EPISTEMOLOGA

PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA EPISTEMOLGICO

PRESENTADO POR:

GRUPO: 100101-

PRESENTADO A:
ELAS BERMEO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CERES EL BORDCIENCIAS DE LA EDUCACIN
10 DE OCTUBRE DE 2016

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS LICENCIATURA EN MATEMTICAS

Indagacin.
 OBJETO DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN MATEMTICAS

La Matemtica tiene como objeto de estudio a conceptos surgidos de la abstraccin de la realidad,

a saber: puntos, rectas, nmeros, conjuntos, funciones, orden, caos, etc. Todo este anterior bagaje
de ideas fue emergiendo con el transcurso del tiempo en la mente de innumerables individuos al
tratar de interpretar ciertos hechos y situaciones que se presentan en el mundo real.

En algunos casos esas idealizaciones resultaron ser extraordinariamente aptas para la construccin
de modelos o estructuras coherentes mediante las cuales el Hombre pudo aproximarse a la
comprensin del funcionamiento de una porcin cada vez mayor del mundo en el que este surgi.

En los ltimos aos, el enorme desarrollo experimentado por la Matemtica fue decisivo para el
nacimiento de numerosas tecnologas. Hoy, probablemente existan muy pocas ramas del saber
humano que no utilicen algn rea de la Matemtica como soporte vlido para sus teoras,
desarrollos y construcciones.

El Licenciado(a) en Matemtica Podr desempearse como especialista en Matemtica en todo

mbito en que ste fuere requerido. Podr desarrollar actividades de investigacin cientfica,
integrar y dirigir equipos interdisciplinarios. Podr desempearse tambin como rbitro, perito o
asesor en la especialidad en empresas, instituciones educativas y en toda otra institucin estatal o
privada en las que tuvieren lugar estas tareas.

Cmo surgen las matemticas?

La perspectiva histrica muestra claramente que las matemticas son un conjunto de

conocimientos en evolucin continua y que en dicha evolucin desempea a menudo un papel de
primer orden la necesidad de resolver determinados problemas prcticos (o internos a las propias
matemticas) y su interrelacin con otros conocimientos.

Ejemplo: Los orgenes de la estadstica son muy antiguos, ya que se han encontrado pruebas de
recogida de datos sobre poblacin, bienes y produccin en las civilizaciones china
(aproximadamente 1000 aos a. C.), sumeria y egipcia. Incluso en la Biblia, en el libro de Nmeros
aparecen referencias al recuento de los israelitas en edad de servicio militar. No olvidemos que
precisamente fue un censo, segn el Evangelio, lo que motiv el viaje de Jos y Mara a Beln.
Los censos propiamente dichos eran ya una institucin en el siglo IV a.C. en el imperio romano.
Sin embargo, slo muy recientemente la estadstica ha adquirido la categora de ciencia. En el siglo
XVII surge la aritmtica poltica, desde la escuela alemana de Conring. Posteriormente su
discpulo Achenwall orienta su trabajo a la recogida y anlisis de datos numricos, con fines
especficos y en base a los cuales se hacen estimaciones y conjeturas, es decir se observan ya los
elementos bsicos del mtodo estadstico.

La estadstica no es una excepcin y, al igual que ella, otras ramas de las matemticas se han
desarrollado como respuesta a problemas de ndole diversa: Muchos aspectos de la geometra
responden en sus orgenes histricos, a la necesidad de resolver problemas de agricultura y de
arquitectura. Los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a la necesidad de
buscar notaciones que permitan agilizar los clculos aritmticos. La teora de la probabilidad se
desarrolla para resolver algunos de los problemas que plantean los juegos de azar. Las matemticas
constituyen el armazn sobre el que se construyen los modelos cientficos, toman parte en el
proceso de modelizacin de la realidad, y en muchas ocasiones han servido como medio de
validacin de estos modelos. Por ejemplo, han sido clculos matemticos los que permitieron,
mucho antes de que pudiesen ser observados, el descubrimiento de la existencia de los ltimos
planetas de nuestro sistema solar. Sin embargo, la evolucin de las matemticas no slo se ha
producido por acumulacin de conocimientos o de campos de aplicacin. Los propios conceptos
matemticos han ido modificando su significado con el transcurso del tiempo, amplindolo,
precisndolo o revisndolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo relegados a segundo
plano.

