Parmetros para valorar la competencia lectora

Los indicadores de desempeo de acuerdo con la S.E.P. 2009

observables y medibles en la competencia lectora, se consideran tres

dimensiones que son las siguientes:

Destreza: 1. Velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensin de la lectura.

Estas dimensiones se encuentran en el Manual de Procedimientos

para el Fomento de Valoracin de la Competencia Lectora en el

Aula.

Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras

de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad

en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se

expresa en palabras por minuto (ppm).

Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se

presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los

resultados del estudio realizado por la SEP.

Las tablas de referencia obtenidos a continuacin, estn relacionados

con textos narrativos, por lo que par obtener una nueva medicin de

cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.
TABLA 1. NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA PRIMARIA Y

SECUNDARIA (S.E.P., 2011).

Grado escolar Nivel Requiere Se acerca al Estndar Nivel Avanzado

apoyo estndar

Primero Menor que 15 15 a 34 35 a 59 Mayor que 59

Segundo Menor que 35 35 a 59 60 a 84 Mayor que 84

Tercero Menor que 60 60 a 84 85 a 99 Mayor que 99

Cuarto Menor que 85 85 a 99 100 a 114 Mayor que 114

Quinto Menor que 100 100 a 114 115 a 124 Mayor que 124

Sexto Menor que 115 115 a 124 125 a 134 Mayor que 134

Secundaria

Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144

Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154

Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la

entonacin, ritmo, fraseo y pautas apropiadas que indican que los

alumnos entiendan el significado de la lectura, aunque ocasionalmente

tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin

(palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora que implica

dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando

las unidades de sentido y puntuacin.

Para contar con una referencia de comparacin a nivel nacional se presenta el
siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio
realizado por la SEP.

Tabla 2. Fluidez Lectora.

Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estndar Estndar Nivel Avanzado

En este nivel el En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es
alumno es capaz capaz de realizar una lectura capaz de leer frases o capaz de leer

de leer con por lo general de dos palabras enunciados pequeos; principalmente prrafos u
presenta ciertas oraciones largas con
dificultades palabra agrupadas, en pocas
dificultades en cuanto al significados. Aunque se
por palabra, en ocasiones de tres o cuatro
ritmo y la continuidad pueden presentar algunos
muy pocas palabras como mximo.
debido a errores en las pequeos errores en
ocasiones puede Eventualmente se puede
pautas de puntuacin cuanto al ritmo y la
leer dos o tres presentar la lectura palabra indicadas en el texto 8no continuidad por no seguir
palabras seguidas. por palabra. Presenta gran considera los signos de las pautas de puntuacin
Presenta dificultad con el ritmo y la puntuacin o los adiciona), indicadas en el texto. Estos
problemas muy continuidad indispensables los cuales, en la mayora errores no demeritan la
severos en cuanto para realizar la lectura, debido de los casos, no afectan el estructura global del

al ritmo, la a que el agrupamiento de las sentido del mismo porque mismo, ya que se conserva
se conserva la sintaxis del la sintaxis del autor. En
continuidad y la palabras no tiende a respectar
autor. Adems, la mayor general, la lectura se
entonacin que la estructura sintctica de los
parte de la lectura la realiza realiza con una adecuada
requiere el texto, lo enunciados. Asimismo, omite
con una entonacin entonacin aplicando las
cual implica un algunas de las pautas de
apropiada presentado diversas modulaciones que
proceso de lectura puntuacin indicadas en el alguna omisin respecto a se exigen al interior del
en el que se pierde texto lo que impacta las modulaciones texto.
la estructura directamente en el sentido del requeridas por el texto.
sintctica del texto. mismo.
Tabla 3. Comprensin Lectora.

Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estndar Estndar Nivel Avanzado

Al recuperar la Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin

narracin el alumno omite uno de los cuatro destaca la informacin destaca la informacin

menciona siguientes elementos: relevante: relevante:

fragmentos del Introduce al (a los) Alude al lugar y tiempo donde

Introduce al (a los)
relato, no personaje (s). se desarrolla la narracin.
personaje (s).
necesariamente los
Menciona el problema o Introduce al (a los) personaje
ms importantes Menciona el problema o
hecho sorprendente que da (s).
(sealados, con hecho sorprendente que
inicio a la narracin.
varazos, en otros da inicio a la narracin. Menciona a el problema o

niveles). Su relato Comenta sobre qu hace hecho sorprendente que da

Comenta sobre qu hace (n) el (los) personajes ante inicio a la narracin.
constituye
(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
enunciados Comenta sobre qu hacen (n)
un problema o hecho sorprendente.
sueltos, no hilados el (los) personajes ante un
sorprendente.
en un todo Dice cmo termina la problema o hecho
coherente. En este Dice cmo termina la narracin. sorprendente.

nivel se espera que narracin.

