Tesis de Maestria

Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL II
CICLO DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO-TRUJILLO 2007-II
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTOR:
Br. LEZCANO TELLO ASUNCIN RAMN
ASESORA:
Dra. RUTH MEREGILDO GMEZ
TRUJILLO-PER
2009
0
DEDICATORIA
A MI ESPOSA
CARIDAD NIVARDA.
A MI HIJO
LUIS RAMN
A MI MADRE ISABEL,
A MI PADRE RAMN
EJEMPLO DE TRABAJO
SERVICIO Y AMOR.
A MIS HERMANOS:
ENRIQUE, EDWIN, WILMAR,
KELLY, Y ROSA.
ASUNCIN RAMN
i
AGRADECIMIENTO
A la profesora DRA. RUTH MEREGILDO GMEZ por su brillante asesoramiento
y especial dedicacin.
A la vida y al Dios Todopoderoso por brindarme dos grandes seres que
iluminaron mi pensamiento y mi constancia, mi seora Caridad Nivarda Tirado
Sevillano y mi hijo Lus Ramn Lezcano Tirado, a los docentes de la Escuela
Internacional de Post grado de Educacin y a mis compaeros de maestra por
su presencia humana y profesional en esta tapa de mi existencia.
ii
PRESENTACION
Seores miembros del jurado, me complace presentar ante vosotros el presente

informe de investigacin, titulado:
EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL II
CICLO DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO-TRUJILLO 2007- II.
El estudio ha sido realizado con el propsito de contribuir a la mejora de la calidad

educativa en nuestra Universidad Csar Vallejo esperando su comprensin y
apelo a su elevado criterio para que formulen las sugerencias que permitan
optimizar el presente informe.
El AUTOR.
iii
INDICE
Dedicatoria ..i
Agradecimiento........ii
Presentacin...................iii
ndice............iv
Resumen.......viii
Abstract.........ix
Introduccin......x
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.........14
1.1. Planteamiento del Problema...15
1.2. Formulacin del Problema.........17
1.3. Justificacin... 17
1.4. Limitaciones...18
1.5. Antecedentes.18
1.6. Objetivos.24
1.6.1. Objetivo General.24
1.6.2. Objetivos Especficos....24
2. MARCO TERICO........26
2.1. Tcnicas de Estudio.....26
2.1.1. Definicin de Tcnicas de Estudio..26
2.1.2. Algunas tcnicas de Estudio27
2.1.2.1. La Prelectura..27
2.1.2.2. Comprensin Lectora29
2.1.2.3. El Subrayado..33
2.1.2.3.1. Formas de subrayar..34
2.1.2.4. El resumen...38
2.1.2.5. La Sntesis .41
2.12.6. Los esquemas y los cuadros sinpticos...42
iv
2.1.2.7. La Memoria..44
2.1.2.7.1. Fijacin en la memoria .......................46
2.1.2.7.2. Tcnicas de memorizacin....47
2.1.2.8. La Lectura Como interpretacin de textos..48
2.1.2.8.1. La Lectura.....45
2.1.2.8.2. Las Tcnicas de trabajo Intelectual..51
2.1.2.8.3. Las Tcnicas de Estudio y
Rendimiento Intelectual....55
2.1.2.8.4. Tcnicas de Trabajo personal
y de trabajo en Grupo....56
2.2. Rendimiento Acadmico......57
2.2.1. Definicin del rendimiento acadmico....54
2.2.2. Evaluacin del rendimiento acadmico..60
2.2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico....61
2.2.4. El rendimiento acadmico en el Per...62
3. MARCO METODOLGICO....65
3.1. Hiptesis ....66
3.2.1. Definiciones Conceptuales...66
3.2.2.1. Tcnicas de Estudio...66
3.2.2.2. Rendimiento Acadmico.......66
3.2.3. Definiciones Operacionales....67
3.2.3.1. Tcnicas de Estudio...67
v
3.2.3.2. Rendimiento Acadmico...68
3.3. Metodologa.......69
3.3.1. Tipo de estudio......69
3.3.2. Diseo del estudio.....69
3.4. Poblacin y Muestra.......70
3.5. Mtodo de Investigacin.....70
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................70
3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos....................70
3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de datos..71
3.6.2.1. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento
de las tcnicas de estudio......71
3.6.3. Aplicacin de instrumentos.........71
3.6.3.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos......71
3.7. Mtodo de Anlisis de datos...72
3.7.1. Tcnicas de anlisis de Datos 72
3.7.2. Anlisis de los Resultados72
4. RESULTADOS..73
4.1 Descripcin.74
4.2. Discusin....78
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...79
5.1. Conclusiones.80
5.2 Sugerencias.................82
vi
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.83
6.1 Bibliografa..84
7. ANEXOS.88
Anexo 1: Porcentaje de desaprobados en las Facultades de Contabilidad
y Administracin. 89
Anexo 2: Porcentaje del Bajo Rendimiento en las Facultades de
Contabilidad y Administracin. .90
Anexo 3: Cuestionario de Tcnicas de Estudio..91
Anexo 4: Eelaboracin de instrumento de recoleccin de datos para el
nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio del estudiante.
..94
Anexo 5: Distribucin del Nivel Conocimiento De Las Tcnicas de Estudio.
...99
Anexo 6: Resultado en Porcentaje Por Cada Pregunta del Nivel de

Conocimientos de las Tcnicas de Estudio de alumnos del II ciclo
de Contabilidad y Administracin. 2007-II....110
Anexo 7: Valoracin Del Aprendizaje Logrado En los Cursos De La
Facultad De Contabilidad y Administracin. 2007-II...112
Anexo 8: Tabla Resumen y Grfica de Valoracin Del Aprendizaje Logrado

En Los Cursos De II Ciclo Contabilidad y Administracin. 2007-
II...116
Anexo 9: Cartas de conformidad por los docentes a caro de cada curso por
el uso del instrumento (cuestionario)...119
vii
RESUMEN
En el presente informe, se consignan los aspectos ms relevantes relacionados con el
problema de investigacin: Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el
rendimiento acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y
Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo?
El objetivo del estudio estuvo orientado a evaluar el vnculo existente en dichas variables,
puesto que siendo la educacin un proceso de interaccin social es esencial conocer
objetivamente el nexo o la relacin existente entre las mismas.
Nuestra muestra estuvo constituida por 93 alumnos y alumnas del II ciclo de Contabilidad
y Administracin de la Universidad Csar Vallejo, la cual fue seleccionado mediante el
muestreo aleatorio simple.
El diseo de investigacin empleado fue el diseo descriptivo simple. A la muestra de
estudio se administr los instrumentos de investigacin, para recabar la informacin
correspondiente, y as determinar el nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio
mediante un cuestionario, mientras que el Rendimiento Acadmico en la reas de
Administracin y contabilidad se determin mediante el anlisis de las notas en los
registros de evaluacin..
Realizado el anlisis descriptivo se concluy que efectivamente los niveles de
conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento Acadmico se encontraron
aplicados afirmativamente.
Espero que los resultados contribuyan a mejorar la calidad educativa en nuestra UCV.
El autor.
viii
ABSTRACT
In the present report, consign the appearances more relevantes related with the
problem of investigation: Which is the between the knowledge of the
technicians of study and the academic performance of the students and
students of the II Cycle of Accounting and Administration of the University
Cesar Vallejo-Trujillo?
The aim of the study was orientado to evaluate the existent tie in said variable,
since being the education a process of social interaction is essential to know
objectively the nexo or the existent relation between the same.
Our sample was constituted by 93 students and students of the II cycle of

Administration and Accounting of the University Csar Vallejo, which was
selected by means of the muestreo random simple.
The design of investigation employed was the design descriptive simple. To the
sample of study administered the instruments of investigation, to collect the
corresponding information, and like this determine the level of knowledge of the
technicians of study by means of a questionnaire, whereas the Academic
Performance in the Areas of Administration and accounting determined by
means of the analysis of the notes in the registers of evaluation.
The results were processed through the statistical technician or analysis

