ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR

DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIN
COMPARTIMENTAR, EXTENDER LA
GESTIN DE CLASE A UN ESPACIO MS
AMPLIO
Una cosa parece segura: entre las cuatro paredes de la clase y
durante los ocho o nueve meses de un ao escolar, pocos
profesores son capaces de hacer milagros.
No es imposible encontrar, aqu y all, un nuevo Freinet que, l
slo, invente una pedagoga diferenciada, activa y
cooperativa, hecha a medida para sus alumnos.
Esto supone una creatividad, una energa, una perseverancia
fuera de lo comn.
 La organizacin oficial de la escuela en
Parece razonable invitar a los
profesores menos excepcionales
a poner sus fuerzas en comn
para organizar la diferenciacin
a nivel de varias clases y si es
posible, en varios aos
ciclos de aprendizaje plurianuales facilita
esta cooperacin, pero dista de ser
suficiente: en algunos sistemas
formalmente estructurados en ciclos,
cada uno funciona como antes, a puerta
cerrada, solo en su clase, a veces
reconstruyendo los niveles anuales
ocultos, contra la mentalidad de los
textos.

Estos demuestran que se puede
diferenciar en seguida, en el
marco de textos vigentes.
En una pedagoga diferenciada y
una organizacin por ciclos de
aprendizaje, estos problemas
son el motor de los profesores,
que slo pueden resolverlos en
equipo y de forma local (Maison
des Trois Espaces, 1993).
La gestin de una clase tradicional es el
objetivo de la formacin inicial y se
consolida a voluntad de la experiencia.
El trabajo en espacios ms amplios precisa
nuevas competencias.
Si se trabaja en estos espacios-tiempo de
formacin, es para tener ms tiempo por
delante, recursos y fuerzas, imaginacin,
continuidad y competencias para
construir dispositivos didcticos
eficaces, con el objetivo de combatir el
fracaso escolar.
 Los equipos pedaggicos que se
lanzan en una gestin a esta
escala se agotan, en un primer
momento, resolviendo
problemas de organizacin,
descubriendo el consenso y la
cooperacin, reconstruyendo
rutinas econmicas, volviendo a
encontrar puntos de referencia,
Aqu todava, estn surgiendo
competencias nuevas. Vamos a
distinguir los contornos
nicamente de forma
progresiva, puesto que nadie
puede proponer un modelo ideal
de organizacin del trabajo en
una pedagoga diferenciada
(Perrenoud, 1997b).