1

ndice Pag.
DECLARAOI

DEDICATRIA...II

AGRADECIMENTOSIII

RESUMOIV
CAPITULO I 7
Introduo..7
1.Problema.....8
1.2 Justificativa..8
1.3. Objectivos...9
1.3.1.Geral.9
1.3.2.Especficos9
1.3.3.Hiptese9
1.5.Caracterizao da Escola.9
1.5.1. Amostra.....10
1.5.2. Populao...10
1.6.Tcnicas De Recolha De Dados11
1.6.1.Instrumentos De Recolha De Dados...11
1.6.2.As Entrevistas.12
1.6.3 Observao...12
CAPITULO II: .Fundamentao Terica13
2.1.Vida e obra de Froebel...13
2.2. O Papel de professor segundo Froebel.16
2.3. A Criana e seu Desenvolvimento na Concepo de Froebel e Pestalozzi..16
2.4. Princpios Educacionais Segundo Froebel...17
2.5. Mtodos De Froebel.18
2.5.1..Educao Nos Moldes Contemporneos...19
2.5.1.2.O Jogo Como Recurso Pedaggico.19
2.5.1.3.Importncia Do Jogo Na Perspectiva Da Teoria Das Inteligncias Mltiplas19
2.5.1.4.A Tendncia Liberal Tecnicista...19
2.5.2. Educao Infantil Em Moambique..21
2.5.2.1. Objectivos Da Educao Infantil Em Moambique...21
2.5.2.2.Organizao Da Vida Das Crianas21
 2

2.5.2.3. Actividades Independentes e o Jogo...21

2.5.2.4. Educao Na Primeira Infncia, Dos 3 aos 6 Anos de Idade, na Perspectiva de
Mwamwenda...22
2.5.2.3.5.Diferentes Faixas Etrias, Seus Objectivos E Mtodos Na Educao Pre-
Escolar Em Moambique.23
Bibliografia..25
 3

I
Declarao

Declaro por minha honra que esta monografia cientfica resultado da minha inteira
investigao sob orientao do meu supervisor, o seu contedo original e todas as
fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto e constam da bibliografia
final.
Declaro ainda, que este trabalho no foi apresentado em nenhuma outra instituio para
efeitos da obteno de qualquer Grau Acadmico.

Quelimane; _____/______/ 2017

Assinatura do Candidato

________________________________

(Jacinto Nomuareia Viraone)

II
 4

Dedicatria

Dedico em especial minha esposa, dona Antnia da Glria Jos Cardoso, aos meus

Filhos nomeadamente Edmilson Jacinto Nomuareia, as minhas irms e aos restantes

Membros do Agregado Familiar onde fao parte deste.

 5

III
Agradecimentos

Imensamente, venho agradecer por tudo, a prestigiada colaborao e orientao

incondicional que foi prestada.

Desejo de deixar bem patente o meu inolvidvel reconhecimento e atribuir o meu

grande mrito pela mltipla ajuda prestada quando da realizao deste trabalho s
seguintes entidades:. O meu Supervisor, Dr. Miguel Reis, o Dr. Rui de Sousa, ento
Director do departamento, Director do Curso, dr. Cremildo Jorge e todos docentes da
Faculdade de Cincias de Educao e Psicologias que incansavelmente dedicaram as
suas energias dando o seu mximo durante todo o tempo da minha formao, aos
colegas do Curso do Ensino Bsico, e aos amigos que tanto me encorajaram para tornar
em realidade este grande desafio,

Meus sinceros agradecimentos!

V
 6

RESUMO

Neste trabalho procuramos descrever o modelo pedaggico posto em prtica por

Friedrich Froebel com as concepes educacionais que o levaram criao dos jardins-
de-infncia, na sua poca, para assim, destacar as contribuies que este educador
alemo deixou para a pedagogia actual na educao de crianas. Um destes princpios
educacional o da percepo, a partir dela deveria basear-se toda a educao da
primeira infncia. Um segundo princpio incorporado por Froebel diz respeito mulher,
mais especificamente me, que teria um papel decisivo na educao infantil, sendo sua
funo desenvolver actividades que explorassem o potencial da criana no que se refere
s formas de percepo do mundo exterior. O Programa sobre educao infantil em
Moambique salienta que sempre importante estruturar os grupos de crianas para
permitir a realizao adequada de actividades dos programas de ensino nesses nveis.
Assim, este programa, prioresa o uso de brinquedos e vrios materiais dentro do jogo,
sendo o mais adequado que estes estejam de acordo com o numero de crianas. Este tipo
de ensino, visa apoiar o desenvolvimento fsico, moral intelectual e esttico da criana
atravs da realizao de tarefas educativas que abarquem a educao fsica.

Palavras-chave: Friedrich Froebel, Educao infantil, Jardins-de-infncia.

