JORNADA DE REFLEXIN SOBRE PROPUESTA DE BASES

CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

ORIENTACIONES GENERALES JORNADA DE REFLEXIN

DE BASES CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

I contexto e informacin general

Las Bases Curriculares son una pieza clave de nuestro sistema educativo porque definen los
aprendizajes a desarrollar por los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar. Establecen
las metas de aprendizaje, desarrolladas como objetivos de aprendizaje, que como pas
hemos construido para ellos.
En los ltimos aos desde distintos sectores se han planteado desafos que tensionan
la educacin media: la necesidad de representar y ser pertinente a los intereses de los
estudiantes; promover aprendizajes que sean relevantes y significativos para su contexto; y
favorecer una formacin integral, que enriquezca la experiencia educativa, entregando una
mirada amplia sobre las personas y su entorno.
Por eso, hoy estamos repensando las Bases Curriculares de 3 y 4 medio y queremos invitar
a los miembros de su comunidad educativa a ser parte de este proceso de consulta, que
permitir que todos y todas reflexionemos en torno a las metas de aprendizaje nacionales
para estos niveles.

etapas del proceso de desarrollo

II de esta propuesta curricular

La propuesta de Bases Curriculares que durante el mes de marzo se encuentra en proceso

de consulta, responde a un trabajo que se viene desarrollando desde hace dos aos.

Durante el ao 2015, se reuni un grupo transversal de expertos en desarrollo curricular a

reflexionar sobre el currculum y se gener un informe de recomendaciones para una poltica
nacional de desarrollo curricular. Muchos de los aportes realizados por esta comisin han
sido incorporados en este proceso, tanto en la elaboracin de la propuesta curricular como
en la metodologa de la consulta.

En paralelo al proceso de investigacin y levantamiento de evidencia internacional que

permitiera contar con informacin para la elaboracin de una propuesta curricular, se
concret un espacio de reuniones con actores relevantes de la comunidad educativa. As, el
Mineduc, a travs de la Unidad de Currculum y Evaluacin (UCE), realiz un primer proceso

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

que incluy entrevistas grupales y reuniones con actores del mundo acadmico y sociedad
civil . Esto, con el propsito de consolidar el diagnstico y los elementos centrales a ser
abordados por la propuesta curricular para 3 y 4 medio.

Durante el mes de agosto de 2016 se realizaron un total de 34 entrevistas grupales a

actores del sistema escolar (tanto de establecimientos, municipales, subvencionados como
particulares) en las 15 regiones del pas, considerando a estudiantes de las diferenciaciones
Humanstico Cientfica (HC), Tcnico Profesional (TP) y Artstica, adems de docentes y jefes
de unidades tcnico-pedaggicas. En total, se entrevist a un total de 355 personas en
formato grupal, de las cuales 53% eran estudiantes, 33% docentes y 14% jefes tcnicos. En
estas reuniones se analiz el diagnstico de la situacin actual de la organizacin curricular
para 3 y 4 medio y los desafos a abordar en una futura propuesta curricular.
Por otro lado, se realizaron un total de 23 reuniones con actores del mundo acadmico
y la sociedad civil (representantes de diversas reas del conocimiento, de estudiantes y
organizaciones vinculadas a la educacin escolar, y de instituciones de educacin superior).
Los 23 encuentros convocaron a un total de 115 instituciones y 269 personas vinculadas a
distintos sectores, con los que se realiz un anlisis y una revisin crtica de los principios
y sentidos del diagnstico sobre los desafos a abordar en la definicin curricular de 3 y 4
medio, tanto en trminos de integralidad de la experiencia formativa, como de su equidad
y pertinencia.

Luego, en el mes de octubre se realiz un seminario denominado Diagnstico y Desafos

Curriculares para 3 y 4 Medio, al que asistieron 412 personas. El encuentro cont con
exposiciones que apuntaron al anlisis de diferentes perspectivas que nutrieron el diagnstico
que sustenta la propuesta a consultar. Adems, dicha instancia permiti una reflexin sobre
la forma en que las distintas reas del conocimiento colaboran con la formacin integral de
los y las estudiantes.

Tras un intenso proceso de levantamiento de informacin y recoleccin de antecedentes,

el Ministerio de Educacin con el apoyo de UNESCO, PNUD y Fundacin Chile, est
implementando un proceso de consulta pblica que permita recoger impresiones,
sugerencias y opiniones, de diversos actores de la sociedad, para perfeccionar y enriquecer
la propuesta curricular que se enviar al Consejo Nacional de Educacin (CNED) el prximo
mes de junio. Este organismo es el que finalmente aprueba o rechaza la propuesta curricular
desarrollada por el Mineduc.

