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EXAMEN FINAL

DIPLOMADO EN ADAPTACIONES CURRICULARES

Angelina Nancuante Guzmn

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de integracin a


la diversidad.

Al hablar de integracin a la diversidad debemos considerar el establecimiento educacional y sus


elementos constitutivos y no slo los dados por los estudiantes con NEE. AL hablar de integracin
nos referimos a que los establecimientos educacionales deben garantizar el acceso, permanencia y
progreso de los estudiantes tengan algn tipo de necesidad. Para lograr este fin es el sistema el
que debe dar las condiciones que permitan disminuir las barreras de acceso a la informacin y
conocimientos de quienes presenten NEE.

Es necesario que los centros educativos construyan un sistema flexible y dinmico, siendo capaz
de entregar los apoyos y recursos necesarios para las personas con NEE, desde este punto a ley
manifiesta que: Los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin regular
debern incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y
facilitar, a las personas que tengan necesidades educativas especiales, el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindndoles la enseanza complementaria que requieran, para asegurar su
permanencia y progreso en dicho sistema.

2. Qu es evaluacin psicopedaggica?. Seale las principales caractersticas y aspectos


a considerar de la misma.

La Evaluacin psicopedaggica es un instrumento evaluativo que busca explorar el nivel de


competencia curricular y la calidad de las conductas en comparacin con las exigencias del
currculo formal del que debe participar el estudiante con Necesidades Educativas Especiales,
explorar las principales necesidades educativas pero tambin cales son sus fortalezas. Es un punto
de inicio al momento de elaborar un plan de trabajo basado en el currculo escolar pero ajustado a
las necesidades presentes.

En el texto de estudio se habla de que la evaluacin psicopedaggica debe tener las siguientes
caractersticas

a) Contemplar un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante.

b) Examinar los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje


(estudiante, el contexto escolar (aula e institucin) y contexto familiar).
c) Identificar las necesidades educativas de los alumnos a partir de la informacin recopilada para
poder orientar el proceso educativo para favorecer los aprendizajes del estudiante y adems
entregar estrategias que contribuya al trabajo cotidiano que se lleva a cabo en el aula regular
profesor-estudiante.

d) La evaluacin psicopedaggica debe ser multidisciplinaria, es decir recoger informacin de todos


los actores involucrados en el proceso de enseanza de estudiante para complementar y
enriquecer la evaluacin.

e) La evaluacin psicopedaggica, ha de proporcionar informacin relevante para conocer en


profundidad las necesidades del alumno, as como su contexto escolar, familiar y social, con la
finalidad de fundamentar/justificar las adecuaciones a realizar, considerando las prcticas
educativas en el aula, La interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los contenidos
de aprendizaje y los contextos de desarrollo que debe incluir la familia y el centro escolar.

3. Elabore un caso de un nio con NEE. Luego organice la informacin y realice un informe
psicopedaggico que incluya:

Andrea Prez Macilla, estudiante de 2 bsico, tiene 7 aos 4 meses, es derivada por docente de
aula comn porque sospecha la presencia de discapacidad intelectual, ya que la nia presenta
mucha dificultad en el rea de lenguaje, no ha adquirido lecto escritura. Dentro del aula se muestra
tmida, no le gusta participar en las actividades del aula, y generalmente tiene las tareas sin
terminar. Le cuesta interactuar con los compaeros.

