Kovalchuk A N Nemeckii Yazyk Osnovnye Leksiches

A. H.
803.0 (075.3)
81.2 IIeni-022
56
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.: . ., 2001. - 253 .
ISBN 985-06-0693-2.
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803.0 (075.3)
81.2 -922
A. H., 2001
ISBN 985-06-0693-2 , 2001
Inhaltsverzeichnis
Einleitung fr die Lehrer ........................................................................................................ 6
............................................................................................................................................... 7
SCHULZEIT - D IE B ESTE Z E IT ---------------------------------------------------------------- 9

Die Schule ................................................................................................................................ 9
Unser Deutschraum ................................................................................................................... 11
Rumliche Orientierung im Lyzeum / in der Schule ............................................................ 12
Unterrichtsfcher ....................................................................................................................... 12
Im Deutschunterricht................................................................................................................ 13
Der Deutschunterricht .............................................................................................................. 14
Unser Lyzeum ............................................................................................................................. 16
Uhrzeiten erfragen und n e n n e n ............................................................................................ 18
Mein Tagesablauf.................................................................................................................... 19
ber die F reize it......................................................................................................................... 21
Meine Freizeit und H auspflichten........................................................................................... 22
Wie nutzt man die Freizeit sinnvoll?...................................................................................... 23
Freizeit und Mue ...................................................................................................................... 24
Mit Bchern leben. Helmut Presser.......................................................................................... 25
Aphorismen ber B ch er........................................................................................................... 28
Fragenspektrum zum T h em a .................................................................................................... 29
WIR WERDEN L T E R -------------------------------------------------------------------------------- 31
Alter werden das heit auch...................................................................................................... 31
Unsere Jugend und P roblem e.................................................................................................. 31
Das ewige Thema: Eltern und Kinder .................................................................................... 36
Fragenspektrum zum Thema..................................................................................................... 38
WAS MCHTE IC H W E R D E N ?_____________________________________________ 39
Wichtige Grnde fr die bevorstehende B erufsw ahl........................................................... 39
ber einige B eru fe...................................................................................................................... 39
Was heit Lehrer sein? ........................................................................................................... 43
Unsere Lieblingslehrer: Wie sind s ie ? .................................................................................... 44
Berufsberatung........................................................................................................................... 46
Die persnliche Vorstellung ..................................................................................................... 47
Berufserfahrungen junger M enschen ..................................................................................... 49
Die wichtigsten Grundbedrfnisse der M itarb eiter.............................................................. 51
Das duale System Erfolgsmodell fr die berufliche B ildung........................................... 52
Fragenspektrum zum T h em a .................................................................................................... 54
MENSCHEN, DIE M ICH U M G E B E N _______________________________________ 55
Das uere.................................................................................................................................. 55
Charakterzge und Eigenschaften ......................................................................................... 57
Wir charakterisieren P e rso n e n ................................................................................................ 58
Texte aus der Literatur ............................................................................................................. 59
Mozarts Eltern. Volkmar Braunbehrens................................................................................. 62
Mein Traumfreund .................................................................................................................... 64
3
ber die F reu n d schaft............................................................................................................ 66
Die V erw andschaft................................................................................................................... 67
Redensarten: Welches ist die richtige Erklrung?.............................................................. 68
Fragenspektrum zum T h em a ................................................................................................. 70
W IE IS T DAS W ETTER H E U T E ?...................................................................................... 71
Das W etter ................................................................................................................................ 71
Alle Jahreszeiten sind sch n ................................................................................................. 74
R E IS E N ODER W A NDERN?------------------------------------------------------- 79
Ich reise gern ........................................................................................................................... 79
ber das W a n d e rn ................................................................................................................... 82
Wohin? Wilhelm M lle r .......................................................................................................... 84
Wie w andert m an in Deutschland?........................................................................................ 84
IC H KAUFE E I N __________________________________________ 87
Einkauf im Lebensm ittelgeschft......................................................................................... 87
Auf dem M a r k t......................................................................................................................... 89
Im Lebensm ittelgeschft........................................................................................................ 91
Im W ahrenhaus ....................................................................................................................... 92
Der E inkauf im W e s te n .......................................................................................................... 95
Lebensmittelgeschfte und Superm rkte kassieren........................................................... 97
RUND UM D EN S P O R T __________________________________________________ 99
Was alles zum Sport gehrt .................................................................................................. 99
Warum treibe ich gern S p o rt? ............................................................................................... 101
ber das Skateboardfahren .................................................................................................. 103
Spitzensportler im Profisport und die Folgen .................................................................... 105
Aus der Geschichte der Olympischen Spiele ...................................................................... 107
Olympische Spiele: Wie waren sie dam als in G riechenland?.......................................... 110
W IR F E IE R N ____________________________________________________________ 113
Sitten, Bruche, Traditionen ................................................................................................ 113
Es w eih n ach tet......................................................................................................................... 115
Ostern ........................................................................................................................................ 117
Fasten- und Osterzeit in den A n d e n .................................................................................... 121
Ostern, das Fest der Auferstehung Jesu ............................................................................. 123
W IE W IR W O H N E N ______________________________________________________ 125
Wie wir wohnen ....................................................................................................................... 125
Fragenspektrum zum T h em a .................................................................................................. 130
U NSER L EB EN SK R EIS UND W IR ________________________________________ 131
N aturschutz / U m w eltschutz.................................................................................................. 131
ber das W a s s e r...................................................................................................................... 133
Globale P artnerschaft und Vorhaben fr unsere U m w elt................................................ 133
Energieprobleme und alternative E nergiequellen............................................................. 134
Zunehm ender Verkehr und seine Folgen ............................................................................ 138
W ald sterb en .............................................................................................................................. 139
Mll- und A bfallbeseitigung............................................................................................. 141
4
Unser Klima ist b e d ro h t......................................................................................................... 143
kologie, was ist d a s ? .............................................................................................................. 145
Umweltmeldungen, Zahlen, F akten ..................................................................................... 146
Tschernobyl ............................................................................................................................... 148
Die N aturschutz in W eiruland.......................................................................................... 153
ber den U m w eltschutz......................................................................................................... 157
ko-Quiz.................................................................................................................................... 158
Ein Beispiel kologischer Z usam m enarbeit........................................................................ 161
Prozesse in heutigen Drfern und Stdten ......................................................................... 163
Fragenspektrum zum T h em a.................................................................................................. 168
DIE BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND ------------------------------------------------ 169
Basisinformationen zur Bundesrepublik D eutschland..................................................... 169
Die wichtigsten politischen Organe der B R D ...................................................................... 178
Industriestandort D eutschland............................................................................................. 180
Die Lnder der BRD ................................................................................................................ 183
Das Schulwesen ....................................................................................................................... 190
Fragenspektrum zum T h em a.................................................................................................. 194
AUS DER F IL M W E L T ------------------------------------------------------------------------------ 195
Alles ber den Film ................................................................................................................. 195
Auf dem Filmfestival .............................................................................................................. 198
Nach der V orstellung............................................................................................................... 199
Sergej Bondartschuk: Mein Lieblingsheld... .................................................................... 201
Natalja Belochwostikowa und ihre H eldinnen .................................................................... 202
Weier Bim Schwarzohr ...................................................................................................... 204
Jewgenij Leonow: Humor ist etwas Subtiles ................................................................... 206
Louis de Funes: Komiker von F o rm a t................................................................................... 207
Das Phnomen Delon ............................................................................................................. 208
Zaubereien im Animationsfilm ............................................................................................. 210
Fragenspektrum zum T h em a .................................................................................................. 212
BER DIE G R O S S E N ____________________________________________________ 213
Johann Gutenberg ................................................................................................................... 213
Aus der Geschichte des B uches............................................................................................. 214
Franzisk Skaryna und seine Z e it.......................................................................................... 216
Karl May ................................................................................................................................... 219
Karl May und seine Helden ................................................................................................... 221
Rudolf Diesel ............................................................................................................................ 223
Draitrij Iwanowitsch Mendelejew ......................................................................................... 225
Pjotr Iljitsch Tschaikow skij.................................................................................................... 227
Iwan Konstantinowitsch Aiwasowskij ................................................................................. 228
Vincent van G ogh..................................................................................................................... 231
RudolfVirchow......................................................................................................................... 235
A N H A N G ............................................................................................................................. 239
Wenn Sie Ihre Rede schmcken w ollen............................................................................... 241
Lsungen.................................................................................................................................. 248
Tabelle der Umschriftzeichen .............................................................. 250
Wrterverzeichnis.................................................................................................................... 251
Quellennachweis ...................................................................................................................... 252
5
Einleitung fr die Lehrer
G eehrte Kollegen!
D as vorliegende L ehrw erk is t als Hilfe heim E rarbeiten von T hem en f r
die L ehrer u n d Schler gedacht.
D as bloe N acherzhlen eines T hem as finden die Schler langw eilig,
denn sie wollen und sollten ih re eigenen G edanken uern, d af r ab er brauchen
sie Lesestoff, Inform ationen u n d n ich t zuletzt den entsprechenden W ortschatz.
W enn d er L ehrstoff die eigentlichen (persnlichen) Interessen eines jed e n Sch
lers nicht anspricht, d an n zeigt er auch w enig Interesse f r D iskussionen. A us
diesem G runde w urden die vorliegenden Them en neu zusam m engestellt.
M it diesen neu en V orschlgen knnte I h r D eutschunterricht a ttra k tiv e r
g e sta lte t w erden, indem Sie aktuelle Them en und Texte m it viel Inform ation
u n d m anchen philosophischen berlegungen im U nterrich t einsetzen.
D e u ts c h u n te rric h t h e i t n ic h t n u r die d eu tsch e S p rach e le rn e n , so n
d e rn auch m it Hilfe d er deutschen Sprache etw as anderes lernen: n eu e F acetten
des Lebens erkennen, E rfahrungen sam m eln, d a s A ndersdenken akzeptieren
u n d n a t rlic h seinen G esichtskreis erw eitern.
A n ita K ow altschuk
Danksagung
H ierm it danke ich von Herzen Karin von Wrangel und Luise Kleiser,
M itarbeiterinnen des Goethe-Instituts, fr ihre Mithilfe und wertvollen
Anregungen bei der Endredaktion des M anuskripts.
Ich danke weiterhin allen Fachkollegen fr ihre kritischen, vor allem
wertvollen Bemerkungen in ihren Rezensionen.

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..Lehr- u n d U b u n g s g ra m m a tik D eutsch
( A . H . . ., .
., 1998).
!
SCHULZEIT - DIE BESTE ZEIT
Die Schule
das Schulgebude
das Stockw erk, -(e)s, -e; ein G ebu- d as Erdgescho, -sses, -sse; im Erd-
de von 3 Stockwerken; im 3. Stock- gescho
werk; das G ebude is t 2 Stockwerke die Etage, -, -en; in / a u f d er 1. E tage
hoch i
die K'asse
in unserer K lasse sind 20 Schler er geht l die 1. K lasse, e r is t ein

eine gute, schlechte, unruhige Klasse ABC-Schtze
in die 9. K lasse gehen der E rstkller, der Zweit-, D rittkl-
unsere K lasse h a t einen guten Lei le r usw.
stungsstand in d er Klasse gibt es keine sch lech ten
In welche K lasse geht er? Schler, Sitzenbleiber
die Schule
er ist noch ein Vorschulkind er geht in die Schule m it v e rst rk tem

er geht zur / in die Schule M ath em atik u n terrich t
die Spezialschule f r Englisch/D eutsch/ in u n se re r Schule wird v o rm itta g s/
Franzsisch / Spanisch n achm ittags u n te rric h te t
eine Schule m it erw eitertem Deutsch-, unsere K lasse h a t v o rm itta g s U n te r
E nglischunterricht richt
das Lernen / das Studium
lernen (in der Schule) e r k a n n sich viel m erken

studieren (an der Hochschule) e r n im m t d as L ernen n ich t e r n s t /
viel/ wenig a i fhaben a u f die leichte S chulter
9
er is t gu t in Physik, er h a t gute D eutsch fllt ihm schw er / leicht
Z ensuren /N oten in Physik er h a t groe W issenslcken
er is t begabt in Physik m u e r viel tu n
er e rfa t alles a u f Anhieb e r b rau c h t N achhilfeunterricht
e r n im m t sch n ell auf, e r b e g reift seine Leistungen sind besser gewor
schnell den
er h a t ein gutes G edchtnis die P rfung be ste h e n / w iederholen
e r gibt gute A ntw orten heute is t M athem atik ausgefallen
heute gab ihm der L eh rer eine Fnf, der U n te rric h t w ird a u f m orgen v e r
d.h. eine ausgezeichnete Note legt
Zurckbleiben (m D.), n ich t S chritt w ir haben bei F r a u /H e r r n N. V e rtre
h alten tu n g
Z urckbleiben in M athe, D eutsch e r liest flieend / stockend
S itzenbleiben, n ic h t v e rs e tz t w erd en , e r h a t eine schne / schlechte /
d ie K lasse w ied erh o len leserliche H andschrift
sich d u rc h n ic h ts a b len k e n lassen er m acht viele R echtschreibfehler
den L ehrstoff g u t b e h e rrsc h e n er k a n n g u t Kopfrechnen
den U n te r ric h t v e rs m e n das E inm aleins
das Fach, -(e)s, F c h e r er k a n n die Aufgabe nicht lsen
W as n e h m t ih r in d iesem Fach d u rch ? d as is t eine D enkaufgabe
das L ieb lin g sfach
das Abitur / die Reifepr'
am le tz te n S c h u lta g bekom m t je d e r d as Reifezeugnis

Schler ein Zeugnis m it den Jah res d a s A b itu rzeu g n is
n o ten u n d dem V ersetz u n g sv er d ie Schule m it A u szeichnung / Gold
m erk medaille / Silbermedaille abschlieen
die A biturklasse, die Abi-Klasse die A bschlufeier
die R eifeprfung ablegen der Schulabgnger
Aufgabe 1. Setzen Sie das Verb lernen oder studieren richtig einl
I------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1
I Merkhilfe: I
j lernen (allgemeine Bedeutung): sich geistig oder krperlich aneignen; Kenntnisse,
I Fhigkeiten erwerben; sich einben; einen Beruf, Fremdsprache erlernen...
I studieren: an einer Hochschule erlernen; erforschen, untersuchen, sich grndlich
i befassen m it... i
I ---------------------------------------------------------------------------------------------------- * --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1
1. W as H nschen n i c h t , H ans nim m erm ehr. 2. Dieses G e d ic h t..