Ejemplos El clculo de probabilidades se ha transformado notablemente, una vez que se

incorporaron conceptos de la teora de conjuntos en la axiomtica propuesta por Kolmogorov. Este
nuevo enfoque permiti aplicar el anlisis matemtico a la probabilidad, con el consiguiente
avance de la teora y sus aplicaciones en el ltimo siglo.
El clculo manual de logaritmos y funciones circulares (senos, cosenos, etc.) fue objeto de
enseanza durante muchos aos y los escolares dedicaron muchas horas al aprendizaje de
algoritmos relacionados con su uso. Hoy las calculadoras y ordenadores producen directamente
los valores de estas funciones y el clculo manual ha desaparecido. El mismo proceso parece seguir
actualmente el clculo de races cuadradas.

Las aplicaciones matemticas tienen una fuerte presencia en nuestro entorno. Si queremos que el
alumno valore su papel, es importante que los ejemplos y situaciones que mostramos en la clase
hagan ver, de la forma ms completa posible, el amplio campo de fenmenos que las matemticas
permiten organizar.

MATEMTICAS EN LA VIDA COTIDIANA

Cultura matemtica Uno de los fines de la educacin es formar ciudadanos cultos, pero el
concepto de cultura es cambiante y se ampla cada vez ms en la sociedad moderna. Cada
vez ms se reconoce el papel cultural de las matemticas y la educacin matemtica
tambin tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a
los futuros ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en
clculos complejos, puesto que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:

a) Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica y los

argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos,
incluyendo los medios de comunicacin, o en su trabajo profesional.

b) Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea

relevante, y competencia para resolver los problemas matemticos que encuentre en la vida
diaria o en el trabajo profesional

TEORAS QUE FUNDAMENTAN LA LICENCIATURA EN MATEMTICAS

Las matemticas muestra que las definiciones, propiedades y teoremas enunciados por
matemticos famosos tambin son falibles y estn sujetos a evolucin. De manera anloga, el
aprendizaje y la enseanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan
dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios
errores. Esta es la posicin de las teoras psicolgicas constructivistas sobre el aprendizaje de las
matemticas, las cuales se basan a su vez en la visin filosfica sobre las matemticas conocida
como constructivismo social Entre la gran variedad de creencias sobre las relaciones entre las
matemticas y sus aplicaciones y sobre el papel de stas en la enseanza y el aprendizaje, podemos
identificar dos concepciones extremas.

Una de estas concepciones, que fue comn entre muchos matemticos profesionales hasta hace
unos aos, considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las
matemticas de forma axiomtica. Se supone que una vez adquirida esta base, ser fcil que el
alumno por s solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten.

Segn esta visin no se puede ser capaz de aplicar las matemticas, salvo en casos muy triviales,
si no se cuenta con un buen fundamento matemtico. La matemtica pura y la aplicada seran dos
disciplinas distintas; y las estructuras matemticas abstractas deben preceder a sus aplicaciones en
la Naturaleza y Sociedad. Las aplicaciones de las matemticas seran un "apndice" en el estudio
de las matemticas, de modo que no se produciran ningn perjuicio si este apndice no es tenido
en cuenta por el estudiante. Las personas que tienen esta creencia piensan que las matemticas son
una disciplina autnoma. Podramos desarrollar las matemticas sin tener en cuenta sus
aplicaciones a otras ciencias, tan solo en base a problemas internos a las matemticas.

Esta concepcin de las matemticas se designa como "idealista-platnica". Con esta concepcin
es sencillo construir un currculo, puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras
reas. Estas aplicaciones se filtraran, abstrayendo los conceptos, propiedades y teoremas
matemticos, para constituir un dominio matemtico puro.

Otros matemticos y profesores de matemticas consideran que debe haber una estrecha relacin
entre las matemticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currculo. Piensan que es importante
mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemticas antes de que les sea
presentada. Los alumnos deberan ser capaces de ver cmo cada parte de las matemticas
satisfacen una cierta necesidad.

