Inleiding:

In dit document probeer ik u meer informatie te geven over groep zes van
Basisschool de Branding waar ik op dit moment stageloop. Hierin probeer
ik een zon duidelijk mogelijke typering te maken van de groep. Om een
goede typering te krijgen heb ik verschillende gesprekken gevoerd met
mijn mentor en heb ik de klas een aantal keer geobserveerd. Tevens heb
ik de leerlingen een sociogram in laten vullen. Door de bevindingen van de
gesprekken, observaties en de afgenomen sociogram ben ik tot deze
typering gekomen.

Algemeen informatie over de klas:

Groep zes bestaat uit eenentwintig leerlingen, waarvan negen meisjes en

12 jongens. De leeftijd van deze leerlingen varieert van negen tot elf jaar.
In dit schooljaar zijn er twee leerlingen bijgekomen in de klas. Deze
kwamen van een andere school af. Vandaar dat groep zes nu bestaat uit
eenentwintig leerlingen. Ze hebben voor het tweede jaar dezelfde
leerkracht, hierdoor weet de klas wat ze kunnen verwachten en weet de
leerkracht ook wat ze kan verwachten van de klas.

In de klas wordt gedifferentieerd in drie groepen:

Plustaak leerlingen Deze leerlingen kunnen zelfstandig aan de
slag met werken. Vaker krijgen ze extra verrijkingsstof om aan te
werken naast het standaard werk van die les. De leerlingen werken
dus zelf op eigen niveau verder.
Instructie leerlingen Deze leerlingen komen na de uitleg extra aan
de instructietafel zitten. Hier krijgen ze een extra uitleg over de
opdrachten die gemaakt moeten worden voor de les en doen ze
bepaalde opdrachten met de leerkracht samen op het bord.
Overig De overige leerlingen uit de klas doen mee tijdens de
instructie, hierna gaan ze zelfstandig aan de gang. Hebben ze een
vraag, dan kunnen ze deze aan elkaar stellen of hun vragenkaartje
neerleggen.
2
Regels:

Basisschool de Branding werkt sinds schooljaar 2012-2013 met het

programma Goed Gedrag kun je leren!

De ervaringen zijn positief.

Kort gezegd is het doel: veiligheid bevorderen en leerprestaties

verbeteren in een gezonde sociale omgeving. Deze regels zijn ook
gekoppeld aan de kernwaarden van school.

Samen stimuleren ze goed gedrag in de school en in de klas. Door regels

te formuleren en te oefenen, creren ze een veilig klimaat om pestgedrag
te voorkomen. Dankzij Goed Gedrag kun je leren! is er minder onrust in
de groep, ervaren kinderen innerlijke rust, en kunnen zij blijven presteren
op hun niveau.

Iedere maand staat er n regel centraal. Die is terug te zien in de

school, in de klas, op de website en in de nieuwsbrief.

De missie en visie van Basisschool de Branding:

Plezier gecombineerd met goede resultaten, daar gaan wij voor. Wij
willen de beste basisschool van Geldrop-Mierlo worden en de grootste
school zijn in onze wijk. Onze leerlingen zijn graag op school en worden in

3
een veilige omgeving uitgedaagd om tot de beste resultaten te komen. Zij
voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen leerproces, en ze durven
eigen keuzes te maken.

Kernwaarden:
Bij alles wat we doen, gaan we uit van onze zes kernwaarden:
leeromgeving, samen, zelfstandig, competent, zorgzaam en veilig.

Leeromgeving
Wij creren een omgeving waar je de rust krijgt om in te leren en
gemakkelijk kunt overschakelen naar een omgeving waar je van kunt
leren! De leeromgeving biedt rust en is ordelijk en overzichtelijk. De
ruimtes zijn voor de leerlingen voldoende voorspelbaar en bieden
voldoende uitdaging. We maken gebruik van moderne middelen. De
inrichting is zodanig te gebruiken dat je snel kunt veranderen van
opstelling en werkvorm. Hierdoor kunnen leerlingen en medewerkers
optimaal werken en leren.

Samen
Wij vinden een goede samenwerking en relatie tussen leerkracht, leerling
en ouder erg belangrijk. Ook werken wij intensief samen met externe
partners. We leggen samen de weg af van groep 1 t/m 8 van ik durf
mezelf te zijn tot actieve samenwerking. We zien ouders als experts van
hun eigen kinderen en willen gebruik maken van hun ervaringen. Door
ontmoeting en overleg werken we aan gezamenlijke doelen en kwaliteiten.
Er wordt open en tijdig gecommuniceerd. Daarbij wordt gebruik gemaakt
van moderne communicatie middelen (website, email, sociale media) die
up to date zijn. Betrokkenheid van de ouders is voor ons erg belangrijk.
We willen dat ouders betrokken zijn en zich betrokken voelen bij de
school.

4
Zelfstandig
Kinderen worden gestimuleerd om hun werk zelfstandig uit te voeren en
het beste van zichzelf te laten zien. Zij leren verantwoorde keuzes te
maken. Autonomie is leerlingen uitdagen om handelingen zelfstandig uit te
voeren, waardoor hun zelfvertrouwen wordt vergroot en ze meer open
staan om verder te leren. We werken vanuit de fase zelfredzaamheid naar
autonomie toe, daarbij durft de leerling hulp te vragen.

