Avaliao Desmistificada - Charles Hadji

RESENHA:

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre:

Artmed Editora, 2001.
A avaliao torna-se formativa na medida em que se inscreve em um projeto educativo
especfico, o de favorecer o desenvolvimento daquele que aprende, deixando de lado qualquer
outra preocupao.
(HADJI, 2011, p. 20)

O livro Avaliao Desmistificada, de Charles Hadji, possui 136 pginas e

dividido em duas partes. A primeira, Compreender, possui trs captulos: Captulo 1:
Compreender que a avaliao formativa no passa de uma utopia promissora;
Captulo 2: Compreender que avaliar no medir, mas confrontar em um processo de
negociao; e Captulo 3: Compreender que possvel responder a trs questes
pertinentes. A Segunda Parte, Agir, apresenta os prximos quatro captulos,
totalizando sete captulos ao todo: Captulo 4: Agir desencadeando de maneira
adequada; Captulo 5: Agir observando/interpretando de maneira pertinente; Captulo
6: Agir, comunicando de modo til; e, por fim, Captulo 7: Agir remediando de modo
eficaz. Como todo livro, h uma introduo que precede e uma concluso que segue
os sete captulos principais.
Na Introduo, intitulada Da utopia realidade: seria finalmente possvel passar
ao?, Hadji discute a possibilidade de uma avaliao que seja capaz de
compreender tanto a situao do aluno quanto de medir seu desempenho; capaz de
fornecer-lhe indicaes esclarecedoras, mais do que oprimi-lo com recriminaes;
capaz de preparar a operacionalizao das ferramentas do xito, mais do que resignar
a ser apenas um termmetro (at mesmo um instrumento) do fracasso (HADJI, 2001,
p. 9) seriam meios de uma pedagogia, enfim, eficaz. A avaliao serviria, portanto para
levar o aluno compreenso de seus erros e no mais comet-los, e progredir, ao
invs de ser tida como perda de tempo ou peso desnecessrio. nessa direo
que se fala em evoluo na questo da avaliao e que Hadji prope nessa introduo
a discutir em sua obra.
No Captulo 1, intitulado Compreender que a avaliao formativa no passa de
uma utopia promissora, Hadji declara que a questo da avaliao multidimensional,
ou seja, pode ser compreendida de diversos meios, sendo que, nessa obra, a mesma
ser abordada sob o ngulo das convices j sedimentadas a seu respeito. De tal
modo, ser avaliada sob dois tipos de consideraes: examinando os fatos e a
essncia das atividades envolvidas. Para Hadji aqueles que acreditam na
necessidade de uma avaliao formativa afirmam a pertinncia do princpio segundo o
qual uma prtica avaliar deve tornar-se auxiliar de outra aprender (HADJI, 2011,
p. 15). Segundo Hadji, desejvel que a avaliao, em um contexto de ensino, tenha
por objetivo contribuir para a construo de saberes e competncias pelos alunos e
segue buscando definir o que avaliao formativa. Destaca, pois, as noes de
avaliaes implcita, espontnea e instituda. Os exames escolares encaixam-se nesse
perfil de avaliao instituda em detrimento, por exemplo, das avaliaes espontneas
(que no repousam sobre nenhuma instrumentalizao especfica). Na sequncia, traz
os conceitos de avaliao de referncia normativa (que impem normas, socialmente
organizada, anunciada e executada) e avaliao de referncia criteriada (que aprecia
um comportamento, um critrio ou alvo a ser atingido). Segue definindo o que
avaliao prognstica, formativa e cumulativa e a avaliao formativa como utopia
promissora. A avaliao prognstica , ou diagnstica precede a ao de formao e
identifica certas caractersticas do aprendiz e faz um balano, mais ou menos
aprofundado, de seus pontos fortes e fracos (HADJI, 2011, p. 19). A avaliao
formativa tem esse nome, pois tem por funo contribuir para uma boa regulao da
atividade de ensino (ou de formao, no sentido amplo) (HADJI, 2011, p. 19). A
avaliao cumulativa, por sua vez, tem por funo verificar se as aquisies visadas
pela formao foram feitas (HADJI, 2011, p. 19). Para o autor, uma avaliao que no
