Construccin del Conocimiento Pedaggico- Didctico

MDULO II: La Planificacin como organizacin del

trabajo en el aula
Aclaraciones: Esta gua tiene como finalidad orientar en el proceso de lectura y anlisis del material
bibliogrfico, como as tambin en la elaboracin de la planificacin didctica que ser construida en paralelo
al trabajo con los contenidos tericos del espacio curricular. Para esto ltimo, se sugiere conseguir los DCJ
(diseos curriculares jurisdiccionales, los NAP (ncleos de aprendizajes prioritarios) y varios libros de textos
que son trabajados en el nivel para el que se planifica (primaria o secundaria).

GUA TRABAJO PRCTICO PARA LA ELABORACIN DE PLANIFICACIN DIDCTICA:

1- Seleccionar y extraer los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los diseos

curriculares del rea que a Ud. le corresponda planificar para una unidad didctica (tiempo aproximado: 1 a 2
meses). Tambin registre las expectativas de logro del rea que aparecen en los diseos.
2- Explorar en diferentes libros de textos de EGB1,2, 3 del Nivel Polimodal (segn ao y nivel para el que Ud
deba planificar) cmo plantean los alcances de los contenidos que Ud. seleccion; es decir, cmo especifican
estos contenidos en temas y subtemas. Extraer y/o registrar los que Ud. considere ms adecuados.
3- Formular objetivos didcticos para trabajar esos contenidos seleccionados en una unidad didctica
(considerar para ello la formulacin del modelo de proceso y las expectativas de logro que aparecen en los
diseos curriculares)

BIBLIOGRAFA:

MEDINA RIVILLA Y MATA: DIDCTICA GENERAL. ED.PEARSON. 2005

DAVINI, M. Cristina. 2008. Los Mtodos de enseanza. Ed. Santillana
STEIMAN, Jorge. 2008. Ms Didctica para el nivel superior. Ed. Mio y Dvila

GUA DE LECTURA Y ANLISIS:

CONSIGNAS:
1- Analizar y explicar la analoga que realiza la autora Davini entre la programacin didctica y la
organizacin de un viaje.
2- Sealar por qu es importante para la accin docente la elaboracin de la programacin didctica.
3- Explicar a qu hace referencia la autora cuando hablan de la planificacin general, por un lado y la
programacin didctica por otro.
4- Identificar las diferencias entre propsitos y los objetivos de aprendizaje. Dar ejemplos de cada
uno.
5- Explicar por qu son importantes los objetivos dentro de la planificacin y qu funciones cumplen
dentro de la misma.
6- Comparar las caractersticas en la formulacin de los objetivos dentro del paradigma conductual
y dentro de los enfoques y modelos actuales.
7- Analizar el cuadro donde aparece la clasificacin de los tipos de objetivos dentro de los enfoques
actuales. Sealar dnde aparecen las diferencias entre una y otra clasificacin.
8- Explicar las diferencias entre objetivos generales y especficos. Dar ejemplos de c/u.
9- Elaborar una conceptualizacin de contenidos educativos. Diferenciar del trmino competencias
(ver material sobre expectativas de logros)
10- Analizar el material de Steiman y luego, conceptualizar y explicar los tres tipos de contenidos:
conceptual, procedimental y actitudinal; explicitando adems las diferentes nociones que incluyen
cada uno de stos. (ideas, hechos, conceptos, principios, procedimientos, destrezas, habilidades,
tcnicas, valores, actitudes, etc)
11- Explicar cmo se ensean: los contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.
Pensar en un ejemplo para c/u de stos que pertenezcan a la carrera que Ud realiza.
12- Conceptualizar y diferenciar las siguientes nociones: seleccin de contenidos, organizacin y
secuenciacin de contenidos. Explicar en qu consisten cada una de estas acciones que realiza el
docente, explicitando los criterios.

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 13- Transcribir los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con los que planificar ud.
de los diseos (ampliando el alcance en los libros de textos) y luego elaborar objetivos para la
planificacin didctica.
14- Analizar y distinguir entre disear la estrategia de enseanza y disear las actividades de
aprendizaje. Explicar qu acciones involucra cada una.
15- Explicar que acciones supone que el docente deba organizar el ambiente y los recursos.
16- Del anlisis del cap 10 de la autora Davini, diferenciar y sintetizar las acciones que suponen la
organizacin del espacio y las tareas; la organizacin del tiempo y las tareas; la coordinacin
del grupo y las tareas, y la administracin de los recursos y las tareas.