CAPITULO I
 7

Introduo7
O nosso trabalho que se desenvolve sob o tema: Implicaes Pedaggicas do
Pensamento do Froebel na Educao Infantil. Estudo de Caso: Creche Centro
Infantil Viso do Futuro, na Cidade de Quelimane (2014-2016), enquadra-se no
mbito do Projecto de Monografia para obteno do Grau de Licenciatura em Ensino
Bsico, com Habilidades em Gesto Escolar.
A vida humana dinmica. E a cada fase ou etapa desse processo evolutivo, impe-se a
adaptao do Homem s novas exigncias de modo a corresponder a sua existncia aos
novos padres de vida. Assim, essa exigncia de mudana opera-se no campo social,
cultural, econmico, cientfica e em outros. E, nessa mudana, a educao (atravs dos
seus elementos fundamentais: a pedagogia, a didctica, bem como com as suas cincias
auxiliares) desempenha um papel crucial para a manuteno de culturas, de
conhecimentos e de vrias civilizaes existentes no mundo. E, assim, percorrendo as
escassas linhas que corporizam o nosso estudo, poder-se- compreender as motivaes
que nos conduziram escolha deste tema, bem como os objectivos que nortearam a sua
realizao. Pretendemos ainda analisar o mbito da abrangncia e incidncia das teorias
de educao na perspectiva de Froebel sobre a educao infantil em Moambique.

Iniciamos por apresentar a concepo educacional de Froebel na perspectiva de Vrios

autores e finalizamos com a descrio dos procedimentos metodolgicos sobre os quais
se rege a educao infantil no nosso pas.

O trabalho subdivide-se em (3) trs Captulos, dos quais:

O primeiro trata do problema que serve de fio condutor para a definio da nossa
hiptese, a justificativa, os objectivos, as metodologias usadas, a caracterizao da
nossa amostra, mtodos e tcnicas usadas para a realizao deste trabalho;
No segundo Capitulo, tratamos da fundamentao terica, na qual correlacionamos as
grandes ideias pedaggicas do conceituado pedagogo Froebel com as novas teorias
educacionais na educao infantil, nos nossos dias.
No terceiro, centramo-nos mais na educao infantil da idade contempornea
caracterizada muito mais pelo uso dos meios tecnolgicos.
 8

2.Problema 8
Olhando para a poca em que viveu Froebel (sec. XIX), os homens ainda mantinham
fortes nas concepes mticas teocntricas e o nvel de desenvolvimento tecnolgico era
remoto, quando comparado com a actualidade (sec XXI), poca contempornea,
caracterizada por uma tecnologia de ponta e um exponencial desenvolvimento em
tecnologias de informao. Volvidos dois (2) sculos, aps o grande sucesso das teorias
pedaggicas de Froebel, aconteceram profundas transformaes todos os nveis
sociais, econmicos, tecnolgicos, etc. E as abordagens didctico-filosfico-
pedagogicas tambm sofreram profundas e significativas mudanas com entrada de
novas abordagens e concepes sobre educao em vrias partes do mundo de acordo os
pensamentos deste.

Perante esta vicissitude acima descrita, impe-se uma pergunta de partida que servir de
orientao para a definio da nossa tese: ser ainda til e necessrio o ensino das
crianas em idade pr-escolar, nas escolas moambicanas atravs do mtodo de jardins-
de-infncia preconizado por Froebel no sec. XIX?

1.1. Justificativa8
Moambique um pas ainda em fase de desenvolvimento e urge fortificar a sua
economia para melhor desenvolver-se. Nesse processo, a educao do Homem, em
vrias vertentes, joga um papel fundamental e, dentro desse contexto educativo, a
educao infantil, que aquela que se ministra na primeira idade, assume um papel
muito importante pois estabelece os alicerces sobre os quais a vida adulta do indivduo
vai se reger.

Buscar o passado ajuda a compreender o presente e a perspectivar o futuro e isso faz

parte da vida humana. Foi nessa linha de pensamento que decidimos buscar o influente
pedagogo do Jardim-de-infncia, Froebel, no sentido de compreender as linhas
orientadoras da sua pedagogia infantil e compar-la com os modelos educativos nas
escolas da primeira infncia em Moambique. Achamos to importante, pois, tendo
discernido os aspectos positivos e negativos, descobriremos, o que de bom naquela
pedagogia que em nossa educao infantil no posto em prtica e, atravs da nossa
sugesto, podermos contribuir para o bom caminho rumo ao progresso.
 9

1.3. Objectivos9

1.3.1.Geral 9
Analisar as implicaes Pedaggicas do Pensamento de Froebel na educao
infantil.
1.3.2.Especficos9
Identificar o mbito da aplicao da pedagogia de Froebel na educao infantil
em Moambique.
Descrever os aspectos positivos e negativos dessa pedagogia.
Sugerir novas aplicaes pedagogia mais adequada para este tipo de ensino em
Moambique nomeadamente nos centros infantis.

1.3.3.Hiptese 9
A Pedagogia Froebeliana no responde, actualmente, s necessidades educativas na
Primeira infncia devido dos progressos socioeconmicos e tecnolgicos alcanados
pela humanidade na modernidade.

Comparativo que consistira na identificao das semelhanas entre os mtodos

didctico - pedaggicos usados nos jardins-de-infncia segundo Froebel e os mtodos
usados nas Escolas pr-infantis em Moambique.

1.5.Caracterizao da Escola9
Segundo (ARCE, 2002, 36) Creche /Centro infantil o local/Instituio que
proporciona um ambiente apropriado, pela qual responsvel pela Educao das
crianas de idades compreendidas entre os seis meses aos cinco anos, cariando um
ambiente apropriado com material e equipamento para a criana expressar de maneira
intuitiva no seu interior, Com professores/tutores que sabem planejar; Estes com
metodologias de produo de srie de espcies de presentes ou ferramentas
Entregues s crianas para ajud-las a descobrir suas prprias virtudes. Estes materiais
educativos se constituam de diversas formas geomtricas de madeiras e de material
explicativo sobre as diversas possibilidades de sua utilizao, de modo que a criana
fosse estimulada a reproduzir actividades quotidianas de seu meio cultural.
 10

Para alm de professores/tutores nestas instituies existem tambm mulheres a

trabalhar, tendo no incio um cursos de formao das jardineiras onde recebem
competncias suficientes para lidarem com este tipo de crianas para p-las disposio
padres recomendveis pelos para o funcionamento de um jardim/centro infantil,
creche.