sich besonders leicht. 3. E in voller Bauch ..... nicht gern. 4. A nna h a t vier
Sem ester M e d iz in 5. W i r durch E rfahrung. 6. E r Englisch m it Hilfe
von K assetten. 7. V iktor h a t Schlosser ....... 8. Ich ..... besonders viel a u s den
B chern, die ich lese. 9. Die S tudenten ..... , besuchen V orlesungen und
S e m in a re , frs Exam en. 10. Ich habe noch ein J a h r an der Hochschule z u ......
11. M eine Schw ester h a t an d er Hochschule f r Frem dsprachen 12. Der
10
R e isen d e den F ah rp lan . 13. H eute N achm ittag habe ich keine Zeit, ich m u
noch M athe ........ 14. Jochen ..... K unstgeschichte, sein Spezialgebiet is t die
italienische Renaissance-M alerei. D eshalb ..... e r noch Italienisch. 15. Der
Doktor nahm seine Brille ab und begann, die In sch rift zu 16. H eute.......
im m er m ehr Schler schon in der G rundschule eine F rem dsprache.
A u f g a b e 2 . Erzhlen Sie ber Ihre Lehrgruppe / Klasse, M itschler!
Unser Deutschraum
im Raum
die W and, -e, W nde d as / der Poster, -s, -
das Fenster, -s, - die Ecke, -, *n
das F ensterbrett, -(e)s, -b re tte r = die die M itte, -
Fensterbank, -, -bnke die L andkarte, -, -en
die Decke, -n; an der Decke (wo?), der B cherschrank, -(e)s, -schrnke
an die Decke (w o h in ?) das Lehrbuch, -es, -bcher; das Klassen
der Fuboden, -s, -bden buch, das Tagebuch
die Tr, -, -en die Zeitschrift, -, -en
die Schulbank, -, -bnke die Zeitung, -, -en
der Stuhl, -s, S thle die D eckenbeleuchtung: das Neonlicht,
der Tisch, -es, -e die N eonlam pe
das Bild, -es, -er die Tafel, -, -n; die W andtafel
die Pflanze, -, -en; die Zim m erpflanzen, die Schreibm aschir;e, -, -en
die G rnpflanze, die Topfpflanze
Wie? Wo?
hell gerum ig gro h ie r d ort vorn h in te n
gemtlich sauber klein rech ts links oben u n te n
bequem
S chulsachen
der K ugelschreiber, -s, - = der Kuli, -s, -s die Schultasche, -, -en
der B leistift, -s, -e; d e r F ilz stift, d er ein B la tt Papier, 5 B la tt P apier
B untstift das Lineal, -s, -e
der Radiergum m i, -s, -s das Mppchen, -s, - = das Etui *, -s, -s
der Spitzer, -s, - d er M arker, -s, -
der Notizblock, -(e)s, -s der F llfederhalter, -s, -
A u f g a b e . Beschreiben Sie ausfhrlich Ihren Deutschraum! Verwenden Sie

dabei den oben angegebenen W ortschatz!
* Sehen Sie das Wrterverzeichnis (S. 250).

Rumliche Orientirung im Lyzeum /in der Schule
Was?
der E ingang der P ausenraum die A ula

der A usgang die Speisehalle der Schulfunk
die T reppe die C afeteria das V erw altungsbro
die G arderobe die Bibliothek (die Bche das D irektorat
die Toilette* (H erren-, rei, der Lesesaal) das S ek reta ria t
D am entoilette) die Sporthalle das L ehrerzim m er
Unterrichtsrume
der M athem atikraum der Englischraum der M usikraum

der C hem ieraum der Spanischraum d er K u n strau m
der P hysikraum der Franzsischraum der G eographieraum
der D eutschraum der C om puterraum * der G eschichtsraum
Wo?
zwischen links von eine Treppe hoch a u f der ... E tage

neben rechts von gleich nebenan im ... Stock
ber seitlich von gleich um die Ecke ein Stock hoher
u n te r geradeaus im Erdgescho
vor
A u f g a b e . Machen Sie eine Fhrung durch lhr(e) Schule / Lyzeum!

Gebrauchen Sie auch dabei die Verben liegen, sich befinden, sein !
Unterrichtsfcher
die 6-Tage-Schule Englisch (das) (die) Physik

der S tu n d en p lan Franzsisch (das) (die) Religion
pro Woche, in der Woche Spanisch (das) (die) Biologie, Bio
einm al, zweim al B elarussisch (das) Zeichnen (das)
w chentlich Russisch (das) (die) G eschichte
L ateinisch, L atein (das) (die) Sozialkunde
(die) A lgebra (die) K unsterziehung, K unst (die) E rdkunde
die Trigonom etrie M usik (die) die Geographie
(die) A rithm etik d er W erkunterricht, (das) die C horeographie
(die) M athem atik, M athe W erken Chem ie (die)
D eutsch (das) der S portunterricht, Sport
A u f g a b e . Kommentieren Sie den Stundenplan auf der folgenden Seite!

Was finden Sie im Stundenplan gut, nicht besonders gut? W arum? Benutzen
Sie folgenden W ortschatz!
12
U ie in Stundenfdcui
Nr. Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag
/ Physik elarussisch Jiussisch Englisch elarussisch elarussisch

2 Erdkunde Peutsch dlathe Chemie Physik Qeschichte
3 elarussisci Physik Peutsch Peutsch Jiussisch Peutsch
V Englisch Chemie Qeschichte Qeschichte Ulathe Jiussisch
5 Qeschichte Jiussisch fm st diathe Qeogra/thie Sozialkunde
6 S/tort iologie Sozialkunde Peutsch Choreografthie
7 S/tort Erdkunde
a) am liebsten m ag ich den M ontag h e u te haben w ir in der 3. S tunde

am M ontag haben w ir ... D eutsch
am Sonntag haben w ir keinen m orgen haben w ir 2 S tunden Sport
U nterrich t, w ir haben frei berm orgen haben w ir n u r eine
am D ienstag hab en w ir n u r ... S tunde ...
S tunden
b) ... is t einfach super, prim a ... finde ich toll, gut, in te re ssa n t
ich w nsche m ir im m er n u r ... m ag ich auch
S portstunden
c) ... finde ich n icht so gut ... m acht keinen Spa
... ist zu langw eilig ... der L ehrer ist m ir zu langw eilig
ich hab kein In teresse dafr ich habe viel versum t, brauche
ich h a lte n ich t viel davon N achhilfestunden
Im Deutschunterricht
im U nterrich t g u t aufpassen Vokabeln / die Vokabel ausw endig
sich (nicht) zum U nterrich t v erspten lernen, pauken, abfragen
die V ersptung verzeihen W rter / das W ort im W rterbuch
sich setzen nachschlagen
an die Tafel kom m en
um E ntschuldigung b itten u n b ek an n te W rter in Vokabelhefte
eintragen
den Text / Texte lesen, bersetzen, das W ort noch einm al w iederholen
nacherzhlen, betiteln neue W rter ins Russische bersetzen
sich den Text anhren u n b e k a n n te W rter u n d R edew en
den Text ergnzen dungen notieren
ein Bild / Bilder zum T ext zeichnen W rter in die Tabelle einordnen
im Text u n bekan nte W rter finden
den Text a u f Seite 25 lesen dem L ehrer nachsprechen
Bilder zum T ext zeigen Fragen stellen, die Fragen beantw orten
den In h a lt wiedergeben a u f die F ragen antw orten
13
Stze / den S atz aufschreiben e in e n D ia lo g V o rsp ielen
den S atz a n die Tafel schreiben das Lied von der K assette hren
einen A ufsatz schreiben ein G e d ic h t/d a s G edicht vorlesen
S tze n ach dem M uster bilden die Regeln / die Regel wiederholen
B ilder und Stze zuordnen die G ram m atik lernen
den S atz ergnzen d as Verb / Verben konjugieren
D ik ta te /d a s D ik tat schreiben, das S ubstantiv deklinieren
diktieren das Adjektiv steigern
die F ehler / den F eh ler korrigieren, sich m it der Phonetik beschftigen
analysieren; F ehleranalyse m achen betonte Silben / die Silbe m arkieren
aufm erksam die Aufgabe lesen
d eutsch sprechen a u f die A ussprache achten
a u f deutsch sagen
fa st alles verstehen Beispiele / das Beispiel vorlesen
langsam er, deutlicher, schneller ein Beispiel anfhren
sprechen Beispiele vergleichen
D eutsch im Radio hren
etw as anders sagen die H ausaufgabe kontrollieren
etw as falsch verstehen g u te / schlechte N oten geben, bekom
neue gram m atische S tru k tu re n m en
verw enden die H ausaufgabe deutlich form ulieren
ein neues H eft m itbringen, anlegen
Comics (pl.) lesen, erzhlen bungen schreiben
einen Dialog zusam m enstellen B cher zuschlagen, zu m achen, auf-
zu zw eit sprechen schlagen, aufm achen
j-m zuhren P ausen m achen
die A ntw orten kontrollieren etw. ankreuzen
A u f g a b e . Bilden Sie Im perative f r den Lehrer, die Schler, den Schler!
Form ulieren Sie b itte die H ausaufgabe deutlicher!

K reuzt die richtigen A ntw orten an!
E rgnze den Satz!
Der Deutschunterricht
D er F re m d s p ra c h e n u n te rric h t sp ie lt h e u te ein e groe Rolle. D as E r
lernen ein er Frem dsprache ist inzw ischen zu einer objektiven N otw endigkeit
geworden. E ine F rem dsprache ist ein w ichtiges In stru m e n t der K om m unikation
u n d d ien t z u r G ew innung notw endiger Inform ationen.
Die Frem dsprache spielt auch eine groe Rolle in der E rziehung der
Ju g e n d lic h e n . S p rach e u n d D enken sin d s te ts eng m ite in a n d e r v e rb u n d e n .
Sprachliche Schulung is t auch D enkschulung. Eine F rem dsprache e rw eitert den
G esichtskreis und h ilft die eigene M uttersprache besser zu verstehen.
14
Seit der 5. K lasse lerne ich D eutsch. D eutschlernen
m acht m ir Spa. Jed e D eutschstunde ist fr m ich eine
Entdeckung in der Sprache selbst, in der K ultur, Tradition,
Lebensweise und der Geschichte der D eutschen.
W ir lernen die neuen W rter, Redew endungen, die
G ram m atik und die Rechtschreibung, um die deutsche
Sprache in W ort und Schrift zu beherrschen. W hrend des
U nterrichts sehen w ir u n s auch verschiedene Film e an. M it
groem Interesse hren w ir auch von der K assette Texte, Ge
sprche, Lieder oder Gedichte in d er deutschen Sprache.
Im U n terrich t m achen w ir gram m atische, phonetische, lexikalische
bungen, schreiben A ufstze, fu h ren Beispiele an, bilden n a c h dem M uster
Stze, beantw orten Fragen, schlagen in W rterbchern nach, tra g e n dann die
unbekannten W rter oder Redew endungen in u n sere V okabelhefte ein. W ir
haben auch S tunden m it H rverstehen und Lese verstehen. Viel Spa m achen
uns auch die bersetzungen a u s dem D eutschen ins Russische und a u s dem
Russischen ins Deutsche.
S e lb stv e rst n d lic h m ach en w ir im m er noch F e h ler, b eso n d ers beim
Sprechen oder in den K ontrollarbeiten. D er L ehrer korrig iert u nsere F ehler, die
wir dann zu H ause analysieren.
In der F erienzeit beschftigen w ir u n s besonders gern m it d er H aus
lektre, lesen Zeitschriften und schreiben schne gebruchliche R edew endungen
heraus.
Die deutsche G ram m atik fordert von u n s die grte A ufm erksam keit,
denn sie fllt u n s schwer. A ber d a sie sich n ich t sonderlich s ta rk vom R ussischen
unterscheidet, haben w ir es leichter, als Schler au s an d eren K ulturen.
Dem U n te rrich t soll m an im m er g u t folgen, um noch m eh r zu lern en . O ft
haben w ir beim Sprechen H em m ungen, aber da kom m t u n s d er L eh rer zu Hilfe.
E s w re schn, eine Frem dsprache zu beherrschen. V ielleicht w erde ja
auch ich einm al D eutschlehrer, ab er bis dahin m u ich noch seh r viel lern en und
pauken. Es w re auch in teressan t, m al nach D eutschland zu fahren, den K lang
der deutschen Sprache zu hren und sich m it einem D eutschen zu u n te rh a lte n .
Wortschatz zum T e x t
o b jektive N o tw e n d ig k e it d ie L eb en sw eise, -
d ie S p ra c h e in W o rt u n d S c h rift b e h e r r
ein w ich tig es I n s tr u m e n t d e r K o m m u n ik a sc h e n
tio n b e rse tz u n g e n m a c h e n
d ie G e w in n u n g n o tw e n d ig e r Inform ationen ...au s d em D e u ts c h e n in s R u s sis c h e

sp ra c h lic h e S c h u lu n g ...au s d em R u s s isc h e n in s D e u ts c h e
die D e n k sc h u lu n g , -en
d en G e sic h tsk re is e r w e ite r n d a s L e s e v e rste h e n (
)
15
d a s H rv e rs te h e n b eim S p re c h e n H em m u n g en h a b e n
d ie H a u s le k t re
g e b r u c h lic h j-m z u H ilfe k o m m e n
A u fm e rk sa m k e it f o rd e rn -.
p a u k e n
schwer-, leichtfallen / d e r K lan g d e r d e u ts c h e n S p ra c h e
d em U n te r r ic h t g u t folg en