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En este contexto, el proceso de consulta consta de 3 instancias de participacin:

1. Jornada de Reflexin en Establecimientos Educacionales

Esta instancia, agendada en el calendario escolar para el 15 de marzo de 2017, promueve
la participacin de estudiantes, docentes, directivos y sostenedores a travs de dilogos
al interior de todos los establecimientos del pas.

2. Consulta digital
Esta instancia promover la participacin de distintos actores de la sociedad que
estn interesados en la formacin de los jvenes de la educacin media. En ella puede
participar el pblico general y adems los mismos actores de la comunidad educativa
que sern parte de la jornada de reflexin en el establecimiento, pero entregando la
posibilidad de profundizar desde el juicio personal y reas de inters. La consulta digital
estar disponible durante todo el mes de marzo en el portal www.basesdelfuturo.cl.

3. Trabajo con Expertos

Expertos curriculares, disciplinares y de la sociedad civil, sern invitados a participar,
a travs de cuestionarios online y jornadas presenciales, a entregar sus aportes para
complementar y enriquecer la propuesta.

A travs de estos 3 canales, se espera contar con la mayor participacin posible y con
distintas visiones que puedan ayudar a potenciar la propuesta de Bases Curriculares para
3 y 4 medio. Toda la informacin recogida ser sistematizada y evaluada con la finalidad
de convertirse en un insumo para realizar ajustes a la propuesta. De esta forma, se espera
para el mes de junio, contar con una propuesta de Bases Curriculares para 3 y 4 medio
que recoja los requerimientos de diversos sectores y que represente los intereses de los
estudiantes.

jornada de reflexin en
III establecimientos

UNESCO Chile y MINEDUC ponen a disposicin de las comunidades educativas el presente

Maletn de materiales que contiene lineamientos generales para la realizacin de Jornadas
de Reflexin en Establecimientos sobre las Bases Curriculares de 3 y 4 medio, y pautas
especficas para la realizacin de actividades con tres estamentos del establecimiento:
estudiantes de 1 a 4 medio; docentes de educacin media; y equipo directivo, incluyendo
en este grupo al sostenedor del establecimiento, en caso de ser factible.

La Jornada de Reflexin sobre las Bases Curriculares de 3 y 4 medio est programada, por
calendario escolar, para el da 15 de marzo del 2017, y cuenta con un da de disponibilidad
para su realizacin.

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

El objetivo de la Jornada de Reflexin en Establecimientos es conocer la percepcin,

comentarios y recomendaciones de diversos actores de las comunidades
educativas, de modo que puedan contribuir al proceso de desarrollo curricular
para el ltimo nivel de la educacin media, desde su rol y experiencia.
Lo que se propone es retroalimentar la propuesta de Bases Curriculares con la
visin de los distintos estamentos (estudiantes, docentes y directivos) de los
establecimientos de educacin media, identificando tanto sus recomendaciones
a la propuesta curricular, as como sus comentarios y sugerencias respecto a la
implementacin de estas Bases (luego de su aprobacin del Consejo Nacional de
Educacin) a partir de ao 2019, para el caso de 3 medio y 2020 para 4 medio HC
y Artstica. Para el caso de TP el diseo contempla que su prxima actualizacin
sea el ao 2021, cuando entrara en vigencia tambin el Plan Comn para esta
diferenciacin. Sin perjuicio de lo anterior, los establecimientos educacionales
que as lo deseen podrn comenzar previamente con este Plan Comn, haciendo
uso de sus horas de libre disposicin.

El presente material ha sido confeccionado sobre la base de las caractersticas generales

de los 2.950 establecimientos educativos del pas que imparten Enseanza Media regular,
ya sea en sus diferenciaciones Artstica (ART), humanstico- cientfica (HC) y tcnico
profesional (TP). Por lo tanto, su aplicacin requiere que el Equipo Directivo se apropie
y adapte las metodologas propuestas para organizar la jornada de acuerdo a la realidad
de cada establecimiento. En este sentido, el tamao de su establecimiento, en trminos
de matrcula, cantidad de cursos por nivel, dotacin docente y del equipo directivo, son
variables importantes de considerar a la hora de organizar la Jornada de Reflexin en su
comunidad. A la vez, la consideracin de las diferenciaciones de la educacin media que
ofrece su establecimiento.