A Creche Centro Infantil Viso do Futuro, na Cidade de Quelimane, localiza-se no

Bairro Kansa ao p do ex-bar Lisboa, actual farmcia Lisboa. Esta Creche foi
implantada no ano de 2014. Fazem parte desta creche 3 compartimentos, um jardim
infantil, equipado com diverso material e instrumentos quer para o lazer das crianas
quer para a leccionao de algumas aulas. A Creche tem qualificaes exigidas pelo
Ministrio da Sade, Mulher e Aco Social para o exerccio deste tipo de actividade,
razo pela qual possui um alvar que a permite ministrar este ensino. O compartimento
principal comporta cerca de 4 salas, uma arrecadao e 2 casas de banho. No segundo
compartimento funciona a direco da Instituio e no terceiro, localiza-se a cozinha e a
despensa, A Creche acolhe crianas da idade de (1) um aos (5) cinco anos de idade. Na
sua actividade diria, obedece programas definidos pelo Ministrio da Sade e Aco
Social.

1.5.1. Amostra10
A amostra, uma parcela convenientemente seleccionada do universo (populao);
Um subconjunto do universo,

1.5.2. Populao 10

Segundo Lakatos, (2003:156), ara dar corpo ao nosso trabalho, definimos como nossa
populao o universo de crianas frequentando o nvel pr-escolar em Quelimane. Para
a nossa amostra, estimamos em 20 crianas que frequentam o Centro Infantil Crianas
do Futuro, sita na Cidade de Quelimane, no Bairro Kansa. Estas crianas esto
repartidas em 4 nveis de ensino, a saber, as do 1 ano, com idades compreendidas entre
um a dois anos, 2 nvel, com idades entre dois a trs anos, 3 nvel, com idades
variando entre trs a quatro anos e 4 nvel com idades entre quatro a cinco anos de
idade. A amostra seleccionada ser composta por 5 crianas de cada nvel de ensino, e
iremos entrevistar cerca de 5 Tutores daquela instituio infantil.
 11

1.6.Tcnicas De Recolha De Dados11

Considerando as tcnicas de investigao como resultado ou conjunto de procedimentos

bem definidos e transmissveis destinados a produzir certos resultados na recolha e
tratamento da informao requerida pela actividade de pesquisa, (Almeida & Pinto,
1982:78), se leccionaremos de entre as tcnicas empricas de pesquisa mais usuais, as
que nos parecem adequar-se ao estudo que vamos realizar, fazendo o desejvel
tratamento da informao obtida.

De acordo com a ideia do (Fox, 1987: 79-82) Recorrendo a sua classificao de tcnicas
de recolha de dados, escolhemos de entre as tcnicas de recolha de dados utilizveis no
mtodo de pesquisa qualitativa com menor nmero de entrevista e observao, o
questionrio estruturado e a entrevista semi-estruturada nos dilogos ou sondagens de
opinio informais.

Segundo (Arce, 2002: 123) Pestalozzi e Froebel, atravs da observao de seus alunos,
realizaram descobertas importantes para a poca, como por exemplo importncia da
brincadeira no desenvolvimento infantil, a inutilidade dos castigos fsicos, a necessidade
de discusso entre os professores sobre o trabalho que esteja sendo realizado, a
importncia do desenvolvimento infantil que torna a criana um ser diferente do adulto.

1.6.1.Instrumentos De Recolha De Dados11

Depois de seleccionados os instrumentos e as tcnicas de recolha de dados, como
primeiras operaes da fase da observao, tentaremos conceber os instrumentos
capazes de produzir as informaes adequadas e necessrias para testar as hipteses
enunciadas. Para que esses instrumentos possam responder s exigncias referidas,
procuraremos formular as perguntas com o mximo de preciso, tendo testado os
questionrios atravs de estudos pilotos, apresentando-os a pequeno nmero de pessoas
pertencentes s diferentes categorias de indivduos que vo compor a amostra.
 12

1.6.2.As Entrevistas12
(Cohen & Manion, 1990: 377) , De acordo com o seu pensamento afirma que modo
de recolher de informaes mais consistentes e de melhor qualidade, opta se
deliberadamente por entrevistas formais e entrevistas no formais semi-estruturadas
(utilizando um roteiro que, apesar de no ser rgido, orientar nesta entrevista o bom
dialogo atravs de tpicos que deveriam ser necessariamente cobertos) com questes
abertas (perguntas que, embora previamente programadas e feitas segundo determinada
ordem e de determinada forma, permitem ao empregado responder livremente s
questes formuladas) e questes fechadas (em que o entrevistado tem de escolher
entre uma tipificada de respostas)

Por outro lado o filsofo (Lima, 1981:27). Subsidia com a sua ideia dizendo que as
entrevistas no formais semi-estruturadas (utilizando um mtodo, que, para alm de ser
rgido ajuda e orientar nesta, um bom dialogo e uma boa interaco entre o
entrevistador e o entrevistado atravs de questes que deveriam ser necessariamente
cobertos durante o efeito) com questes abertas (perguntas que, embora claramente
programadas e feitas segundo a ordem e determinadas formas, permitem ao entrevistado
responder livremente s questes formuladas que lhe so colocadas)