descrptivo simple.
Realized the analysis descriptive concluded that sure enough the levels of
knowledge of the technicians of study and the Academic performance found c
correlation.
Expect that the results contribute to improve educative town in our UCV.
The author.
ix
INTRODUCCIN
Al presentar este trabajo en forma clara y muy bien detallada quisiera ante todo
expresar mi ms profundo agradecimiento y cordial saludos a las personas que
muy gentilmente, se dignaron tomar al presente trabajo.
Verdaderamente, es para m de mucha alegra el poder manifestar mi
experiencia, en este informe titulado El conocimiento de las tcnicas de estudio
y el rendimiento acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y
Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo 2007- II de los cuales al
mismo tiempo incluyo informacin correspondiente.
Para una mejor presentacin el informe se ha dividido en siete captulos, estos
son los siguientes:
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En este capitulo se sustenta el problema del presente informe, el cual se origina
como docente de la Universidad Cesar Vallejo, observando dificultades en el
desempeo acadmico de los alumnos del II ciclo de contabilidad y
administracin, lo que se refleja en el bajo rendimiento acadmico de los mismos.
Por estas razones, la presente investigacin estuvo dirigida a relacionar el
rendimiento acadmico de estos jvenes universitarios, con el nivel de
conocimiento de las tcnicas de estudio, formulando de esta manera el siguiente
problema, Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento
acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin
de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, 2007?
x
Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en
el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes; adems de alcanzar
informacin a la Universidad para que desarrolle programas para estudiantes con
deficiencias de conocimiento de las tcnicas de estudio, dirigido a optimizar el
rendimiento acadmico en los alumnos de la universidad, en especial de
contabilidad y administracin y as la universidad ser una organizacin con
calidad de servicio, competitiva y generadora de desarrollo humano, con
responsabilidad social y prctica de valores.
El presente informe se complementa con estudios en investigaciones del
extranjero y nacionales acerca del rendimiento acadmico.
As, con la informacin respectiva y el problema propuesto defin mi objetivo
general el cual consiste en:
Determinar el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento
acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de
la Universidad Csar Vallejo-Trujillo 2007.
Para luego numerar los objetivos especficos:
CAPITULO II: MARCO TERICO
Captulo en el cual presento la definicin de las tcnicas de estudio obtenida de
la opinin de varios autores de reconocido prestigio.
Tambin se define los temas como:
La prelectura, la comprensin lectora, el subrayado, el resumen, la sntesis, el
esquema, y la memoria.
xi
Luego se define el rendimiento acadmico como un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno. Y su evaluacin se realiza con
instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores, pero estas no tienen
un cero absoluto, es decir no son escalas de razn .
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO:
Aqu, se describe la hiptesis de la siguiente manera: Es positivo el nivel de
conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento acadmico de
alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de la
Universidad Csar Vallejo-Trujillo?
Luego determino las definiciones de tcnicas de estudio y rendimiento acadmico
segn correspondan.
Tambin se hace mencin a la metodologa de estudio aplicada la que de
acuerdo a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se
trata de un estudio de tipo Descriptivo simple dnde se busca y recoge
informacin contempornea con respecto a una situacin previamente
determinada, no presentndose la administracin o control de un tratamiento.
La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes universitarios, de
ambos sexos, de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-
Trujillo, matriculados en el ao 2007-II, cuyo nmero asciende aproximadamente
a 276.
La muestra elegida en forma aleatoria simple estuvo constituida por
aproximadamente 93 estudiantes de ambos sexos, que cursan estudios en el
Segundo Ciclo de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-
Trujillo, en el semestre 2007-II.
xii
Posteriormente se determina el mtodo de investigacin a utilizar, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y describo la validez.
CAPITULO IV: RESULTADOS.
En este capitulo describo los resultados obtenidos del presente trabajo con su
discusin correspondiente, para el anlisis de los resultados, se har uso de las
tablas unidimensional y bidimensional
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
Al culminar este informe expongo una sntesis sobre las conclusiones referidas a
los objetivos planteados y sustentada por los datos obtenidos.
CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Contiene las consultas bibliogrficas correspondientes.
CAPITULO VII: ANEXOS.
Contiene los instrumentos para recoger los datos de estudio y los cuadros
estadsticos detallados.
xiii
I. PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
14
1.1. Planteamiento del Problema
Las Instituciones de Educacin Superior deben incrementar la calidad del proceso
formativo y aumentar el rendimiento de los estudiantes, para cumplir con el
objetivo de responder a las demandas sociales con ms y mejores egresados
que, al mismo tiempo, puedan lograr una incorporacin exitosa al mercado de
trabajo.
Para alcanzar estos objetivos es indispensable consolidar una oferta educativa de
calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente el servicio
que se ofrece a los estudiantes. Los estudiantes universitarios deben estar en
posesin de determinadas competencias tanto intelectuales como personales
para tener un buen rendimiento en sus estudios universitarios.
A la luz de lo comentado se decidi concretar un estudio que permitiera identificar
los factores responsables de rendimientos acadmicos exitosos. Desde mediados
de siglo xx se acepta que las diferencias individuales en rendimiento acadmico
obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales, los de aptitud para el estudio y
los de personalidad.
Como docente de la Universidad Cesar Vallejo he observado continuamente
dificultades en el desempeo acadmico de los estudiantes, lo que se refleja en el
bajo rendimiento acadmico de los mismos.
Un rendimiento elevado adems del paso a un ciclo ms avanzado en su carrera
implica una serie de privilegios, como exoneraciones de pago, acceso a becas,
adems del reconocimiento por parte de sus profesores y compaeros;
15
generndose as la necesidad de alcanzar y mantener un rendimiento elevado en
las diferentes asignaturas. Sin embargo, se observa en los estudiantes de las
Escuelas de Contabilidad y Administracin, algunas dificultades en el rendimiento
acadmico en especial en los alumnos del II ciclo de Contabilidad y
Administracin.
Al respecto, la Direccin de Registros Acadmicos de la Universidad Csar
Vallejo Trujillo, indica que entre los aos 2004 y 2006 el porcentaje promedio
de desaprobados es de 15.33%. En las Escuelas de Contabilidad y
Administracin el porcentaje de desaprobados varan desde 9.96% (2004),
11.40% (2005), y 11.10% (2006) para Contabilidad y 27.93% (2004), 19.32%
(2005) y 12.23% (2006) para Administracin. Pero el Bajo Rendimiento en las
Escuelas de Contabilidad y Administracin varan desde 39.35% (2004), 44.89%
(2005), 51.91% (2006) para Contabilidad y 50.62% (2004), 51.98% (2005),
59.56% (2006), para Administracin.
Tambin se observa que los estudiantes desconocen sobre tcnicas de estudio lo
cual influye en su desempeo acadmico. Los estudiantes no comprenden lo
que leen, no saben discriminar ideas principales de las secundarias. Tienen
dificultades al redactar resmenes, asimismo en la esquematizacin de la
informacin.
Por ello, la presente investigacin estuvo dirigida a relacionar el rendimiento
acadmico de estos jvenes universitarios, con el nivel de conocimiento de las
tcnicas de estudio.
16
1.2. Formulacin del Problema:
Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento acadmico
de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de la
Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, 2007?
1.3. Justificacin
Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en el
adecuado desempeo acadmico de los estudiantes; adems de alcanzar
informacin a la Universidad para que desarrolle programas para estudiantes con
deficiencias de conocimiento de las tcnicas de estudio, dirigido a optimizar el
rendimiento acadmico en los alumnos de la universidad, en especial de
contabilidad y administracin y as la universidad ser una organizacin con
calidad de servicio, competitiva y generadora de desarrollo humano, con
responsabilidad social y prctica de valores.
Tambin se utilizarn los datos obtenidos para que en el marco de auto
evaluacin institucional se diseen las polticas que apunten a una mejora de la
calidad educativa.
Esta investigacin, servir de base para futuras investigaciones que se relacionan
con las variables de estudio tratados, ya que es un tema latente en la actualidad
dado que la problemtica del rendimiento acadmico es muy importante para los
efectos o resultados de la tarea de enseanza-aprendizaje en que estn
empeados los alumnos bajo la direccin de sus profesores y que es conveniente
analizar para su mejoramiento.
17
1.4. Limitaciones
Un factor limitante es el acceso a las aulas, ya que es necesario contrastar los
resultados de las encuestas aplicados con lo que los alumnos y alumnas realizan
en clase, es decir; si aplican tcnicas de estudio.
Dado que es un informe descriptivo, para medir la variable rendimiento
acadmico, solo se trabaj con los calificativos finales, en alumnos y alumnas del
II ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Cesar Vallejo- Trujillo.
1.5. Antecedentes.
1.5.1 Investigaciones en el extranjero.- Investigaciones acerca del
rendimiento acadmico.
Anazomwu, ch (1995) investig el efecto de las atribuciones causales del
locus de control en las creencias del saln de clase y del autoconcepto
acadmico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes
de bachillerato. Los estudiantes completaron una evaluacin de locus de
control y el cuestionario de auto descripcin acadmica, cuyas respuestas
fueron comparadas con los puntajes en un examen de estadstica en
Psicologa. Los puntajes en autoconcepto acadmico correlacionaron con el
rendimiento acadmico. Los estudiantes altos en autoconcepto acadmico
rindieron mejor que aquellos con bajo autoconcepto acadmico.
Garzarelli, Everhart y Lester (1993) investigaron las correlaciones
potenciales del rendimiento acadmico con el autoconcepto, actividades
extracurriculares, ambiente familiar y gnero, en un grupo de 33 estudiantes
18
acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente deficientes del 7mo y 8vo
grado, a quienes se les administr la Escala de Autoconcepto de Tennessee
y se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que
meda las variables. Los hallazgos indican que el autoconcepto y el
rendimiento acadmico estaban asociados a los estudiantes talentosos de
7mo y 8vo grado, pero no a los acadmicamente deficientes.
Por otro lado, Gerardi (1990) estudi el autoconcepto acadmico como un
predictor del xito acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja
condicin socioeconmica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios
novatos enrolados en clases de recuperacin a quienes se les tom un
examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer ao (novato), un
test evaluativo de destrezas en matemticas y la Escala de Autoconcepto de
Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad
y varios eran de baja condicin socioeconmica. El autoconcepto acadmico
correlacion fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas.
Los puntajes del test de evaluacin de matemticas, los del test de
evaluacin de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no
correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los anlisis
mostraron que el autoconcepto acadmico fue el mejor predictor del xito
acadmico.
Castrejn, N y Sampascual (1993) utilizando las tcnicas de regresin
mltiple y anlisis causal llegan a la conclusin de que los factores
individuales de rendimiento inicial, nivel socioeconmico y auto
19
concepto son los que tienen un mayor peso a la hora de explicar el
rendimiento medio del alumno.
Chvaybar y kuri (1997) en un estudio de la Universidad de Puebla, se
encontr que en lo referente a hbitos de estudio es usual dedicar entre 4 y
15 horas semanales al estudio, aunque este dato lo debemos considerar
teniendo en cuenta que la mayora de los alumnos a firman estudiar un poco
todos los das, lo que significa de una a tres horas diarias. Como tcnicas de
estudio los alumnos manifiestan que para estudiar subrayan lo importante y
sealan estas ideas en el texto, un gran ndice tambin realiza esquemas
para organizar los contenidos de estudios y ordenan lgicamente los datos;
en este sentido, la memoria es un procedimiento que es bastante usado
aunque a la vez se rechaza.
A continuacin se presentan algunas referencias de estudios realizados a
principios de la dcada, citados por Durn, T., L., y Oropeza, T. R., (1999),
sobre el rendimiento acadmico:
Overwalle y Metsenaere (1990), en una investigacin en la que participaron
56 estudiantes, observaron el efecto que el entrenamiento en el
autocuestionamiento y/o la elaboracin de resmenes y/o de notas, tiene
sobre la mejora en las calificaciones de los estudiantes con deficientes
herramientas de estudio. Para ello integraron tres grupos, enseando a cada
uno, una de las herramientas mencionadas. Los resultados indicaron que el
autocuestionamiento y la elaboracin de resmenes mejoraron el
desempeo acadmico de estos estudiantes.
20
Por su parte Dickinson y OConnell (1990) relacionaron tiempo de estudio
y calificaciones. En esta investigacin participaron 113 estudiantes de una
carrera del rea educativa, que llevaron un control sobre el inicio y el final
de cada una de sus sesiones de estudio, de una materia determinada. Los
tipos de actividades que registraron fueron las relacionadas con la lectura,
la revisin y la organizacin del material de estudio. La actividad de
organizacin consisti en resumir, hacer redes semnticas, integrar
lecturas con lo revisado en clase o hacer asociaciones. Se encontr que
los sujetos que dedicaban ms tiempo a organizar su material de estudio
obtuvieron calificaciones ms altas que aquellos que dedicaron ms tiempo
a leer o a revisar materiales. Tambin se encontr que el tiempo dedicado
a organizar explica en mayor proporcin los resultados del curso, que el
tiempo total dedicado al estudio.
Los investigadores Wittrock y Alesandrini (1990) compararon tres
condiciones, dos de carcter experimental, correspondientes a diferentes
tipos de habilidades de estudio (generar analogas y hacer resmenes) y
otra, consistente en leer el texto. Participaron 57 estudiantes universitarios,
distribuidos en tres grupos asignados a cada una de las tres condiciones
(19 estudiantes en cada condicin). Todos los estudiantes leyeron el mismo
texto, los que elaboraron analogas y los que hicieron resmenes lograron
una mayor tasa de aprendizaje que los que simplemente leyeron el texto.
Tambin se comprob que el tiempo que tard cada grupo en estudiar el
texto no influy en el aprendizaje, siendo ms importante la estrategia de