El diseo general de las Jornadas de Reflexin para las Bases Curriculares de 3 y 4 medio
contempla que el director y/o el equipo directivo del establecimiento, una vez recibida la
invitacin a participar en esta jornada, realice las siguientes acciones:

1. Lea detalladamente los documentos incluidos en este Maletn de materiales,

especialmente la propuesta de Bases Curriculares de 3 y 4 de Educacin Media.

2. Organice la Jornada de Reflexin sobre las Bases Curriculares de 3 y 4 medio en su

comunidad, de acuerdo a las caractersticas de su establecimiento.

3. Difunda y promueva la participacin de su comunidad educativa en las actividades

propuestas. En el anexo 1 de este documento se incluye una propuesta de comunicacin
para padres y apoderados.

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4. Antes de la realizacin de la Jornada de Reflexin: revise la propuesta curricular, la

que contempla una propuesta para la formacin general de las tres diferenciaciones
de educacin media (Artstica, Humanstico-cientfica, Tcnico Profesional), y para
la formacin diferenciada Humanstico-cientfica, en caso que su liceo imparta esta
diferenciacin).

5. Propicie la realizacin de los Talleres de reflexin para tres estamentos de su

establecimiento: estudiantes de 1 a 4 medio; docentes de educacin media (y otros
docentes, si es que se estima conveniente); y directivos (incluyendo al sostenedor, en
caso de ser posible).

6. Posterior a la realizacin de la Jornada de Reflexin, velar porque se hagan las gestiones

para que el encargado de la jornada suba en el mismo link donde descarg este Maletn
de Materiales, las Pautas de Trabajo que se habrn completado en los talleres, las
fotografas de los 3 estamentos participantes, el consentimiento fotogrfico y las listas
de asistentes (solo para el caso de docentes y equipo directivo).

orientaciones especficas para la

IV organizacin de la jornada

A. Responsabilidades Encargado/a Jornada reflexin

1. Descargar el material del Maletn de Materiales para la Consulta. Este material se podr
descargar desde la direccin web a la que el encargado de la jornada tiene acceso.

2. En conjunto con el Equipo Directivo, definir la organizacin de la jornada en el

establecimiento.

3. Todos los grupos debern contar con un facilitador y un secretario. El facilitador tiene
como tarea conducir el taller, moderando la conversacin y administrando los tiempos
definidos para cada momento. A su vez, el secretario deber registrar en la Pauta de
Trabajo las respuestas de los participantes en la actividad.

4. Solicitar a los profesores jefes que entreguen nombres de estudiantes que deseen (o que
se les ha solicitado) ser facilitadores y secretarios en la jornada de reflexin. El profesor
jefe tendr que considerar la cantidad de grupos que estima necesario en su curso, ya
que debe haber un facilitador y un secretario en cada grupo de reflexin. Se sugiere que
los grupos estn conformados con 12 estudiantes como mximo.

5. Solicitar a docentes y miembros del equipo directivo que sean facilitadores y secretarios
de grupos de reflexin de docentes y directivos, respectivamente.

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6. Realizar una reunin grupal de coordinacin, previa a la jornada, con todos los
facilitadores y secretarios de los talleres (estudiantes, docentes y directivos). Se sugiere
incluir a los profesores jefes.

7. Hacer las gestiones al interior del establecimiento para disponer los espacios y los
materiales necesarios para la realizacin de los talleres.

8. Imprimir y/o fotocopiar el material que se requiera para los participantes en cada taller
de reflexin, as como para los facilitadores y secretarios.

9. Durante la jornada de reflexin, y dependiendo la cantidad de grupos que se hayan

formado, asigne un nmero a cada grupo e infrmeselo al facilitador y secretario. Esto
le permitir hacer un seguimiento a la cantidad de grupos que participaron del proceso
de consulta y nominar los archivos para ser cargados al portal. Se sugiere que los grupos
tengan entre 8 y 12 participantes.

10. Velar porque cada secretario haga entrega de la Pauta de Trabajo de su grupo (formato
WORD). En este Maletn de Materiales se incluye en formato Word la Pauta de Trabajo
que se debe completar y posteriormente subir al portal. Si el secretario completa la
Pauta de Trabajo con lpiz y papel, se le debe proporcionar, luego de la jornada, el
archivo para que transcriba la informacin. Cualquier documento que no llegue en el
formato establecido, quedar fuera del proceso de sistematizacin

11. Subir al portal www.basesdelfuturo.cl a travs del mismo link de donde se descarg este
Maletn de Materiales los siguientes documentos:

Cada una de las Pautas de Trabajo de los talleres de reflexin realizadas en su

establecimiento.
3 fotografas de los distintos estamentos que participaron en la jornada (1 de
estudiantes, 1 de docentes y 1 de equipo directivo).
Listas de asistentes a los talleres, solo para el caso de docentes y equipo directivo.
Consentimiento fotogrfico firmado por el director o directora del establecimiento.