1.6.4 Observao12

Quando utilizamos os sentidos na obteno de dados de determinados aspectos da

realidade. Na ptica de Lakatos (1991:120), a observao pode ser:
- Observao assistemtica: a tcnica da observao no estruturada ou assistemtica,
tambm denominada espontnea, informal, simples, livre, ocasional e acidental, consiste
em recolher e registar os fatos da realidade sem que o pesquisador utilize meios tcnicos
especiais ou precise fazer perguntas directas.
Em relao ao nosso trabalho, a nossa observao consistira na deslocao Creche em
referencia e observaremos o decurso das aulas para compreendermos a relao entre
dinmica actual e a da poca de Froebel quanto educao infantil.

CAPITULO II: .Fundamentao Terica13

2.1.Vida e obra de Froebel13

 13

Friedrich Froebel nasceu no dia 21 de Abril de 1782, na Alemanha, ficou rfo de me

desde a primeira infncia. Na juventude, perdeu tambm o seu pai. Estes
acontecimentos fizeram com que ele crescesse independente e adquirisse uma atitude
autodidacta, embora, antes de morrer, seu pai, um pastor muito ocupado, o tenha
ensinado a ler, escrever e calcular e tenha exercido nele uma forte influncia educativa
religiosa, o que viria e se reflectir na grande importncia da religiosidade na concepo
educacional de Froebel (ARCE, 2002, 36).
No ano de 1792, Froebel mudou-se para Stadtilm e sob a proteco de um tio materno
fez a escola primria. Em 1797, j aos quinze anos, trabalha como aprendiz de um
guarda-florestal para aprender o ofcio, facto este que teve grande importncia na sua
formao espiritual, pois nessa experincia passou a interessar-se pela natureza.
Neste perodo, ocupou-se lendo livros de cincias naturais, observando a natureza e
montando coleces de pedras e mariposas. Foi s Universidades para estudar, primeiro,
cincias naturais, filosofia e dedicou-se a mineralogia. As suas ideias educacionais
foram grandemente influenciadas por Schelling (1775-1854) que era professor de
filosofia na Universidade de Jena, facto este que, direccionou Froebel a conhecer e se
apaixonar por seus estudos, em especial pelas obras A alma do mundo e, Bruno e o
princpio natural e divino das coisas, que mais tarde influenciariam muito na
formulao de suas ideias educacionais.

Froebel manteve-se alheio s questes sociais e econmicas do perodo, ele estava

voltado para a natureza e a busca da revelao do divino no humano. Considerava que o
homem deveria ser visto na sua natureza eterna, ou seja, discordava do posicionamento
de Pestalozzi e o considerava reducionista, pois ao preocupar-se com a situao social
dos homens, Pestalozzi estaria, segundo a viso de Froebel, descuidando-se de algo
maior, isto , da espiritualidade do homem. Apesar das divergncias ocorridas entre
estes dois educadores, Froebel incorporou muitos princpios do pensamento educacional
de Pestalozzi.
Um destes princpios educacionais o da percepo, a partir dela deveria basear-se toda
a educao da primeira infncia. Um segundo princpio incorporado por Froebel diz
respeito mulher, mais especificamente me, que teria um papel decisivo na educao
infantil, sendo sua funo desenvolver actividades que explorassem o potencial da
criana no que se refere s formas de percepo do mundo exterior.
 14

Froebel considerava as mulheres educadoras natas, a partir disso possvel

compreender a centralidade do papel educativo da me na educao da criana. Desse
facto, decorre outro princpio da pedagogia de Froebel, o de que saber educar algo que
se desenvolve espontaneamente, na prtica, assim, a me como educadora nata, s
precisaria que seus atributos fossem despertados na prtica educativa. Em 1811, Froebel
formula sua filosofia da esfera, a lei esfrica, que passou a ser a marca pela qual o
educador foi reconhecido. Esta lei representava, na forma esfrica, o limitado e o
absoluto, a diversidade e a unidade. A forma esfrica era a totalidade e a perfeio,
devendo ser o princpio fundamental da educao do homem. No entanto, somente no
ano de 1816 que Froebel entrega-se, definitivamente, educao das crianas,
fundando sua primeira escola em Griesheim, o Instituto Geral Alemo de Educao,
transferido no ano seguinte para Keilhau, uma pequena aldeia prxima a Rudolstadt. A
partir das experincias obtidas neste perodo como director da escola em Keilhau,
Froebel escreve diversas brochuras e em 1826, publica sua mais importante obra: A
educao do homem. Considerado pelo estudioso seu grande livro terico, Froebel traz
do perodo clssico da pedagogia, nas primeiras dcadas do sculo XIX. Uma profunda
reflexo sobre filosofia da educao, proporcionando um valioso testemunho. No ano de
1837, em Blankenburg, Froebel funda o Instituto de Educao Intuitiva para a Auto-
Educao. Com isso, o educador alemo tinha como objectivo criar um ambiente que
proporcionasse materiais para a criana expressar de maneira intuitiva seu interior. Para
tanto, passou a trabalhar em uma oficina, planejando materiais que pudessem servir para
este objectivo. Neste mesmo ano, o Instituto muda de nome e passa a se chamar
Instituto Autodidctico. Em 1838, com a criao de uma fbrica de brinquedos, Froebel
deu incio a produo em srie de brinquedos. Estes materiais foram chamados de dons,
assim denominados por Froebel porque seriam espcies de presentes ou ferramentas
Entregues s crianas para ajud-las a descobrir suas prprias virtudes. Estes materiais
educativos se constituam de diversas formas geomtricas de madeiras e de material
explicativo sobre as diversas possibilidades de sua utilizao, de modo que a criana
fosse estimulada a reproduzir actividades quotidianas de seu meio cultural.
Neste mesmo ano, Froebel passou a publicar, em seu jornal A Hora Dominical, todas as
informaes a respeito dos dons, assim como a especificar os objectivos destes
brinquedos.
 15

