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A partir destas reflexes sua proposta se consubstancia em [...] executar uma prtica
de avalio no sentido da utopia promissora de uma avaliao formativa. (Hadji, 2001, p.11). E,
como dispositivo de avaliao, apresenta quatro tarefas constitutivas no que se refere prtica
do professor-avaliador: observar, interpretar, comunicar e remediar erros analisados.
Resumindo, sua proposta significa compreender para agir.
Identificamos uma contradio neste captulo. Aps dizer na introduo que pretendia
colocar-se em um plano estritamente cientfico, no primeiro captulo da primeira parte, a
proposta abordar a avaliao sob o ngulo das convices. E o prprio autor se questiona:
Isso no seria colocar a investigao, deliberadamente, fora do campo cientfico? (Hadji, 2001,
p.15). Concordamos. E como o autor pondera, pensamos que sua proposta de identificar
convices mltiplas seja uma perda de tempo. O autor critica os espritos refratrios
teoria que seriam pessoas avessas a examinar as convices. E justifica esta postura a partir da
pertinncia do princpio que identifica a prtica de avaliao como a aprendizagem. E define
esta como a construo de saberes e competncias, com o objetivo d contribuir para o xito do
ensino. Adotando a concepo de avaliao formativa, no sentido de que podemos aprender a
avaliar na realidade objetiva das prticas observveis, resultando em uma abordagem descritiva
com as seguintes concepes: avaliao implcita, espontnea e instituda; avaliao de
referncia normativa e criteriada; avaliao prognstica, formativa e cumulativa e avaliao
formativa como utopia promissora. E discute os principais obstculos emergncia desse tipo
de avaliao: existncia de representaes inibidoras, a pobreza atual dos saberes necessrios e
a preguia, ou medo dos professores em ousar imaginar remediaes.
Hadji volta a relacionar a avaliao formativa com uma utopia promissora que no
se define como modelo cientfico, nem de ao. Mas que capaz de orientar o trabalho dos
professores para uma prtica a servio das aprendizagens.
Embora a avaliao qualitativa mesmo tambm subjetiva seja mais propicia aos
objetivos de uma avaliao, a quantificao no pode ser desconsiderada; porm, esta no
garante a equidade ou justia.
Na segunda parte do livro, Hadji discute como agir, ou seja, como tornar a avaliao
mais formativa. Considera-se que a auto avaliao pea fundamental para a avaliao, pois por
meio dela o aluno tem a oportunidade de refletir sobre seu prprio aprendizado e desenvolver
sua autonomia na busca de formas de adquirir conhecimentos.
Assim, deixar evidente o que ser avaliado, quando, o que ser considerado e o que se
espera dos alunos fundamental para avaliar, ato que remete seleo de contedos e formas
de apresentao destes, devendo, pois, informar para ser formativa.
Para atingir os objetivos da avaliao, esta deve apresentar comunicao clara e, para
que o desempenho do professor tambm seja melhorado, os alunos devem indicar suas
impresses sobre os instrumentos utilizados e a forma de apresentao destes.
Enfim, a avaliao esta ligada a questes ticas e afetivas que devem ser consideradas
p aquele que avalia. Este por sua vez precisa entender a avaliao como um momento e uma
oportunidade para motivar questionamentos e discusses na busca de se atingir os objetivos de
ensino traados.
As discusses propostas neste livro permitem entender a avaliao de maneira ampla e
refletir sobre os processos e ideias a ela associadas. O ato de avaliar mais que o momento de
aplicao de uma prova e divulgao de resultados. a preparao deste momento, o processo
em sala de aula, apreciao e critica do instrumento avaliativo antes e depois de sua aplicao e,
essencialmente, a anlise e interpretao dos resultados visando estratgias para o
desenvolvimento do educando.
HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artmed,
2001.