El plazo final para subir al portal este material ser el lunes 27 de marzo del 2017.

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

En sntesis, los pasos a seguir son:

a b c d e

Tras recibir la carta de la Organice la Jornada de Revise la propuesta Propicie la realizacin de Luego de la realizacin de
Ministra enviada va mail, Reflexin y motive la curricular para la Formacin los talleres dentro de su la Jornada suba al link: Las
inscribirse como encargado participacin de docentes, General y Formacin establecimiento. Pautas de Trabajo de cada
de la Jornada de Reflexin. estudiantes y directivos. Diferenciada. grupo, el consentimiento
fotogrfico firmado por el
director y 3 fotografas
(1 de cada estamento).

B. Sugerencias para la implementacin de la Jornada de Reflexin

El equipo directivo es quien mejor conoce la realidad de su establecimiento, y por tanto,

podr definir la mejor estrategia para lograr el objetivo de la jornada. Lo fundamental es
que, independiente de la modalidad que se implemente, se vele por el cumplimiento de los
siguientes dos objetivos:

Resguardar la mayor participacin de docentes y de estudiantes.

Que los insumos que se obtengan a partir del proceso de reflexin representen la
opinin de los participantes y sean ingresados al portal www.basesdelfuturo.cl (a travs
del mismo link que se us para descargar este Maletn de Materiales) para que sean
considerados por los equipos Mineduc para enriquecer la propuesta curricular que ser
presentada al Consejo Nacional de Educacin para su aprobacin.

Con lo anterior a la base, se sugiere la siguiente modalidad para la implementacin de

la jornada, la cual puede ser modificada segn las necesidades y el contexto de cada
establecimiento:

1. Inicio de la Jornada

Se sugiere comenzar la Jornada de Reflexin con todos los participantes reunidos

(en el gimnasio, sala multiuso, biblioteca, u otros), para presentar el objetivo de
la jornada. En este momento, se sugiere motivar a los participantes y mostrar la
propuesta curricular sobre la cual se trabajar.

En este Maletn de Materiales se incluye un Power Point con la presentacin de la

propuesta y complementariamente, el documento ms detallado de la propuesta
curricular y una infografa.

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

Si el establecimiento es Humanstico-Cientfico, adems de presentarse la propuesta

para la Formacin General se solicita presentar la propuesta para la formacin
diferenciada HC. En el caso de los establecimientos polivalentes, se sugiere que
una vez concluida la propuesta de Formacin General los estudiantes de TP pasen
a las salas para el taller de reflexin. Los estudiantes de la modalidad HC, continan
junto al resto de los docentes y equipo directivo, para ver la propuesta de Formacin
Diferenciada. Si el equipo directivo estima conveniente, y los estudiantes de TP lo
desean, pueden ver la propuesta de formacin diferenciada HC.

2. Taller de Reflexin estudiantes

Una vez concluida la presentacin inicial, se sugiere que cada profesor jefe se
dirija con su curso a su sala de clases para realizar el taller de los estudiantes. En
esta instancia debe realizarse la reflexin en torno a la Formacin General, y a la
Formacin Diferenciada, en caso de ser pertinente. Se sugiere que la duracin de
dicho taller sea de 2 a 3 horas como mximo, en grupos de entre 8 y 12 estudiantes.

Es fundamental, para recolectar las opiniones de los estudiantes, que sean ellos
quienes lideren este momento. Para esto, se sugiere que el curso se divida en grupos,
y que cada uno cuente con un estudiante facilitador y un secretario, los que han
sido nombrados previamente y han asistido a las reuniones de coordinacin. El
facilitador y secretario comparten responsabilidades, las que estn sealadas en las
orientaciones especficas para ellos.

En esta instancia, el rol del profesor jefe es apoyar la realizacin del taller y de aclarar
dudas, en caso que los estudiantes no entiendan algo. En el anexo se incluye un
curriculario con la definicin de algunos conceptos. No se espera que el profesor jefe
lidere el taller, ni que entregue sus apreciaciones sobre la propuesta.

3. Talleres de Reflexin de docentes y equipo directivo

Se sugiere que una vez concluido el proceso de reflexin de los estudiantes, la

totalidad de los docentes y el equipo directivo puedan comenzar su etapa de taller.