Conforme as orientaes de Froebel, cada dom deveria ser estudado por meio de trs
situaes consecutivas: a forma de vida, ou seja, a criana construiria livremente formas
que esto presente em seu quotidiano, como: mesas, cadeiras; a forma de beleza, nesta
forma a criana daria resoluo s formas geomtricas; e a forma de conhecimento, na
qual seriam explorados pelas crianas os mais variados conceitos matemticos, como:
quantidade, volume, entre outros. Conforme o pensamento educacional de Froebel, os
dons proporcionariam os exerccios de interiorizao e exteriorizao de conhecimentos
pela criana.

Quando Froebel colocou seu foco educacional sobre os dons como uma forma de
desenvolver a criana brincando, ele o fez porque achava que a nica forma da criana
desenvolver sua inteligncia e sua essncia humana (que para Froebel era o mesmo que
essncia divina) seria atravs de sua aco e para isso ela necessitaria de materiais que a
impulsionassem a agir. Esta no era uma questo s de se construir brinquedos, mas sim
de materializar estruturas matematicamente perfeitas com as quais a criana poderia
aprender um material que fosse capaz de representar o que elas j sabiam e de lhes
ensinar algo novo, um material que conseguisse exteriorizar o que ocupava suas mentes,
mostrando seus talentos.
Ao criar os dons, estava preocupado com o desenvolvimento da criana desde o seu
nascimento. No entanto, conforme ressalta Saito (2004), os dons froebelianos no foram
uma inveno puramente de Froebel, por meio dos brinquedos infantis de sua poca,
este educador alemo realizou uma intensa anlise, adaptando os brinquedos j
existentes a seus materiais educativos.

No ms de Junho de 1840, na cidade de Blankenburg, Froebel fundou o primeiro

jardim-de-infncia (Kindergarten), este se constitua em um centro de jogos organizado
a partir de seus princpios e era direccionado a crianas menores de seis anos de idade.
Ao criar o Kindergarten, Froebel durante vrios meses buscou um nome que melhor se
adequasse a esse estabelecimento, afinal, seu propsito com o jardim-de-infncia era
guiar, orientar e cultivar nas crianas suas tendncias divinas, por meio do jogo.

2.2. O Papel de professor segundo Froebel16

 16

Froebel considerava o professor como um jardineiro, sendo que, para ser considerado
um bom jardineiro era preciso que este soubesse ouvir as necessidades de cada planta,
isto , de cada criana e considerar seu processo natural de desenvolvimento.

Entre os anos de 1843 e 1844, conforme Arce (2002), vrios jardins-de-infncia

surgiram pela Alemanha, passando de quarenta instituies. Por tanto, Froebel sentiu a
necessidade de formar mulheres para trabalhar nestas instituies, dando incio a cursos
de formao das jardineiras (Kindergrtnerin).

Embora estes jardins tivessem sucesso um pouco por todo o lado na Alemanha, estes
foram proibidos e banidos em 23 de Agosto de 1851 por serem considerados
inadequados e julgados como pertencentes a partidos sociais-democratas. Dessa
maneira, foram proibidos todos os jardins-de-infncia na Alemanha. Em 21 de Junho de
1852, Froebel faleceu, sem que seus jardins-de-infncia tivessem voltado a funcionar.
Contudo, os seus ideais j tinham repercusso em vrios pases europeus e americano.

2.3. A Criana e seu Desenvolvimento na Concepo de Froebel e Pestalozzi16

Segundo Froebel (Arce, 2002: 123) o processo educacional centra-se no descobrir a

natureza e deixar-se por ela, ou seja, pelo desenvolvimento natural atravs do qual toda
a criana se torna um adulto algum dia. Educa-se para objectivos que neste processo
surjam da vida de cada indivduo, afinal o conhecimento esta dentro de ns, devemos
apenas torn-lo mais claro e perceptvel.

Nesse sentido, passam a ser o centro do processo educacional, a espontaneidade infantil

deve ser preservada a todo custo atravs do simples guiar pelo educador das foras
espirituais imanentes da criana; A actividade como ponto central de toda a metodologia
de trabalho, actividade esta, que deve sempre se centrar nos interesses e necessidades da
criana respeitando seu ritmo natural de desenvolvimento. A educao escolar deve ser,
portanto, activa.

Pestalozzi e Froebel, atravs da observao de seus alunos, realizaram descobertas

importantes para a poca, como por exemplo importncia da brincadeira no
desenvolvimento infantil, a inutilidade dos castigos fsicos, a necessidade de discusso
 17

entre os professores sobre o trabalho que esteja sendo realizado, a importncia do

desenvolvimento infantil que torna a criana um ser diferente do adulto.