seja seguida por modificaes ou intervenes por parte do educador no pode ser
considerada formativa! Hadji fecha esse captulo refletindo sobre os obstculos
emergncia de uma avaliao formativa. Entre os quais h a existncia de
representaes inibidoras, como o caso da exigncia de certificao de seleo ou
mesmo a preguia ou medo dos professores, que no ousam remediar ou intervir de
modo eficaz em sua prtica pedaggica. Portanto, a avaliao formativa no mais do
que uma utopia promissora, capaz de orientar o trabalho dos professores no sentido
de uma prtica avaliativa colocada, tanto quanto seja possvel, a servio das
aprendizagens (HADJI, 2011, p. 25).
No segundo captulo intitulado Compreender que avaliar no medir, mas
confrontar em um processo de negociao, o autor destaca que a avaliao no
uma medida. Medida sendo compreendida como uma operao de descrio
quantitativa da realidade. No entanto, pesquisas realizadas de resultados obtidos nos
exames baccalaurat na Frana demonstram que a aprovao de candidatos est
tambm submetida ao acaso da atribuio a uma banca (HADJI, 2011, p. 30). De tal
sorte, o ponto de vista de que o exame uma cincia exata completamente
rechaado, pois depender, reiteramos, de critrios subjetivos definidos pelos
diferentes examinadores em questo. Portanto, as variaes de notas, para um
mesmo produto, de um examinador a outro, vo bem alm do que seria apenas uma
incerteza normal devido s condies locais da tomada de medida (HADJI, 2011, p.
30). Para reforar a questo, o autor cita exemplos de alunos que obtiveram notas
pssimas em exames escolares, mas que em concursos nacionais foram premiados
com o primeiro lugar na mesma rea! Nessa direo, necessrio corrigir os defeitos
do instrumento de avaliao. Isso pode ser feito refletindo-se sobre a subjetividade do
corretor. Isso implica pensar, por exemplo, nas diferentes representaes que o
professor tem do aluno ou mesmo da histria escolar na qual est inserido. Portanto, o
julgamento professoral no se desvincula da prtica sociohistrica e ideolgica,
reiteramos, na qual se insere: fica claro que intil insistir em tomar a avaliao to
objetiva quanto uma medida (HADJI, 2011, p. 32) em virtude dessa inseparvel
relao avaliao/contexto histrico. Ademais, necessrio indagar sobre a exata
natureza da relao avaliao/avaliado, isto , precisar com exatido o que avaliado.
Sendo assim, se a avaliao no uma medida, o que seria ento? Para Hadji, a
avaliao um ato que se inscreve em um processo geral de
comunicao/negociao. Em outros termos, a avaliao consiste em uma
negociao, uma troca entre avaliador e avaliado. Nessa troca, necessrio destacar
que o aluno sofre interferncias do contexto tambm, sendo que seu desempenho
ser condicionado, em certa medida, a tais circunstncias. O exame , pois, o
resultado de uma interao cujo desempenho alcanado pelo aluno depende das
circunstncias envolvidas no ato. Esse ato um processo complexo, pois apresenta
inmeras variveis ligadas s condies sociais. Assim, do mesmo modo que o efeito
de categorizao vlido para o aluno, ele tambm vale para o examinador (i.e, a
percepo que o examinador tem do desempenho igualmente dependente do
contexto social). diante desse entendimento que se compreende que a avaliao
escolar traduz arranjos em uma dinmica de negociao: esses arranjos so o
resultado de uma negociao, implcita ou explcita, entre um professor que quer
manter sua turma, e alunos que querem alcanar seu objetivo (HADJI, 2011, p. 39).
Fica evidente at aqui que a avaliao no um instrumento de objetividade, mas um
ato de confronto entre uma situao real e expectativas referentes a essa situao
(HADJI, 2011, p. 41). Assim, a avaliao uma operao de leitura da realidade
constri sentidos diante do objeto; tambm orientada e que aponta em que medida
o desempenho do aluno ou no adequado e por fim, a avaliao tambm uma
leitura orientada por uma grade que expressa um sistema de expectativas julgadas
legtimas.