Se sugiere considerar que la consulta presupuestada para los docentes contempla

dos etapas de anlisis (Sobre la propuesta de Formacin General y sobre la Formacin
Diferenciada HC, cuando sea pertinente, y sobre el trabajo con las asignaturas) y por
lo tanto, es importante resguardar que el tiempo de trabajo sea adecuado para el
logro del objetivo de la jornada.

Los grupos de docentes se pueden organizar segn la cantidad de profesores que

cuente el establecimiento. En el caso que el establecimiento cuente con varios

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docentes de una misma disciplina, pueden organizar los grupos con ese criterio. En
otros casos se pueden organizar los docentes por reas afines y en el momento de
reflexionar especficamente sobre las disciplinas, se puede dar el espacio para un
trabajo personal y luego el sistematizar recoge las opiniones de cada docente segn
el rea disciplinar que se abord.

Para los establecimientos que imparten la Formacin Diferenciada HC se recomienda

definir grupos para el trabajo con la Formacin General y grupos para el trabajo
con la Formacin Diferenciada, debido a la extensin del documento Propuesta de
Bases Curriculares para 3 y 4 medio. En todo caso, es posible participar en forma
individual opinando sobre ambas formaciones en la consulta digital en el portal
www.basesdelfuturo.cl

En los grupos de docentes y de equipo directivo, se solicita que se entregue una

lista de asistencia para registrar con los siguientes datos: Nombre y asignatura que
imparte o cargo. En el anexo 3 y 4 se Adjunta ejemplo de lista de asistentes para
cada estamento, las que una vez completada por los asistentes se podrn escanear o
fotografiar para subir al portal.

En sntesis:

a b c d e

Reunir a todos los Los estudiantes Los alumnos de las Luego, se realiza el taller de Para abordar el mdulo B:
participantes y presentar acompaados del profesor diferenciaciones Artstica docentes, organizados en 2 - Todos los docentes revisan
la Propuesta de Bases jefe, en sus salas y en y Tcnico Profesional grandes grupos paralelos: los aspectos generales de la
Curriculares para 3 y 4 grupos, realizan el taller. contestan el Mdulo A. - Formacin General Formacin Diferenciada.
medio. Los alumnos Humanstico (Mdulo A) - Organizados por disciplinas
cientficos contestan los - Formacin Diferenciada HC revisan: Asignaturas de
mdulos A y B. (Mdulo B) profundizacin e Ingls,
segn corresponda

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

Anexo 1
Sugerencias para informar a la comunidad educativa

Se sugiere que el director y/o equipo directivo informe a la comunidad educativa y motive
la participacin en ella.
Se pueden usar los medios que se estimen pertinentes, como por ejemplo comunicaciones
a apoderados, reuniones informativas con docentes o consejo de profesores de inicio del
ao escolar, reuniones con centros de alumnos o directivas de cada curso, divulgacin en la
ceremonia de inicio del ao escolar, entre otras.
A continuacin se presenta una propuesta de carta dirigida a padres y apoderados, con el
fin de explicar el sentido de la Jornada de Reflexin y e invitar a los padres y apoderados a
motivar a los jvenes a participar.

Estimados padres y apoderados

Junto con saludarlos, informo a Ustedes, que nuestro establecimiento ha sido invitado por el
Ministerio de Educacin a formar parte de una Jornada de Reflexin, el prximo 15 de marzo,
donde se discutir la propuesta de las nuevas Bases Curriculares para 3 y 4 medio.
Las Bases Curriculares son una pieza clave de nuestro sistema educativo ya que definen los
aprendizajes a desarrollar por los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar.
La realizacin de esta Jornada constituye un hecho relevante porque permitir que todas y
todos los estudiantes de educacin media, docentes y equipos directivos reflexionemos en
torno los objetivos de aprendizaje para 3 y 4 medio.
La actividad en la que participarn los estudiantes tendr lugar en las dependencias del
establecimiento, y se espera que participen todos los estudiantes entre 1 y 4 medio,
docentes y equipo directivo organizados en grupos.
La Jornada, consistente en talleres de reflexin y discusin desde donde se obtendrn las
apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre la propuesta curricular para 3 y 4
medio. Detalles de la Jornada de Reflexin y del proceso de consulta en general, las puede
encontrar en www.basesdelfuturo.cl Tambin, lo invito a participar en la consulta digital.
Para lograr el objetivo de la jornada, es fundamental la participacin de su pupilo. Dado esto,
lo invitamos a que lo motive a integrarse a esta jornada, y con ello aportar a la construccin
de una mejor educacin para Chile.