2.4. Princpios Educacionais Segundo Froebel17

De acordo com Benhosse (2010: 93-96), Froebel em sua obra apresentava os seguintes
temas: a primeira infncia; o menino; o garoto; a escola; o ensino da religio; o estudo
da natureza; as formas geomtricas; as formas de vida; as matemticas; a linguagem; os
sinais grficos; a arte; meios de educao; o sentimento religioso; mximas e oraes;
O cuidado do corpo; o mundo exterior; poesias e canes; exerccios de linguagem;
trabalhos manuais; o desenho; a cor; o jogo; histrias e contos; excurses e viagens; os
ensinos - aritmtica; geometria; ensino da linguagem; escrita e, por fim, leitura.

Froebel estabeleceu trs etapas contnuas de infncia: a primeira infncia, o menino e o

garoto nos quais se destacam situaes prprias de cada perodo. Froebel direcciona a
cada fase de desenvolvimento da criana, um determinado tipo de educao, sendo
necessrio respeitar as especificidades de cada estgio.
Apesar de Froebel destacar trs etapas no processo de educao, importante ressaltar
que ele no as diferencia, mas, sim, entende-as como um processo sucessivo, no qual o
perodo posterior depende do anterior. Cada etapa servir de base s seguintes para dar-
lhes o que elas pedem at chega plenitude: s um desenvolvimento suficiente em cada
idade assegura o desenvolvimento pleno na idade seguinte.

De acordo com Benhosse (2010: 93-96), Froebel considera o jogo no sentido de

actividade ldica, como seu grande instrumento pedaggico para a concretizao do
autoconhecimento com liberdade. O jogo juntamente com os dons proporcionaria a
mediao para o autoconhecimento. Froebel destaca a importncia do jogo no
desenvolvimento infantil, que alm de ser um mecanismo que a criana utiliza para
representar situaes quotidianas e expressar como v e pensa o mundo. um meio de
trabalhar com a criana as questes morais necessrias para o convvio social em
harmonia, desenvolvendo suas caractersticas humanas, proporcionando criana um
modo de defrontar-se com o papel que cada indivduo exerce dentro da sociedade.

2.5. Mtodos De Froebel 18

 18

Koch, citado por Arce (2002: 89) destaca trs pontos fundamentais da metodologia
froebeliana, a saber:
1. A atitude do educador, a qual deveria dar a entender ao educando que ambos esto
subordinados Unidade Vital. Portanto, o modelo a ser seguido de perfeio humana
seria Jesus, por reunir o divino, o humano e o natural, sendo que a liberdade de cada
pessoa sempre deveria ser preservada na busca do desenvolvimento de seus talentos.

2. O segundo ponto da metodologia froebeliana relativo ao processo da educao: o

homem e a natureza possuem existncia em Deus; educar, portanto, despertar no
educando a conscincia dessa realidade, orientando-o para uma vida pura e santa. Esse
processo ocorre atravs da exteriorizao do interior e da interiorizao do exterior, com
a aco e a actividade como chaves. Surge a a necessidade de objectos para que esse
processo ocorra, pois a exteriorizao mediante matria concreta, fruto de pensamentos
e palavras, bem mais eficiente do que a realizada por meio de conceitos e palavras
abstractas.

3. Ainda na mesma senda (Arce, 2002:97), na sua verso, diz que o terceiro ponto da
metodologia froebeliana relativo funo permanente do educador: respeitar a
natureza, a aco de Deus e a manifestao espontnea do educando. A educao deve
seguir o livre desenvolvimento, no podendo ser prescritiva, determinista e interventora,
pois assim destri a origem pura da Natureza do educando. Alicerada na experincia,
essa pedagogia se centra na orientao e no despertar da actividade.

2.5.1..Educao Nos Moldes Contemporneos19

2.5.1.2.O Jogo Como Recurso Pedaggico19

O filsofo Plato, segundo Lima (2008:56), defendia o jogo como um meio de
aprendizagem mais prazeroso e significativo, de maneira que, inclusive, os contedos
das disciplinas poderiam ser assimilados por meio de actividades ldicas. A Matemtica,
por exemplo, na sua fase elementar, deveria ser estudada, de acordo com a viso de
Plato, na forma de actividades ldicas extradas de problemas concretos, de questes
da vida e dos negcios.
 19

Aristteles, na interpretao de Brougre (1998:28), afirmava ser o jogo um meio de

relaxamento, divertimento, descanso e resgate de energias para as actividades humanas
srias. Apesar de o trabalho ser considerado a actividade mais importante, o jogo era um
meio de recuperao para as actividades produtivas.

Uma outra viso, de acordo com Barreto (2000:22), o joga como Instrumento
didctico; nessa perspectiva, a brincadeira tratada como um meio preparatrio para a
aprendizagem e domnio de contedos escolares das diferentes reas. A interveno do
educador directiva e sua meta desenvolver nas crianas habilidades escolares
especficas e noes previamente definidas, preparatrias para aprendizagens de
contedos. Materiais, objectos, brinquedos pedaggicos, jogos didcticos e auto-
instrutivos so oferecidos para o desenvolvimento da coordenao motora, noo
espcio-temporal, domnio de formas, dimenses, cores, letras, formas e nmeros.

2.5.1.3.Importncia Do Jogo Na Perspectiva Da Teoria Das Inteligncias

Mltiplas19

A Teoria das Inteligncias Mltiplas, desenvolvida, entre outros, por Gardner (Barreto,
2000: 37), torna-se uma importante justificativa para a utilizao do jogo no contexto
educacional, tendo em vista a posio dos autores, que concebem a escola como espao
privilegiado para o desenvolvimento de todas as competncias das crianas e a urgncia
de se estabelecer, no contexto educacional, uma relao simtrica entre actividades
intelectuais e actividades corporais.