21
estudio utilizada. Concluyeron que, generar analogas o hacer resmenes
ayudan a la mayor comprensin y adquisicin del conocimiento.
En otra investigacin Martnez-Guerrero y Snchez Sosa (1993), realizada
con 1893 estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, estimaron el
valor predictivo de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes. Los resultados mostraron que estrategias como la
programacin de las actividades de estudio, el repaso sistemtico de los
temas, el orden jerrquico de los temas y la identificacin de la informacin
relevante en un texto, predicen significativamente el desempeo
acadmico.
1.5.2 Investigaciones Nacionales.- Investigaciones acerca del
rendimiento acadmico.
Aliaga Tovar, J (1988) realiz un estudio en alumnos de Post Grado de
Educacin, hallando una correlacin mltiple significativa y moderada
entre la organizacin del tiempo libre, la afinidad laboral con los
estudios y el rendimiento anterior con el logro acadmico de los
estudiantes. Por otro lado, tambin lleva a cabo su investigacin en
estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial, encontrando una
correlacin mltiple de las mismas caractersticas entre la inteligencia,
los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el
rendimiento acadmico en estos sujetos.
Negreyros, Nancy (1999) Programa de metodologa para el estudio
activo. Lima. San Juan de Miraflores. Llego a las siguientes
22
conclusiones: Las habilidades de estudio se ven incrementadas
significativamente en los alumnos y las actitudes de los alumnos ante
el estudio, es una variable relevante que interviene significativamente
en el xito del rendimiento acadmico.
23
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento
acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y
Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo 2007.
1.6.2. Objetivos Especficos
1. Identificar el rendimiento promedio de los estudiantes del II ciclo de
Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
2. Identificar el conocimiento de las tcnicas de estudio de los estudiantes del II
ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
3. Identificar las tcnicas de estudio ms utilizados por los estudiantes del II ciclo
de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
4. Identificar las tcnicas de estudio menos utilizados por los estudiantes del II
ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
5. Identificar el porcentaje (%) de estudiantes que no aplican las tcnicas de
estudio.
24
II. MARCO TERICO
2.1. TCNICAS DE ESTUDIO.
2.1.1. Definicin de Tcnicas de Estudio.
25
Anyarn I, Toribio (2007). Afirma que las tcnicas de estudio son un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
De otro lado, Calero P, Mavilo (2006) nos dice que, gracias a los avances
psicopedaggicos las tcnicas de estudio potencian el aprendizaje.
Con las tcnicas de estudio el profesor media entre el alumno y los
contenidos a aprender. La mediacin se hace necesaria tanto en los
contenidos culturales como en el conocimiento de los procesos mentales
que funcionan para la adquisicin, asimilacin y fijacin de los contenidos
de estudio.
Para Izquierdo, M. (2005) las tcnicas de estudio solo se limitan a adquirir y
retener la informacin elaborada por otras personas, razn por la cual estas
tcnicas tienden a verse reducidas al estudio de libros de texto y a la
preparacin de los exmenes.
En resumen las tcnicas de estudio aprendidas y muy bien utilizadas de
una manera constante, sirven de mucha ayuda al alumno, sobretodo, a
mejorar su rendimiento acadmico.
2.1.2. Algunas tcnicas de Estudio
2.1.2.1. La Prelectura
26
De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la
prelectura sirve para obtener la idea global de lo que vamos a estudiar. Es
necesario como preparacin de nuestro intelecto a recibir datos. Hemos de tener
en cuenta los siguientes pasos:
1. Conocer el nivel de conocimientos.
2. Estilo del autor
3. Lectura atenta del ttulo
4. Conocer al autor
5. Fecha de edicin
6. Lectura atenta del ndice
7. Lectura del prlogo
8. Lectura de los ttulos y subttulos
9. Relacionar mentalmente las ideas nuevas
10. Recordar de memoria la visin general.
Estos pasos son progresivos y no siempre deben hacerse todos. Se han de hacer
mediante tcnicas de lectura rpida.
Para Brown, William F (1999) la prelectura consiste en examinar rpidamente la
lectura asignada, no tardando ms de cinco minutos en ojear un captulo
completo. Se deben revisar los ttulos y subttulos pues representan el esquema
del autor y facilitan el seguir su organizacin de ideas. Se debe inspeccionar
todas las graficas, mapas, tablas, diagramas y fotografas. Tambin se deben leer
los prrafos de introduccin y de resumen, esto permitir tener una orientacin a
cerca de lo que trata todo el capitulo antes de que se estudie en detalle.
27
De otro lado Wesley L, A (1997) indica que antes de trabajar a fondo cualquier
texto es necesario que se efecte sobre l una lectura rpida:
Para textos cortos:
1. Se lee el ttulo del tema y el de los apartados
2. Se lee a continuacin superficialmente el tema, parndose solo para
consultar en el diccionario las palabras que no se entiendan.
3. Despus de esta lectura rpida debe saber responder a las siguientes
preguntas: De qu trata el tema?, y Qu factores analiza?
Para libros:
1. Se lee el ttulo.
2. A continuacin se lee, el ndice con detenimiento.
3. Se hojea despus el libro fijndose en las ilustraciones y grficos, as
como en los ttulos de los captulos.
4. Se elige el capitulo que ms nos interesa y se efecta una lectura rpida
5. Por ultimo, se lee la introduccin.
Pinedo R. I, Lenner F. J (2000) nos dice que para llevar a cabo la primera lectura
se debe saber:
1. Qu clase de libro es el que se lee;
2. Qu es lo que, en conjunto, el libro trata de expresar;
3. En qu partes est dividido el libro; y
4. Cules son los problemas principales que el autor est tratando de
solucionar.
Luego para llevar a cabo la segunda lectura se deben:
1. Descubrir e interpretar las palabras ms importantes del libro;
28
2. Hacer lo mismo con las oraciones ms importantes;
3. Proceder anlogamente con los prrafos que expresen argumentos; y
4. Saber qu problema solucion el autor y cuales no logr solucionar.
En la tercera lectura, el lector debe hacer uso de sus conocimientos previos y
su capacidad para criticar, entendiendo esta crtica como: emitir juicios sobre
las cosas, sea ese juicio positivo o negativo. En la crtica se deben exaltar
virtudes y atacar defectos para mejorar la interpretacin de un hecho o una
idea.
En conclusin la prelectura consiste en realizar una lectura rpida y de
familiarizacin con los apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura
se deber subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no se entienda o
se conozca.
2.1.2.2. Comprensin Lectora.
comprensin lectora es un proceso con cuatro fases:
1ra.- Reconocer, conocer las palabras. En caso de que no sean comprendidas
acudir a una fuente (el diccionario, por ejemplo).
2da.- Organizar cada elemento de informacin,
3ra.- Elaborar los significados.
4ta.- Evaluar lo comprendido.
Por otra parte debemos de leer las ideas, no las palabras. No dejar dudas, ya que
interfieren en el proceso de la comprensin.
Es muy importante tener en cuenta las palabras seal:
29
1. Palabras seal de ampliacin: lo importante ya est dicho. Lo que viene es
simplemente una ampliacin. Esto nos permite aumentar la velocidad: ms,
adems, ms an, etc.
2. Palabras seal de precaucin: avisan de un cambio importante en la idea. Debo
disminuir la velocidad: pero, aunque, etc.
3. Palabras seal de conclusin: avisan de que la idea termina. Se puede
aumentar la velocidad: en conclusin, para terminar, as pues, etc.
Para Izquierdo M, C. (2005) Comprensin lectora es adoptar una actitud reflexiva
y critica. Es entender la idea expresada por el autor y comprender el mayor
nmero de estas en el menor tiempo posible.
Los grados de comprensin son tan variados como el tipo de los lectores, y
abarcan desde la mera comprensin de las palabras hasta la actitud crtica,
pasando por el reconocimiento del sentido. El ejercicio puede mejorar hasta el
50 %.
Aspectos de la comprensin lectora
Se destacan los siguientes aspectos:
1. Comprensin sinttica global.
Es aquella que proporciona una imagen de conjunto, la misma que cabe en un
resumen.
2. Comprensin analtica y de detalle.
Permite desmembrar el conjunto en sus partes o elementos integrantes; ofrece
una visin de la escritura.
Para aumentar la comprensin lectora es necesario:
30
1. Enriquecer el vocabulario.
2. Leer el sumario de la leccin, los encabezados y los ttulos de esas
partes antes de iniciara el estudio.
3. Buscar las ideas principales en el transcurso de la lectura.
4. Identificar la estructura del texto. En este sentido, existen tres estructuras
bsicas del texto objetivo:
a) La estructura informativa.
Ttulo.
Apartados.
Ideas.
b) La estructura problemtica.
Enunciados.
Datos.
Planeamiento.
Solucin.
c) La estructura demostrativa.
Punto de partida.
Pasos.
Conclusin.
El proceso que se debe seguir para la adquisicin de la comprensin lectora es el
siguiente:
1. Contestar oralmente o por escrito a preguntas cortas.
2. Responder a cuestionarios.
3. Realizar sntesis por medio de esquemas.
4. Dominar el estudio/ lectura.
31
Las palabras son simples vehculos del pensamiento de modo que nuestra
finalidad primordial consistir en dilucidar el pensamiento del autor y su
intencionalidad.
Para lograr lo anterior es necesario abordar el estudio del prrafo considerando a
ste como la unidad ms elemental del pensamiento del autor.
El prrafo es la porcin de texto delimitada por el punto y aparte, que por regla
general gira en torno a una sola idea principal. La idea desarrollada en cada
prrafo forma parte del conjunto ordenado de las ideas que constituyen el tema
del texto.
Esto significa que:
1. El prrafo es una parte del texto relativamente autnoma.
2. El prrafo esta relacionado significativamente con las otras partes del
texto, es decir, con los dems prrafos.
Los prrafos pueden estar formados por una o varias oraciones. A la oracin
principal suele acompaarla una o mas oraciones secundarias que aclaran,
complementan o amplan la idea central.
La idea central es el conjunto de palabras que expresan lo fundamental del
pensamiento del autor. No ha de ser el otro el objeto principal del buen lector
descubrir la idea principal de cada prrafo.
En conclusin es necesario poner todos los sentidos y concentracin en la lectura
de los prrafos, porque si se hace bien no se tendr que leer y releer una y otra
vez, lo mismo. Se deber entender lo que leemos y relacionarlo con lo
anteriormente aprendido.
2.1.2.3. El Subrayado
32
De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que el
subrayado se utiliza para expresar las ideas principales de un texto. Se debe
dominar la lectura comprensiva, sabiendo buscar y distinguir esas ideas
principales y slo subrayar las palabras necesarias para expresar la idea, no
frases enteras.
Luego, ya estamos en condiciones de conocer lo que quiere expresar el texto y es
el momento de, tomando una actitud crtica, comprender, asimilar y relacionar las
ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores y mentalmente formarnos un
esquema donde colocarlos, a la vez que nos formulamos preguntas sobre ellos
para confirmar o no las hiptesis presentadas. Esto nos permitir efectuar un
resumen de lo expuesto, en el que:
Lo explicaremos con nuestras palabras
Seremos fieles al texto
Diferenciaremos nuestra opinin de la del autor.
Segn hemos ido realizando la comprensin del texto, hemos ido jerarquizando y
esquematizando los conceptos y este es el momento de transcribirlos en un
papel. El esquema ser siempre personal en la forma (abreviaturas, sistema de
clasificacin) pero debe ser fiel a la idea del autor y diferenciar nuestra opinin;
estar constituido por una serie de palabras-estmulo significativas para nosotros
y que nos permitir rellenar con el texto completo es tambin una buena ayuda
para la memoria visual. Las ideas principales se expresarn a la izquierda para en
la derecha colocar las secundarias. Cuando ya lo tenemos montado hay que
hacer una lectura lenta del esquema junto con una rpida del subrayado para ver
33
si lo entendemos. Si hay conceptos repetidos habr que eliminarlos y si hay
vacos, habr que volver a consultar para completar.
2.1.2.3.1. Formas de subrayar.
Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.
1. Lineal: es el subrayado hecho con lneas, y se pueden utilizar dos vertientes:
-Usando doble raya (=), una raya (----) o una lnea de puntos (...) dependiendo de
la importancia de la idea a destacar. Tambin se pueden encerrar las palabras
clave dentro de control.
-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias,
azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.
2. De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo
resuman, escribindolas al margen izquierdo. Para facilitar su localizacin se
pueden enumerar.
3. Con signos: Utilizando signos convencionales u otros que tu elabores. Estos
signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogacin para expresar que no
lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo ms (+) para ideas ya
repetidas.
Anyarn I, Toribio (2007). Afirma que el objetivo de subrayado es destacar las
ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado
puede recordar el contenido de dicho texto.
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede
sustituir la raya por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases
que consideremos de capital importancia.
34
Carrizales R. (2006) nos dice que el subrayado es destacar mediante un trazo,
que pueden ser lneas rayas u otras seales, las frases esenciales y palabras
claves de un texto.
Es conveniente subrayar para llegar con rapidez a la comprensin de la estructura
y organizacin de un texto.
El subrayar ayuda a fijar la atencin, adems favorece el estudio activo y el
inters por captar lo esencial de cada prrafo. Con el subrayado se puede
incrementar el sentido crtico de la lectura porque destaca lo esencial de lo
secundario.
Una vez subrayado las ideas principales se puede repasar muchas materias en
poco tiempo. Incluso es condicin indispensable para confeccionar esquemas y
resmenes.
Un buen subrayado ayuda a la asimilacin de lo aprendido y desarrolla la
capacidad que se tiene de anlisis y sntesis.
Se debe subrayar la idea principal, que pueda estar al principio en medio o al final
de un prrafo. Hay que buscar ideas. Tambin las palabras tcnicas o especificas
del tema que se esta estudiando y algn dato relevante que nos permita un mejor
comprensin.
La mejor forma de subrayar es con lpiz y no con lapicero. Mejor si se utiliza
lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para
las ideas secundarias.
Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque podra marcar frases o
palabras que no expresen el contenido del tema. Por ello se recomienda que las
35
personas que no estn muy entrenadas en la lectura comprensiva subrayen en la
segunda o mejor aun, en la tercera lectura.
Wesley L, A (1997) seala en su obra que para estudiar un texto hay que
subrayarlo; no existe un camino ms directo y eficaz. Se debe subrayar las
palabras ms importantes del texto, lo que nos parece esencial del mismo. Las
ideas principales o palabras claves de una forma y las secundarias de otra, etc.
Solo una buena estrategia del subrayado podr ayudarnos a distinguir las
palabras importantes o esenciales de las secundarias.
Estrategias para estudiar: el subrayado.
1. Cuadrar el titulo del tema y el de los apartados y sub.-apartados.