A u f g a b e . Erzhlen Sie ber Ihren Deutschunterricht! M acht Ihnen das

Deutschlernen Spa? Warum?
Unser Lyzeum
B ereits A nfang des vorigen J a h rh u n d e rts gab es in Zarskoje Selo bei St.
P e te rs b u rg d a s e rs te ru ssisc h e Lyzeum . U n te r den A bsolventen w aren
n eb en P u sc h k in viele p ro m in e n te S ta a ts m n n e r, S c h riftste lle r u n d Ge
le h rte , die in d e r G eschichte R u lan d s deu tlich e S p u re n h in te rla s s e n
haben.
D as A usbildungsniveau* an den Lyzeen, die bis 1917 existierten, w a r hoch.
Die A tm osphre w ar von dem okratischer H altung u n d A chtung vor der
P ersnlichkeit des Schlers durchdrungen.
Diese T raditionen w erden je tz t in den neu erffneten Lyzeen w iederbelebt.
Die A uslese f r d a s Lyzeum erfolgt d u rc h e in e n W ettbew erb. Als
H a u p tk rite riu m f r die A ufnahm e g ilt die B egabung d er S chler und
deren N eigung zum grndlichen Studium bestim m ter Lehrfcher.
In unserem Lyzeum haben w ir 3 Fachrichtungen: die m athem atische, die
philologische u n d die naturw issenschaftliche. A uerdem hab en w ir noch
K lassen m it erw eitertem F rem dsprachenunterricht, d.h. K lassen, wo m an
4 bis 7 S tu n d en F rem d sp rach en u n terrich t pro Woche h a t. Im Lyzeum
arbeiten die L ehrer alle a u f ein gem einsam es Ziel hin.
M athem atik, Physik, Chem ie, Biologie, Geschichte, Frem d- und M utter
sprachen, Inform atik sind profilbestim m end f r unsere L ehreinrichtung.
Die Fcher w erden von qualifizierten L eh rern un terrich tet.
Auch die A nforderungen an die allgem eine Intelligenz und die sthetische
E rziehung sind in unserem Lyzeum gestiegen. A uf K unst u n d S port wird
bei uns, verglichen m it an d eren Schulen, m eh r W ert gelegt. D as Schul-
program m sie h t sogar G esellschaftstnze vor, wie dies zu P uschkins Zeit
blich w ar.
W ir haben tglich 7 bis 8 S tunden m it 3 groen E pausen, denn die
m eisten Schler essen im Lyzeum zu M ittag.
V ielfltig und in te re ssa n t is t bei u n s die F reizeitgestaltung. N ach dem
U n te rrich t arb eiten verschiedene Zirkel, dadurch h a t jed e r die Mglich-
16
keit, seinen Interessen nachzugel en Am W ochenende organisieren w ir
m anchm al Schulabende m it T anz u n d M usik oder Ausflge ins Freie.
(Verndert nach Deutsche Lehrerzeitung)
Wortschatz zum Text
d e u tlic h e S p u re n h in te r la s s e n (in D.) d ie F a c h r ic h tu n g -, -en

( -.) a u f e in g em ein sam e s Z iel h in a r b e ite n
d a s A u sb ild u n g s n iv e a u , -, -
d ie A n fo rd e ru n g e n ( A .)
d u rc h d r u n g e n (von D .) , (-.)
(-.) d ie In te llig e n z , - ,
d ie T ra d itio n e n w ie d e rb e le b e n d ie s th e tis c h e E rz ie h u n g

d ie A uslese e rfo lg t (durch A .) m e h r W e rt le g e n ( a u f A .) (-.)
( -., -.)
d ie A u fn ah m e, -, -en , v o rse h e n (.) (-.)
d ie N eig u n g zu m g r n d lic h e n S tu d iu m z u P u s c h k in s Z eit
(-.) b lic h ,
Textarbeit
Aufgabe 1. Ergnzen Sie die Stze!
1. D as e rste russische Lyzeum existierte (wann? w o ?).......

2. U nter den Absolventen des e rste n russischen Lyzeum s w aren neben
P u s c h k in .......
3. D as A usbildungsniveau an den Lyzeen w ar u n d i s t .......
4. Die A uslese fr das Lyzeum e rfo lg t.......
5. Als H a u p tk riteriu m f r die A ufnahm e g i l t .......
6. E in Lyzeum h a t gewhnlich 3 F a c h ric h tu n g e n :.......
7. In d en K lassen m it e rw e ite rte m D e u ts c h u n te rric h t h a b e n w ir .....
Woche.
8. Die F reizeitgestaltung i s t .......
9. N ach dem U nterrich t h a t jed e r die M glichkeit,.......
10. Am W ochenende w e rd e n .......
11. Die A nforderungen an die allgem eine Intelligenz, sthetische E rzie
h u n g .......
12. Viel W ert w ird a u f gelegt.
13. Das Schulprogram m s i e h t vor.
A u f g a b e 2 . Vergleichen Sie das Lyzeum als eine neue Lehranstalt von

neuem Typ m it einer gewhnlichen Schule! Nennen Sie die Unterschiede!
A u f g a b e 3 . Schreiben und spielen Sie einen Dialog zwischen einem

Schler aus einer gewhnlichen Schule und einem Lyzeisten!
Uhrzeiten erfragen und nennen
offiziel in der Umgangssprache

W ieviel U h r is t es? Um wieviel U hr treffen w ir uns?
Wie sp t is t es? W ann treffen w ir uns?
Morgen - Vormittag
6:00 E s is t sechs U hr. ... um sechs U hr.
6:15 ... sechs U h r fnfzehn (M inuten). ... um V iertel nach sechs.
7:20 ... sieben U h r zwanzig. ... um zw anzig nach sieben.
8:30 ... acht U h r dreiig. ... um halb neun.
10:45 ... zehn U h r fnfundvierzig. ... um Viertel vor elf.
11:55 ... e lf U h r fnfundfnfzig. ... um fnf vor zwlf.
Mittag - Nachmittag
12:00 E s ist zwlf U hr. / M ittag. ... um zwlf.
14:30 ... vierzehn U h r dreiig. ... um halb drei.
16:25 ... sechzehn U h r fnfundzw anzig. / ... um f n f vor halb fnf.
... f n f M inuten vor h alb fnf.
Abend
18:55 E s is t achtzehn U h r fnfundfnfzig. ... um f n f vor sieben (abends).
19:00 ... n eunzehn U hr. ... um sieben.
Nacht - Mittelnacht
23:45 E s is t dreiundzw anzig U h r fnfund ... um viertel vor zwlf.
vierzig.
00:00 ... n ull U h r null. ... um zwlf U h r nachts.
1:30 ... ein U h r dreiig. ... um halb zwei nachts.
Aufgabe 1 . W ie spt ist es?
V iertel vor sieben 6:45

halb drei ......
f n f vor f n f ......
zw anzig vor elf ......
zehn nach eins ......
sechs nach halb sechs ......
h alb vier ......
V iertel vor vier ......
P u n k t sieben ...... halb
f n f vor zwei ......
A u f g a b e 2 . Beantworten Sie die Fragen m it Zeitangaben I
1. W ann stehen Sie gewhnlich auf?

2. Um wieviel U h r verlassen Sie d as H aus am Morgen?
18
3. W ann beginnt die Schule?
4. Um wieviel U h r is t die Schule aus?
5. W ann essen Sie zu M ittag?
6. W ann treffen Sie sich n achm ittags m it Ih re n F reunden?
7. Um wieviel U h r sind Sie m it Ih re n S chularbeiten fertig?
8. W ann gehen Sie gewhnlich zu Bett?
A u f g a b e 3 . Schreiben Sie die Zeitangaben in Buchstaben!
5:35 15:14 19:55 21:39 00:15 2:05 4:26 5:30 6:25

10:11 12:00 1:31 12:03 14:00 15:01 24:00 23:55 9:21
16:26 6:31 17:27
Mein Tagesablauf
am Morgen / morgens
erw achen, w ach w erden, von selbst a n s F e n ste r gehen

w ach w erden das F e n ste r aufm achen, zum achen
der W ecker, -s, wecken, j-n w ach das Zim m er lften, frische L uft
m achen herein lassen
das L icht anschalten, ausschalten, M orgengym nastik m achen
anm achen, ausm achen d a s B e tt m achen
im Badezimmer
das Bad, -(e)s; d a s B adezim m er sich die Z h n e p u tz e n

sich waschen, k a lt / w arm duschen die Z a h n b rste , -, -n; die Z a h n p a sta
sich m it dem H an d tu ch abtrocknen (auch -paste), -, -ten
sich ra sie re n sich ausziehen, anziehen, um ziehen
sich vor dem Spiegel km m en
in der Kche
das F rhstck, -(e)s, -e; frh st ck en k a lt / w arm essen

das M ittagessen, zu M ittag essen d er Teller, -s, -
das Abendessen, d a s Abendbrot, -(e)s; die Gabel, -, -n
zu Abend essen das Messer, -s, -
den Tisch decken, ab ru m en d er Lffel, -s, - > das Besteck, -(e)s, -e
sich a n den Tisch setzen der Elffel
der K chenschrank, -(e), -schrnke; der Teelffel
aus dem Kchenschrank holen, in den die Tasse, -, -n; die U n te rta sse
K c h e n sc h ra n k s te lle n [bringen] das G eschirr abw aschen
Brot schneiden, in Scheiben schneiden sich beim A bendbrot / M ittagessen
das B u tte rb ro t, -e; e in p a a r B u tte r usw. u n terh a lte n , Tagesproblem e
brote m achen, essen besprechen
ein belegtes B rot m it W urst, K se usw. s a tt sein
19
u n te rw e g s
das H au s verlassen einsteigen, aussteigen

w e it/n ic h t w eit (von D.) wohnen aussteigen (an D.), um steigen
zu r H altestelle gehen der B us Linie 2
a u f den B us / O m nibus, Trolleybus 23 H altestellen fahren
w a rte n ein Stck zu Fu gehen
die S tra en b ah n , -, -en an O rt und Stelle sein
kom m en: der B us kom m t p nktlich sein, nie zu sp t kom m en
anhalten: der B us h lt an nach H ause gehen, zu H ause sein
in der Schule / im Lyzeum
es l u te t, beginnen, anf&ngen die S tunden sind zu Ende, der U n ter

die S tunde beginnt, d er U n terrich t rich t is t aus
fan g t an n ach den S tunden, nach dem U n te r
die P ause, -, -n richt
dauern
am Nachmittag
w ohnen (in D.) Spazierengehen (m it D.)

das m oderne H ochhaus S port treiben
d as T reppenhaus, -es, -huser M usik hren
die Treppen hinaufsteigen, h e ru n te r in den H of gehen, spielen
steigen, h in u n tersteig en sich m it seinem Hobby beschftigen
die Treppe hinaufgehen, h e ru n te rg e B cher lesen
hen, h in u n te rg eh e n ein M ittagschlfchen m achen, einen
den Aufzug / F a h rstu h l / Lift nehm en M ittagschlaf h a lte n
an der W ohnungstr klingeln sich an die H ausaufgaben / A rbeit m a
hereinkom m en chen
der K orridor, -s, -e fertig sein (m it D.)
sich ablegen tglich 23 S tunden (fr A .) brauchen
sich a u sru h en , (ein bichen) sich erho ein p a a r kleine P ausen m achen
len sich inzw ischen erholen
am Abend / abends
Zusammenkommen j-m gute N acht sagen, w nschen;

fernsehen Gute N acht! Schlafe g u t/sc h n !
Bcher, Zeitungen, Zeitschriften lesen vergehen, verlaufen
einen B rief (an A.) schreiben d er W ochentag, -(e)s, -e; w ochentags
stricken, sticken, nhen, basteln der R uhetag, am W ochenende
zu B e tt gehen, schlafen gehen der W erktag, an W erktagen, w erktags
es is t schon sp t
A u f g a b e . Erzhlen Sie anhand der angegebenen W ortgruppen ausfhrlich

ber Ihren Tagesablaufl
20
ber die Freizeit
Wie kann man die Freizeit gestalten /
organisieren, verbringen?
in teressan t, ntzlich, gesund, richtig; nutzlos, ziellos, langw eilig
Was kann man besuchen?
A rbeitsgem einschaften, DisKos, Klubs, Theater, Ausstellungen, Museen, Freunde,

B ekannte
Was kann man durchfhren?
gesellige Zusam m enknfte, C om puterspiele*, Abende, H obbynachm ittage, W ett

bewerbe
Was kann man unternehmen?
Ausflge, W anderungen, viel In te ressa n te s
Wohin kann man fahren?
in die Berge, in s Freie, ino G rne, aufs Land, zum Flu, ans M eer
Was kann man am Wochenende tun?
sich richtig ausschlafen in s Kino, T heater, in die A usstellung

Sport treiben gehen
Freunde besuchen fem sehen
Spazierengehen im P a rk / im W ald Spiele organisieren
sich m it F reu n d en u n te rh a lte n G itarre / ein In stru m e n t spielen
in die Disko gehen / tan zen M usik hren
Einladung
H a st du h eu te L ust, in die A usstellung G ehen w ir in s Kino!

zu gehen? K om m st du m it in s Kino?
Was meinst du zu einem Theaterbesuch?
Zustimmung
Ja! Prim a! Gerne! Eine gute Idee!

