3.

CONTRIBUCIONES Y LINEAMIENTOS
CESAR V. BENAVIDES T. Y LUIS A. BENAVIDES B.

3.1 CONTRIBUCIONES DE LA METODOLOGIA ESTUDIO DE CLASE AL

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

La siguiente cita sirve de prlogo para presentar las contribuciones que el

Estudio de Clase otorga al Programa de Licenciatura.

La enseanza est ms orientada hacia la accin, la interaccin entre unos

actores que protagonizan un encuentro. La enseanza no es espontnea ni
ocurre al azar, requiere de una intencionalidad definida por los logros que
se acuerdan. Cuando la intencionalidad y los logros no son producto de la
reflexin explcita del profesor generalmente se enmarcan en una
enseanza convencional; no obstante el profesor investigador inspira su
enseanza en enfoques y conceptos pedaggicos contemporneos1.

El trabajo colaborativo efectuado durante las dos aplicaciones del Estudio de

Clase en la asignatura Didctica de las Ciencias Naturales dentro del Programa
de Licenciatura permiti ampliar y profundizar la mirada sobre la labor del
enseante como investigador al considerar su enseanza como un proceso de
interaccin, intervencin y reflexin continua con los estudiantes, el
conocimiento y el contexto. As, y en correspondencia con los propsitos del
Proyecto Educativo del Programa de Licenciatura, al realizar en el aula
investigacin en educacin se dise una propuesta aplicable a la enseanza
de las ciencias que conlleva una concepcin diferente de la clase.

La clase adquiri una nueva significacin fruto de la evolucin en la planeacin

y estructuracin de la misma durante la investigacin. Cada diseo y puesta en
escena alcanz logros y oportunidades de mejoramiento determinados por el
equipo de investigadores y estudiantes tras la aplicacin del Estudio de Clase
(ver figura 7).

1 FLREZ, R. Factores Asociados a la calidad de la docencia universitaria:

serie calidad de la Educacin Superior N 6. 1ra ed. Bogot: ICETEX, 2002. p.
38.
1
 PRIMERA DISEO Y EJECUCIN DE CLASES: INVESTIGADORES
OBSERVACIN: INVESTIGADOR Y OBSERVADORES
APLICACIN PLANEACIN
REFLEXIN: Y EJECUCIN:OBSERVADORES
INVESTIGADORES, INVESTIGADORES
Y
RETROALIMENTACIN OBSERVACIN: INVESTIGADOR Y
ESTUDIANTES.
REFLEXIN: INVESTIGADORES, OBSERVADORES Y
ESTUDIANTES.

SEGUNDA
APLICACIN DISEO Y EJECUCIN DE CLASES: ESTUDIANTES
OBSERVACIN: INVESTIGADORES Y OBSERVADORES
REFLEXIN: INVESTIGADORES, OBSERVADORES Y
ESTUDIANTES

Figura 8. Secuencia de la primera y segunda aplicacin del estudio de clase.

Fuente: Esta investigacin.

De esta manera se establecen algunas contribuciones bajo el nuevo papel que

desempea el profesor al considerar sus clases como un desafo. Ahora su rol
se transforma al ser un indagador permanente de su prctica que junto a una
continua reflexin terica hacen parte de un proceso de retroalimentacin para
brindar aportes sustanciales al desarrollo de su pedagoga.

Tomando con referente las ideas de Rafael Flrez Ochoa sobre el profesor
indagador hermeneuta como enseante 2 se puede afirmar que el nuevo
profesor ensea desde la incertidumbre, desde la pregunta, desde la curiosidad,
desde su capacidad de asombro y deseo de saber. Mira al mundo con ojos de
exploracin y entendimiento, sabe que cuando ensea su primera tarea es
aclarar e interpretar no solo su conocimiento disciplinar sino tambin el marco
histrico y cultural en el que se construye, las diversas maneras de hacerlo
comprensible teniendo en cuenta los anhelos e inquietudes de sus estudiantes.
Esta forma de concebir al nuevo profesor hace que su responsabilidad frente al
proceso de enseanza y aprendizaje no se haga en solitario y se adquiera
compromisos con otros profesores para brindarse apoyo de manera
colaborativa.

2 FLREZ, R. Pedagoga del Conocimiento. Op. cit., p. 264.

2
La actitud dialctica, rasgo distintivo del profesor indagador le permite alcanzar
un sentido de permanente superacin frente a todo punto de vista unilateral
enseando un conocimiento vlido como aquel que coordina coherentemente
desde diversas posturas, las de sus pares y las de sus estudiantes. Bajo esta
mirada y al igual que el profesor, los estudiantes se manifiestan como aquellos
que piensan, sienten y se expresan tambin desde su experiencia, su vivencia y
su contexto, en palabras del filsofo Edmund Husserl desde el mundo de la
vida.