LA MOTIVACIN:

DAZ-BARRIGA ARCEO Y HERNNDEZ ROJAS. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.
DAVINI, M. Cristina. 2008. Los Mtodos de enseanza. Ed. Santillana

1- Analizar la sntesis de Diaz Barriga y Hernandez Rojas, y luego determinar la

importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
2- Identificar la interpretacin que se realiza de la motivacin desde distintos enfoques
del aprendizaje.
3- Analizar los factores que inciden en la motivacin. Determinar el papel que cumple
el docente en el mismo.
4- Analizar los principios de la motivacin y determinar si en la planificacin didctica
realizada se han contemplado los mismos o no; cules deberan estar presentes y por qu. Explicar.
5- Explicar cules son los obstculos para la motivacin en relacin a los cambios
culturales que seala la autora Davini.
6- Analizar y sintetizar cada uno de los criterios didcticos para la motivacin que
seala la autora. agregaras algn otro? cul/es y por qu?

MEDIOS O RECURSOS DIDCTICOS:

MEDINA RIVILLA Y MATA: DIDCTICA GENERAL. ED. PEARSON. 2005

1- Analizar y conceptualizar la nocin de medios o recursos didcticos.

2- Establecer la relacin entre modelos de currculum y la utilizacin de los recursos.
3- Esquematizar y explicitar la clasificacin de los recursos o medios didcticos.
4- Mencionar los recursos didcticos que utilizar para trabajar los contenidos de su
planificacin didctica

PROYECTO DE AULA

CARBONE, Daniel. Apuntes de ctedra. Universidad Autnoma de Entre Ros

1- Analizar el material de Daniel Carbone y explicar qu son y qu finalidad tienen los proyectos de aula.
2- Explicar cmo se relacionan y en qu se diferencian los proyectos de aula de otros tipos de proyectos
educativos.
3- Fundamentar la idea de Cecilia Bixio de que todo proyecto surge de la deteccin de un problema.
Ejemplificar.
4- Mencionar las condiciones o criterios a tener en cuenta al momento de seleccionar el problema.
5- Explicar cundo es conveniente iniciar un proyecto. todos los contenidos se pueden trabajar a travs
del formato proyecto? Fundamentar.
6- Analizar las diferencias entre el diseo y la metodologa del proyecto. Sealar a qu procesos o
acciones refieren cada uno.
7- Pensar en un problema posible de ser trabajado como proyecto didctico en relacin a los contenidos
con los cuales elaborar la planificacin.
8- Realizar una bsqueda y seleccin de informacin en diferentes fuentes sobre las diferencias entre
una unidad didctica y un proyecto didctico.

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 9- Ampliar informacin sobre distintos tipos de proyectos didcticos en Rebeca Anijovich (dossier, ver en
estrategias didcticas)

TRABAJO PRCTICO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

DAVINI, M. Cristina. 2008. Los Mtodos de enseanza. Ed. Santillana

ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGA PRCTICA. 2004. Ed. Crculo Latino Austral
SANJURJO, Liliana y RODRGUEZ, Xulio. 2003. Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Ed
Homo Sapiens

1- Analizar cada una de las estrategias didcticas que aparecen en el material bibliogrfico aportado,
(ampliar desde otras fuentes, principalmente los ejemplos) subrayar las ideas ms importantes y
luego extraerlas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a- Denominacin de la estrategia didctica
b- Caractersticas ( en qu consiste)
c- Actividades que realiza el docente
d- Actividades que realiza el/los alumno/os
e- Requisitos para su implementacin
f- Finalidad educativa
g- Ventajas
h- Desventajas
i- Otros aspectos
2- Buscar y/o elaborar ejemplos para cada una de las estrategias, (si se relacionan con los contenidos
de la planificacin didctica que est elaborando mucho mejor)
3- Elaborar un informe (de a dos alumnos) donde aparezca una sntesis de cada estrategia didctica
analizada junto a un ejemplo relacionado con los contenidos que planifica o al menos de su rea
(carrera)
4- Elaborar un cuadro comparativo con las ideas centrales de cada estrategia didctica (presentar junto
al informe anterior).
CRITERIOS DE EVALUACIN: - conocimiento y comprensin del tema, - capacidad de transferir el conocimiento a
situaciones prcticas, - capacidad de anlisis y sntesis, - entrega en tiempo y forma (a convenir luego)