Ejemplo: Poniendo a los nios en situaciones de intercambio les creamos la necesidad de

comparar, contar y ordenar colecciones de objetos. Gradualmente se introducen los nmeros
naturales para atender esta necesidad En esta visin, las aplicaciones, tanto externas como internas,
deberan preceder y seguir a la creacin de las matemticas; stas deben aparecer como una
respuesta natural y espontnea de la mente y el genio humano a los problemas que se presentan en
el entorno fsico, biolgico y social en que el hombre vive. Los estudiantes deben ver, por s
mismos, que la axiomatizacin, la generalizacin y la abstraccin de las matemticas son
necesarias con el fin de comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad. A las personas
partidarias de esta visin de las matemticas y su enseanza les gustara poder comenzar con
algunos problemas de la naturaleza y la sociedad y construir las estructuras fundamentales de las
matemticas a partir de ellas. De este modo se presentara a los alumnos la estrecha relacin entre
las matemticas y sus aplicaciones.

JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE SELECCIN

Es muy interesante embarcarnos en los aportes que la epistemologa les brida de cierta manera a
las matemticas, esto nos ayudara a obtener conocimientos importantes basados en la bsqueda
de la verdad, Enfocndonos a fondo en la investigacin del lugar, mtodo, persona etc Que nos
proporcionan los conocimientos requeridos y necesarios para implementar la educacin
Matemtica.

La educacin matemtica se ha quedado rezagada en relacin con los avances cientficos, lo que
aprendieron nuestros padres en poco ha cambiado con lo que le ensean a nuestros hijos, si la
epistemologa busca la verdad, podramos mediante ella, buscar las bases ocultas del problema e
intentar modernizar su estudio.

En este breve documento se estudiarn, algunos aspectos epistemolgicos de la Matemtica. La

razn de ello radica en que para algunas corrientes filosficas del pensamiento matemtico, esta
disciplina es un lenguaje, mientras que para otras la matemtica es una ciencia, que tiene asociado
un lenguaje a travs del cual se estudian y manipulan sus objetos, y por diferentes controversias
causadas en la geometra y en la exactitud es importante apoyarse en la filosofa para lograr aclarar
diferentes aspectos es interesante tener en cuenta que principal es dilucidar una variedad de
aspectos problemticos en la relacin entre las matemticas y la filosofa. Desde el punto de vista
matemtico, el inters principal es proveer al conocimiento matemtico de fundaciones firmes. Es
importante mantener presente que aunque estos puntos de vistas pueden implicar diferentes
esquemas e intereses, no son opuestos, sino ms bien complementarios: Cuando los matemticos
profesionales se ocupan de los fundamentos de su disciplina, se dice que se dedican a
la investigacin fundamental. Cuando los filsofos profesionales investigan cuestiones
filosficas relativas a las matemticas, se dice que contribuyen a la filosofa de las matemticas.
Por supuesto, la distincin entre la filosofa de las matemticas y los fundamentos de las
matemticas es fundamental, y a la mayor interaccin que haya entre los filsofos y los
matemticos que trabajan en cuestiones relativas a la naturaleza de las matemticas, en ultimas es
interesantes profundizar en los fundamentos epistemolgicos con relacin a la Lic en matemticas
porque siempre necesitaremos saber la esencia de la verdad y la exactitud comprendiendo as la
importancia de la enseanza y el aprendizaje de la matemticas como una necesidad fundamental
y no como un requisito propio para obtener un determinado ttulo.

PROBLEMA CONSTRUIDO

1. Cules son los fundamentos epistemolgicos que hacen de las matemticas sea una
ciencia exacta?

HIPTESIS

Las matemticas son muy importantes para todos, pero en los ltimos aos se ha venido perdiendo
el inters de la materia y por esta es la razn las personas se retiren de sus estudios si haberlos
culminado totalmente; esto causa que tengan menos posibilidades de superacin tanto personal
como laboral y social, alcanzar la modernizacin en la enseanza de las matemticas es
fundamental para explicar y entender la ltima tecnologa y el desarrollo de las ciencias.

Si emprendemos el camino de la educacin tendremos posibilidades de cambiar nuestro futuro y

el de nuestra familia.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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