2. Subraya dentro de un crculo o con trazo fuerte las palabras claves de
cada apartado. La palabra clave de un prrafo. Da respuesta a la
pregunta: De qu habla este prrafo?
3. Subrayar a continuacin con un trazo mas suave, las palabras secundarias
que definan, expliquen o relacionen las palabras claves antes subrayadas.
(Las menos posibles.) Responde a la pregunta:
Que dice de. (Lo encerrado dentro de crculo)?
Si se quisiera hacer un estudio profundo y al detalle del texto propone las
siguientes indicaciones:
4. Se debe escribir en el margen:
a. La funcin de cada uno de los prrafos , y
b. En pocas palabras, su contenido.
c. Identificando los conectores existentes en cada uno de los prrafos.
36
5. Se completa de subrayado sealando con trazos discontinuos y suaves los
datos que complementan la comprensin de las palabras claves.
Otros factores que deben tenerse en cuenta:
1. Consejos tiles:
a. Evitar subrayar en la medida de lo posible frases o prrafos enteros.
Debe subrayarse palabras sueltas
b. La cantidad de palabras subrayadas debe ser la mnima posible.
c. Tener un diccionario a mano.
d. Acostumbrarse sobre todo al principio, al subrayar siempre con
lpiz nmero 2 (As se podr borran cuando nos equivoquemos).
2. Control de calidad del subrayado.
a. Leyendo solo las palabras subrayadas el texto tiene sentido, con
forma de telegrama.
b. Las palabras claves de cada prrafo estn resaltadas y son el
esquema del texto.
c. El significado de estas palabras claves est destacado por el
subrayado.
En conclusin en el subrayado es importante tener dos colores: uno para las
ideas principales y otro para las secundarias. Por su puesto, nada de subrayar
todo, sino solo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean
especficas de esa materia.
37
2.1.2.4. El resumen.
Anyarn I, Toribio (2007) afirma que el resumen es una de las actividades ms
importantes y claves dentro del estudio. Se puede realizar despus de tener
hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto.
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su comprensin y a
su vez facilita la concentracin mientras se estudia. Con un buen conjunto de
resmenes de las distintas lecciones se puede realizar un repaso final muy
positivo de lo que se ha estudiado.
Para dominar esta tcnica se tendrs que hacer ejercicios del tipo siguiente:
Anlisis y comentario escrito de textos.
Resmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resmenes de textos a partir de lo subrayado.
Es conveniente que posteriormente al resumen leerlo varias veces y completarlo,
si es necesario, con el texto delante.
Carrizales R. (2006) nos dice que el resumen es la sntesis que se realiza del
contenido de un prrafo o de un texto completo. Esta exposicin abreviada se
puede hacer sobre cualquier tema o materia, y realizar de manera oral o escrita.
El resumen debe ser breve conciso, con frases cortas y sin juicio critico.
El resumen puede ser personal, cuando se agrega nuestro propio criterio previo, o
puede ser textual cuando efectuamos nuestra propia explicacin sobre la idea del
38
autor, pero respetando fielmente sus ideas y sin cambiar el significado de sus
planteamientos.
Para hacer un resumen seguimos los siguientes pasos:
Leer y entender el prrafo.
Eliminar lo superfluo y redundante: explicaciones,
ejemplos, ideas repetidas, etc.; que se encuentren en cada prrafo.
Construir una idea central por cada prrafo. Es decir,
construir una oracin que implique o abarque a las ideas secundarias.
Integrar las ideas de todos los prrafos en una sola
construccin escrita, utilizando nuestras propias palabras. El resumen debe
explicar o interpretar con claridad el texto que se ha trabajado.
Para Garca F, D. (2005) Nos dice que resumir es reducir a trminos breves y
precisos o considerar tan solo lo esencial de algn texto. Una estrategia para
resumir un texto ser subrayar las palabras y frases claves que ayudan a
recordar los puntos principales y escribirlos con nuestras propias palabras. Al
escribirlas en nuestras propias palabras se demostrara que se ha comprendido
lo ledo.
Un resumen es til para:
1. Organizar y sintetizar el material estudiado.
2. Definir los aspectos fundamentales del tema.
3. Comprender ms profundamente el tema.
4. Cuando se elabora, ayuda a reconocer que tanto se comprendi la lectura.
5. Acumular en forma esquemtica, mucha informacin en la memoria.
39
Wesley L, A (1997) Nos dice que el resumen es algo mas, es una sntesis del
texto o del tema donde, con un lenguaje personal, quedan reflejadas las ideas
bsicas y sus relaciones.
El resumen ha de ser:
Breve, nunca sobre pasa el 40% del texto original.
Objetivo, no admite opiniones personales.
Fiel reflejo del esquema.
En conclusin resumir consiste en redactar en forma breve con nuestras palabras
el contenido del texto que se estudia y segn el esquema el contenido de cada
parte.
2.1.2.5. Sntesis
Para Garca F, D. (2005) Nos dice que sntesis significa componer las partes de
un texto despus de haber hecho un anlisis, es decir, una vez que hayamos
estudiado cada idea para conocer y comprender sus principios y significados.
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la
llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
"sntesis".
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste,
resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
40
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor,
de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es
de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue
realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad,
editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un
amigo o un profesor que nos lo prest, etc.)
En conclusin al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es
relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha
importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las
ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su
argumentacin. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor,
la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
"sntesis".
2.12.6. Los esquemas y los cuadros sinpticos.
Anyarn I, Toribio (2007) afirma que el esquema es una tcnica que realmente
tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya
que depende directamente de como se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los
puntos principales del texto y los sub-apartados que consideres de inters. Se
41
utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las maysculas y minsculas,
colores y distintos tipos de letras. Se escrbelo en trminos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analtica de un texto y de su posterior
subrayado. Se va separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Se
mira si lo que se ha escrito expresa la idea completa del texto sin dejar datos
fundamentales. Podemos utilizar las maysculas para sealar los apartados
fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en
ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos
espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas.
No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y
claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin
que contiene el texto estudiado.
Por lo tanto a partir de un texto determinado se puede realizar las siguientes
actividades.
- Localizar las ideas centrales del texto.
- Subrayar las palabras o frase que destaquen esas ideas. Subrayar sobre
todo las palabras clave.
- Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos.
- A partir de estas actividades hacer el esquema del texto con el delante
amplindolo con posteriores lecturas si es necesario.
42
El Cuadro Sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utiliza
cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando
un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. Su
tcnica es igual a la del esquema pero para su plasmacin se confecciona un
cuadro con las entradas que sean necesarias.
Wesley L, A (1997) seala en su obra que el esquema es la visualizacin de las
ideas fundamentales en la que estructura un tema de tal forma expuesto que de
un solo golpe de vista queden patente sus interrelaciones, dentro de una
concepcin unitaria.
El esquema no desciende a pequeos detalles, se construye con las ideas clave y
sus definiciones.
Su finalidad es hacer patente la estructura interna de lo que estamos estudiando
en sus lneas maestras, y es muy til para dar a conocer o recordarla. Es como el
armazn seo de un cuerpo orgnico o el soporte mecnico de una construccin
armnica. Sobre l se adhiere el cuerpo de la descripcin, narracin,
comparacin, deduccin etc.
Los esquemas ms usados son:
- Los de llaves.
- Los numricos o combinados.
- Los organigramas de subordinacin.
- Los diagramas.
- Y los de razonamiento lgico.
En conclusin el esquema es como un resumen pero ms esquematizado,
sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la
43
informacin que contiene el texto estudiado. En cambio el Cuadro Sinptico
es una variante del esquema que sobre todo se utiliza cuando existan
datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto
habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones.
2.1.2.7. LA MEMORIA
Anyarn I, Toribio (2007) afirma que uno de los temas que ms inters tiene en
las Tcnicas de estudio, es la memoria.
Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos
fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente.
La memoria funciona como un gran archivador. Ubicar la informacin en el lugar
correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del
material.
La memoria y el proceso memorstico est formado por lo que podramos
denominar tres fases:
1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que
posteriormente memorizaremos. Seria la primera lectura.
Para tener ms claro estos conceptos que leemos usamos el subrayado, los
esquemas, los resmenes o fichas.
Pero es fundamental que lo que leamos y escribamos lo hagamos de una
forma ordenada, lgica y comprendiendo lo que se lee.
2.- Retener: Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentemos memorizar, ms
fcil nos ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la
memorizacin: la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin ante lo
44
que estamos leyendo y pretendemos memorizar es algo bsico. Es
fundamental la concentracin: aislarse de ruidos, olores, gente que pasa por la
habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica.
No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos
distraer. Tampoco no es bueno estudiar con la radio y por supuesto la
televisin es nefasta.
Si se quiere estudiar con msica se debe hacer con clsica o instrumental.
Tampoco que sea Rock o Heavy, mas bien Jazz, Blues, Regae, New age, Folk,
etc.
Para retener las cosas, releer los textos solo con lo subrayado, releer la fichas
o anotaciones y, por supuesto, releer los temas.
3.- Rememorar: Este es el proceso ms importante y el que a todos ms les
interesa el recordar aquello que hemos memorizado. Para ello, la manera de
haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va
a ser fundamental y tambin el inters que hayamos puesto en ello. A veces
intentamos recordar algo que sabemos claramente que lo hemos estudiado,
pero como no lo hicimos de la manera correcta y con la lgica necesaria no es
imposible rememorarlo.
Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo (esta segunda
es la que a todos nos interesa ms). En un principio cuando empezamos a
estudiar la informacin pasa a la memoria a acorto plazo, pero lo que tenemos
que pretender (enviarla) a la memoria a largo plazo, que es la que pervive y la
que necesitamos a la hora de los exmenes o prueba.
45
Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la
repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters por
esos contenidos que queremos memorizar. Lo que si es evidente es que se
recuerda mejor lo que previamente hemos escrito (no todo al completo) o que
previamente hemos clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los
resmenes, los esquemas y las fichas.
Un tema de 30 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando
en ella solo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar
simplemente esa ficha, si ya lo hemos estudiado, la mente ira soltando todos
los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn cuando en un
examen nos pregunten sobre el reinado de Felipe II podremos recordar lo
estudiado ya que nuestra mente ya tiene esa informacin procesada y
memorizada y solo necesita el epgrafe de ese material para soltar toda la
informacin.
2.1.2.7.1. FIJACIN EN LA MEMORIA
memoria comprende:
1- FIJACIN: es la adquisicin de conocimientos. Se recomienda utilizar todos
nuestros sentidos para grabar mejor los contenidos.
- Es imprescindible comprender lo que se lee.
- Resulta ms fcil si se trabaja en forma activa.
- La memorizacin es una secuencia de las experiencias vividas.
- Se recomienda espaciar el estudio para una mejor fijacin del conocimiento.
46
2- RETENCIN: Es guardar en la memoria los conocimientos adquiridos.
-Se produce al relacionar o asociar ideas.
-Tambin se graba o imprime cuando la memoria es fotogrfica.
-Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.
-Por contraste, lo diferente. Se recuerda mejor lo que nos saca de la rutina
3- EVOCACIN: Es recordar, traer al presente lo grabado y lo retenido.
* Se evoca.
* repasando.
Un buen sistema para memorizar son los REPASOS., nos ayudan para.
* Adquirir seguridad.
* Mejorar la comprensin.
* Saber ms.
Este proceso se afianza al adquirir nuevos conocimientos. Se debe adecuar los
repasos al ritmo personal, utilizando lpiz y papel.
2.1.2.7.2. TCNICAS DE MEMORIZACIN
1. Tcnica de la cadena.
Se basa en crear imgenes y realizar construcciones mentales.
- Por semejanza: se parece a...
- Contrariedad: distinto a...
- Contigidad.... etc.
Estas imgenes deben ser:
Personales - claras - exageradamente grandes cmicas - ilgicas.
Multisensoriales - concretas - aisladas - de colores vivos y chillones
Imgenes en movimiento.
47
2. Tcnicas numricas.
Buscan convertir los nmeros en Letras. El nmero es un ente abstracto. Para ello
utiliza un cdigo de consonantes que es arbitrario. Se atribuye a cada uno de los
dgitos una consonante. El nmero se convierte en imagen aadiendo vocales:
Fue inventada por Brayshaw.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
B D G J L M P R T W
C F H K N Q V X
S Z
1. Por ejemplo: Abraham Lincoln fue asesinado en 1865 podra ser as:
CRNL, intercalando vocales decimos: carnal, e inventamos una frase: Ya
no habr placer carnal para Lincoln. (Baldwin, Silva, Rodrguez, Saavedra
(2005)
2.1.2.8. La Lectura Como interpretacin de textos.
2.1.2.8.1. La Lectura.
De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la lectura
posee valor formativo. Es un mtodo de adquisicin de conocimientos y de
cultura. Mejora el vocabulario, el conocimiento del idioma, las posibilidades de
comunicacin y pensamiento, genera inteligencia, autonoma y se gana en
libertad. Se plantea la velocidad lectora de la siguiente manera:
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Velocidad lectora
La velocidad lectora va a depender del proceso perceptivo y del comprensivo.
Perceptivo quiere decir de la manera que mandemos informacin al cerebro.
Comprensivo cmo entendemos esa informacin.
Debemos leer entendiendo siempre, la velocidad en el estudio no es tan
importante como la comprensin.
Mejora de la velocidad:
Para mejorar en nuestra velocidad debemos desprendernos de algunos malos
hbitos que tenemos adquiridos como:
-Hacer ms de tres fijaciones por rengln. Las fijaciones son los golpes de vista.
-Hacer regresiones, es decir leer palabras que ya han sido ledas.