Al tenor de que cada clase que se planea es una conjetura, una hiptesis que
slo puede comprobarse en la enseanza real del da de la clase 3. Uno de los
hallazgos ms importantes en la presente investigacin consiste en concebir la
planeacin de una clase como una hiptesis de trabajo, que debe ser falseada,
que es falible y que por lo tanto debe someterse a prueba para comprobarse.

El diseo de una clase es una hiptesis del docente y por ello es necesario
recolectar informacin, datos que den cuenta de la validez o no del problema de
aprendizaje ha planteado. Una clase como hiptesis de trabajo, si est bien
formulada, indicar que el docente posee el suficiente conocimiento de la
disciplina, de la estrategia didctica, de los materiales didcticos y de las
reacciones de los estudiantes para realizar la investigacin.

As la clase como hiptesis es un poderoso instrumento de investigacin que

permite relacionar la teora con la observacin y viceversa. Esta combina la
experiencia y el raciocinio, al desarrollar una actitud de incansable bsqueda
para enriquecer el saber pedaggico del profesor. La clase como hiptesis es la
manera natural de concebir la investigacin en el aula que permite ampliar el
conocimiento y mejorar su ejecucin.

No debemos concebir la docencia sin discencia, no podemos imaginar una

praxis educativa sin conflictos en la planeacin, estructuracin y ejecucin de
clases, como si fueran hechos de verdad y de fe pedaggica. La clase se
mejora a travs del dilogo y la reflexin, como el corazn del hecho educativo.

3 Ibd., p.297.

3
 La investigacin de la clase demanda rigor, pero tambin requiere creatividad,
curiosidad, disposicin a escuchar y agudeza en la observacin. Es muy
importante desarrollar en los docentes el aprender a observar lo que sucede en
el aula y es primordial aprender a escuchar a los estudiantes y otros agentes
educativos que puedan dar cuenta de lo que se hace en clase.

La buena observacin y la buena escucha de una clase, dispara la reflexin y el

anlisis de los actores comprometidos para evaluar lo que sucedi en el acto
educativo. La reflexin y el anlisis permiten aprender de los errores detectados
en el aula, pero tambin pueden afirmar la validez de lo planeado y diseado
con antelacin. Observar una clase por propios y extraos es la mejor
metodologa colaborativa para romperle el espinazo a la rutina pedaggica, que
es el caldo de cultivo para esconder preguntas, hacer generalizaciones sin
soporte, impedir la formulacin de hiptesis, frenar la capacidad de asombro,
paralizar la imaginacin y la fantasa, imposibilitar la creatividad y la capacidad
de enfrentar retos y plantear soluciones a problemas planteados.

En consecuencia la planeacin de clases como hiptesis presenta:

a. Un diseo creativo que se pone en escena para que se observe y se reflexione

sobre sus fortalezas y debilidades.

b. Permite ampliar el conocimiento disciplinar y didctico ya que puede ser

comprobada y evaluada in situ, en un tiempo determinado y con unos actores
especficos.

c. Suministra al docente investigador informacin suficiente y pertinente sobre el

rigor pedaggico del diseo creativo, para realizar los correctivos y ajustes
necesarios para mejorar la clase.

d. Proporciona al docente investigador suficiente informacin de su quehacer

hacia el inmediato futuro.

e. Ofrece la posibilidad de traducir en oportunidades de mejoramiento las

observaciones y los comentarios realizados por observadores propios y en
ocasiones ajenos al proceso.

4
Como lo afirma Flrez Ochoa:

el profesor deja de ser un dictador de clase y se convierte en un

ensayador de propuestas de enseanzal propone y prueba, disea y
ensaya, invita e interpreta, coordina y propicia el trabajo autnomo y
autorregulado para obtener y ponderar del conjunto de la experiencia
pedaggica un sentido de retorno para el grupocomo enriqueciendo los
patrones de solucin de problemas relativos a la enseanza que le servirn
para abordar como experto nuevos problemas...4.

Lo que se construye en la metodologa Estudio de Clase son relaciones

sociales que se manifiestan bajo formas pedaggicas que muestran lo que
pensamos de nuestra sociedad. Por ello, el papel del educador es ser
enseante aprendiente, una relacin que reconoce y muestra que quien forma a
la vez se forma en la discusin y la reflexin permanente de lo que hace a diario
en el aula de clase. En este proceso colaborativo se construye autonoma
desde la capacidad crtica y la autocrtica frente a las planeaciones de clases
realizadas y la observacin de las mismas. En este sentido el compromiso no
solo es de tipo cognitivo, sino social y poltico por cuanto contribuye a
transformar el mundo educativo. En alusin a las mltiples dimensiones que
caracterizan la clase se presenta a continuacin unas consideraciones respecto
a la clase como ciencia inacabada basada en el principio de falibilidad.