Tras la entrevista con la profesora se cita al apoderado para recabar antecedentes personales
donde se informa que Andrea nace por parto normal pesando 3 kilos 100 gramos y mide 42
centmetros, Actualmente vive con su madre, su padre y su hermano mayor. La madre manifiesta
que la nia no quiere asistir al colegio porque os compaeros a molestan debido a que existen
algunas palabras que no puede pronunciar correctamente, en el anamnesis la madre entrega
antecedentes que denotan un retraso en la adquisicin del habla, pero que la mare lo atribuye a
que su hija es muy regalona. No manifiesta la existencia de otros antecedentes relevantes a
considerar

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. IDENTIFICACIN

Nombre completo : Andrea Prez Mancilla


Rut : 21.212.121-1
Fecha nacimiento : 02 - 08 - 2008
Edad : 07 aos 04 meses
Curso : 2 Bsico B
Establecimiento educacional : Escuela Nueva Alerce N1000
Fecha evaluacin : 02 de diciembre de 2015
II. MOTIVO DE LA EVALUACIN

Profesora jefe solicita evaluacin para determinar y/o descartar Necesidad Educativa
Especial de tipo cognitivo.

III. CONDUCTA OBSERVADA

Durante la evaluacin la alumna se demuestra tranquila, tiene una buena disposicin,


comprende rpidamente las instrucciones de cada tarea y se observa concentrada al
realizar las tareas. No obstante es posible evidenciar dificultad al pronunciar algunas
palabras, adems es importante reportar que la estudiante no ha adquirido lecto escritura.
La evaluacin fue tomada en la sala aula de recursos, en donde no hubieron distractores
que pudieran haber interferido en la evaluacin y adems sta fue tomada en dos etapas.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

Andrea nace por parto normal pesando 3 kilos 100 gramos y mide 42 centmetros, no se reportan
antecedentes relevantes durante el proceso de embarazo y de parto. Actualmente vive con su
madre Claudia, su padre Juan y su hermano mayor Cristbal.

Dentro de los hitos del desarrollo la madre reporta que stos se dan dentro de la edad esperada a
excepcin de la adquisicin del lenguaje, ya que logra decir sus primeras palabras a los 2 aos 8
meses y frases que se pudieran entender recin a los 4 aos.

Ingresa al sistema escolar a los 5 aos realizando prekinder, en la actualidad cursa el 2 bsico, en
entrevista con la profesora jefe, esta manifiesta que presenta mucha dificultad en el rea de
lenguaje, no ha adquirido lecto escritura. Dentro del aula se muestra tmida, no le gusta participar
en las actividades del aula, y generalmente tiene las tareas sin terminar. Le cuesta interactuar con
los compaeros.

En entrevista con la madre sta seala que la nia no quiere asistir al colegio porque os
compaeros a molestan debido a que existen algunas palabras que no puede pronunciar
correctamente, en el anamnesis la madre entrega antecedentes que denotan un retraso en la
adquisicin del habla, pero que la mare lo atribuye a que su hija es muy regalona. No manifiesta la
existencia de otros antecedentes relevantes a considerar

V. INSTRUMENTOS Y/O PRUEBAS APLICADAS

Batera Psicopedaggica Evala 6 Versin Chilena 2.0


VI. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

a) Anlisis Cuantitativo

ITEMS PD PC
1.-Memoria-Atencion 99 75
2.-Bases del Razonamiento
Re flexibilidad 4 30
Pensamiento Analgico 8 40
Organizacin perceptiva 10 40
3.-Niveles de Adaptacin
Actitud/Motivacin 13 35
Autocontrol 4 60
Conductas pro sociales 3 75
Auto concepto 14 3
4.-Lectura
Comprensin lectora 11 40
Velocidad Lectora 200 15
5.- Escritura
Ortografa Visual y Reglada 51 45
Grafismo y Ortografa Fontica 3 50
6.- Aprendizajes Matemticos
Clculo y numeracin 8 1
Resolucin de Problemas. 2 10

b) Anlisis cualitativo

Habilidades Cognitiva

La menor no tiene dificultad en memoria y atencin, ya que logra localizar


rpidamente dibujos idnticos a un modelo dado, as como tambin tiene la
capacidad para observar y evocar detalles de un dibujo como tambin para localizar
combinacin de nmeros y de letras que exigen atencin concentrada.
En cuanto a las bases del razonamiento cabe decir que logra realizar tareas de
pensamiento analgico pero con dificultad, en donde debe inducir relaciones
verbales a partir de la observacin y la comparacin de estmulos del mismo tipo,
as mismo logra realizar tareas de organizacin perceptiva, pero tiene dificultad
para identificar los componentes de una figura como tambin para completarla.
Por otro lado en reflexividad se encuentra en un nivel medio bajo, dado que tiene
dificultades para comprobar la veracidad o falsedad de instrucciones verbales.