N atrlich! Sicher! Toll!
Selbstverstndlich! J a , m it Vergngen!
Das is t m ir recht! Ich habe n ich ts dagegen.
Ablehnung
Ich habe schon eine V erabredung. Ich habe h eu te w as an d eres vor ...
Es t u t m ir leid ... Ich m u leider ...
Nein, m achen w ir lieber w as anderes! D as m u ich m ir noch berlegen.
H eute k a n n ich nicht. Ich sage dir sp te r Bescheid.
21
Meine Freizeit und Hauspfiichten
M eistens habe ich alle H nde voll zu tu n . Dennoch
sind m eine H auspflichten eine ausgleichende Abw echslung
zum anstrengenden Schulalltag. W as gehrt alles dazu?
In m einer Freizeit helfe ich m einer M u tte r bei den
H ausarbeiten. M ein Zim m er rum e ich n at rlich selbst auf.
Kochen, Backen, Stricken, H keln u n d Sticken gehren zu
m ein en L ieb lin gsbeschftigungen. S a m sta g s helfe ich ge
whnlich bei der groen W sche m it.
Ich h a b e G esch w ister, ein e n B ru d er u n d eine S ch w ester. M einer
Schw ester helfe ich bei den H ausaufgaben, weil sie besonders in M athe Schwie
rigkeiten h a t. M einen B ruder bringe ich jed en T ag zum K indergarten u n d hole
ih n von d o rt ab.
N at rlich haben w ir auch eine D atscha, wo w ir von F r h lin g bis H erbst
so g u t wie jed e s W ochenende verbringen. J e n ach J a h re sz e it rich ten w ir Beete
ein, j te n oder pflanzen.
W ir helfen a u c h u n s e re r G ro m u tte r, e in e r R e n tn e rin . Sie w o h n t a u f
dem Land, a u f einem kleinen B auernhof. Sie h a t eine K uh, ein p a a r Schweine,
eine Ziege u n d viele H hner, die g e f ttert u n d versorgt sein wollen, also viel
A rbeit m achen.
In u n se re r W ohnung gibt es eine M enge Topfpflanzen. Im V orgarten und
a u f dem B alkon b l h e n die v e rsc h ie d e n a rtig ste n B lum en, die u n e n d lic h viel
F reude bringen, aber auch Zeit in A nspruch nehm en, denn B lum en m ssen
regelm ig gegossen w erden. Im F rhling m u m an sie alle um topfen, dam it sie
bl h en und w achsen.
M eine Schw ester h a t sich vor kurzem einen H und zugelegt, f r den sie
jedoch w enig Zeit h a t. D a e r tglich A uslauf braucht, gehe ich fters m it ihm
spazieren.
Zu g u te r L etzt will ich noch u n seren Papagei erw hnen, den ich einfach
toll finde. D eshalb m ach t es m ir nichts aus, seinen K fig zu subern, ihn zu
f tte rn , m it ihm zu sprechen...
H inzu kom m t noch* da ich oft einkaufen gehe. Das m ache ich jedoch
n ich t so gerne, weil d as S chlangestehen viel Zeit und N erven kostet.
D as is t im groen u n d ganzen alles, w as m eine F reizeit u n d H aus
pflichten betrifft.
Wortsch tz zum Text
a u s g le ic h e n d , so g u t w ie
d ie B e ete e in ric h te n
d ie A b w ech slu n g (zu D.) ; u n e n d lic h v ie l F re u d e b rin g e n

d ie (groe) W sche u m to p fe n (-te, -t) ()
22
s ta u b s a u g e n (s ta u b s a u g te , g e s ta u b sa u g t) A u s la u f b r a u c h e n
oder S ta u b s a u g e n (e r s a u g te S ta u b , es m a c h t m ir n ic h ts a u s
e r h a t S ta u b g e s a u g t) v ie l Z eit u n d N e rv e n k o s te n
Z eit in A n sp ru c h n e h m e n [
] im g ro e n u n d g a n z e n ( )
sic h einen H und zulegen ()
T e x ta r b e it
Aufgabe. Was m acht das Mdchen in ihrer Freizeit? Ergnzen Sie die
bersicht!
bei der Oma
auf der Datscha
m einr Freizeit
mit Haustieren
I
zu Hause
der Mutter bei den Hausarbeiten
helfen
am Samstag Wsche waschen
meiner Schwester bei den
Hausaufgaben helfen
mein Zimmer aufrumen,
staubsaugen
Einkufe machen
mit Pflanzen
Wie nutzt man die Freizeit sinnvoll?

In d er F reizeit k a n n m an se h r viel u n ternehm en, z.B.: ein g utes Buch
lesen, M usik hren, in die A usstellung gehen, S port treiben, einfach im Stillen
nachdenken usw. G erade junge M enschen sind vielseitig in te ressiert. D as ist
gut, ab er m an sollte sich davor h ten, zu viele Hobbys zu haben. M an fn g t
vieles an, w as m an d a n n nich t zu Ende fuhrt.
D er Schultag ist an stren g en d und fordert u n seren ganzen E insatz.
M anchm al sitzen die Schler bis sp t in die N acht h in ein b er den B chern. Die
m eisten E lte rn sehen es lieber, da ihre K inder auch in d er F reizeit m it den
S c h u la rb e ite n b e sc h ftig t sin d . M an m u a b e r e in e n A usgleich f r das
anstrengende L ernen finden. Um gesund, leistungsfhig und au c h psychisch
ausgeglichen zu bleiben, b rau c h t jed e r eine P hase d er E rholung, sprich Freizeit.
So knnte m an sich auch m al am Sonntag richtig ausschlafen, in Ruhe
frhstcken, einfach d urch die S ta d t bum m eln und irgendw o ein Eis essen, ins
23
G rne fah ren oder a u f der D atscha einen schnen T ag genieen M an k a n n
zwischen so vielen M glichkeiten w hlen
A ber h eu tzu tag e sitzen im m er m ehr M enschen vor dem F ernseher,
fah ren Auto, benutzen den Aufzug, a n s ta tt sich zu bewegen In der Freizeit
knnte m an auch w andern, Rad fah ren oder einfach in der frischen L uft
Spazierengehen.
W o rtsch a tz zu m T e x t
Im S tille n n a c h d e n k e n sic h h te n (vor D.) ,

( -.) (-.)
v ie lse itig in te r e s s ie r t s e in - g a n z e n E in s a tz f o rd e rn ( - )

etw . (n ich t) zu E n d e f h re n () a u sg e g lic h e n b le ib e n
-.
Aufgabe 1. Was machen Sie in Ihrer Freizeit?

im Herbst im Sommer
im Winter meine Freizeit in den Ferien
am Wochenende am Abend
Aufgabe 2. W om it knnen Sie noch diesen Plan fllen?
Wae k n n te ic h t u n ? bei S ch n ive tte r a n tr b en T agen bei R egen
allein in der Sonne liegen,
m it der Fam ilie einen Ausflug machen,
m it Freundinnen baden gehen,

oder Freunden
. _
Freizeit und Mue
E s gibt zahllose S tudien ber die M glichkeiten, die freie Zeit

auszufllen, ab er seh r w enig M aterial ber die Philosophie der M ue. E rholung
ist die arbeitsfreie Zeit, die die A rbeitsleistung verbessern soll: Schulferien, eine
K affepause, U rlau b usw. Mue is t im G egensatz dazu w irklich freie Zeit. F r
m anche verbindet sich d am it ein groartiges Bild: L andhaus, g r n er Rasen, ein
L iegestuhl im S chatten, heller Sonnenschein usw. In W irklichkeit is t es bei
m anchen anders: W aschbeckensubern, den kleinen V orgarten m hen, viele
24
A rbeiten a u f der D atscha und zu H ause. Die m eiste F reizeit is t ganz und gar
nicht frei. M ue ist alles, w as um seiner selbst w illen g e ta n w ird. M ue ist
etw as, wovon m an absorbiert wird, gelassen, ruhig, ohne gelangw eilt zu sein:
zum A ngeln gehen, B all spielen, in der Sonne liegen, fernsehen, irgendeine
A rbeit tun, die m an gern h at, und sich dabei n ich t langw eilt.
D as Leben u n se re r G roeltern w ar n a t rlic h viel schw erer als unseres.
Sie haben seh r schw er arb eiten m ssen, und die einzige Aufgabe der F reizeit
w ar es, neue K rfte zu sam m eln. D er M ensch m ute sich einfach erholen. M it
d er Zeit w urde die A rbeit leichter, d.h. viele A rbeiten w urden m echanisiert, die
A rbeitszeit v erk rzt. D adurch bekam en u nsere V orfahren Freizeit. E rs t m it der
V erkrzung der A rbeitszeit konnte m an an eine echte G estaltu n g d er F reizeit
denken. O hne F reizeit k a n n w eder die geistige noch die physische G esundheit
des M enschen a u f die D auer e rh a lte n bleiben. N ach d er A rbeit su ch t der M ensch
A bw echslung durch Sport, Spiel, Reisen, W andern, Hobbys, oder e r w endet
sich der Pflege des Fam ilienlebens, d er F reundschaft oder einfach der Gesellig
k e it zu.
Leider knnen sich viele M enschen allein nicht beschftigen. Sie w issen
einfach nicht, w as sie m it ih re r freien Zeit anfangen knnen. In den
M uestunden knnte m an seh r viel Schnes tu n , z.B. sich in R uhe das F am i
lienalbum ansehen, basteln, in Ton m odelieren, stricken, sticken u n d dabei leise
schne M usik h ren . M an k a n n sich im m er w as fin d en . D iese ru h ig e n a n
genehm en T tigkeiten sind B alsam f r die Seele.
W o rts c h a tz z u m T e x t
d ie M ue, - , d ie V e rk rz u n g , -, -e n
d ie S tu d ie , -n a u f d ie D a u e r
etw . u m ... (C.) w ille n t u n -. - sic h z u w e n d e n (D.) ( -.).
[] ( - ., -.) (-.)
a b s o rb ie r t se in (von D.) K ritik b en (a n D.) (-.)
( -.) in T o n m o d e lie re n , Syn. t p fe rn
sic h la n g w e ile n
A u f g a b e . Finden Sie den Hauptunterschied zwischen den Begriffen

Freizeit und Mue!
M it B c h e r n leben
W enn ich zum erstenmal in ein fremdes Haus komme, schaue ich mich zuerst
nach den Bchern um. Diese erzhlen mir viel von den Besitzern. Manchmal lacht
einem eine ganze Bcherwand entgegen, a u f der wir unsere Lieblingsschriftsteller fin
den, Bcher ber Kunst und Musik und ber ferne Lnder, Bcher von Denkern, Phi
losophen und auch von M rchenerzhlern. W ir sehen es den Bchern an, da sie benutzt
und gelesen werden.
25
O ft war ich erstaunt darber, da manche M enschen ganz ohne Buch leben
knnen. Essen und Trinken fr den Leib werden nie vergessen. A n die Nahrung fr die
Seele, die ein Buch zu spenden vermag, wird aber meist nicht gedacht.
M anche flchten ins Lesen hinein, wenn sie mit den Lebensschwierigkeiten
nicht fertig werden. Es ist wie eine Flucht in eine andere Welt. M an d arf ber dem Lesen
die W irklichkeit nicht vergessen. Das Lesen soll uns zur W irklichkeit hinfhren, nicht
uns daraus entfernen. Daher soll die Kunst des Lesens darin bestehen, uns lebens
tchtiger zu machen, indem wir uns erkennen.
Das Glck des Lesens habe ich frh im Leben kennengelernt. Zuerst waren es
die Bilderbcher, dann die schnen Mrchen, Kinderzeitschriften usw.
Es ist etwas Merkwrdiges um das Buch. Es nimmt wenig Raum ein, aber es
enthlt eine Welt! M an kann es bequem berall hin mitnehmen, auf die Reise, au f einen
Ausflug usw.
Oft war es m ir unbegreiflich, wie schnell manche M enschen dicke Bcher lesen
knnen. Sie lesen die Bcher diagonal, berspringen Naturschilderungen, um mglichst
schnell den G ang der Handlung zu erkennen. Sie betrgen sich selbst, denn ein solches
Lesen bleibt ohne rechten Gewinn. Ich glaube, da gerade in diesem Zwang zur Lang
samkeit das Geheimnis des Unvergnglichen liegt.
Es gibt Bcher, die man mehrmals liest, die uns beim ersten Lesen tief ergrei
fen. uns im Innersten erschttern.
Es wird oft gesagt, die Zeit des Buches sei vorber. Gewi sind dem Buch im
Rundfunk, Fernsehen und in anderen Medien groe Konkurrenten erwachsen. Dennoch
wird das Buch nie entbehrlich werden. Eine stille Lesestunde kann durch nichts anderes
ersetzt werden.
Der achtzigjhrige Goethe schrieb einmal in einem Brief, da er sein ganzes
Leben lang dazu gebraucht habe, lesen zu lernen. W er richtig zu lesen versteht, kann aus
einem Gedicht oder einer Novelle mehr Kraft holen als ein anderer aus einer ganzen
Bibliothek.
W er Bcher liebt und Bcher besitzt, kann auch von ihrem Verlust erzhlen. Sie
werden fr wenige Tage ausgeliehen und daraufhin nie wieder gesehen. Das Schlimmste
ist, da es sich meist um Bcher handelt, die man besonders verehrt und geliebt hat.
Manchmal bekommt man sie wieder zurck, meist schmutzig und verfleckt.
Von einer Revanche* fr die M ihandlung eines geliehenen Buches wird von Hugo von
Hofmannsthal berichtet, der nur so ungern Bcher aus seiner Bibliothek verlieh.
Eines Tages bekam er ein Buch voll mit nahrhaften Fettflecken zurck. D arauf
sandte er dem Barbaren eine Speckschwarte und schrieb dazu: Sie haben Ihr Lese
zeichen in meinem Buch vergessen.
(Verndert nach M it Bchern leben", Helmut Presser)
Wortschatz zum Text
sic h u m sc h a u e n (nach D.) (-.) sp e n d e n (-te, -t) ,

d e r B e sitz e r, -s, - verm g en (v erm o ch te, v e rm o c h t) -
d e n B c h e rn a n s e h e n
26
le b e n s t c h tig , s ic h s e lb s t b e tr g e n
d ie N a tu rs c h ild e ru n g , -e n d a s U n v e rg n g lic h e (-.)
ffe n tlic h e M e d ien
d e r Z w ang, -es, Z w nge ,
, e r s e tz e n ( d u rc h ) (-. .)
d e m B u c h s in d K o n k u rre n te n im R u n d d ie S p e c k s c h w a rte , -, -e n ,
f u n k ... e rw a c h s e n
... d a s L ese ze ic h en , -s, - ( )
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Ergnzen Sie die Aussagen!
1. M an k a n n es a n den B chern sehen, o b .......

2. E in Buch bed eu tet N a h ru n g f r .......
3. F r m anche b ed eu tet Lesen die F lu c h t.......
4. D as Lesen soll die M enschen n ich t von d er W irk lic h k e it sondern
s ie und m achen.
5. Das Buch e n th lt eine ganze W elt, die m a n k ann.
6. M anche M enschen lesen B c h e r , sie wollen d e n erkennen, die
N a tu rsc h ild e ru n g e n .......
7. Es is t wichtig, da m an ein B u c h liest, weil es gerade d a d u r c h .....
bleibt.
8. R undfunk, F ernsehen und andere M ea.en sind g ro e f r d a s .......
9. B cher sind unentbehrlich, w e il.......
10. K raft holen k a n n m an .........
11. E in B uchbesitzer k a n n a u c h erzhlen.
A u f g a b e 2 . Sagen Sie, was an Bchern gut ist. Gebrauchen Sie dabei die
unten angegebenen W ortverbindungen!
D as G ute a n B chern ist, da (man) ...