La necesidad de construir el conocimiento cientfico en el aula como

conocimiento cientfico escolar, nos obliga considerar la clase como ciencia
inacabada. Tal afirmacin se fundamenta en la idea que la construccin del
conocimiento cientfico escolar es transformable, esta asociado a problemticas
reales y es siempre perfectible. En oposicin a la habitual clase dictada que
como hecho consumado, sin posibilidad de cambio y reformulacin, se
mantiene como verdad absoluta que debe suministrarse y consumirse. El
conocimiento como variable a trabajar en clase influye poderosamente en este
sentido cuando los contenidos a ensear eran prefijados por el sistema
didctico, heredados de las ciencias naturales y sociales. Actualmente como lo
afirman Izquierdo y Adriz el conocimiento cientfico escolar ya no puede
asimilarse a los contenidos de un libro; debe relacionarse con la idea de

4 Ibd., p. 267 268.

5
actividad5 Actividad investigativa docente que gira en torno a los problemas de
la didctica que aparecen en la interaccin entre los componentes del sistema
didctico: profesor, estudiante, conocimiento y contexto.
Ahora bien, si la clase es antidogmtica, est basada en el principio de
falibilidad, es una hiptesis prudente que se pone en escena en el da a da de
nuestro quehacer educativo. Pero se puede convertir en una clase dogmtica
cuando deja de cuestionarse, de confrontarse, de corregirse. Es importante caer
en cuenta que una clase en su ejecucin puede dejar ms preguntas que
respuestas y eso es importante para seguir creciendo como indagador
hermeneuta. La dinmica de la clase consiste en acercarse indefinidamente a
su validez aprendiendo de los errores. Es la estrella polar que nunca
alcanzamos, pero que es el faro que nos ilumina en la bsqueda de mejores
clases.

Carlos Vasco en entrevista que concedi cuando fue reconocido como gran
maestro seala con mucho acierto lo siguiente: Que no vayan a pensar los
maestros que estn "sobrados" para ensear lo que saben, sino que al ir
enseando vayan viendo que en realidad es poco lo que saben sobre lo que
ensean, sobre las maneras de ensear y sobre los nios, nias y jvenes a los
que les quieren ensear, y que por eso hay que seguir aprendiendo siempre
sobre esas tres cosas. Que siempre recuerden que la nica manera de ser
buenos enseadores es ser buenos aprendedores permanentes 6.

Se trata fundamentalmente de que el docente se ejercite en la controversia, en

la crtica, en la evaluacin de sus clases para encontrar diversos, nuevos y
mejores caminos posibles. Lawrence Stenhouse plantea la idea del profesor
como investigador7, y considera la profesin docente como una investigacin
permanente de su prctica, de confrontacin y transformacin a medida que
avanzan los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula.

En aadidura Vasco expone que es un gran peligro que, con el pasar de los
aos, la experiencia del maestro se resuma en una sucesin de aos un poco
5 ADRIZ, A. et al. Actualizacin en didctica de las ciencias naturales y las matemticas.
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Didcticas Magisterio, 2002. p. 14.

6 VASCO, C. Un personaje para resaltar. Op. cit., Recuperado 8 de septiembre

de 2011.
7 STENHOUSE, L. Investigacin y desarrollo del currculo. 3ra ed. Madrid: Ediciones Morata
S.A., 1991. p. 194.

6
estriles, si no existe el acompaamiento de la reflexin, tanto personal como
grupal, para que de esta forma su carrera se vuelva una prctica reflexionada,
innovadora, que tenga su componente investigativo, evaluativo y que vaya
acompaada de sistematizacin y de escritura8.

En este sentido, en el aula como laboratorio, se investiga la manera como se

construyen las clases, se abre las puertas a nuevas miradas y se reflexiona a
profundidad. Se trata de encontrar con los recursos de cada cultura las seales
para encontrar la mejor relacin entre ensear bien y aprender bien. Con el
tiempo se alimenta la autoestima pedaggica, didctica y el reconocimiento de
la sociedad que mira el propsito permanente de cambiar y mejorar alrededor la
planeacin y estructuracin de sus clases.

8 VASCO C, Carlos E. Reflexiones sobre la didctica escolar. En: Revista el Educador. Formato
PDF. Bogot, N 2, (2008); p. 24. [en lnea] Disponible en Internet: http://www.eleducador.
com/col/documentos/1505_vasco_1.pdf