rea Instrumental

Lectura:

Posee una lectura fluida, lee 83 palabras por minuto, lo cual es bajo para el nivel en
el que se encuentra y utiliza un tono de voz bajo al leer.
La comprensin lectora se encuentra en un nivel medio, ya que es capaz de
comprender el vocabulario de un texto, adems logra realizar sencillas inferencias
de informacin no explicita en ste, as como tambin comprueba la veracidad o
falsedad en afirmaciones.

Escritura:

Se encuentra en la escritura espontnea, es de tipo script, su grafa es legible, tiene


fluidez al escribir, su postura es la adecuada como tambin la toma de lpiz,
presenta conductas grafomotrices normales, sin embargo comete errores
ortogrficos convencionales tales como: (b/v), de igual manera tiene dificultades
para reconocer errores en un listado de palabras por lo que tambin comete errores
ortogrficos de carcter fontico como sustituciones as mismo para el uso
adecuado de la puntuacin.

Aprendizajes Matemticos:

La estudiante logra resolver divisiones de dos dgitos de forma mental, representar


fracciones y problemas sencillos no obstante, tiene dificultades para resolver
divisiones de tres dgitos, divisiones, adiciones y sustracciones con decimales, de
igual forma para transformar unidades de medida, puesto que desconoce la
mecnica de las operatorias.

rea Emocional - Social


Tiene buena disposicin, logra interactuar de manera adecuada con sus pares, es
cooperadora con los dems y ayuda a sus iguales, en situaciones de dificultades
mantiene la autonoma personal y el autocontrol.
En cambio su motivacin es media baja dado que no hay un grado de atraccin alto
por sus deberes escolares y existe rechazo frente a ellas, de igual modo su
autoconcepto es bajo, ya que la menor se percibe inferior a sus compaeros.

VII. Conclusin y sugerencias

Tiare presenta un adecuado desempeo en el rea de memoria y atencin, ya que


logra identificar dibujos idnticos a un modelo dado y evocar informacin, por el
contrario se evidencian desniveladas las reas de reflexividad, pensamiento
analgico, organizacin perceptiva, en donde tiene dificultades para seguir
instrucciones , inferir relaciones verbales, identificar y completar componentes de
una figura, de igual manera con las tcnicas instrumentales bsicas, concomitante a
su dficit atencional diagnosticado por medico neurlogo, lo que estara interfiriendo
en su enseanza aprendizaje.

A la familia:

Mantener un dilogo constante, motivando activamente el inters de la menor


por sus deberes escolares.

Establecer horarios de estudio para fomentar hbitos escolares y supervisar si


realiza las tareas dadas para el hogar.

Al establecimiento:

Ingresar al Programa de Integracin Escolar ao 2016, para recibir los apoyos


necesarios.

Brindar los espacios, en donde se realicen charlas motivacionales para que


pueda desarrollar la autoestima.
Entregar apoyo pedaggico y psicopedaggico, para nivelar y potenciar las reas
descendidas.

VIII. Derivaciones

Psiclogo: Evaluacin cognitiva, por descensos cognitivos.

Identificacin

Identificacin:
Motivo de derivacin
Tipo de pruebas para aplicar, segn el caso
Antecedentes relevantes
Anlisis de la informacin
Hiptesis
Orientaciones al caso.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificacin para este alumno considerando:

Objetivos Fundamentales
Objetivos Fundamentales Transversales
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades genricas del curso
Criterios evaluativos.

5. En relacin a la adaptacin curricular, elabore una definicin, indique los principios que la
orientan y sus principales caractersticas. Luego realice un ejemplo de adaptacin curricular
para cada nivel.