... sie lesen k an n ... von dem In h a lt tr u m e n k a n n
... ber das G elesene w einen k an n ... d u rch d as Lesen k lger w ird
... b er d a s G elesene nachdenken kann ... sie a u f R eisen m itn eh m en k a n n
... sich m it ih n en die Zeit v ertreiben ... sie eine ganze W elt e n th a lte n
kan n ... sie unseren G esichtskreis erw eitern
... ber sie lachen k a n n ... sie u n s im Leben helfen
... sie verschenken k a n n ... sie u n se r B ew utsein vertiefen
... sie auch geschenkt bekom m t ... sie ein M ittel u n se re r M enschen-
... sie besitzen kan n w erdung sind
... sie vorlesen k a n n ... sie u n se r H erz erleuchten
... von dem In h a lt e rs c h tte rt w erden ... sie ein W eg zu M enschen sind
kann ... sie w enig P latz einnehm en
27
von dem In h a lt ergriffen w erden ... sie u n s oft im in n ersten H erzen
kann erfreuen
sie ein W erkzeug z u r Selbstfindung ... sie unsere L ebensgefhrten sind
sind ... sie eine Quelle d er K raft f r den
sie u n s eine neue W elt au ftu n kom m enden T ag sind
Aphorismen ber Bcher
Ich liebe Bcher. Sie sind ein Ersatz fr Menschen, ein Weg zu Men
schen, eine Schule, Menschen kennenzulemen. (Hermann Kesten)
Alles Gute in m ir verdanke ich den Bchern. (Maxim Gorki)
Ein Zimmer ohne Bcher ist wie ein Krper ohne Seele. (Cicero)
Blind ist der buchlose Mann, (islndisch)
Die Bcher erfreuen uns im innersten Herzen, sie sprechen mit uns
in lebendiger, beredter Vertrautheit. (Petrarca)
Es geht uns mit den Bchern wie mit den Menschen. Wir machen zwar viele
Bekanntschaften, aber wenige erwhlen wir zu unseren vertrauten Lebensge
fhrten. (Ludwig Feuerbach)
M it m ein e n B c h e rn f h re ich die m eiste n

G esp rch e. (Seneca)
Was brauchst du Felder anzukaufen?

Im Buch sind tausend Schsseln Reis.
Was magst du dir Palste bauen?
Im Buch harrt deiner ein goldenes Haus.
(chinesisch)
Zndet man eine Kerze an, so erhlt man Licht. Vertieft man sich in Bcher,
wird einem Weisheit zuteil. Die Kerze erhellt die Stube, das Buch erleuchtet das
Herz, (chinesisch)
Oa Buch soll wie ein Pflug sein. (Theodor Heuss)
Von den vielen Welten, die der Mensch nicht von der Natur geschenkt bekam,
sondern sich aus dem eigenen Geist erschaffen hat, ist die Welt der Bcher die
grte. Ohne Wort, ohne Schrift und Bcher gibt es keine Geschichte, gibt es
nicht den Begriff der Menschlichkeit. (Hermann Hesse)
Bcher begleiten uns durch unser Leben. Sie sind Mittel unserer
Menschenwerdung, sie vertiefen unser Bewutsein.
(Reinhard Pieper)
A u f g a b e . W elche von den oben erwhnten Aussagungen entsprechen

Ihrer Gedankenwelt? Warum?
r
Fragenspektturp zum Thema
1. Was f r eine Schule besuchen Sie? W as gefllt Ihnen an Ihrer

Schule?
2. W ie a lt ist Ihre Schule? Knnen Sie ber die Schultraditionen Ihrer
Ljp i Schule berichten? Lq )
t . 3. Fhlen Sie sich w ohl in Ihrer S c h u le ? ,!/
* 4. Fllt Ihnen das Lernen leicht oder schwer?
5. W as sind Ihre Lieblingsfcher? Warum?
6. Knnen Sie sich noch an diejersten Deutschstunden erinnern? W ie
w ren Ihre Erwartungen? $ir?d Sie in Ihren Erwartungen getuscht
worden? (_ / Cjpj
7. Man hrt o ft die Schler voiCguten und schlechten Lehrern reden.
W ie stellen Sie sich einen guten Lehrer vor? Darf ein beliebter
Lehrer auch streng sein?
8. W om it beschftigen Sie sich in Ihrer' Freizeit? Haben Sie in Ihrer
Schule M glichkeiten, Ihren Lieblingsbeschftigungen nachzu
gehen? ~
9. Was bedeutet f r Sie ein gutes Buch?
10. W hrend d e r Schulzeit haben Sie bestim m t glckliche und traurige
Mom ente drl^bt'K nnen Sie sich anrttes^ Ereignisse erinnern?
%

C?
0
29
)
11. Haben Sie
Sie s^npn
scnon mal
i die Schule geschwnzt? W arum ?
12. Wo m achen S ie gew hnlich, um in m anchen Stunden nicl
Langeweile zu sterben? L* Q
13. W as so llten d ie S ch ler Ih re r Meinung nach auf jeden Fall in der
Schulzeit fr ih r Leben lernen'7
O v f %
9
J *
WIR WERDEN LTER
lter werden, das heit auch...
volljhrig [flgge, selbstndig] w erden a u f eigenen F en stehen

eine eigene V orstellung [Meinung] notw endige E ntscheidungen treffen
h ab en (von D.) schon a u f vielen G ebieten bew andert
eigene W nsche hab en [erfllen] sein
sich etw . w nschen Konflikte au strag en knnen
etw . m it eigenen K rften erreichen neue Ideen begren
d a s Leben m eistern k rea tiv sein
m it den Lebensschw ierigkeiten fertig gefat sein (a u f A .)
w erden versuchen d as Bse m it Gutem zu ber
richtig a u f B em erkungen reagieren w inden
politische E re ig n isse ric h tig e in flexibel sein
schtzen das Leben e rn s t nehm en
eine offene M einung uern a u f dem Laufenden sein
sich M he geben (zu + Inf.) das A lterw erden akzeptieren
to le ra n t sein, d.h. andere M einungen ber den Tod w issen u n d sprechen
akzeptieren
A u f g a b e . Ergnzen Sie die Aufzhlung!
Unsere Jugend und Probleme
Die Ju g en d w elt is t h eu te n ich t hom ogen. Die Jugendlichen h ab en n u r

eines gem einsam , sie sind jung. Die G eneration d er 1420jhrigen is t zer
s p litte rt n a c h ih re n Interessen, Hobbys, ih re r M usik, ih re m eigenem O utfit*.
31
M anchm al kom m en sie sogar wie Chaoten* vor. Die Jugendlichen von heu te
fhlen sich selber berinform iert, b e rstim u lie rt u n d sich selbst berlassen. Sie
sind stndig a u f d er Suche nach neuen, nach strk eren , n ach intensiveren
Reizen. Alles, w as n ich t n eu u n d n ich t an d ers ist, w ird als langw eilig bezeichnet.
Problem los ist ih r Leben ab er auch nicht. Sie h ab en auch se h r viele Problem e.
Sie fhlen sich nich t im m er gem tlich in dieser Erw achsenenw elt.
Warum sind wir so?
An Schulen explodiert die Gewalt. Schwere V erletzungen sind an der

Tagesordnung. L eh rer und Polizei stehen der B ru ta lit t von bish er nie e r
le b te n A usm a hilflos g eg en b er. E x p e rte n su ch en die S chuld bei den
E lte rn .
5 Schon A bc-Schtzen b en ihm en sich wie V andalen, sie bedrohen ihre
K lassenkam eraden, im m er m ehr S chler bewaffnen sich. Sie h a n tie re n m it
M essern oder Reizgas-Pistolen.
N eid m ach t w tend. Die K luft zw ischen Arm u n d Reich f h rt zu
Spannungen a u f dem Schulhof.
10 Schler a u s sozial schw achen Fam ilien rchen sich an schicken reichen
K indern m it D iebstahl, Raub, E rpressung.
E rschreckend is t die zunehm ende B ru talit t, die keine H em m schw ellen
m eh r k e n n t u n d zu teilw eise schw eren krperlichen sowie seelischen V erlet
zungen f h rt.
15 Viele Schler berichten von N tigung, E rp ressu n g u n d K rperverlet
zungen, von der gew altsam en E ntw endung von W ertsachen. Bei den S traf
ta te n m acht Pdagogen vor allem die K altbltigkeit zu schaffen, m it der
m anche Youngster* zu W erke gehen. Die Folgen solcher Exzesse h in te rla ssen
bei den O pfern oft lebenslange Spuren.
20 V erantw ortlich f r die N ot des N achw uchses is t vor allem die desolate
S ituation vieler E ltern h u ser. M assenarbeitslosigkeit w irk t zerstrend a u f
die Fam ilien. E ltern, die selbst den Boden u n te r den F en verlieren, weil sie
keine A rbeit u n d kein Geld m eh r haben, knnen sich n u r noch unzulnglich
um ih re K inder km m ern.
25 Bei der V erm ittlung von W erten h a t das F ernsehen die verw aiste Stelle
der Fam ilie eingenom m en. Im A bendprogram m w erden die m eisten H orror
filme m it M ord u n d G ew alt gezeigt. Diese D auerberieselung a u f die K inder
und Jugendliche k a n n a u f die D auer n ich t ohne W irkung bleiben. In den
Schulhfen spielen die K inder dan n die Schieereien nach, die sie in Film en
30 gesehen haben. In vielen Film en w ird ein M enschenbild v erm ittelt, in dem
sich H interhltige, G ew altttige durchsetzen. Zu H ause w ird den K indern
auch fters d as F a u stre c h t als gngige U m gangsform vorgefhrt.
32
Bei den A useinandersetzungen u n te r den S chlern is t d er E influ be
stim m ter S po rtarten, die sie a u s b ru ta le n Videofilmen kennen, etw a Karte
35 oder Taekwondo, u nbersehbar. W er beim Sehen solcher Film e A ngst zeigt
oder die B rutalo-Szenen nicht au sh lt, w ird verlacht. Diese Fehlentw icklung
is t se h r schw er zu korrigieren.
Zu den gew altarzeugenden F ak to ren gehrt (1.) das F e sth a lte n an b er
holten E rziehungsprinzipien: z.B. Zeitdruck, S trafarb eiten , N achsitzen, Ein-
40 tragungen. Die riesigen S ch u lzen tren lsen (2.) bei den K indern V erlassen
heitsgefhle aus. Die Schulen m te m an m enschlicher g estalten. A us den
N oten d a rf m an (3.) kein D ruckm ittel m achen. Zw ischen den L e h rern und
Schlern m u (4.) eine A tm osphre des V e rtra u e n s u n d g e g e n se itig e r
A ch tu n g geschaffen w erd en . S c h le r sin d au c h schon P e rs n lic h k e ite n .
45 In d er Schule s o ll jedes K ind ein Zuhause finden.
Wie re a g ie rt m eistens d er L ehrer a u f diese A ussteiger, diese Ju g e n d
lichen, die Ansto erregen wollen? R Jflo s und h a rt. In te re ssie re n sich d e n n
die Erw achsenen fr die P roblem e d er Ju g en d lich en ? A lles is t doch gereg elt,
vorherbestim m t. D a wollen die Jugendlichen rau s, sie suchen n ach Rollen, sie
50 probieren aus. Sie stoen berall a u f W iderstand. Sie finden keine G ebor
genheit als K leinkind, w eil die M u tte r b eru flich b e rla s te t ist, oder d e r
L eh rer n u r L eistung verlangt, a n s ta tt K re a tiv it t zu ak zep tieren u n d die
n eu en Ideen zu oegruen Schon im K indergarten w ird n u r nach ordentlichen
und b rav en K indern gefragt. O rdnung und D isziplin d as sind alte
55 Tugenden, ab er die Jugendlichen fhlen sich wie in einem steh en d en W asser,
d as ohne B ew egung ist. D as m ach t die Seele k ran k . Die Psychologen
p ld ieren f r einen B ruch m it dem trad itio n ellen Erziehungsm odell, in dem
d er S chler n u r als E rziehungsobjekt b e h a n d e lt w ird. Sie geben d iese n
M n g eln in d e r E rziehung die Schuld f r V erhaltensstrungen.
60 Die L eh rer m ssen viel m ehr Geduld, E infhlungsverm gen und Ach
tu n g haben, im m er an sp rech b ar bleiben f r jed e n Schler, auch f r ganz
persnliche Problem e. Ob es n u n d er e rste Liebeskum m er, der A rger m it den
E lte rn oder d e r neue T itel des Rockidols is t d af r m u e r Zeit haben, das
m u dm L eh rer e rn s t nehm en. Schlgt ein Kind, ein Ju g e n d lic h er b er die
65 Strnge, h a t das bestim m t tiefere U rsachen. D er L ehrer m u im m er v e rsu
chen, den Schlern zu helfen; auch V ertrauen gehrt dazu.
D er Alkoholkonsum h a t u n te r den Jugendlichen in d er letz te n Zeit s ta rk
zugenom m en. S ekten und spiritistische G ruppen h ab en h e u te K onjunktur.
Dem m u m an begegnen.
70 U n te r gew altbereiten Jugendlichen gilt ih r H a und ih re A ggression
allem Schw achen u n d Frem den, aber auch die aggressiven Jugendlichen
se h n e n sich im G ru n d e ih re s H e rz en s n a c h G eb o rg en h eit, V erstn d n is
u n d Liebe.
2 . 2663 33
Wortschatz zum Text
d ie S ch u ld su c h e n (bei D .) e tw . n a c h s p ie le n . -.,
z u S p a n n u n g e n f h re n -.
v e rm itte ln . , (
s ic h r c h e n (a n D.) (-.) )
d ie N tig u n g , -en s ic h d u rc h s e tz e n ,
d ie E n tw e n d u n g , -, -en , e tw . z u r K e n n tn is n e h m e n -.
d ie S tra fta t, -, -en
d a s H in e in f h le n in a n d e r e M e n sch en d a s F a u s tr e c h t a ls g n g ig e U m g an g sfo rm
v o rf h re n
d e s o la t , []
d e n B o d e n u n te r d e n F e n v e rlie re n b e rh o lte E rz ie h u n g s p rin z ip ie n

u n z u l n g lic h d e r Z e itd ru c k
sic h k m m e rn (u m A .) , n a c h sitz e n
( -., -.) d ie E in tra g u n g , -, -en . (
etw. bersehen , (-) . .)
v e rw a is t V e rla s se n h e itsg e f h le a u s l se n
d ie D a u e rh e rie s e lu n g (m it D.) .
( -.) d a s D ru c k m itte l, -s, -
e in e A tm o sp h re d e s V e r tr a u e n s u n d ge d e r B ru c h (m it D.) ( -.)
g e n s e itig e r A c h tu n g sc h a ffe n d a s E in f h lu n g sv e rm g e n ,
( -.)
d e r A u sste ig e r, -s, - a n s p re c h b a r se in (f r .) ,
(-.)
vorherbestim m t sein b e r d ie S tr n g e sc h la g e n
a u f W id e rsta n d sto e n ,
d e r A lk o h o lk o n su m , -s
b e ru flic h b e r la s te t se in
z u n e h m e n (, ) .
L e istu n g e n v e rla n g e n , g e w a ltb e re ite J u g e n d lic h e
,
p l d ie re n ( f r .) ( -.) sic h se h n e n (n a ch D .) ( -.)
Textarbeit
Aufgabe 1. Suchen Sie f r die einzelnen Abschnitte berschriften!
Zeile 119: Die G ew alt an Schulen n im m t bedenkliche Form en an