-Hacer vocalizaciones (mover los labios al leer).
-Subvocalizar, que es vocalizar mentalmente. Solamente se pueden llegar a leer
300p/m.
-Posicin del texto inadecuada. Tiene que estar de manera perpendicular al texto.
-Leer por la parte inferior de las palabras.
Para corregir estos defectos debemos de:
- Hacer ejercicios diarios para mejorara la velocidad.
- Leer todos los das durante 5 o 10 minutos.
- Leer un texto intranscendente, sin preocuparnos de la
comprensin.
- Leer por la parte superior de la letra.
- Evitar los espacios en blanco o mrgenes.
49
Segn Anyarn I, Toribio (2007) afirma que la lectura para el estudiante es el
principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de actividades escolares se
basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que
puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de seales y
smbolos abstractos. Se plantea tipos de lectura de la siguiente manera:
Tipos de Lectura
1. Lectura mecnica.
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.
2. Lectura literal.
Comprensin superficial del contenido.
3. Lectura oral.
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa.
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector
puede captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva.
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
6. Lectura rpida.
Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms
relevante. Es una lectura selectiva.
50
Para Garca F, D. (2005) Nos dice que la lectura es un proceso mediante el cual el
pensamiento y el lenguaje estn involucrados en diversas transacciones cuando
el lector trata de obtener un significado del texto impreso.
La lectura es una bsqueda de significado, es decir, leer es identificar palabras y
unirlas para llegar a textos que signifiquen algo.
La lectura es una actividad que est compuesta por cuatro fases:
1ro. Fase ptica.
2do. Fase Perceptiva.
3ero. Fase Gramatical.
4to. Fase de Significado.
La lectura es un proceso inteligente y el cerebro es el centro de la actividad
intelectual del hombre y del procesamiento de la informacin.
En la fase ptica, el ojo humano busca la informacin til e ignora la intil, pero la
bsqueda de significado es la parte ms importante del proceso de lectura. Este
significado es construido mientras se lee, pero tambin es reconstruido o
recordado, adaptando informacin antes obtenida con la nueva informacin.
La lectura es pues, una actividad humana muy importante un proceso dinmico y
activo del hombre y se trata de una actividad porque la persona que lee, aunque
est llevando a cabo una lectura silenciosa y en reposo, est realizando
verdaderamente algo. Leer es un hecho cultural, no natural, es una actividad.
51
Las etapas del Proceso de Lectura son las siguientes:
1.- Asimilacin.- Es el proceso fsico que se lleva a acabo cuando la palabra
es recibida por el ojo y posteriormente transmitida por el nervio ptico hacia
el cerebro.
2.- Comprensin.- Se refiere al enlace de todas las partes de la informacin
contenida es un texto para entenderlo.
3.- Extraintegracin.-Es la etapa en la cual se utiliza todo el conocimiento
previo a la lectura (incluye la seleccin, el anlisis, la crtica y la
evaluacin).
4.- Retencin.- Es el almacenamiento bsico de la informacin que leemos.
5.- Memoria.- Es la capacidad de obtener la informacin que se necesita de lo
que hemos almacenado.
6.- Comunicacin.- Es la utilizacin que se le da a la informacin. Por
comunicacin se entiende la escrita y la oral. Esta etapa incluye la
importante funcin del pensamiento.
De otro lado Izquierdo M, C (2005) nos dice que la lectura es pilar bsico del
estudio, ya que toda la actividad escolar se sustenta en ella. As, es el elemento
fundamental en la formacin intelectual. El hbito de la lectura resulta esencial
para la asimilacin de contenidos y para la expresin exacta de nuestros
conocimientos.
La lectura es un instrumento bsico en el desarrollo personal y en la adquisicin
de conocimientos.
52
El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias a saber:
- Un determinado nivel mental y
- Buena capacidad para la organizacin perceptivo-espacial y perceptivo-
temporal.
Leer es una actividad intelectual que desarrolla las aptitudes. Potencia la facultad
de sntesis y ensea a aplicar las adquisiciones culturales.
La lectura es uno de los mayores incentivos que encuentra el pensamiento
humano para su enriquecimiento, as como para la recreacin imaginativa y
fantstica. Es una actividad comprensiva y reflexiva acerca de lo escrito, ms que
una mera traduccin a formas articuladas de ciertos signos grficos
representativos de la palabra y de la frase.
Leer bien equivale a pensar bien. Ensear a leer es ensear a pensar.
Pinedo R. I, y Lenner F. J (2000) nos dice que la lectura es un proceso complejo,
multidimensional, que implica diversos niveles que actan entre si, de la conducta
propositiva, a medida que el lector trata de discernir el significado de de lo que el
autor ha escrito. Se plantea las siguientes. Caractersticas:
Caractersticas de la lectura
. Identificacin de smbolos que estimulan los significados que la experiencia ha
ido elaborando.
. Identificacin de smbolos para construir nuevos significados mediante la
manipulacin de conceptos que ya posee el lector.
53
Problemas comunes con los que se puede encontrar un estudiante al leer
Hay gran diversidad de problemas con los que se encuentra un estudiante al leer;
los ms comunes son: comprensin de vocabularios, comprensin de oraciones y
comprensin global del texto.
Las estrategias generales que permiten resolver en parte estos problemas son:
a) Releer todo o una parte del texto motivo del problema.
b) Continuar leyendo en busca de informacin para dar solucin al problema
encontrado.
c) Parafrasear el texto.
d) Generar imgenes mentales relacionadas con el texto donde se encuentra el
problema.
e) Formular hiptesis tratando de comprobarlas.
f) Pensar en analogas (situaciones equivalentes a lo expresado en el texto).
2.1.2.8.2. Las Tcnicas de trabajo Intelectual
Izquierdo M, C (2005) nos dice que muchos alumnos fracasan en sus
estudios a causa de las deficiencias en las tcnicas de estudio y de trabajo
intelectual ms elementales. As, la educacin docente deber concebirse
como una tarea de direccin del aprendizaje del alumno y no como una
mera enseanza centrada exclusivamente en la explicacin de una
metera. Por lo mismo tender a respetar en el alumno su iniciativa, su
originalidad y sus facultades creadoras. A este efecto se adiestrar al
educando en las tcnicas de trabajo intelectual, tanto en forma individual
como en grupo.
54
Los cursos de orientacin universitaria, o, preparatoria, que constituyen el
acceso normal a la educacin universitaria, tienen por finalidad capacitar a
los alumnos en la aplicacin de las tcnicas de trabajo intelectual
correspondiente al nivel superior.
Todos los das la experiencia nos muestra que muchos alumnos carecen
de esas tcnicas eficaces, no comprenden un texto ni son capaces de
sintetizar un contenido, no saben expresarse oralmente ni por escrito, no
pueden retener datos o desarrollar un razonamiento, etc. Las causas ms
comunes de las dificultades en el aprendizaje se encuentran en el escaso
dominio de las tcnicas de estudio.
2.1.2.8.3. Las Tcnicas de Estudio y Rendimiento Intelectual
Izquierdo M, C (2005) luego nos dice que las tcnicas de trabajo intelectual
incluyen las tcnicas de estudio, pero van mas all que esta ltimas: deben
tender a formar al alumno en la libertad (la posibilidad de opcin), en la
responsabilidad (el compromiso para realizar trabajo con un fin especfico
en un lapso determinado), en la capacidad de planificacin y de
organizacin, es decir, ejercitarlo en la ejecucin de trabajos en funcin de
unos objetivos sealados ya sea desde afuera, o bien, elegidos por ellos
mismos.
Mediante las tcnicas de estudio slo se limitan a adquirir y retener la
informacin elaborada por otras personas, razn por la cual esas tcnicas
tienden a verse reducidas al estudio de libros de texto y a la preparacin de
los exmenes. Sin embargo, las tcnicas de trabajo intelectual permiten
55
exigirle al alumno que aprenda a fijarse metas concretas o a llevar a cabo
las ya sealadas; que se familiarice con la eleccin personal por lo que se
refiere al empleo del tiempo y de los medios, que verifique por s mismo la
utilizacin de estos ltimos, as como el rigor y la sistematizacin en los
ejercicio; que realice un trabajo en un tiempo determinado, que conozca y
emplee adecuadamente los instrumentos y las fuentes de informacin; que
se ejercite en los mtodos de trabajo especfico de las diversas ciencias,
que vaya participando progresivamente en su propia formacin.
Las tcnicas de trabajo intelectual no se reducen a recibir informacin. El
profesor debe planificar su clase con una metodologa participativa, a
travs de la cual se promueve la bsqueda personal de informacin por
parte del alumno. Esto significa ir ms all de los datos y elaborar
personalmente el tema. Por tanto, implica:
1.- Saber localizar las mejores fuentes de informacin: enciclopedias,
libros, revistas, etc.
2.- Saber consultar las fuentes.
3.- Saber relacionar y organizar en forma sinttica los datos obtenidos.
4.- Obtener conclusiones personales.
2.1.2.8.4. Tcnicas de Trabajo personal y de trabajo en Grupo.
Izquierdo M, C (2005) luego nos dice entre las tcnicas de trabajo personal
ms usuales podemos citar el estudio dirigido, el trabajo por medio de
fichas, la bsqueda individual de informacin, la encuesta, la entrevista, la
documentacin, etc.
56
Otras tcnicas, dirigidas a la capacitacin para el trabajo en grupo y a la
reflexin en torno a su dinmica, pretenden que el alumno asuma su
personalidad, que tome conciencia de su propia realidad y de la de los
otros, que esclarezca sus procesos interiores, que mejore sus relaciones
personales, que clarifique y asuma su propia escala de valores.
Hay tcnicas que comparten el estudio y el trabajo intelectual, tales como el
subrayado y la elaboracin de esquemas, resmenes, notas o apuntes, etc.
RESUMIENDO.-La tcnicas de estudio si son muy bien enseadas por el
profesor y aprendidas por el alumno lo ms seguro es que si podr seguir
adelante en el entendimiento de todos los curso que se le presente y lo que es
mejor su rendimiento acadmico no ser muy bajo. Algunos autores de ciertas
bibliografas nos muestran un grupo de tcnicas de estudio los cuales deberan
difundirse no solamente en los primeros ciclos, sino hacindoles recordar
constantemente, desarrollando en ellos la mejor aplicacin de dichas tcnicas de
estudio y la de adaptarlo en su carrera elegida y as volverse mejor profesional
haciendo uso de ellas.
2.2. Rendimiento Acadmico
2.2.1. Definicin del rendimiento acadmico
Para algunos autores, la nocin relativa que cuando se entregan a todos los
estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos
son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo
que se entiende por Rendimiento Acadmico.
57
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en
trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa
de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela,
nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del
rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la
relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un
lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)
de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de
los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se
refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en
el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al
analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como
la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997).
Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
58
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instruccin o formacin.
El mismo autor ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento
como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-
establecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo
social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el
rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se
puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el alumno
ha repetido uno o ms cursos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo
59
o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de
los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una
"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad
del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es
pertinente dejar establecido que aprovechamiento no es sinnimo de rendimiento
acadmico. El rendimiento acadmico parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
2.2.2. Evaluacin del rendimiento acadmico
Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores,
pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas de razn. Las
calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas, criterio
usado para medir el rendimiento, no permite una comparacin vlida, ni del
rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas, ni de los alumnos en la
60
misma materia. Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no estn
estandarizadas, y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos.
Sin embargo dado que sera imposible estandarizar todas las evaluaciones
usadas se toman las calificaciones como un parmetro de medicin que sugiere el
rendimiento del alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los
sesgos se producirn de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura
a otra, e incluso en la misma materia. Una manera de contrarrestar los sesgos en
la evaluacin es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino
reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que
puedan obtenerse pesos ponderados por cada asignatura.
Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento acadmico manifiestan
la importancia de usar los crditos de las asignaturas para asegurar la exactitud y
precisin de las variables. Fournier (1984) enfatiza que los crditos son de
enorme utilidad no solo para labores de diagnstico, sino sobre todo a nivel de
investigacin sobre rendimiento ya que posibilita un manejo ms exacto de esta
variable, facilitando la comparacin de grupos de escuela a escuela. (Musayn,
1997)
2.2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
61
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
2.2.4. El rendimiento acadmico en el Per
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos
de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello
se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el
proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica
hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:
aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin
la evaluacin como parte del aprendizaje.
62
En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los
calificativos universitarios. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los
exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983;
cita. por Aliaga, 1998).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades y en este caso
especfico, en la UCV, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema
vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a
la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje
bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro
(DIGEBARE, 1980; cita. por Reyes Murillo, 1988):
Tabla No. 01: Categorizacin del Rendimiento Acadmico (segn la DIGEBARE
del Ministerio de Educacin
Notas Valoracin
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
10- 0 Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin

Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando.
Lima, 1980.
63
Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la
siguiente tabla:
Tabla No. 02: Categorizacin del Rendimiento Acadmico (segn Edith Reyes
Murillo)
Notas Valoracin del aprendizaje logrado

20 - 15 Alto
14.99 - 13 Medio
12.99 - 11 Bajo
10.99 - menos Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del

trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin
secundaria. Lima 1988.
Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro
de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el
objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
64
III. MARCO METODOLGICO
65
3.1. HIPOTESIS
Es positivo el nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento

acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin
de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo?
3.2. VARIABLES
POR SU RELACION CAUSAL
Variable Independiente: El conocimientos de las tcnicas de estudio
Variable Dependiente : Rendimiento acadmico.
3.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES
3.2.1.1. Tcnicas De Estudio.
Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
3.2.1.2. Rendimiento Acadmico.
Representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares
para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio
ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20
puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.
66
3.2.2. DEFINICIONES OPERACIONALES
3.2.2.1. Tcnicas De Estudio.
Conjunto de procedimientos que se emplea en el estudiante universitario para
obtener informacin de su aprendizaje y mejora de su rendimiento acadmico.
67
3.2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO
Calificacin final obtenida por los estudiantes a Escala vigesimal con 2
decimales, referido a cada uno de los cursos del estudio y a su promedio
respectivo.
Indicador
Es el promedio ponderado de cada estudiante, luego de culminar el ciclo
acadmico.
Escala
En base a la tabla elaborada por Reyes Murillo (1988).
Alto: 15.00 - 20.00
Medio: 13.00 - 14.99
Bajo: 11.00 - 12.99
Deficiente: 0.00 - 10.99
68
3.3. METODOLOGIA
3.3.1. Tipo de estudio
Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se
trata de un estudio de tipo descriptivo simple y esto se ajusta a la definicin
brindada por: Snchez Carlessi y Reyes Meza. (1998).
3.3.2. Diseo del estudio
Es Descriptivo simple, el cual ha sido adaptado al propuesto por Snchez
Carlessi y Reyes Meza (1998), este diseo es la forma ms elemental de
investigacin a la que puede recurrir un investigador. En este diseo Algunos
estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de investigacin cientfica,
en este diseo el investigador busca y recoge informacin contempornea con
respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no
presentndose la administracin o control de un tratamiento.
Un diagrama de este tipo de estudio sera el siguiente:
O1
O2
Donde:
M. = Representa la muestra de estudio los alumnos y alumnas del II
ciclo de de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la
UCV-Trujillo.
O1. = Representa la variable independiente, conocimiento de las
tcnicas de estudio.
O2. = Representa la variable independiente, del rendimiento acadmico.
69
En este esquema M representa una muestra con quien o quienes vamos a
realizar el estudio, y O representa la informacin relevante o de inters que
recogemos de la mencionada muestra. (Snchez C. y Reyes M. (1998)
3.4. Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes universitarios, de
ambos sexos, de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-
Trujillo, matriculados en el ao 2007-II, cuyo nmero asciende aproximadamente
a 276.
La muestra elegida en forma aleatoria simple estuvo constituida por 93
estudiantes de ambos sexos, que cursan estudios en el Segundo Ciclo de las
Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV- Trujillo, en el semestre
2007-II
3.5 Mtodo de Investigacin.
Es el Mtodo Descriptivo, que consiste en describir, analizar e interpretar
sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal
como se dan en el presente. Su propsito bsico es: Describir como se presenta y
que existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin. (Snchez
C. y Reyes M. (1998).
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos.
La encuesta que usa como instrumento el cuestionario, se utilizar para recoger la
informacin del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio de los
estudiantes del II Ciclo de Contabilidad y administracin del semestre 2007-II de
la Universidad Cesar Vallejo.
70
El Rendimiento acadmico ser determinado en base al promedio ponderado de
cada estudiante, luego de culminar el ciclo acadmico.
Las notas fueron obtenidas de las actas promocinales de los respectivos cursos.
3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de datos
Para la recoleccin de los datos se utilizaron:
3.6.2.1. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento de las
tcnicas de estudio.
Este instrumento fue diseado con la finalidad de recolectar datos sobre
aspectos del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio del estudiante a
fin de disponer de un marco de referencia y consta de cincuenta (50)
preguntas las cuales estuvieron ajustadas a la necesidad exacta de la
informacin, y a la previsin del registro y procesamiento de los datos.
3.6.3. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.
3.6.3.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Una vez elaborados los instrumentos, se consult a docentes con la experiencia
requerida, a manera de juicio de experto. Posteriormente con las sugerencias
recibidas y las modificaciones realizadas, se aplic la encuesta a un pequeo
grupo de 10 estudiantes para finalmente realizar los reajustes necesarios, y
aplicar a toda la muestra en estudio.
71
3.7. METODO DE ANALISIS DE DATOS.
Este mtodo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma
natural; por lo tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las
variables de estudio son mnimas, por lo cual su validez interna es discutible.
3.7.1. Tcnicas de anlisis de Datos.
Las tcnicas de anlisis de datos empleadas sern la distribucin de frecuencias
absoluta, relativa y porcentual, la media aritmtica, y el promedio ponderado para
corroborar el efecto del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio en la
prediccin del rendimiento acadmico.
3.7.2. Anlisis de los Resultados.
Para el anlisis de los resultados, se har uso de las tablas unidimensional,
bidimensional y los indicadores estadsticos correspondientes.
72
IV. RESULTADOS
73
4.1. Descripcin.
CUADRO N : 01
En el cuadro nmero 1 se presenta la distribucin del conocimiento de las
tcnicas de estudio en los alumnos de las Facultades del II ciclo de Contabilidad
y Administracin 2007- II, notndose un 63.5% afirmativo, esto se observa en
la grfica N: 01.
En el grfico N: 01 se despliega en el diagrama de barra correspondiente a los
datos del cuadro nmero1 destacndose el hecho de una marcada evidencia del
63.5% afirmativo. Se observa adems un 6.2% que no saben, no opinan.
74
CUADRO N: 02
En el cuadro nmero 2 se presenta la distribucin del rendimiento acadmico en
las Facultades del II ciclo de Contabilidad y Administracin 2007- II, notndose
un 18.9% alto, 41.1% medio, 30.1% de rendimiento bajo, esto se observa en la
grfica N: 02.
datos del cuadro nmero 1 destacndose el hecho de una marcada evidencia en
la suma del rendimiento alto de 18.9%, rendimiento medio 41.1% y en bajo
30.1%. Se observa adems un rendimiento deficiente del 9.96%.
75
CUADRO N: 03
En el cuadro nmero 3 se presenta la distribucin de las tcnicas de estudio ms
utilizadas en las Facultades del II ciclo de Contabilidad y Administracin 2007- II,
notndose una mayor utilizacin de 86% en la memoria, 82.80% en el subrayado,
74.20% la comprensin lectora, el resumen y los esquemas. Las tcnicas que
menos se utilizan son la prelectura y la lectura con un 72%, y la sntesis con
50.50% esto se observa en la grfica N: 03.
76
datos del cuadro nmero 03 destacndose el hecho de una marcada evidencia en
las tcnicas de estudio ms utilizadas con 86% la memoria, con 82.80% el
subrayado y con 74.20% la comprensin lectora, el resumen y los esquemas. Las
tcnicas que menos se utilizan son la prelectura y la lectura con un 72% y la
sntesis con un 50.50%.
77
4.2. Discusin
Al inicio del estudio se constat continuamente dificultades en el desempeo
acadmico de los estudiantes de las Facultades de Contabilidad y Administracin,
lo que se refleja en el bajo rendimiento acadmico de los mismos.
Los alumnos de los primeros ciclos de Contabilidad y Administracin, desconocen
de las tcnicas de estudio, dando como resultado un bajo rendimiento as:
En los semestres 2004 y 2006 el promedio de desaprobados fue de 15.33%
(ANEXO N: 01) y el promedio del bajo rendimiento fue de 49.81% (ANEXO
N:02)
En el semestre 2007-II los alumnos del II ciclo de Contabilidad y Administracin
su rendimiento alto fue de 18.9%, medio 41.1% que sumados dan un total de
60% indicando un rendimiento mejorado, ante un 30.1% como bajo rendimiento y
9.9% deficiente o desaprobados (CUADRO N: 02). Esto se demuestra con el
resultado del 63.5% afirmativo (CUADRO N:01) que indica que, los alumnos
del II ciclo de las Facultades de Contabilidad y Administracin si conocen las
tcnicas de estudio, y por que ya, en los primeros ciclos a ellos se les obliga a
estudiar, conocer y aplicar las tcnicas de estudio, razn bsica y fundamental
que actualmente esta ayudando en la mejora del rendimiento acadmico de los
alumnos de los primeros ciclos. An ms ya en las reuniones de tutora se
entregan folletos con extractos de las tcnicas de estudio para motivar a los
alumnos en su utilizacin.
78
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
79
5.1. CONCLUSIONES.
1. El conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y
Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo-2007-II, fue
as: En las tcnicas de estudio en un 63% afirmativo (CUADRO
N: 01) y en el rendimiento acadmico es alto en un 18.9% y
medio 41.10% que sumados dan un total del 60% (CUADRO N:02),
Esto se da porque conocen y aplican las tcnicas de estudio como:
La memoria, el subrayado, la comprensin lectora, el resumen, los
esquemas, y la pre lectura etc.
2. El Rendimiento promedio de los estudiantes de las facultades
profesionales de contabilidad y administracin, en los tres (3) ltimos
aos (2004, 2005, 2006) fue bajo en 49.81% (ANEXO N: 02) y de
los desaprobado fue 15.33% el cual es deficiente. (ANEXO: 01).
En el 2007-II su rendimiento es alto en 18.9%, medio 41.1% que
sumados dan un total de 60% indicando un rendimiento mejorado,
ante un 30.1% como bajo rendimiento y 9.9% deficiente o
desaprobados (CUADRO N:02).
3. El conocimiento de las tcnicas de estudio en los alumnos y
alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de contabilidad y
administracin 2007-II, indica un resultado afirmativo de 63.5%
(CUADRO N: 01).
80
4. El conocimiento de las tcnicas de estudio ms utilizadas en los
alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de
contabilidad y administracin 2007-II, es de 86% en la memoria,
82.80% en el subrayado, 74.20% la comprensin lectora, el
resumen y los esquemas (CUADRO N: 03).
5. El conocimiento de las tcnicas de estudio menos utilizadas en
los alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de
contabilidad y administracin 2007-II, es de 72% en la sntesis, y
50.50% en el subrayado, (CUADRO N: 03).
6. El conocimiento de las tcnicas de estudio que no aplican los
alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de
contabilidad y administracin 2007-II, es de 6.2%, (CUADRO N:
01).
81
5.2. SUGERENCIAS.
A las autoridades de las Escuelas de Administracin y Contabilidad
de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.
1. Proponer la mejor difusin de las tcnicas de estudio,
y la aplicacin constante en todos los cursos de su
especialidad.
2. Incentivar en la comunidad educativa la aplicacin de
las tcnicas de estudio como estrategia de aprendizaje
en el modulo de comunicacin, para potenciar su efecto
en la vida profesional de los alumnos.
3. La realizacin de talleres de elaboracin y aplicacin de
las tcnicas de estudio; para el mejoramiento de todas
las capacidades que se propongan en las Facultades
de Administracin y Contabilidad.
4. Proponer mejorar el folleto que entrega el rea de
tutora, referente a las tcnicas de estudio, que ste no
solo resuma, sino, que detalle ejemplos prcticos de
aplicacin de cada una de las tcnicas.
82
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
83
BIBLIOGRAFIA
1. lvarez, C. y Tena Barreto, M. (1996). La meta cognicin y su relacin con
el rendimiento acadmico en qumica general de estudiantes universitarios.
Revista de Psicologa, Vol. 3, N 5.
2. Aliaga Tovar, J. (1998b). La ubicacin espontnea del asiento como funcin
de la inteligencia, la personalidad, el rendimiento acadmico y el sexo.
Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Psicologa. Mencin
Psicologa Educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Per.
3. Anyarn Infantes, Toribio (2007). Tcnica de Estudio. Editorial Anyarin
Infantes EIRL. Per.
4. Anazomwu, Ch. O. (1995). Locus of control, academic self-concept and
attribution of responsability for performance in statistics. Psychological
Reports, Vol77, N.2.
5. Baldwin, Silva, Rodrguez, y Saavedra (2005) Gua de Tutora de la UCV-
Trujillo.
6. Brown, William F. (1999) Gua de estudio efectivo. Editorial Trillas.
Southwest Texas State University.
7. Calero Prez, Mavilo (2006) Metodologa Activa, para aprender y ensear
mejor. Editorial San Marcos, Lima - Per.
8. Carrasco, J (1985). La recuperacin educativa. (Temas monogrficos en
educacin). Espaa: Editorial Anaya.
9. Carrizales Navarro, Ral (2006). Tcnicas para estudiar fcil. Editorial | |
Palomino EIRL. Per.
84
10. Castrejn, Navas, y Sampascual, G. (1993). Investigacin sobre la eficacia
de centros de enseanza secundaria. Un modelo de identificacin y
funcionamiento. Revista de Educacin, 301, 221-244.
11. .Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.
Cuadras, C. (1981). Mtodos de anlisis multivariante. Barcelona: Eunibar.
12. Chvaybar y kuri , E (1997 ) Tcnicas para el Aprendizaje Grupal (grupos
Numerosos )
13. Durn T., L., y Oropeza T., R., Actividades de estudio: anlisis predictivo a
partir de la interaccin familiar y escolar de estudiantes de nivel superior,
documento de trabajo, Facultad de Psicologa, Mxico, UNAM, 1999, s/p.
14. El Tawab, S. M (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona:
Ediciones Trbol.
15. Garca Fernndez, Dora (2005) Taller de Lectura y Redaccin. Mxico.
16. Garca, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje
en lgica matemtica. Tesis para optar el Grado de Magster. Universidad
San Martn de Porres, Lima, Per
17.Garzarelli, P., Everhart, B. & Lester, D. (1993). Self-concept and academic
performance in gifted and academically weak students.
Adolescence,Vol.28,N109.
18. Gerardi, S. (1990). Academy self-concept as a predictor of academic
success among minority and low-socioeconomic status students. Journal of
College Student Development, Vol. 31, N. 5.
19. Heran y Villarroel (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y
su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de
85
castellano y matemtica en el primer ciclo de enseanza general bsica.
Chile: CPEIP.
20. Izquierdo Moreno, Ciriaco, (2005). Tcnicas de Estudio y Rendimiento
Intelectual. Editorial Trilla SA. Mxico.
21. Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos
Aires: Paids.
22. Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y
mtodos. Mxico: Editorial Interamericana.
23. Musayn Oblitas, Flor Yesenia. Relacin entre el Puntaje de Ingreso y el
Rendimiento Acadmico en el Segundo ao de las alumnas de Enfermera
ingresantes entre los aos 1,994 - 1,997 en una Universidad Peruana.
24. Negreyros, Nancy (1999) Programa de metodologa para el estudio activo.
San Jun de Miraflores. Lima.
25. Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial
Iberoamericana.
26. Pinedo R. I, Lenner F. J (2000) Lectura y Redaccin. Mxico.
27. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para
optar al Grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia
Universidad Catlica de Chile.
28. Reyes Murillo, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo
docente en el aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del
3er grado de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado Acadmico
de Doctora en Educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, Per.
86
29. Snchez Carlessi y Reyes Meza. (1998). Metodologa y diseos en
la investigacin cientfica. Edicin: MANTARO. Pg.: 79-80.
30. Wesley Logman, Addison (1997) estrategias para estudiar, Editorial
Litogrfica Ingramax SA. Mxico.
87
ANEXOS
88
ANEXO 1
Porcentaje de desaprobados en las Facultades Profesionales de Contabilidad y
Administracin
Porcentajes de desaprobados en la Facultad de Contabilidad
AOS PORCENTAJES
2004 9.96%
2005 11.40%
2006 11.10%
Porcentajes de desaprobados en la Facultad de Administracin
AOS PORCENTAJES
2004 27.93%
2005 19.32%
2006 12.23%
Promedio de desaprobados en las Facultades de Contabilidad y Administracin
AOS PORCENTAJES
2004 18.95%
2005 15.36%
2006 11.67%
PROMEDIO DE DESAPROBADOS 15.33%
ANEXO 2
Porcentaje del Bajo rendimiento en las Facultades de Contabilidad y
Administracin
Porcentajes del Bajo Rendimiento en la Facultad de Contabilidad
AOS PORCENTAJES
2004 39.35%
2005 44.89%
89
2006 59.56%
Porcentajes del Bajo Rendimiento en la Facultad de Administracin
AOS PORCENTAJES
2004 50.62%
2005 44.89%
2006 59.56%
Promedio del Bajo Rendimiento en las Facultades de Contabilidad y
Administracin
ESCUELAS PORCENTAJES
Contabilidad 47.93%
Administracin 51.69%
PROMEDIO DEL BAJO 49.81%
RENDIMIENTO
ANEXO 3
Universidad Csar Vallejo