O captulo 3, ltimo da primeira parte do livro, intitula-se Compreender que
possvel responder a trs questes pertinentes. Neste, Hadji trata de trs hipteses
sobre esse processo: a primeira, em que a avaliao concebida como um ato
sincrtico essencialmente baseado na intuio do avaliador; a segunda concerne ao
fato de que a avaliao um ato que tem mais a funo de explicar do que de
descrever; e a terceira em que a avaliar fazer agir a descontinuidade dos valores, e
no a continuidade das cifras. Hadji destaca que no Canad ainda se associam
medida e avaliao, ou seja, ambas so tratadas como vizinhas. Para o autor,
avaliao equipara-se a julgamento; , pois, um julgamento de valor: Se avaliar
significa atribuir uma qualidade, se h tanto a explicar quanto a descrever, o
verdadeiro problema para o avaliador interpretar o real sobre o qual deve pronunciar-
se. No simplesmente estabelecer uma constatao o que corresponderia, por
exemplo, medida de um desempenho mas dar conta do que foi observado no
mbito de um sistema de observao (HADJI, 2011, p. 61). O autor tambm pontua
a diferena entre prova e avaliao. A prova est ligada ao conformar-se a um modelo
de referncia, a um a priori de procedimentos e normas. A avaliao, por sua vez,
deve-se adequar realidade dos aprendizes. Hadji traz discusses bem pertinentes
tambm sobre o fato de a avaliao estar ligada (ou no) a valorar/valorizao de um
objeto. Nesse sentido, no se pode recusar por completo que a avaliao implica
valorizao e julgamento em certa medida. No ltimo tpico desse captulo, o autor
indaga sobre a necessidade da continuidade de avaliao e pontua a avaliao no
sentido estrito apenas um auxiliar da ao pedaggica. Isso significa ao mesmo
tempo que ela no passa de um de seus componentes e que o importante para os
professores-avaliadores ensinar, isto , ajudar os alunos a progredirem em suas
aprendizagens. isso que parece afirmar de modo surpreendente, ainda que implcito,
a prtica de avaliao formadora (HADJI, 2011, p. 66-67).
No captulo quatro, intitulado Agir desencadeando de maneira adequada, Hadji
declara que construir um dispositivo de avaliao consiste em determinar algumas
condies (por exemplo se a prova ser escrita ou oral) e que tal dispositivo precisa
ser mais ou menos elaborado. Segundo o autor, o dispositivo constitudo pelo
exerccio de avaliao e o problema escolher pertinentemente os exerccios. Assim,
sugere-se buscar em um banco de instrumentos coletneas de exerccios adequados
aos professores (HADJI, 2011, p. 78). O passo seguinte determinar as questes que
devem ser respondidas por meio da avaliao, sendo que no h avaliao sem
pergunta feita realidade. esse questionamento que apontar o caminho que
formar a avaliao. Esse questionamento deve ser orientado pelos objetivos de
ensino, pautados nos documentos oficiais e institucionais que regem a disciplina em
questo. Aps a aplicao e correo, deve-se determinar decises que reorientem o
programa de ensino e estabelecer os espaos de observao. Os espaos so aqui
definidos como cada objetivo operacional ou cada competncia especificada. Enfim,
necessrio escolher os instrumentos de coleta de dados. Hadji esclarece que o ideal
que o exerccio cumpra uma funo ad hoc, ou seja utilizado para fins especficos. Na
sequncia, na ltima parte deste captulo, o autor traa uma arquitetura sobre a tarefa
de avaliao, as quais apresentam quatro dimenses: o alvo, os critrios de
realizao, os critrios de xito e as condies de realizao.
Nos ltimos dois captulos, Agir observando/interpretando de maneira
pertinente e Agir remediando de modo eficaz Hadji trata, grosso modo, da avaliao
como meio de remediar a prtica docente. Em nossa opinio, a traduo no
excelente. H muitas passagens que certamente precisariam ser revistas por outro
tradutor, pois s vezes a linguagem se mostra ambgua ou incoerente e de difcil
compreenso tambm, mas o contedo do livro bastante profcuo e til para aqueles
que se interessam pelo tema.