Zeile 20-37: .....
Zeile 3844: .....
Zeile 45-73: ...
A u f g a b e 2 . Lesen Sie die Aussagen! Steht das so im Text (Richtig) oder

nicht (Falsch)?
1. T agtglich gibt es in d er Schule handgreifliche A useinandersetzungen

zwischen Schlern, L ehrern u n d Polizei. (F)
2. Bei den A useinandersetzungen sind auch W affen im Spiel. (..... )
34
3. Die Schere zwischen A rm en u n d Reichen k lafft im m er m eh r au s
einander. (.....)
4. K inder a u s sozial schw cheren V erhltnissen wollen m aterielle
Defizite durch R aub u n d E rpressungen von reicheren K in d ern w e tt
m achen. (.....)
5. Die G ew alt der Jugendlichen k e n n t fa st keine G renzen. (.....)
6. O ft is t die m ateriell u n d m oralisch desolate Lage im E lte rn h a u s eine
der vielen U rsachen f r aggressives V erhalten in d er Schule. (.....)
7. Im F ern seh en w ird den K indern allabendlich G ew alt u n d B ru ta lit t
vorgefhrt. (....)
8. S p o rtarten wie Taekwondo oder K arate knnen d as b ru tale V erh alten
noch forcieren*. (.....)
9. T raditionelle E rziehungsm ethoden wie S trafarb eiten oder N achsitzen
k n n ten eine Lsung f r dieses Problem sein. (..... )
10. Die K inder m ssen lernen, d a N oten in der Schule sein m ssen u n d
da der L eh rer als A utoritt re sp e k tie rt w erden m u. (.....)
11. Die m eisten L eh rer zeigen groes V erstndnis f r A ussteiger. (.....)
12. O rd n u n g u n d D isziplin spielen schon ab dem K in d e rg a rte n ein e
m agebliche Rolle in der E rziehung. (.....)
13. M anche Pdagogen wollen ein anderes kindgem eres E rziehungs
modell. (.....)
14. Die L e h re r m sse n m e h r V e rst n d n is, m e h r E in f h lu n g sv e rm g en
u n d A chtung f r die K inder haben. (.....)
15. A uch Alkohol is t ein groes Problem bei den Jugendlichen. (.....)
16. D en S e k te n u n d den sp iritisc h e n G ru p p e n m u m a n den K am p f
ansagen. (.....)
A u f g a b e 3 . Ergnzen Sie das Assoziogramm ! Numerieren Sie die Problem e

im Assoziogramm in der Reihenfolge ihrer W ichtigkeit nach! Sprechen Sie
ber die wichtigen Probleme, die Sie persnlich ansprechenl
Freizeit (Hobbys, Bcher, Musik,
Schule (Schulfreunde, Freundschaft)
35
Das ewige Thema: Eltern und Kinder
M iverstndnisse zwischen E lte rn und K indern gehren h e u te zur
T agesordnung. Wie kom m t es dazu? Die A usgangssituation is t m eist
harm los. Eine uerung des K indes w ird von den E ltern falsch verstanden.
E s kom m t zum S treit. Im N u w ird aus kleinen Schw ierigkeiten eine h a rte
5 N ervenzerreiprobe. U ns allen is t das wohl bekannt.
K inder u n d E lte rn leben in zwei verschiedenen W elten, die G roen
h aben ln g st vergessen, w as K indsein bedeutet. Welche G rundeinstellung
hab en die E lte rn gegenber ih re n K indern? In d er Regel gehen sie davon
aus, da K inder C haoten sind u n d ihnen a u f die N erven gehen wollen. D as
10 f h rt n a t rlic h zu ein er unbew uten A bw ehrhaltung u n d zu einem falschen
V erhalten. Viele B itten oder F orderungen der E lte rn kom m en, z.B. im Be
fehlston. Sie geben d am it den K indern gar keine M glichkeit, a u f diese B itte
oder F orderung zu reagieren u n d so engen sie den Spielraum des K indes ein.
E s ist wichtig, da E lte rn auch L ehrer in ten siv er nach G rnden f r
15 dieses bockige V erhalten des K indes suchen u n d n at rlich n ich t gleich m it
S trafen reagieren. S trafen verschlim m ern die ganze Sache, denn sie zeigen
dem K ind, da es m iverstanden w urde. S trafen dem tigen das K ind, so da
diese K inder s p te r nicht selten u n te r M inderw ertigkeitskom plexen leiden.
Wie soll ein K ind, das stndig ern ied rig t w ird, sein Selbstw ertgefhl
20 entw ickeln?
Schlechte N oten im Zeugnis sind ein A larm signal f r die E lte rn wie auch
f r die K inder, die sich in solch einer S ituation n a t rlic h se h r unglcklich
fhlen, da sie e rs t einm al g etrstet w erden sollten. Um dem Kind zu helfen,
m ssen die E lte rn zusam m en m it den L ehrern die G rnde f r den L eistungs-
25 abfall klren. Die U rsachen knnen langw ierige K ran k h eiten sein, oder das
K ind is t berfordert, weil es die falsche Schule besucht.
H ufig sind es ab er auch K onzentrationsschw ierigkeiten in der Schule.
D a h in te r steh en oft seelische Konflikte des K indes, ausgelst d urch S p an n u n
gen zu H ause, oft d urch die Scheidung d er E ltern.
30 Lernproblem e knnen auch dadurch en tsteh en , da ein Kind m ehrere
M ierfolge erlebt h a t u n d sich n u n keinen Forderungen m eh r stellen m ag
nach dem Motto: E s h a t doch alles keinen Sinn.
Die E lte rn m einen ih re n K indern F reunde suchen zu m ssen,
R atschlge wie Das ist kein U m gang f r dich signalisieren, da m an ihnen
35 n ic h ts z u tr a u t. Die E rw a c h sen e n d rfe n sich e rs t d a n n e in m isch en , w enn
w irk lich m assive B ed en k en a u fta u c h e n . E in gem einsam es G e sp rc h w re
h ie r am Platze.
Zu den grten Problem en z h lt die L enkung der jugendlichen K raft un d
V italit t in richtige B ahnen. D as norm ale Kind is t ein B ndel aufgestauter,
40 ta te n d u rstig e r Energie. U nd die m u freigesetzt werden! D a rf sie n ich t rau s,
g e r t d a s K ind u n te r einen unertrg lich en Druck. J e ln g e r die K ra ft wie in
36
einer Flasche eingekorkt bleibt, desto s t rk e r ist d e r F ru st. Die E ltern
u n tersch tzen diese kindliche Energie, dabei is t es ein N aturgesetz:
V orhandene E nergie m u sich entladen. Die m eisten K inder w issen n a tu r-
45 gem oft nicht, wohin m it ihren au fg estau ten Kraftreserven. Ein solches sich
selbst berlassenes Kind ist se h r gefhrlich. O hne A nleitung u n d O rien
tie ru n g geht die kindliche K raft leicht in s Z erstrerische. D as f h rt dazu, da
besonders G rostadtkinder gew altttig und vandalistisch w erden. Von der
W rm e, G eborgenheit und K re a tiv it t einer liebevollen, in ta k te n Fam ilie
50 a b g e sc h n itte n , w ird d a s K ind h u fig zum V ag ab u n d en a u f d e r Suche n a c h
A benteuern. Die V ernachlssigung durch die E ltern z h lt zu den H a u p t
g r n d en dafr, da sich K inder- u n d Jugendbanden bilden.
E in K ind d a rf niem als ganz von d er Fam ilie w egdriften, sondern sollte
in n erh alb d er Fam ilie M glichkeiten finden, sich zu entfalten. N iem als sollte
55 es in d en p r g e n d e n J a h r e n vllig a u f sich se lb st g e s te llt sein. D as h e i t
nicht, da m an dem Kind n ich t Selbstndigkeit, S elb stv ertrau en und Selbst
veran tw o rtu n g beibringen sollte. Die E lte rn m ssen f r den stn d ig en B et
tig u ngsdrang des K indes V erstndnis zeigen u n d ihm entsprechende B e t ti
gungsfelder bieten.
60 Gemeinsame Familienausflge, Sport, W andern, Camping*, M usizieren, Joggen*,
B asteln, Hobbys usw. - das sind die vielen M glichkeiten, sich sinnvoll zu
bettigen u n d dabei die aufgestaute Energie loszuw erden. Im G runde sollte
es den K indern im F am ilienkreis am besten gefallen.
D as K ind, das in d er Fam ilie keine B efriedigung und G eborgenheit
65 findet, w ird das andersw o suchen. V erantw ortungsbew ute E lte rn erk en n en
dieses B edrfnis und bem hen sich darum , ein gutes Z uhause f r das K ind
zu schaffen, n a t rlic h is t d as n ich t so einfach, es k o stet P h a n tasie , Zeit und
M he.
Wortschatz zum Text
d a s M i v e rs t n d n is, -ses, -se d ie G ru n d e in s te llu n g , -, -en

z u r T a g e so rd n u n g g e h re n a u s g e h e n (von D .) ( -.)
a u f d ie N e rv e n g e h e n
d ie A u sg a n g s situ a tio n , -, -en e in e n F e h le r b e g e h e n
d e n S p ie lra u m e in e n g e n
h a rm lo s (-.)
etw . b e rs e h e n -. d ie F r u s tr a tio n = d e r F r u s t
u n te r M in d e rw e rtig k e itsk o m p le x e n le id e n
d ie a u fg e s ta u te E n e rg ie
d as S e lb stw e rtg e f h l e n tw ic k e ln
e in e in ta k te F a m ilie []
d er Leistungsabfall, -s, -
d ie G r n d e k la re n d e r V a g a b u n d , -en, -en
b e rfo rd e rt s e in -. etw . v e rn a c h l ssig e n -.,
(, , ( . .)
) a u f s ic h s e lb st g e s te llt s e in
M ierfolge e rle b e n
37
Text arbeit
A u f g a b e . Schreiben Sie in einfachen Stzen und m it eigenen W orten die

wichtigsten Inform ationen aus jedem Textabschnitt heraus!
Z eile 1-5: A n la f r M i v e rst n d n isse zw ischen K in d ern u n d E lte rn

1) Die Eltern verstehen etwas falsch.
2) Deshalb gibt es Streit, der ausarten kann.
Zeile 6 -1 3 : Zw ei v ersch ied en e W elten
1) .... 2) 3)......
Zeile 14-20: S inn und Zweck von S trafen
1) 2) .....
Zeile 21-37: U rsachen f r Lem schw ierigkeiten u n d schlechte N oten
1) ... 2) 3) 4) ....
Zeile 38-52: Positive Lenkung von jugendlicher K raft u n d Energie
1) ... 2) 3) 4) ..... 5)......
Zeile 53-63: Aufgabe der Fam ilie
1) 2 ) ...
Zeile 6467: F azit
1) ...
Q
Fragenpektnm )
zum Thema 9% c (? f )
r. TV o
1. W as f llt Ihnen zum B egriff lter werden ein?
2. W elche Erfahrungen haben Sie schoiiJji Ihrem Leben gem acht?
W as gefllt Ihnen im heutigen Lebesstil^ W as mchten Sie ndern?
4. W ovon trum en S ie^W as ist Ihre grte Hoffnung?1
5. W as erwarten Sie vom Leben?
6. W ie verstehen Sie sich m it ihren Eltern?
7. Wo fhlen Sie sich heimisch und verstanden?
8. Nahmen Sie das Leben so i e ^ is t , oder haben Sie ein bestimmtes
Z ie ^ jju f das Sie h in arb e iten "^ / liy . rV i
9. W itG ic h tig ist f r Sie das Gel? 8
10. W as halten Sie von anderen Lebensw erten, d ie man n ich t kaufen
kann?
11. Was s c h ^ n ^ ie a n arideren Menschen?
12. S in d S ie m it^|ch im Reinen?
WAS MCHTE ICH WERDEN?
Wichtige Grnde fr die bevorstehende Berufswahl
sicherer A rbeitsplatz gute A rbeitsbedingungen

sichere S tellung im B eruf gute K arrierechancen*
nette Kollegen, V orgesetzte, gutes g u ter V erdienst, hohes Einkom m en
B etriebsklim a A rbeitsplatz m it Z ukunft
schnelles Vorankom m en, gute Auf gute A rbeitsatm osphre
stiegsm glichkeiten gute Sozialleistungen
in teressan te A rbeit selbstndige A rbeit
geregelte A rbeitszeit A rbeit im Team*
kurze F a h rt zur A rbeit A rbeit m it viel Geld, gengend Frei- |
Arbeit, die D ankbarkeit u n d Respekt zeit, Sportm glichkeiten
geniet ein Beruf, der den eigenen N eigungen
ein Beruf, der a n e rk a n n t und geachtet und F higkeiten en tsp rich t
wird
A u f g a b e . Diskutieren Sie ber die w ichtigen Grndel
ber einige Berufe
der Restaurator/die Restauratoren
Die Fachleute in diesem B eru f haben die Aufgabe, die w ertvollen alten
K unstw erke w iederherzustellen. Sie arbeiten in M useen, ab er auch in K irchen
und anderen historischen G ebuden u n d an D enkm lern. E s is t ein B eruf, in
dem sich K unst, W issenschaft u n d H andw erk vereinen. N otw endig dazu sind
eine g u te B eobachtung, k n stle risc h e B egabung, Form - u n d F a rb g ef h l. Die
39
A usbildung f r diesen B eru f erfolgt in Fach- u n d Hochschulen. S e h r w ichtig ist,
da m an d af r viel G eduld u n d A usdauer braucht, denn m an arb e ite t oft
m onatelang, oder sogar au ch ja h re la n g an einem u ra lte n Buch, Teppich, Gem l
de, oder ein er Porzellanvase, dam it diese K unstw erke ih ren ursprnglichen
G lanz w ieder erh alten . Bei der A rbeit benutzt m an oft m edizinische
In stru m en te. D eshalb sie h t d er A rbeitsplatz oft wie ein O perationssaal aus...
die Kinderkrankenschwester
Die Pflege von K leinkindern oder Schulkindern ist ein Beruf, d er aus
schlielich von M dchen gew hlt w ird. F r diesen B eruf sind n u r die M dchen
geeignet, die M itgefhl u n d Lebensfreude m itbringen. Denn es sind n ich t n u r
die attrak tiv e weie H aube u n d d er schneew eie K ittel, sondern auch schwere
Arbeit. K leinkinder und e rk ra n k te S chulkinder brauchen F rsorge u n d Liebe:
im K ran k en h au s m u m an f r sie M ahlzeiten zubereiten, den P uls und die
A tm u n g m essen , A rz n e im itte l geben. D ie B e tre u u n g von k le in e n P a tie n te n
erfordert n ich t n u r gute m edizinische K enntnisse, sondern auch die Fhigkeiten,
m it In stru m e n te n und A p paraten um zugehen. N ach dem S tudium k a n n m an in
diesem B e ru f in Polikliniken, K ran k en h u sern , Sanatorien, in K indergrten und
K inderkrippen arbeiten.
der Koch / die Kchin
Viele ju n g e M enschen knnen se h r g u t kochen. Diese tgliche A rbeit