Facultad de Ciencias Administrativas Financieras y Contables
Cuestionario de Tcnicas de Estudio
Proceso: En primer lugar puedes responder al Cuestionario de Tcnicas de
Estudio, de 50 preguntas, para evaluar los factores positivos y negativos de las
distintas tcnicas.
Instrucciones para responder al Cuestionario:
Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tus tcnicas de
estudio.
No hay lmite de tiempo para contestar. No te ocupar ms de 15 minutos.
90
No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que seas sincero
en tus contestaciones.
Si ests bastante de acuerdo con una pregunta selecciona SI. Si, por el
contrario, ests bastante en desacuerdo, selecciona 'NO'. Solamente
pulses '?' en caso de verdadera duda.
Por favor contesta a todas las preguntas.
El Cuestionario es annimo.
CUESTIONARIO DE TECNICAS DE ESTUDIO ? SI NO

1. Acostumbras a mirar los apartados ms importantes
antes de empezar el estudio?
2. Sueles subrayar los libros?
3. Acostumbras a hacer esquemas o cuadros sinpticos
de tus lecciones?
4. Tienes facilidad para captar la estructura del tema?
5. Sueles estar atento a las cosas que se dicen en clase?
6. Tienes facilidad para encontrar las ideas principales de
lo que estudias?
7. Cuando estudias, te formulas preguntas a las que
intentas responder?
8. Te resulta fcil concentrarte en lo que ests
estudiando?
9. Haces una lectura rpida del tema antes de profundizar
en cada apartado?
10. Sueles utilizar dos colores para subrayar?
11. Haces un esquema despus del subrayado?
12. Anotas los datos importantes de la explicacin, como
nombres, fechas, nmeros, etc.?
13. Sueles hacer el esquema con pocas palabras?
14. Completas los apuntes inmediatamente despus de
tomarlos?
15. Sueles leer la leccin entera antes de subrayar?
16. Sueles acudir al diccionario cuando encuentras
91
palabras que no entiendes?