Definicin: La adaptacin curricular se puede definir como un ajuste a la oferta educativa de cada
establecimiento educacional, las que se elaborarn de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y del contexto en el que se encuentre, tomando en consideracin objetivos, contenidos,
metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluaciones realizadas. Son las adaptaciones
elaboradas sobre los elementos del currculo para dar respuesta a las necesidades educativas para
facilitar el acceso al currculo de los estudiantes con NEE.

Principios:

a) Principio de Normalizacin: Es el currculo ordinario. Pretende alcanzar los objetivos mediante


un proceso educativo normalizado.

b) Principio Ecolgico: Se adeca en relacin al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno,


grupo de alumnos y alumno concreto).

c) Principio de Significatividad: Existen dos tipos de adaptaciones; las poco significativas (cercanas
al currculum ordinario), y las significativas (se alejan de los planteamientos comunes).

d) Principio de Realidad: Al momento de definir las adecuaciones se debe verificar con qu


recursos disponemos y a dnde queremos llegar.

e) Principio de Participacin e Implicacin: LLa toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la


adopcin de soluciones, se realizar de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el
documento de adaptacin correspondiente.

Caractersticas:

Son un nivel ms de planificacin curricular, que incluye objetivos, contenidos, orientaciones


metodolgicas, etc.

Las adaptaciones curriculares, enmarcan en una perspectiva educativa-curricular.

Ejemplo por cada NIVEL DE ADAPTACIN CURRICULAR:

1) para el centro educativo: Se incorpora dentro del Plan Educativo Institucional, el apoyo de
profesionales que contribuyan a dar atencin a estudiantes con NEE, adems de incorporar planes
propios que se adapten a la realidad contextual en el que est inserto el establecimiento.

2) Para el aula: Las actividades que se realicen en el aula estn trasmitidas por diferentes canales
de informacin, escrito, visual, auditivo y con trabajos prcticos, de manera que todos los
estudiantes puedan adquirir con mayor facilidad la informacin y de acuerdo a su etilo particular de
aprendizaje Se utilizarn estrategias metodolgicas teniendo en cuenta el ritmo y estilo de
aprendizaje, intereses, vas de acceso a la informacin. Realizar actividades que estimulen los
aprendizajes, utilizar estrategias orientadas a la cooperacin y motivacin. Ejemplo: para ensear
fracciones, la profesora explicar la materia dando ejercicios prcticos en el pizarrn. Una vez
terminado la explicacin los estudiantes se juntarn en grupos y ejemplificara las fracciones de
manera visual utilizando material concreto como legos por ejemplo.
3) Para el estudiante: Dirigida a los estudiantes con NEE y son modificaciones que se realizan a los
elementos de acceso al currculo para responder a las necesidades del estudiante. Se clasifican
en:

Poco significativas: son ajustes al a los elementos de acceso al currculo para alcanzar los
objetivos planteados, y consiste en la adaptacin de elementos de acceso, como sentar en los
primeros puestos, o al lado de un compaero que sirva como apoyo en el proceso de aprendizaje;
como recurso humano, tcnicos y materiales; adaptacin de los espacios y aspectos fsicos
(favorecen la autonoma); adaptacin de material y recursos como la utilizacin de material
concreto, en el caso de estudiantes con dficit atencional subrayar lo fundamental en los
enunciado, procurar realizar enunciado cortos y concisos. Tambin estn las que tiene relacin con
la adaptacin metodolgica tanto en las actividades a realizar como en las evaluaciones, ejemplo
evaluaciones orales en vez de escritas a estudiantes no lectores.

Adaptaciones significativas: Constituye un ltimo nivel de concrecin curricular y aqu se modifican


los elementos del currculo que sean necesarios, siguiendo este orden: Recursos materiales,
organizacin escolar, adecuacin de actividades, metodologa, contenidos, objetivos.