k a n n m an auch a ls B e ru f w hlen. Ist es n ich t schn, w enn m an wei, da das
Essen den an d eren g u t schm eckt u n d dabei auch lecker aussieht? Die
F achausbildung in diesem B e ru f is t h e u te se h r gefragt. Das S tudium d a u e rt
zwei J a h re , denn es scheint n u r a u f den ersten Blick so, da je d e r das m achen
kann. Z ur tglichen A rbeit gehren viele Aufgaben: die A nnahm e von P rodukten
wie G em se, Fleisch u n d Fisch, Zucker und Mehl, M ilch u n d B u tter. D ann w ird
alles saubergem acht, zerkleinert, portioniert und schlielich zubereitet, das heit
gebraten, gekocht, g e r h rt u n d g arn iert. E lektrische G erte u n d autom atische
A nlagen erleich tern diese A rbeiten, verlangen aber auch m eh r W issen. In einer
G rokche geht alles schnell u n d rationell, m an a rb eitet H and in H and. M an
sorgt dafr, da das E ssen einw andfrei zubereitet ist.
D ieser B eruf ist besonders gefragt in Hotels, E rholungsheim en, Gro
betrieben ab er auch in je d e r Schule.
der Grtner / die Grtnerin
H errliche B lum en a u f den S tra en u n d in den G rnanlagen erfreuen die

M enschen. D afr sorgt gewhnlich die S tad tg rtn erei. H ier sind die M enschen
beschftigt, die f r P flanzenzucht verantw ortlich sind. D as ist eine ehrenvolle
Aufgabe und ein schner B eruf, d er lange T radition h a t. Diesen B e ru f gab es
schon im A ltertum . A ber auch h e u te sind Fachleute gefragt, die u nsere G rten,
P a rk s u n d Pltze m it B lum en schm cken. Um ab er m it B lum en richtig um zu
40
gehen, m u m an viel wissen. Zum Beispiel, welche W achstum sbedingungen fr
jede Blum e notw endig sind, wie m an die z a rten Pflanzen pflegen m u, wie m an
ein gu tes K lim a im G ew chshaus schafft u n d vieles andere m ehr. Die Zier
pflanzenproduktion is t eine kom plizierte Aufgabe. H ier arb eiten viele M enschen,
die Beete vorbereiten, S a a tg u t prfen u n d aussen, die kleinen Pflanzen
pflegen. Die F ach arb eiter in d er G rtn erei oder im G ew chshaus m ssen auch
knstlerischen Geschm ack haben, denn sie m achen auch B lum enstrue und
Blum enkom positionen, die w ir alle im Blum engeschft kaufen knnen. An Blu
m en h a t je d e r M ensch F reude. W enn m an ab er den ganzen Tag u n te r Blum en
arbeitet, d a n n den k t m an: es is t der schnste Beruf.
der Steward*, -s, -s/d ie Stewarde*, -essen
Wie wird man Stewarde?

R e p o rte r: E s gibt viele Berufe, die ziem lich selten sind, ab er f r die Ju g e n d
lichen se h r a ttra k tiv erscheinen, wie zum Beispiel Stew arde.
S tew ard e : E rste n s m u m an sagen, da dieser B eru f g a r n ich t so selten ist.
Flugzeugverkehr gehrt h e u te zum Alltag. A ber bestim m t trifft
m an einen Schlosser oder einen M echaniker fter als eine S te
w arde oder einen Stew ard.
R e p o rte r: W er k a n n diesen B eruf ergreifen? B raucht m an d af r bestim m te
Eigenschaften?
S tew ard e : Im gew iesenen Sinne ja . Obwohl n at rlich au ch in diesem B e ru f
wie in jedem anderen eine grndliche A usbildung notw endig ist.
R e p o rte r: K ann m an schon n ach d er 9. K lasse die B erufsausbildung be
ginnen?
S tew ard e : Nein. D ieser B eru f fordert eine gute allseitige A llgem einbildung,
d a s h e i t die 11-Klassen-Schule ist obligatorisch. U nd d a n n d a u
e rt die B erufsausbildung 2 Ja h re .
R e p o rte r: D as bedeutet, da m an e rs t m it 20 J a h re n als S tew arde arbeiten
darf. W ir m chten aber genauere Inform ation b e r die B edingungen
bei den A ufnahm eprfungen haben.
S tew ard e : I h r h a b t bestim m t schon m al eine Stew arde gesehen. U nd ein a n
genehm es ueres spielt in diesem B e ru f eine wichtige Rolle. D azu
kom m en auch andere A nforderungen: keine Brille tra g e n , ein
norm ales G ew icht haben, nicht k lein er als 1,63 M eter u n d n ich t
grer als 1,75 M eter sein.
R e p o rte r: Sind F rem dsprachenkenntnisse auch wichtig?
S tew ard e : A ber selbstverstndlich! E s ist sogar Pflicht. U nsere R epublik h a t
viele Flugverbindungen in die ganze Welt.
R e p o rte r: V ielleicht knnen w ir auch erfahren, welche A ufgaben die S tew ar
de h a t. W ir w issen natrlich, da sie den F luggsten Bonbons und
M ineralw asser bieten.
41
S tew ard e : Die w ichtigste Aufgabe is t scheinbar se h r einfach - die Fluggste
freundlich zu betreuen. Das bed eu tet aber viel: hilfsbereit sein, g u t
inform iert sein, A usdauer und Geduld haben.
R e p o rte r: W ir knnen auch w eiterfragen, ab er f r eine allgem eine V orstellung
reicht es aus. W ir danken herzlich.
Wortschatz zu den Texten
K u n stw e rk e w ie d e rh e rs te lle n d ie S ta d tg r tn e r e i, -, -en

d a s F o rm - u n d F a rb g e f h l d ie W a ch s tu m sb e d in g u n g en , -, -en

d ie A u sd a u e r, - , , d a s G ew c h sh a u s, -es, -h u se r ;

d ie G ed u ld , - d ie Z ie rp fla n z e n p ro d u k tio n , -
g e e ig n e t se in (f r A .) ()
( -.) d a s S a a tg u t p r fe n u n d v o rb e re ite n
u m g e h en (m it D .) ,
( -., -.) F re u d e h a b e n ( D .)
d ie A n n ah m e v on P ro d u k te n ( -.)
e in e n B e ru f e rg re ife n
z e rk le in e rn F lu g g ste b e tre u e n
p o rtio n ie re n
H a n d in H a n d arb eiten g u t in fo rm ie rt se in ( b er .)
e in w a n d fre i ( -.)
g e fra g t s e in
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Ergnzen Sie d ieTabellel
R estaurator K in d erkra n K och! G rtn e r/-in Stewarde

kenschw ester Kchin
erforderlicher 11-Klassen-
Schulabschlu Schule
Ausbildungs medizinische
stelle Fachschule
eigene Formgefhl,
Fhigkeiten,
Fertigkeiten,
Eigenschaften
Ttigkeiten Saatgut
prfen, ....
Ttigkeits Museum,
bereich
,._/
42
A u f g a b e 2 . Erstellen Sie m it Hilfe von Stichworten eine kurze bersicht
ber die gelesenen Berufei
Was heit Lehrer sein"?
D ieser B eru f erfordert Liebe zum K ind u n d Jugendlichen, A chtung vor

seiner Persnlichkeit. E in L eh rer soll b e r eine hohe A llgem einbildung verfgen
und stndig b e re it sein, sich neue K enntnisse anzueignen, ein g u ter L eh rer le rn t
nie aus.
E in L ehrer soll:
konkrete V orstellungen von seinem B eruf haben,
f r N eues aufgeschlossen sein,
seine eigene B egeisterung fr, z.B. Deutsch, Physik... a u f seine Schler
b ertrag en knnen,
seinen W orten auch T aten folgen lassen,
lebendig un terrich ten .
E r m u w issen, da die A rbeit m it K indern Liebe, V erstndnis, E in s a tz
b e re itsc h a ft fo rd e rt. D er L e h re r w ird t g lic h beo b ach tet, sein eig en es L eben
v erluft wie u n ter einer Lupe.
Zu den H auptcharaktereigenschaften eines L ehrers sollen vor allem
Konsequenz, B ereitschaft zu eigenen Entscheidungen, G eduld, G te, W arm her
zigkeit, O ffenheit u n d Grozgigkeit gehren.
E r m u S trenge u n d E infhlungsverm gen verbinden knnen. E r m u
sein Fach beherrschen. E r m u auch ohne Buch arbeiten knnen, b e r ein gu tes
Allgem einwissen verfgen. D er L ehrer m u n a t rlic h p erfek t in M ethodik und
D idaktik ausgebildet sein.
E r soll fhig sein, a u f die K inder einzuw irken und bei ih n en das B edrf
n is nach neuem W issen zu wecken.
E r soll die jungen M enschen zu schpferischem D enken anregen, die
K reativ itt entw ickeln, sie m glichst a u f das Leben, a u f die praktische A rbeit
vorbereiten.
N egative Aspekte: Die U rsache f r das m angelnde In teresse am L eh rer
b e ru f liegt in sein er geringen A ttrak tiv itt, bedingt durch schlechte A rbeits
bedingungen u n d sein leider noch im m er geringes soziales Im age*, u n d den se h r
niedrigen A rbeitslohn.
Textarbeit
Aufgabe 1. Lesen Sie die Aussagen! Steht das im Text (Richtig) oder nicht
(Falsch)?
1. D er L eh rer soll ein b reites Allgem einw issen haben. (..... )

2. E in g u ter L ehrer le rn t im m er w eiter. (.....)
43
3. D er L ehrer soll die Schler f r das F ach begeistern. (.....)
4. E r soll die K inder m it Strenge disziplinieren. (..... )
5. E r is t eine A utoritt. (..... )
6. D er U n terrich t soll anschaulich sein. (.....)
7. D er L eh rer m u alles w issen. (.....)
8. E r soll die individuellen F higkeiten im K ind fordern. (.....)
9. E in g u te r L ehrer k e n n t das L ehrbuch ausw endig. (..... )
10. L eider is t der L eh rerb eru f nicht s e h r angesehen. (..... )
11. D as L ehrergehalt is t im Vergleich zu anderen Berufen nicht gering. (....)
A u f g a b e 2 . Schreiben Sie W rter m it dem Stamm -lern- und W rter m it

dem Stamm -lehr- aus dem W rterbuch ausl
-lern- *lehr-
lern en die L ehrerin, -nen
das L ernen, - die Lehre, -n
lernfhig sein der L eh rerb eru f
Unsere Lieblingslehrer: Wie sind sie?
K a trin : ...Bei u n se re r L ehrerin knnte m an denken, sie w re u n sere M utter. Sie

ist im m er seh r freundlich u n d ruhig...
...Sie ist n e tt und eine gute L ehrerin. Sie v ersucht so einfach zu

C h ris tia n :
erk lren, da es je d e r Schler schon beim ersten M al versteht...
...Sein U n te rrich t is t w itzig u n d in teressan t. A uerdem k a n n e r gut

R o b e rt:
zensieren...
Ulf: ...Ich finde es gut, w enn d er L eh rer auch m anchm al a u s seinem privaten
Leben u n d von seiner Fam ilie erzhlt...
...Ich besuche ihren U n te rrich t sehr gern, weil sie lu stig und
A n g elik a:
schlagfertig ist u n d vor allem nicht so viel aufgibt...
N ikole: ...Ich finde ih n einfach toll. E r h a t G eduld u n d hilft gern, w enn ein
Schler n ich t m itkom m t. E r ist im m er hilfsbereit und nicht arrogant...
T h om as: ...M ir gefallt es, da e r w itzig u n d schlagfertig ist. E r k e n n t se h r viele

A nekdoten...
K ristin : ...Es gefallt uns, da sie g u t gekleidet is t u n d sich nicht so bertrieben

schm inkt...
S e b a s tia n : ...E r is t im m er ansprechbar. U nd w enn jem an d Problem e h a t, n im m t

e r sich auch daf r Zeit...
44
C lau d ia ; ...E r se tz t sich f r die Klasse ein und versucht u n sere Problem e zu
lsen... Zudem is t e r noch freundlich u n d m acht fast jeden Spa m it...
F lo ria n : ...D er U n te rric h t is t bei ihm n ic h t zu stre n g , a b e r e r m a c h t u n s

d e u tlic h , wo e r seine G ren zen se tz t. E r h a t sich g e g e n b er d en S c h le rn
eine gew isse A ch tu n g e ra rb e ite t. D as e rla u b t ihm lo ck eren U n te rric h t zu
f h re n . G leichzeitig b rin g t e r d en S c h lern a b e r m e h r bei a ls m an c h
s tre n g e r D oktor, d e r wohl m ein t, da er d u rch se in e n T ite l e tw a s
B esonderes ist...
In a : ...Die Schler knnen sich a u f seine Hilfe verlassen. E r m chte, da seine