Competent
Wij dagen leerlingen uit hun talenten en kennis te laten zien. Zij krijgen
inzicht in wat ze willen, kunnen en moeten leren. Wij sluiten zoveel
mogelijk aan bij de leerbehoeften van iedere leerling. Leerkrachten,
leerlingen en ouders nemen daarbij de verantwoordelijkheid voor zijn of
haar eigen functioneren maar ook voor de organisatie als geheel. Ons
team heeft alle expertise in huis en werkt met moderne methoden en
middelen.

Zorgzaam
We hebben de zorgbehoefte van elke leerling op systematische wijze in
beeld. We weten welke zorg geboden kan worden en passen dit toe in
samenwerking met onder anderen de hieronder genoemde partners.
We onderhouden nauw contact met bijvoorbeeld schoolmaatschappelijk
werk, CMD: Centrum Maatschappelijke Deelname, LEV groep, GGD etc.
We nemen deel aan verschillende overlegstructuren in ons
samenwerkingsverband.

Veilig
Onze school is een veilige plek waar we respectvol omgaan met elkaar en
de omgeving. Regels en afspraken worden door iedereen nageleefd. Elkaar
aanspreken is hierbij belangrijk. Er is een sfeer van openheid en
vertrouwen. In een sfeer van openheid en vertrouwen komen de kinderen
tot bloei. Wij voldoen aan de wettelijke veiligheidsnormen.

5
Mijn observaties en onderzoeken:
In mijn observaties heb ik ondervonden dat er in de klas een aantal
leerlingen zitten die onbewust geluiden maken. Dit is niet altijd storend
voor de andere leerlingen, maar zodra een leerling er iets van zegt of stop
roept kunnen er onderlinge irritaties ontstaan. Verder kwam ik erachter
dat de klas veel structuur nodig heeft. Ze hebben behoefte aan een
duidelijk dagplanning en horen graag vooraf wie er die dag is en wat ze
allemaal gaan doen deze dag. De leerlingen hebben afgebakende vrijheid
nodig vanuit de leerkracht. Zodra de leerlingen teveel vrijheid krijgen,
zullen ze hier gebruik van maken en gaan dingen doen die op dat moment
niet gepast zijn de lesdoelen. Ook zijn er een aantal wiebelige leerlingen in
de klas. Deze leerlingen staan vaker op, draaien zich sneller om en maken
contact met andere leerlingen. Dit gebeurd zowel op een positieve manier
als op een negatieve manier.

Om een duidelijk beeld te krijgen van de relaties in mijn klas heb ik

gebruik gemaakt van Sometics (sociogram). Sometics maakt het mogelijk
om sociale verbindingen en relaties die in een klas plaatsvinden zichtbaar
te maken. Heldere rapportages geven de totale groepssamenhang en
onderlinge aantrekking en afstoting tussen groepsleden weer.
Vanuit mijn onderzoek kan ik de volgende conclusies trekken:
De jongens vooral voor elkaar positief kiezen op sociaal gebied. Dit
zie je bij de meiden ook gebeuren. De leerlingen die normaal met
elkaar buiten samen spelen kiezen nu ook elkaar positief. Hieronder
ontstaan twee kleinere groepen en niet een grote groep.
Bepaalde leerlingen worden op werkrelaterend gebied door bijna alle
leerlingen negatief gekozen. Vanuit mijn eigen observaties komt dit
overeen met elkaar. Deze leerlingen werken vaak alleen en hebben
een kortere spanningsboog.

6
 Tabel 1: Uitwerking van de sociogram op sociaal gebied.

Tabel 2: Uitwerking van de sociogram op werkrelaterend gebied.

7
In de klas heb ik ook een klimaatschaal afgenomen met de leerlingen.
De Klimaatschaal is een hulpmiddel om de beleving van leerlingen en
leerkrachten om het pedagogisch klimaat in een klas te meten. De
Klimaatschaal is niet alleen een meetinstrument, maar ondersteunt
leerkrachten ook bij de verbetering van het pedagogisch klimaat in hun
klas. Om een duidelijk beeld te krijgen van mijn stageklas ben ik
onderzoek gaan doen aan de hand van de klimaatschaal. Hieronder de
resultaten van mijn onderzoek in de drie volgende gebieden:
1. Algemeen.
2. Onderlinge leerlingrelaties.
3. Sfeer in de klas.

Tabel 3: Klimaatschaal algemeen

Tabel 4: Staafdiagram van de

8
klimaatschaal Algemeen
 Tabel 5: Klimaatschaal onderlinge leerlingrelaties

Tabel 6: Staafdiagram van de klimaatschaal

onderlinge leerlingrelaties

Tabel 7: Klimaatschaal sfeer in de klas

Tabel 4: Staafdiagram van de klimaatschaal

algemeen

9
Vanuit dit onderzoek kan ik de volgende conclusies trekken:
Tabel 8: Staafdiagram van de klimaatschaal
In het algemeen hebben de leerlingen
sfeer in de klas allemaal een verspreiden
mening. De ene leerling voelt zich goed, veilig en vertrouwt in de
klas terwijl een andere leerling zich niet zo voelt. Toch willen ze
allemaal graag samen werken en voelen de meeste zich ook wel
thuishoren in de klas.
Uit de grafiek onderlinge leerlingrelaties en sfeer in de klas is te zien
dat er tijdens schooltijd toch nog regelmatig kleine dingen
gebeuren, zoals: schelden en schoppen. Naast deze situaties willen
ze wel graag samenwerken en elkaar helpen.

10