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

BIBLIOGRAFA:
BONVECCHIO DE ARUANI, Mirta y MAGGIONI, Beatriz.2004. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. MANUAL PARA
DOCENTES. Univ. Nac. De Cuyo. Nov. Educativas
DAVINI, M. Cristina. 2008. Los Mtodos de enseanza. Ed. Santillana
COLL, Csar. 1991. Psicologa y Currculum. Ed. Paids

1- Analizar la bibliografa seleccionada (dossier) sobre Evaluacin y luego:

2- Explicar los diferentes tipos de evaluacin (inicial, procesual y sumativa) y las caractersticas
(continua, cualitativa, integral, formativa y cooperativa) de la evaluacin.
3- Distinguir las funciones y dimensiones de la evaluacin
4- Elaborar una nocin del trmino evaluacin desde el nuevo enfoque educativo. Fundamentar.
5- Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas de la evaluacin, desde la perspectiva
tradicional y la actual.
6- Diferenciar qu son las tcnicas de los instrumentos y de los criterios de evaluacin. Elaborar
ejemplos de cada uno.
7- Explicar qu y cmo se deben evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Pensar en los contenidos de su unidad didctica
8- Elaborar un cuadro sinptico con las ideas centrales de las diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
9- Explicar la siguiente afirmacin: La evaluacin es un instrumento que permite obtener
informacin, sobre el proceso de enseanza aprendizaje, para la toma de decisiones
10- Teniendo en cuenta los contenidos seleccionados para su planificacin de unidad didctica, proponer
instrumentos de evaluacin, segn evaluacin inicial, procesual y final o sumativa.

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 TEMA: ADECUACIONES CURRICULARES:

BIBLIOGRAFA:
DUK, Cinthia y HERNANDEZ, Ana M. Las Adaptaciones Curriculares. Una estrategia de individualizacin de la
enseanza.
BORSANI, Mara Jos. 2001. Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atencin a la Diversidad. Ed.
Novedades Educativas. ( para ampliar)

CONSIGNAS
1- Conceptualizar la nocin de adaptaciones o adecuaciones curriculares.
2- Distinguir entre adaptaciones significativas y no significativas.
3- Establecer los tipos de adecuaciones que se pueden realizar y el proceso de realizacin.
4- Seleccione una clase de su planificacin didctica y piense en el supuesto caso de tener que
realizar adecuaciones curriculares para un alumno con dificultades de aprendizaje qu
modificaciones realizara? por qu elementos comenzara a realizar los cambios?
5- Elaborar un texto argumentando la necesidad de realizar adecuaciones curriculares en la
planificacin didctica desde el marco de una escuela en y para la diversidad.

TEMA: EL FRACASO ESCOLAR

BOGGINO, N y DE LA VEGA, E. 2006. Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos escolares. Ed Homo Sapiens.
Cap IV y V.
CONSIGNAS:

1- Analizar el texto
2- Explicar por qu para el autor el anlisis del fracaso escolar constituye un tema sumamente
complejo. Sealar los aspectos que hacen a esa complejidad.
3- Coincide Ud. con la ecuacin pobreza = fracaso escolar? Explique sus argumentos.
4- Explicar por qu segn para el autor existen tres vas que llevan al fracaso escolar: la
discriminacin, algunos determinantes duros de la cultura escolar y los mecanismos de
medicalizacin.
5- Segn su opinin cul de estos tres mecanismos incide ms en el fracaso?
6- Identificar la propuesta y los cambios que suponen Una escuela en y para la diversidad.
7- Explicar por qu el autor plantea que la escuela desconoce los saberes prcticos y narrativos
mientras que privilegia los contenidos de naturaleza lgico-formal. Y en relacin a esto qu cambios
debera introducir?