Ide l

en clase
2
miércoles 29 de octubre de 2008 Saber, aplicar,
ser y estar
Las Competencias Básicas impregnarán todas las
asignaturas en la Educación Obligatoria, por eso los
profesores se forman para impartir esta nueva ‘filosofía’
JOSÉ E. CABRERO GRANADA la competencia matemática no es ta de favorecer el principio de
sólo una responsabilidad del pro- transferencia y pensamientos fle-
Las Competencias Básicas son fesor de Matemáticas, también xibles –inductivos, deductivos,
un nuevo elemento curricular lo es del de Lengua o Inglés. valorativos, interpretativos...–,
que se incorpora a partir de la «Se trata –continúa– de que no la única forma real de ponerlo en
última ley de enseñanza (LOE). haya compartimentos estanco, juego es a través de las activida-
La idea es que los alumnos no se que haya transferencia entre las des y la evaluación. Si todo aca-
limiten sólo a acumular una serie asignaturas. Hay una anécdota ba en un examen de 10 preguntas
Competencias Básicas

de conocimientos teóricos y que
sean capaces de llevarlos a la
práctica en diferentes aspectos
de la vida cotidiana. Para apren-
der qué son y cómo funcionan las
Competencias Básicas, el Centro
del profesorado granadino (CEP)
ha organizado cuatro charlas for-
mativas para que los docentes de
la provincia comprendan la
importancia de su aplicación en
sus programas escolares.
Pero, ¿qué es una Competen-
cia Básica? «Es saber un conte-
nido, saber aplicarlo y, funda-
mentalmente, saber ser y estar.
Es decir, obtener resultados efi-
caces pero sin olvidar la dimen-
sión actitudinal. Por ejemplo,
típica que cuenta que en un exa-
men se pedía que buscaran ‘x’ en
un triángulo. Hubo un alumno
que la redondeo en el papel y
puso ‘aquí está’. No hay duda de
que es una tomadura de pelo,
pero también es competencia lin-
güística: ¿por qué ‘buscar’ sig-
nifica lo mismo que ‘calcular’?»
Junto a los objetivos, conteni-
dos, evaluación y metodología, el
profesorado deberá incluir en sus
programas anuales las compe-
tencias. Algo que ganará prota-
gonismo en las actividades que
se desarrollen en el aula y en las
formas de evaluación. «Si se tra-
@@h?
@@h?
@@h?
@@h?
@@h?
«Tienen que ser
@@h?
@@h?
@@h?
@@
memorísticas pierde el sentido».
Dos fases
Por lo pronto, los equipos docen-
tes de los centros educativos de
Granada están formándose para
trabajar eficaz y eficientemente
con sus alumnos. El CEP ha divi-
dido el trabajo en dos fases. La
primera –actualmente– pretende
sensibilizar a los profesores de
la necesidad de incluir las com-
petencias, a pesar de que son obli-
gatorias. «Si las prácticas hubie-
ran favorecido antes estas habi-
lidades, no habría hecho falta
este proyecto», reflexiona Calvo.
La segunda parte es específica
@@
@@
@@
@@
para cada centro que así lo soli-
@@
@@
@@
@@
@@

una persona puede tener unas cite, prestando la ayuda necesa-

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

competencias dadas para com- ria para incluir y modificar las

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

tratadas desde
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

petir y ganar una carrera de planificaciones.

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

natación, pero no será verdade- ¿Cómo se evalúan las Compe-

@@ @@
@@ @@

todas las
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

ramente competente hasta que tencias Básicas? «Es una de las

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

asignaturas»
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

aprenda a saludar y felicitar a grandes dificultades por el tipo

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

sus compañeros al terminar la de pensamiento tradicional. Aho-

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

carrera» ra las asignaturas no son el fin,

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

Son vitales las

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

Así lo explica Jacobo Calvo, son el medio, y cada actividad

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

actividades de
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

uno de los asesores del CEP que favorezca alguna competen-

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

encargado de coordinar el pro- cia se convierte en indicador. Se

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

clase y las formas

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

yecto de Competencias Básicas trata de calificar contenidos y

@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

en Granada. «Estamos en el apreciar competencias», termi-

@@ @@
@@ @@
@@ @@

de evaluación
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@ @@

S.XXI, en la sociedad del conoci- na Calvo.

@@ @@
@@g @@
@@g @@

EQUIPO. El grupo de coordinadores

@@g @@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@

miento, en una continua evolu-

ción, lo que hoy vale mañana
puede que no, las nuevas tecno-
logías están en todo... Europa
necesita que los futuros adultos
sean personas con pensamiento
flexible, capacidad de transfe-
rencia, útil en cualquier contex-
to más que en un determinado
examen. Es una visión integra-
dora: lo personal, lo social y lo
profesional, en una misma ense-
ñanza», razona Calva.

Áreas y materias
Las Competencias Básicas son
ocho: Lingüística, matemática,
interacción con el mundo físico,
nuevas tecnologías y tratamien-
to digital, competencia cultural
y artística, social y ciudadana,
aprender a aprender, y autono-
mía e iniciativa personal. «Ocho
que tienen que ser tratadas des-
de todas las áreas y materias.
Todas las asignaturas –aclara
Calvo– son medios para desa-
ca,
, matemáti rrollarlas durante Primaria y
Lingüística nologías, Secundaria». Esto significa que
nuevas tec ca, social y
rtísti
cultural y a , aprender a @@h?
@@h?
@@h?
@@h?
@@h?
?? @@
@@
@@
@@

Lo personal,
@@
@@h? @@

ciudadana iciativa
@@h? @@
@@h? @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@

in
@@
@@ @@
@@

aprender e al
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@

lo social y lo
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@

person
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@

profesional, en una
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@

misma enseñanza
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@ @@
@@ @@
@@
@@
@@ @@
@@ @@
@@
@@ @@
@@
@@ @@
@@g @@
@@
@@g @@

JACOBO CALVO. El asesor del CEP en su despacho. / J. E. C.

@@g @@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?@@
@@g ?? ?@@
@@g ?@@