Sin otro particular, le saluda cordialmente,

Director/a

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Anexo 2
Tabla de asignaturas del plan diferenciado HC

Formacin Diferenciada H-C

reas de Aprendizaje Asignaturas de Profundizacin
Literatura
Lengua y Literatura Lectura y escritura para la educacin superior
Argumentacin
Investigacin y creacin en Artes I
Investigacin y creacin en Artes II
Artes
Artes y Cultura
Lenguajes artsticos, vida y sociedad
Poder
Filosofa Conocimiento
Esttica
Biologa
Qumica
Naturales
Fsica
Ciencias de la salud
Funciones y limites
Derivadas e integrales
Matemticas
Probabilidades, estadstica descriptiva e inferencial
Programacin Computacional
Historia
Historia, Geografa y Ciencias Sociales Geografa
Ciencias Sociales
Ciencias del ejercicio fsico
Educacin Fsica y Salud Entrenamiento fsico y deportivo
Estilos de vida activo saludable
Ingls Obligatorio
Ingls para el Mundo Cientfico y Tecnolgico o Ingls para el Entorno Social
Proyecto

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

Anexo 3

LISTA DE ASISTENTES
TALLER DOCENTES

Establecimiento:

Tipo(s) de diferenciaciones que ofrece el Establecimiento:

Nombre Asignatura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Facilitador/a:

Secretario/a:

12
 JORNADA DE REFLEXIN SOBRE PROPUESTA DE BASES
CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

Anexo 4

LISTA DE ASISTENTES
TALLER EQUIPO DIRECTIVO

Establecimiento:

Tipo(s) de diferenciaciones que ofrece el Establecimiento:

Nombre Cargo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Facilitador/a:

Secretario/a:

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CURRICULARES PARA 3 Y 4 MEDIO

Anexo 5
CURRICULARIO

1. Ley General de Educacin (LGE)

Ley N 20370, publicada el 2009, establece la normativa con la cual se rige la educacin
parvularia, bsica y media del pas. regula los derechos y deberes de los integrantes de la
comunidad educativa; fija los requisitos mnimos que debern exigirse en cada uno de los
niveles de educacin parvularia, bsica y media; regula el deber del Estado de velar por su
cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los
establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un
sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio. 1

2. Objetivos generales de Educacin Media

La educacin media tendr como objetivos generales, sin que esto implique que
cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los
conocimientos habilidades y actitudes que les permitan:

1) En el mbito personal y social:

a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y fsico que los faculte
para conducir su propia vida en forma autnoma, plena, libre y responsable.

b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los

propios derechos, necesidades e intereses, as como sobre las responsabilidades con
los dems y, en especial, en el mbito de la familia.

c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente heterogneos,

relacionndose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente
los conflictos.

d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrtica y sus instituciones,

los derechos humanos y valorar la participacin ciudadana activa, solidaria y
responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la diversidad
de ideas, formas de vida e intereses.

e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hbitos, competencias y cualidades

que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la
sociedad.

f) Tener hbitos de vida activa y saludable.

1
Artculo 1, LGE, 2009.

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2) En el mbito del conocimiento y la cultura:

a) Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la
existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.

b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar crticamente la propia

actividad y de conocer y organizar la experiencia.

c) Analizar procesos y fenmenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad

y multicausalidad.

d) Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito;

leer comprensiva y crticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad,
que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del lenguaje
para construir significados e interactuar con otros.

e) Usar tecnologa de la informacin en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla,

procesarla y comunicarla.

f) Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o ms idiomas extranjeros, y

expresarse en forma adecuada.

g) Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento

matemtico para resolver problemas numricos, geomtricos, algebraicos y
estadsticos, y para modelar situaciones y fenmenos reales, formular inferencias y
tomar decisiones fundadas.

h) Comprender y aplicar conceptos, teoras y formas de razonamiento cientfico, y

utilizar evidencias empricas, en el anlisis y comprensin de fenmenos relacionados
con ciencia y tecnologa.

i) Conocer la importancia de la problemtica ambiental global y desarrollar actitudes

favorables a la conservacin del entorno natural.

j) Comprender y valorar la historia y la geografa de Chile, su institucionalidad

democrtica y los valores cvicos que la fundamentan.

k) Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en

especial aquellos aspectos de carcter poltico, culturales y religiosos de relevancia
para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado.

l) Tener un sentido esttico informado y expresarlo utilizando recursos artsticos de

acuerdo a sus intereses y aptitudes. 2

2
Artculo 30, LGE, 2009.

15
 JORNADA DE REFLEXIN SOBRE PROPUESTA DE BASES
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3. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin

La Ley 20529 define el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin

Parvularia, Bsica y Media (SNAC) y su fiscalizacin. Establece que es deber del Estado
propender a asegurar una educacin de calidad en sus distintos niveles, para lo cual se crea
el SNAC que est conformado por:

a) Ministerio de Educacin: rgano rector del sistema, y por tanto, responsable de la

coordinacin de los rganos del Estado que lo componen, con el fin de garantizar una
gestin eficaz y eficiente de todos ellos (artculo 8, Ley SNAC).
Adems, tiene entre sus objetivos proponer e implementar la poltica educacional,
elaborar las Bases Curriculares y otras herramientas fundamentales para la gestin
del sistema educacional, como los Planes y Programas de Estudio, los Estndares de
Aprendizaje, los Otros Indicadores de la Calidad Educativa y los Estndares Indicativos
de Desempeo, el Plan Nacional e Internacional de Evaluaciones, entre otros.

b) Consejo Nacional Educacin (CNED): encargado de revisar, generar sugerencias,

evaluar y aprobar las Bases Curriculares y las otras herramientas fundamentales
para la gestin del sistema educacional (DFL 2, Artculo 86). En este contexto, el
Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Currculum y Evaluacin, elabora
las Bases Curriculares y otros instrumentos, y es el Consejo Nacional de Educacin el
encargado de aprobarlos.

c) Agencia de la Calidad de la Educacin: evala y orienta el desempeo de los

establecimientos educacionales y sus sostenedores, evala los logros de aprendizaje
de las y los estudiantes e informa a los centros escolares y a la comunidad sobre
su funcionamiento en distintos mbitos de gestin, para favorecer su mejoramiento
continuo. Dicha evaluacin la realiza sobre los Estndares de Aprendizaje, los Otros
Indicadores de Calidad y los Estndares Indicativos de Desempeo elaborados por el
Mineduc, y aprobados por el CNED (Artculo 10 Ley SNAC).

d) Superintendencia de Educacin: encargada de fiscalizar la labor de los

sostenedores y velar por la legalidad del uso de los recursos asignados desde el
Estado. Adems, se orienta a asegurar condiciones esenciales para la calidad de la
educacin y el resguardo de los derechos de todos los actores de las comunidades
educativas, a travs de la fiscalizacin de la normativa educacional y del uso de los
recursos, la atencin de denuncias y la entrega de informacin a los establecimientos
y sostenedores del pas (Artculos 48 y 49, ley SNAC).

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4. Cmo apoyar el logro de los aprendizajes del Currculum en el Aula?

a) Planes de estudio: son una propuesta de asignaturas para todos los establecimientos
del pas, la cual incluye la distribucin de la cantidad de horas mnimas anuales
para cada una de ellas. Esta se hace sobre la base de un ao de 38 semanas donde
se contemplan las horas semanales de clases, considerando en ellas las horas de
libre disposicin que, para el caso de los Programas elaborados por el Mineduc
constituyen un 15% de las horas disponibles en los establecimientos con Jornada
Escolar Completa (JEC). En el caso de los establecimientos sin JEC, no se cuenta con
horas de libre disposicin. Cada establecimiento puede desarrollar sus propios planes
de estudio, los que deben ser aprobados por el Ministerio de Educacin, a travs de
la Seremi correspondiente.

b) Programas de estudio: son una propuesta didctica para el logro de los aprendizajes
definidos en las Bases Curriculares (o el Marco Curricular, segn corresponda). En
el marco de la flexibilidad curricular es necesario que los docentes y los equipos
directivos tomen decisiones pedaggicas que permitan la contextualizacin de la
propuesta ministerial de los programas, de modo de considerar las necesidades y
caractersticas de su escuela o liceo, as como las de la localidad y ms especialmente
las necesidades e intereses educativos, as como las caractersticas de sus
estudiantes. Si bien el Mineduc tiene el mandato de elaborar programas de estudio,
los establecimientos pueden elaborar sus propios programas, que deben responder
a los objetivos de aprendizaje sealados en las Bases Curriculares (Marco Curricular)
y ser aprobados por la Seremi respectiva.

c) Recursos educativos: Se trata de una serie de recursos cuyo fin es apoyar la

implementacin curricular para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los
recursos educativos son: los Textos Escolares, los Textos Complementarios y los
Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

5. Cmo se puede monitorear el aprendizaje y las condiciones que lo favorecen y promueven?

Los establecimientos educativos reciben informacin sobre los aprendizajes de sus

estudiantes a travs de evaluaciones externas e internas. La LGE estipula la creacin de
referentes para la evaluacin externa, los cuales corresponden a definiciones y orientaciones
para la evaluacin de los aprendizajes y de la gestin educativa. Estos referentes son:

a) Estndares de Aprendizaje: describen lo que los estudiantes deben saber y poder

hacer para demostrar, en las evaluaciones censales SIMCE, determinados niveles de
cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares
vigentes. Los estndares, por lo tanto, establecen referentes nacionales que permiten
definir un desempeo adecuado, elemental o insuficiente en las evaluaciones
nacionales estandarizadas.