Al narrar enuncia los Dice cmo termina la
el alumno recupere eventos e incidentes del narracin.
Al narrar enuncia los
algunas de las cuento tal y como suceden,
eventos e incidentes del Al narrar enuncia los eventos e
ideas expresadas sin embargo, la omisin de
cuento de manera incidentes del cuento tal como
en el texto, sin algunos marcadores
desorganizada, sin temporales y/o causales suceden y los organiza
modificar el
embargo, recrea la trama (por ejemplo: despus de utilizando marcadores
significado de ellas.
temporales y/o causales (por
global de la narracin. un tiempo; mientras tanto,
ejemplo: despus de un
como x estaba muy enojado
tiempo, mientras tanto; como x
decidietc.) impide
estaba muy enojado
percibir a la narracin como
decidietc.), adems hace
fluida.
alusin a pensamientos,
sentimientos, deseos, miedos,
etc., de los personajes.
Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo.

Los actuales programas de estudio (2009) con enfoque en el desarrollo de

competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar
informacin, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los
conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para
comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que
conlleva.

Preescolar Primaria Secundaria

Presenciar y participar en actos Una actividad Una condicin que favorece la

de lectura y escritura permite a
los nios percatarse, por
ejemplo, de la direccionalidad
de la escritura, de que se lee
en el texto escrito y no en las
ilustraciones, de las diferencias
entre el lenguaje que se
emplea en un cuento y en un
texto informativoAl participar
en situaciones en las que
interpretan y producen textos,
los nios no slo aprenden
acerca del uso funcional del
lenguaje escrito, tambin
disfrutan de su funcin
expresiva, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios o
al escribir con la ayuda de su
maestra expresan sus
sentimientos y emociones y se
trasladan a otros tiempos y
lugares haciendo uso de su
imaginacin y creatividad..
permanente que debe
recibir mucha atencin es
la lectura individual y en
voz alta. La primera
puede realizarse en
momentos de transicin
entre actividades y la
segunda todos los das
durante 10 minutos. {}
En todos los grados es
importante que el docente
lea en voz alta a los nios
cuentos, novelas,
artculos, notas
periodsticas u otros
textos de inters,
desarrollando estrategias
para la comprensin.
formacin de lectores y
escritores es contar con
modelos que los acerquen a la
cultura escrita. El docente
puede:
Compartir con sus alumnos
parte de su cotidianidad como
lector y escritor (comentando
lo que lee, recomendndoles
la obra de algn poeta o
compartiendo la lectura de
noticias).
Hablar con los alumnos
mediante estrategias y
recursos que esperaran que
ellos utilizaran.
Tambin establece que
para formar a los alumnos
como lectores crticos es
necesario ensearlos a validar
lo descartar sus propias
interpretaciones de los textos,
as como a detectar
contradicciones e identificar su
origen.

RUIZ LIMN, RAMN.

Fuentes de consulta

1. Secretaria de Educacin Pblica. Plan y programas de estudio

1993. Educacin Bsica Primaria. Mxico, 1993.

2. SEP. Curso bsico de formacin continua para maestros en

servicio. Planeacin didctica para el desarrollo de competencias

en el aula 2010.

3. S.E.P. Lecturas. Curso Bsico de Formacin Continua para

Maestros en Servicio: El enfoque por Competencias en la

Educacin Bsica 2009.

RUIZ LIMN, RAMN. DICIEMBRE DE 1994 Y 2009.

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,

CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y FILOSOFA DE LA CIENCIA.

WINTER, 1994, 2009 Y 2011

Valoracin del lenguaje oral y escrito en la escuela primaria
en Mxico conforme a la reforma educativa 2009.
1.- Velocidad de lectura
Cuntas palabras lee por minuto?

Nivel de logro Valores

Avanzado Mayor que 114
Estndar De 100 a 114
Se acerca al estndar De 85 a 99
Requiere apoyo Menor que 85

2.- Fluidez lectora

Qu tan bien lee?
Nivel de logro Criterios
Avanzado Sin dificultad en cuanto a entonacin,
ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Estndar Entonacin, fraseo, pausas adecuadas y
ritmo apropiado. Puede mejorar.
Se acerca al estndar Presenta dificultad en cuanto a ritmo,
entonacin, fraseo y pausas adecuadas.
Requiere apoyo Presenta problemas severos en cuanto
a entonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas.
3.- Comprensin lectora
Qu entiende de lo que lee?

Nivel de logro Criterios

Avanzado Responde correctamente a las
preguntas sobre la lectura.
Estndar Respondi correctamente a 3 de
las 4 preguntas sobre la lectura.
Se acerca al estndar Respondi correctamente a 2 de
las 4 preguntas sobre la lectura.
Requiere apoyo Respondi correctamente a 1 de
las 4 preguntas sobre la lectura.

Criterios y parmetros para la valoracin del uso del

lenguaje en los estudiantes del cuarto ao de primaria,
conforme a la reforma educativa en Mxico 2009.
Ruiz Limn, Ramn
Consultor e investigador en ciencias de la salud, ciencias de la
educacin y Filosofa de la Ciencia.

Monterrey, Nuevo Len, Mxico, Winter 2009.