17. Escribes los datos importantes o difciles de recordar?
18. Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si tienes
dudas?
19. Al hacer el esquema renes los datos o ideas del libro
y de los apuntes?
20. Sueles contrastar los pensamientos nuevos con los
que ya tenas?
21. En los esquemas, destacas claramente lo importante?
22. Sueles tomar apuntes de distintas materias en
distintas hojas?
23. Estudias con algn libro subrayado por otro?
24. Empleas algn sistema eficaz para recordar datos,
nombres, etc.?
25. Alternas las asignaturas fciles con las difciles?
26. Sueles memorizar las ideas principales de cada
apartado?
27. Ests satisfecho con tu forma de estudiar?
28. Ante una leccin difcil, tratas de organizarla con un
esquema personal?
29. Utilizas algn sistema de simplificacin de la
escritura?
30. Te resulta ms fcil estudiar una leccin despus de
haber hecho un esquema?
31. Al escribir una idea, utilizas las mismas palabras que
el profesor?
32. Adems de subrayar, sueles escribir las palabras
difciles?
33. Te fijas especialmente en los grficos y tablas del
texto?
34. Sueles estar atento durante toda la explicacin del
profesor?
35. Despus de aprender una leccin, la repasas?
36. Despus de subrayar, tratas de memorizar las ideas
subrayadas?
37. Cuando tienes que hacer un trabajo, sueles preparar
un guin o esquema general?
38. Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio?
39. Sueles hacer resmenes de los temas?
40. Al tomar apuntes, anotas los datos importantes que
dice el profesor?
41. Estudias haciendo una lectura repetida?
42. Antes de ir al examen, sueles tener un dominio
bastante completo de la asignatura?
43. Procuras hacer habitualmente los exmenes estando
descansado, tranquilo y en buenas condiciones mentales?
44. Dejas la preparacin del examen para el da anterior?
45. Preparas los exmenes siguiendo los consejos que da
el profesor?
46. Sueles dominar los nervios en los exmenes?
47. Sueles terminar los exmenes antes de que acabe el
92
tiempo?
48. Antes de contestar una pregunta, haces mentalmente
o por escrito un esquema de los puntos principales?
49. Es buena la presentacin: con estructura, buena
redaccin, mrgenes, ttulo destacado, sin faltas de
ortografa, buena letra, etc.?
50. Sueles repasar el examen antes de entregarlo?
ANEXO 4
ELABORACION DE INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA EL

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO DEL ESTUDIANTE.
VARIABLES DIMENSION CRITERIO INDICADORES ITEM O PREGUNTA
VI.- Nivel de 1.1.Seala las La Prelectura Indica la lectura 1.Acostumbras a

conocimiento de Tcnicas de rpida al inicio de mirar los apartados
las tcnicas de estudio la lectura ms importantes antes
estudio. La de empezar el estudio?
encuesta que se
aplicar servir 9. Haces una lectura
para obtener la rpida del tema antes
informacin de profundizar en cada
requerida
apartado?
respecto a si los
alumnos tiene el
nivel de 15. Sueles leer la
conocimiento de leccin entera antes de
cada uno de las subrayar?
herramienta que
conforman las
tcnicas de
estudio.
La comprensin Indica el grado de 4. Tienes facilidad
93
de Lectura comprensin para captar la

estructura del tema?
6. Tienes facilidad
para encontrar las
ideas principales de lo
que estudias?
7. Cuando estudias,
te formulas preguntas
a las que intentas
responder?
16. Sueles acudir al

diccionario cuando
encuentras palabras
que no entiendes?
25. Alternas las
asignaturas fciles con
las difciles?
33. Te fijas
especialmente en los
grficos y tablas del
texto?
VARIABLES
DIMENSION CRITERIO 41. Estudias haciendo
una lectura repetida?
INDICADORES ITEM O PREGUNTA
El subrayado Determina forma 2.Sueles subrayar los

de subrayar. libros?
10. Sueles utilizar dos

colores para subrayar?
23. Estudias con

algn libro subrayado
por otro?
El resumen Determina forma 20.Sueles contrastar
de hacer los pensamientos
resumen. nuevos con los que ya
tenas?
22. Sueles tomar

apuntes de distintas
materias en distintas
hojas?
39. Sueles hacer

resmenes de los
temas?
94
La sntesis Indica forma de 12. Anotas los datos

sintetizar importantes de la
explicacin, como
nombres, fechas,
nmeros, etc.?
14. Completas los

apuntes
inmediatamente
despus de tomarlos?
17. Escribes los datos

importantes o difciles
de recordar?
31. Al escribir una idea,

utilizas las mismas
palabras que el
profesor?
38. Estudias los
apuntes sin pasarlos a
limpio?
40. Al tomar apuntes,

anotas los datos
importantes que dice el
VARIABLES DIMENSION CRITERIO profesor?
Los esquemas y Determina como 3. Acostumbras a
los cuadros realiza sus hacer esquemas o
sinpticos. esquemas y cuadros sinpticos de
cuadros tus lecciones?
sinpticos.
11. Haces un
esquema despus del
subrayado?
13. Sueles hacer el

esquema con pocas
palabras?
19. Al hacer el
esquema renes los
datos o ideas del libro y
de los apuntes?
21. En los esquemas,

destacas claramente
lo importante?
28. Ante una leccin

difcil, tratas de
organizarla con un
95
esquema personal?
30. Te resulta ms
fcil estudiar una
leccin despus de
haber hecho un
esquema?
37. Cuando tienes que

hacer un trabajo,
sueles preparar un
guin o esquema
general?
48. Antes de contestar

una pregunta, haces
mentalmente o por
escrito un esquema de
los puntos principales?
CRITERIO

VARIABLES DIMENSION
La memoria Indica como 8. Te resulta fcil

utiliza la concentrarte en lo que
memoria. estas estudiando?
18. Vuelves atrs y
repites lo que has
estudiado si tienes
dudas?
24. Empleas algn

sistema eficaz para
recordar datos,
nombres, etc.?
26. Sueles memorizar

las ideas principales de
cada apartado?
27. Ests satisfecho

con tu forma de
estudiar?
29. Utilizas algn

sistema de
96
simplificacin de la
escritura?
32. Adems de
subrayar, sueles
escribir las palabras
difciles?
34. Sueles estar

atento durante toda la
explicacin del
profesor?
35. Despus de
aprender una leccin,
la repasas?
36. Despus de
subrayar, tratas de
memorizar las ideas
subrayadas?
42. Antes de ir al
examen, sueles tener
un dominio bastante
La memoria completo de la
asignatura?
Indica como 43. Procuras hacer
utiliza la habitualmente los
memoria. exmenes estando
descansado, tranquilo
y en buenas
condiciones mentales?
44. Dejas la
preparacin del
examen para el da
anterior?
45. Preparas los

exmenes siguiendo
los consejos que da el
profesor?
46. Sueles dominar

los nervios en los
exmenes?
47. Sueles terminar

los exmenes antes de
que acabe el tiempo?
97
50. Sueles repasar el

examen antes de
entregarlo?
ANEXO 05
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
ANEXO 06
110
111
ANEXO 07
112
113
114
115
ANEXO 08
TABLA RESUMEN Y GRAFICA DE
116
117
118
ANEXO 09
Carta de Conformidad de los Docentes en el Aula encuestada por el uso del

instrumento (cuestionario).
119

Tesis de Maestria

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL

PARA OBTENER EL GRADO DE:

A la profesora DRA. RUTH MEREGILDO GMEZ por su brillante asesoramiento

A la vida y al Dios Todopoderoso por brindarme dos grandes seres que

iluminaron mi pensamiento y mi constancia, mi seora Caridad Nivarda Tirado

Sevillano y mi hijo Lus Ramn Lezcano Tirado, a los docentes de la Escuela

Internacional de Post grado de Educacin y a mis compaeros de maestra por

su presencia humana y profesional en esta tapa de mi existencia.

Seores miembros del jurado, me complace presentar ante vosotros el presente

EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL II

CICLO DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN DE LA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO-TRUJILLO 2007- II.

El estudio ha sido realizado con el propsito de contribuir a la mejora de la calidad

1.2. Formulacin del Problema.........17

2.1. Tcnicas de Estudio.....26

2.1.1. Definicin de Tcnicas de Estudio..26

2.1.2. Algunas tcnicas de Estudio27

2.1.2.2. Comprensin Lectora29

2.1.2.3.1. Formas de subrayar..34

2.1.2.5. La Sntesis .41

2.12.6. Los esquemas y los cuadros sinpticos...42

2.1.2.7.1. Fijacin en la memoria .......................46

2.1.2.7.2. Tcnicas de memorizacin....47

2.1.2.8. La Lectura Como interpretacin de textos..48

2.1.2.8.2. Las Tcnicas de trabajo Intelectual..51

2.1.2.8.3. Las Tcnicas de Estudio y

2.1.2.8.4. Tcnicas de Trabajo personal

2.2. Rendimiento Acadmico......57

2.2.1. Definicin del rendimiento acadmico....54

2.2.2. Evaluacin del rendimiento acadmico..60

2.2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico....61

2.2.4. El rendimiento acadmico en el Per...62

3.1. Hiptesis ....66

3.2.1. Definiciones Conceptuales...66

3.2.2.1. Tcnicas de Estudio...66

3.2.2.2. Rendimiento Acadmico.......66

3.2.3. Definiciones Operacionales....67

3.2.3.1. Tcnicas de Estudio...67

3.2.3.2. Rendimiento Acadmico...68

3.3.1. Tipo de estudio......69

3.3.2. Diseo del estudio.....69

3.4. Poblacin y Muestra.......70

3.5. Mtodo de Investigacin.....70

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................70

3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos....................70

3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de datos..71

3.6.2.1. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento

de las tcnicas de estudio......71

3.6.3. Aplicacin de instrumentos.........71

3.6.3.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos......71

3.7. Mtodo de Anlisis de datos...72

3.7.1. Tcnicas de anlisis de Datos 72

3.7.2. Anlisis de los Resultados72

Anexo 1: Porcentaje de desaprobados en las Facultades de Contabilidad

Anexo 2: Porcentaje del Bajo Rendimiento en las Facultades de

Contabilidad y Administracin. .90

Anexo 3: Cuestionario de Tcnicas de Estudio..91

Anexo 4: Eelaboracin de instrumento de recoleccin de datos para el

nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio del estudiante.

Anexo 5: Distribucin del Nivel Conocimiento De Las Tcnicas de Estudio.

Anexo 6: Resultado en Porcentaje Por Cada Pregunta del Nivel de