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b) Otros Indicadores de Calidad: conjunto de ndices que entregan informacin

relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento, con las tasas de retencin escolar, titulacin de los estudiantes de
Tcnico Profesional, asistencia escolar y equidad de gnero. Se trata de ampliar el
concepto de la calidad de la educacin, incluyendo aspectos que van ms all del
dominio del conocimiento.

c) Estndares Indicativos de Desempeo: establecen un marco orientador

para evaluar los procesos de gestin educacional de los establecimientos y sus
sostenedores. Estos indicadores abordan cuatro dimensiones de la gestin escolar:
liderazgo, gestin curricular, formacin y convivencia y gestin de recursos.

La evaluacin se considera como el proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre

el aprendizaje, que permite reflexionar y tomar decisiones pedaggicas respecto de los
aprendizajes de los estudiantes y de la propia prctica docente. La Unidad de Currculum y
Evaluacin del Mineduc desarrolla recursos que apoyan los procesos de evaluacin interna
y la labor de los docentes para evaluar aprendizajes.

6. Objetivos de aprendizaje

Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que se espera logren los estudiantes

para su desarrollo integral a lo largo de un tiempo determinado y que expresan desempeos
fundamentales, progresivos y evaluables.

a) Conocimientos: conceptos, redes de conceptos e informacin sobre

hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el
conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos)
y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e
interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.

b) Habilidades: capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con

precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.

c) Actitudes: disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o

no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones.

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7. Propsitos formativos

Declaracin general de las finalidades educativas de una asignatura y que busca fundamentar
su presencia en un determinado nivel de la escolaridad, dado su aporte al desarrollo
objetivos de aprendizaje para los estudiantes. Responden a la identificacin y construccin
de finalidades formativas, que muestran cmo cada una de las asignaturas contribuye al
logro de objetivos de la educacin media plasmados en la LGE.

8. Plan Comn

Responde al requerimiento de ofrecer una educacin de calidad que favorezca la formacin

integral de todos los alumnos y las alumnas y los habilite para desenvolverse en forma
responsable, activa, reflexiva y crtica en mltiples mbitos de su vida. Permite entregar
una base cultural comn, independiente del tipo de formacin diferenciada que decida el
estudiante.

9. Formacin Diferenciada

Instancia la profundizacin de las reas de la formacin general (Humanstica Cientfica)

o a la especializacin en trminos de perfiles de egreso (Tcnico Profesional o Formacin
Artstica) segn sea el caso Desde la ptica del desarrollo personal, la Formacin Diferenciada
se basa en la necesidad de desarrollar las habilidades y atender a intereses personales de
los estudiantes, vinculando sus decisiones individuales, con requerimientos de la cultura
nacional, del desarrollo productivo, social y ciudadano del pas y la construccin de sus
proyectos de vida.

a) Educacin Tcnico Profesional (EMTP): Segn la LGE, la formacin diferenciada

tcnico profesional est orientada a la formacin en especialidades definidas en
trminos de perfiles de egreso en diferentes sectores econmicos de inters de los
alumnos.

b) Educacin Humanstica Cientfica: Segn la LGE, la formacin diferenciada

humanista-cientfica est orientada a la profundizacin de reas de la formacin
general de inters de los estudiantes.

c) Educacin Artstica: Segn la LGE, la formacin diferenciada artstica est

orientada a la formacin especializada definida en trminos de perfiles de egreso en
las diferentes reas artsticas de inters de los alumnos.

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10. Educacin Ciudadana

Educacin orientada a la formacin de ciudadanos con valores, habilidades y conocimientos

para la vida en democracia y el desarrollo del pas, con una visin del mundo centrada
en el ser humano como parte de un entorno natural y social. Esta instancia brinda a los
estudiantes las herramientas necesarias para que se formen como personas integrales,
con autonoma, pensamiento crtico y capacidad de tomar decisiones ticas, para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y orientada hacia el mejoramiento del sistema
democrtico, la justicia social y el progreso.3

3
Basada en la definicin Orientaciones para la elaboracin del Plan de Formacin Ciudadana (MINEDUC, 2016).

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