2.5.1.4.A Tendncia Liberal Tecnicista19

A educao, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objectivo de produzir
Os produtos sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais
como: o micro-ensino, o tele-ensino, a instruo programada, entre outras. Subordina a
educao sociedade capitalista, tendo como tarefa principal produo de mo-de-
obra qualificada para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas
consequncias perversas, a saber:
1. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade do
processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
professores;
 20

2. Incutiu a ideia errada de que aprender no algo inerente ao ser humano e sim um
processo que ocorre apenas a partir de tcnicas especficas e pr-definidas por
especialistas
O professor passou a ser refm da tcnica, repassada pelos manuais e o aluno a ser um
Mero reprodutor de respostas pr-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
Lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo; O bom professor deveria observar o
desempenho do aluno, apenas com o intuito de ajustar seu processo de aprendizagem ao
programa vivenciado; Cada actividade didctica passou a ter momento e local prprios
para ser realizada, dentre outras. Naturalmente que este modelo, que defende a
fragmentao do conhecimento, calcado na crescente especializao da cincia
compromete a construo de uma viso global por parte dos educadores,
impossibilitando ou dificultando, muitssimo, o desenvolvimento de um ser humano
mais integrado interiormente e participante socialmente. Lanamos a ncora para mais
um repouso ao mesmo tempo que
Papel da Escola: Produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho;
Papel do aluno: copiar bem, reproduzir o que foi instrudo fielmente;
Relao professor-aluno: O Professor o tcnico e responsvel pela eficincia do ensino
e o aluno o treinando;

Conhecimento: Experincia planejada, o conhecimento o resultado da experincia;

Metodologia: Excessivo uso da tcnica para atingir objectivos institucionais, aprender-
fazendo, cpia, repetio, treino;

Contedos: Baseado nos princpios cientficos, manuais e mdulos de auto-instruo.

Vistos como verdades inquestionveis;
Avaliao: Uso de vrios instrumentos de medio mais pouco fundamentada, confiana
apenas nas informaes trazidas nos livros didcticos; revi

2.5.2. Educao Infantil Em Moambique21

2.5.2.1. Objectivos Da Educao Infantil Em Moambique21
De acordo com o Programa de Apoio Pedaggico Para as Crianas do Primeiro ao
Quinto Ano de Vida, em Moambique, a educao pr-escolar uma realidade embora
to com o este tipo de ensino seja confiado a particulares, cabendo ao Ministrio da
 21

Sade, Mulher e Aco Social em conjunto com o MEDH estabelecer a regulamentao

em que deve se reger este tipo de ensino.
Este programa, prioresa o uso de brinquedos e vrios materiais dentro do jogo, sendo o
mais adequado que estes estejam de acordo com o numero de crianas.

Assim, segundo o mesmo Programa, este tipo de ensino, visa apoiar o desenvolvimento
fsico, moral intelectual e esttico da criana atravs da realizao de tarefas educativas
que abarquem a educao fsica. Tambm visa garantir nas crianas os hbitos e as
habilidades indispensveis para que na sua futura aprendizagem escolar possa lograr um
encaixe adequado no trabalho educativo que a escola leva a cabo, desenvolve e
sistematiza.

2.5.2.2.Organizao Da Vida Das Crianas21

O Programa salienta que sempre importante estruturar os grupos de crianas para

permitir a realizao adequada e necessidade dos programas de ensino nesses nveis.
Assim cada grupo deve possuir uma sala prpria onde realizara as suas actividades,
casas de banho e reas exteriores para jogos e actividades motoras. Os centros que
tenham os primeiros anos de vida devem ter uma rea para gatinhar que facilite as
actividades preparatrias para o caminhar independente.
A educao infantil deve ser distinta de acordo com os seguintes Subgrupos etrios:
- De 2 a 6 meses de idade
- De 6 a 9 meses de idade
- De 9 a 12 meses de idade
2.5.2.3. Actividades Independentes e o Jogo21
A actividade independente e dentro dela o jogo como meio educativo importante da
criana na idade pr - escolar o quadro mais apropriado para a formao de qualidades
para a vida colectiva e contribui para relacionar a criana com o seu meio.

Segundo este programa, a actividade ocupa diferentes momentos do horrio da criana e

tem as suas especificidades para cada grupo de crianas. No deve ser vista somente
como algo que serve para balancear a carga intelectual de crianas.
 22

O programa salienta que a actividade independente distinta nos diferentes grupos e

nos diferentes momentos do dia, donde a educadora deve ter presente um contedo
especfico para cada hora na sua planificao. Salienta ainda que dentro da actividade
independente o jogo de imitaes (papeis) adquire um significado especial, atravs do
qual a criana manifesta o seu desejo de participar no mundo dos adultos e imit-los
reproduzindo sua maneira as diferentes situaes da vida.

2.5.2.4. Educao Na Primeira Infncia, Dos 3 aos 6 Anos de Idade, na Perspectiva

de Mwamwenda22

O desenvolvimento fsico que ocorre na primeira infncia tem um nmero de

implicaes educacionais.
Mwamwenda (2006: 50) afirma que, em primeiro, lugares pelo facto de se envolverem
numa variedade de actividades fsicas as capacidades motoras da criana so facilitadas
e consolidadas. Em segundo lugar, a nutrio contribui para o desenvolvimento fsico, e,
por isso vital que as crianas em idade pr-escolar recebam alimentos adequados, se
est previsto que desenvolvam actividades rigorosas. Se a sua dieta for eficiente, as
crianas pr-escolar podem mostrar atrofia no peso e na altura. Em terceiro lugar, o
facto de as crianas estarem ou no envolvidas em actividades fsicas est dependente
do seu crescimento e da coordenao muscular, assim como do seu sentido de auto
confiana e de segurana. Os pais e os professores do pr-escolar devem facilitar estes
factores exercitando a pacincia com a criana. As capacidades motoras levam algum
tempo a desenvolverem-se, por isso, os pais e os professores tm de ter pacincia e
encorajar as crianas a desenvolverem-se ao seu prprio ritmo., Em quarto lugar, as
crianas pr-escolares devem estar e viver num ambiente adequado para o seu
crescimento e desenvolvimento. Assim, devem existir condies para actividades dentro
e fora de casa, assim como espao suficiente para correr e brincar. Os pais e os
professores tm que escolher brinquedos que mobilizem o uso dos grandes e dos
pequenos msculos da criana. Em quinto lugar importante afirmar que o sucesso
numa determinada capacidade motora no significa que o mesmo ir acontecer com
outras capacidades, uma vez que cada capacidade motora se desenvolve numa base
individual (por exemplo, a capacidade de correr no implica ter capacidade para saltar
ou andar de bicicleta), Cada capacidade deve ser desenvolvida atravs do treino e da
prtica.
 23

2.5.2.3.5.Diferentes Faixas Etrias, Seus Objectivos E Mtodos Na Educao Pre-

Escolar Em Moambique23
IDADE OBJECTIVOS APRENDIZADO (actividades)
(Anos)
- Educao fsica
1 - Apoiar o desenvolvimento fsico, -Educao moral
moral, intelectual e esttico da -educao intelectual
criana, -Educao esttica
- Educao fsica (jogos de entretenimento).
- Educao moral, Intelectual (conhecimento
2 do Mundo Circundante, Desenvolvimento da
- Desenvolvimento das Linguagem).
potencialidades fsicas, intelectuais, -Educao Esttica.
e estticas -Educao Musical e Dana.
- Educao fsica (ginstica matinal, fsica)
- Educao Moral
Educao Laboral
3 Educao Intelectual
- Aperfeioar os hbitos e Educao Sensorial (conhecimento do Mundo
habilidades adquiridos nos Circundante e Desenvolvimento da
primeiros anos de vida linguagem)
Educao esttica
Educao Plstica
Educao Musical e Dana
- Alcanar nveis superiores de - Ginstica matinal.
desenvolvimento fsico, moral, - Educao fsica
4 intelectual, e esttico. -educao sensorial
- Fortalecer a sade e uma - Conhecimento da natureza
adequada coordenao dos - Conhecimento da vida social
movimentos. - Literatura artstica
- Fortalecer o desenvolvimento -Educao Plstica
intelectual e os nveis de -educao musical e de dana.
desenvolvimento esttico
- Ginstica matinal.
- Educao fsica
 24

5 - O desenvolvimento das -educao sensorial

capacidades fsicas, morais, - Conhecimento da natureza
intelectuais e estticas da criana. - Conhecimento da vida social
- Literatura artstica
-Educao Plstica
-educao musical e de dana.
- Desenvolvimento da Linguagem
- Literatura.
- Noes elementares da matemtica.

Fonte: Direco Nacional da Aco Social

Bibliografia2

1. BENHOSSE, Ana Cludia, O Legado de Friedrich Froebel para Educao Infantil,

Maringa, 2010;
 25

2. BARRETO, ngela Maria Rebelo, A Educao Infantil no Contexto das Politicas

Publicas. 2000;

3., ARCE, Alexandra, Lina, Uma Criana Exemplar! Friedrich Froebel e a Pedagogia
dos Jardins-de-infncia, Campinas, 2002;

4.LIMA, Jos Milton, O Jogo como Recurso Pedaggico no Contexto Educacional, S.

Paulo, 2008;

5. QUEIROZ, Ceclia, MOITA, Filomeno. As Tendncias Pedaggicas e seus

Pressupostos, Campo Grande, 2007;

6.MENDONA, C. Nogueira de, PASCHOAL, Jaquiline, Delgado, A Pratica

Pedaggica das Escolas Infantis Paranenses: contribuio da Pedagogia Froebeliana
para a 1 Primeira Infncia, Campinas, Junqueira e Maria Editora, 2012.

7.LAKATOS, E. Maria, MARCONI, M. de Andrade, Metodologia de Investigao

Cientifica, 2 ed. S.Paulo, Editora Atlas, S.A. 1991.

8. LAKATOS, E. Maria, MARCONI, M. de Andrade, Fundamentos de Metodologia de

Investigao Cientifica, 5 ed. S.Paulo, Editora Atlas, S.A. 2003.

9. Programa De Apoio Pedaggico Para As Crianas Do Primeiro Ao Quinto Ano De

Vida, Direco Nacional de Aco Social, S.A. 5, 17, 94

10. CASTRO, Engrcia. O Director de Turma nas Escolas Portuguesas, 1 Ed. Porto,
Porto Editora, 1999.
11. Mwamwenda, Tuntufye S. Psicologia Educacional uma perspectiva africana,
Maputo, Editora Texto editores, 2006.