Schler m glichst gute N oten bekom m en. E r l t die Schler den U n te rrich t
m itgestalten. Die Schler stim m en d a r b e r ab, welches T hem a z u e rst b eh an
delt w ird. Zu den Schlern h a t e r ein kum pelhaftes V erhltnis. M an k a n n m it
ihm auch b er andere Sachen reden...
S tefan ie: ...Ich finde zw ar, da sie m anchm al zu viele H ausaufgaben aufgibt,
aber sie k a n n M athe su p er erk lren , weil sie sich in ihrem F ach s e h r g u t
a u skennt. Die A rbeiten fallen u n s n ich t schw er, weil w ir vorher d a s alles schn
eingebt haben...
D aniel: ...M ir gefallen ih re guten und klugen W itze. W enn w ir ein n eu es Them a
anfangen, f h rt sie im m er gute Beispiele a n und e rk l rt alles schn genau...
H elm u t: ...Sein U n te rrich t ist g u t g estaltet u n d er gibt nicht all zu viel auf. E r
ist im m er freundlich, au er w enn w ir absolut n ich t zuhren...
F ed ja : ...Sie h a t so ihre A rt, da ist schw er zu erklren. E in erseits is t sie n e tt,

an derseits ab er auch bestim m t, w enn es um Disziplin geht...
O liver: ...D ie m e iste n L e h re r geben den S c h lern d a s G efhl allw issen d zu

sein. A ber u n s e re L e h re rin i s t a n d e rs. D er U n te rric h t is t bei ih r nie la n g
w eilig...
P e te r: ...Sie m acht einen sym patischen E indruck. W enn m an etw as n ich t

versteh t, e rk l rt sie es noch einm al und m eckert nicht sofort herum ...
P h ilip : ...E r is t vor allem gerecht und s te h t allen Schlern n e u tra l gegenber.
A uerdem ist e r grozgig...
Antonina: ...Ich m ag seine system atische Vorgehensw eise im U nterricht...
...Sie h a t nie schlechte L aune und ist bereit, einem Schler m ehrere
S a n d ra :
Chancen* zu geben...
A u f g a b e . Sie haben ja auch bestim m t Lieblingslehrer. Was g efllt Ihnen an

ihren Lieblingslehrem ?
45
Berufsberatung
Bei d e r B erufsw ahl sollen N eigungen, In teressen und Fhigkeiten

(krperliche, geistige, charakterliche Eigenschaften) aufeinander abgestim m t
sein. D er B e ru f befriedigt n u r dann, w enn die A rbeit F reude m ach t u n d Erfolge
zeigt. D ah er ist es se h r hilfreich, eine B erufsberatung aufzusuchen, um die
notw endigen Inform ationen zu bekom m en, denn die B erufsberatung h a t engen
K ontakt zu r A rbeitsw elt.
Berufliche E ntscheidungen m ssen getroffen w erden, seitdem es eine
se h r differenzierte A rbeitsteilung gibt. Solange das Berufsleben einfach u n d
b e rsic h tlic h w a r, k o n n te n E lte rn , V erw an d te u n d L e h re r ih re R atschlge
geben. A ber h e u te g ib t es s e h r viele n eu e B erufe, von d en en m an n ic h t alle
A nforderungen u n d die zu ih n en fh ren d en A usbildungsm glichkeiten k en n t.
B e ru fsb e ra te r sin d F a c h le u te. Sie w issen, w elche F h ig k eite n f r bestim m te
Berufe erforderlich sind, und knnen auch feststellen, ob diese F higkeiten
vorhanden sind. N at rlich sind die B erufsberater keine H ellseher. Sie sind
n u r a u f Inform ationen b e r die ratsu ch en d e Person angew iesen u n d fhren
deshalb diagnostische G esprche durch, die die N eigungen u n d Fhigkeiten
erhellen helfen.
Die Schulabgnger w erden auch getestet. Die Ergebnisse d er Teste
zeigen vor allem die Schwchen und S trk en d er getesteten Person. E s w re
auch gut, den gew hlten B e ru f durch das B etriebspraktikum oder als Ferienjob*
auszuprobieren, um herauszufinden, ob dieser B eruf Spa m acht u n d wie die
A rbeitsw elt funktioniert.
Die B erufsberatung als K ontaktstelle z u r A rbeitsw elt sam m elt auch
durch B etriebsbesichtigungen, T eilnahm e an A bschluprfungen E rfahrungen,
die f r die Schulabgnger se h r ntzlich sein knnen.
Wortschatz zum Text
a u f e in a n d e r a b g e stim m t s e in d e r B e ru fs b e ra te r, -s, -

b e frie d ig e n (-te, -t) (-., e rfo rd e rlic h s e in ( f r .) ,
-.) ( -.)
e s is t h ilfre ic h (zu + In f.) (-. fe sts te lle n (-te, -t) . ,
)
e in e B e ru fs b e ra tu n g a u fsu c h e n v o rh a n d e n s e in
d e r H e llse h e r, -s, -
K o n ta k t h a b e n (zu D .) an g e w ie se n se in ( a u f A .)
( -., -.) (-.)
E n ts c h e id u n g e n tre ffe n d ia g n o stisc h e G e sp r c h e d u r c h f h re n
d iffe re n z ie rt
d ie A rb e itste ilu n g , -, -en e rh e lle n (-te, -t) , (-.)
b e rs ic h tlic h s e in , ,

46
Tr-xârbeit
A u f g a b e 1. Fassen Sie die wichtigsten Gedanken des Textes zusammen!

Benutzen Sie die Stichworte!
Berufsw ahl: N eigungen u n d F higkeiten m itein an d er vereinbaren

Beruf, befriedigen: A rbeit * F reude m achen u n d erfolgreich sein
deshalb: B erufsberatung hilfreich f r Inform ationen
denn: B erufsberatung enge K ontakte zu r A rbeitsw elt
haben
A rbeitsteilung, verlangen, berufliche Entscheidung:

frher: B erufsleben einfach und bersichtlich; E ltern ,
V erw andte u n d L ehrer geben R atschlge
heute: viele neue Berufe; A nforderungen u n d A usbildungs
m glichkeiten n ich t um fassend b ek an n t
deshalb: B erufsberater, F achleute aufsuchen; b er erforder
liche F higkeiten f r Berufe inform ieren; v o rh an
dene Fhigkeiten feststellen
aber: B erufsberater * keine H ellseher; b rauchen Inform a
tionen ber Person; fhren diagnostische G esprche
Aufgabe 2. Machen Sie ein Assoziogramm m it dem W ort Beruf!
Die persnliche Vorstellung. Wie macht man das?

Ebenso wie die schriftliche Bewerbung den Charakter einer persnlichen
Visitenkarte hat, wird der Bewerber auch bei der persnlichen Vorstellung nach
Auftreten und Kleidung eingeschtzt. Wer also einen guten Eindruck machen
will, erscheint beim ersten Zusammentreffen pnktlich und in angemessener
Aufmachung. Besonders auffllige oder nachlssige Kleidung wurde bei einem
solchen Gesprch ein falsches Bild vermitteln. Wegen der heutigen Arbeitskon
kurrenz mu man nun einmal einige vorgegebene Spielregeln befolgen, z.B. ein
hfliches und zurckhaltendes Auftreten, eine freundliche Begrung. Klare und
offene Antworten, notwendige und berechtigte Fragen ber den knftigen
Arbeitsplatz werden den Gesprchspartner angenehm beeindrucken. Ein Dank fr
das Interesse ist auch immer richtig.
47
Wortschatz zum Text
s ic h b e w e rb e n (, ) in a n g e m e ss e n e r A u fm ac h u n g

d ie s c h riftlic h e B e w e rb u n g au ffllig ,
n a c h l ss ig ,
d ie p e rs n lic h e V is ite n k a rte ein fa lsc h e s B ild v e r m itte ln

d a s A u ftre te n , -s v o rg eg e b en e S p ie lre g e ln b efo lg en
e in sc h tz e n (-te, -t) .
e in e n g u te n E in d r u c k m a c h e n b e e in d ru c k e n (.)
[] ( -.)
Textarbeit
A u f g a b e 1. Verbinden Sie jede Frage m it den richtigen Stichwortenl

Fassen Sie den Text zusammen!
Fragen:
1) W as is t f r die schriftliche Bew erbung, w as f r die persnliche Vor
stellung wichtig?
2) W orauf sollte m an beim ersten Zusam m entreffen achten?
3) Wie soll m an auftreten?
4) Wie soll m an sich im G esprch verhalten?
Stichworte:
a) schriftliche Bew erbung persnliche V isitenkarte persnliche
V orstellung - einschtzen nach A uftreten und Kleidung;
b) einen guten E indruck m achen beim e rste n Z usam m entreffen -
pnktlich sein u n d in angem essener Aufm achung;
c) heutige A rbeitskonkurrenz - vorgegebene Spielregeln befolgen;
d) klare u n d offene Antworten Fragen ber den knftigen Arbeitsplatz
G esprchspartner beeindrucken sich f r das Interesse bedanken.
A u f g a b e 2 . Was fr eine persnliche Vorstellung w ichtig ist und was nicht

sein darf? Notieren Sie die Adjektivei
r ic h tig fu tsc h
hflich sein unhflich sein

freundlich sein
zurckhaltend sein
48
Berufserfahrungen junger Menschen
Ich bin S chriftsetzer, arbeite als L ichtsatzoperateur

in einer Zrcher F irm a. F r m eine A rbeit, die w eitgehend
a n elektronischen A pparaten vor sich geht, bin ich selbst
verantw ortlich. W ir haben einen D reischichten-B etrieb. Die
Schicht w echselt norm alerw eise wchen lieh. Diese E in
stellung haben w ir e rs t se it kurzem , u n d ich k a n n d ar b er
noch nicht viel sage; 1 Ich wei n u r, da diese U m stellung
irgendw ie eine ungesunde Sache ist. Ich m eine, d er K rper
gew hnt sich a n einen gewissen L ebensrhythm us, und w enn
dieser d a u ern d b e r den H aufen geworfen w ird, m e rk t m an
d as schon. M an h a t zum Beispiel n ich t m eh r Freizeit, auch w enn m an durch die
Schicht eine k rzere A rbeitszeit h a t. Das m u m an sozusagen m it Schlafen
w ieder ausgleichen, u n d am Tage schlft m an einfach n ich t so g u t wie in der
N acht. D er M ensch is t so konzipiert, da e r n achts schlafen soll. E s w irk t sich
auch bei m ir in dem Sinne aus, da ich n ich t n u r m ehr M he m it d er A rbeit
habe, sondern auch m eine sonstigen A ktivitten d a ru n te r leiden.
Ich arbeite in ein er P arfm erie-F abrik. Ich kom me

m orgens, wenige M inuten vor sieben U hr, in m einen A r
b e itsra u m , suche am S te c h b re tt m eine A rb e its k a rte ,
stem pele sie an d er U h r (S techuhr oder S tem p elu h r b e ste h t
a u s einem U h rw e rk in V erb in d u n g m it e in e r T y p en
druckeinrichtung. N ach E instecken einer K ontrollkarte in
einen T rich ter oder Schlitz, w ird durch die beim E instecken
d er K arte selbstndig ausgelste D ruckeinrichtung die Zeit
aufgedruckt), und stecke sie links neben der U h r in d as zw ei
te B re tt m it der berschrift Anwesend. D as is t der offiziel
le A rbeitsbeginn. D ann gehe ich in den U m kleideraum u n d hole m ir a u s m einem
Spind den weien A rbeitskittel u n d das H ubchen. D ann gehe ich m it etw a 50
anderen F ra u en in einen groen Saal. D er A rbeitsablauf w ird durch ein groes
Flieband organisiert. Ich sitze also a n dem Flieband a u f einem richtigen
B rostuhl, den m an an d er R ckenlehne verstellen k an n , u n d schraube den
ganzen T ag Deckeichen a u f die Flaschen. Diese A rbeit is t ab er a u f die D auer
sehr erm dend. H eute nach vielen J a h re n habe ich mich an all d a s gew hnt nnri
m erke die A nstrengung n ich t m ehr. M eine A rbeit erfo rd ert Schnelligkeit,
Geschicklichkeit u n d G riffsicherheit. J e tz t beherrsche ich die A rbeitsgritfe
d erart, da ich sie wie im S chlaf au sfhren k an n , dabei k a n n ich m ich auch noch
g ut m it an d eren A rbeiterinnen u n terh a lte n . Im groen u n d ganzen bin ich m it
m einer A rbeit zufrieden.
49
Wortschatz zu jtiejj Testen
d e r S c h rifts e tz e r, -s, - d ie S te m p e lu h r, -, -en ,

d e r L ic h ts a tz o p e ra te u r , -s, -e
d e r T ric h te r, -s, - .
w e itg e h e n d d e r S ch litz, -es, -e ,
v o r s ic h g e h e n d ie Z eit a u fd ru c k e n
v e r a n tw o rtlic h se in f r etw . d e r U m k le id e ra u m , -(e)s, -r u m e
, -.
w c h e n tlic h w e c h se ln d e r S p in d , -es, -e
d e r A rb e itsk itte l, -s, -
d ie E in s te llu n g , -, -en , d a s H u b c h e n , -s, - ,
d ie U m ste llu n g , -, -en . d e r A rb e itsa b la u f, -es, -lu fe
sic h g e w h n e n (a n A .) ( -.)
d e n L e b e n s rh y th m u s b e r d e n H au fen w e r d a s F lie b a n d , -es, -b n d e r
fe n (-.), ( -.) d e r B ro stu h l, -s, -st h le
etw . (m it D .) a u s g le ic h e n d ie R c k e n le h n e , -, -n
-. (-.) v e rs te lle n (-te, -t)
k o n z ip ie rt se in . , s c h ra u b e n ,
a u f d ie D a u e r
sic h a u s w irk e n (-te, -t) . , d ie S c h n e llig k e it, - ,
( -.) d ie G e s c h ic k lic h k e it, - , ,
M h e h a b e n m it d e r A rb e it
d ie G riffsic h e rh e it, -
le id e n (u n te r D.) ( -.) etw . w ie im S c h la f a u s f h r e n
d a s S te c h b re tt, -(e)s, -er ( -. , -.
)
d ie A r b e its k a r te , -, -e n

Textarbeit
A u f g a b e . Die zwei Texte beschreiben W olfgangs und Karins Erfahrungen

in ihren Berufen. Finden Sie positive und negative Aspekte in diesen Berufen!
Kommentieren Sie das aiiesl
50
Die wichtigsten Grundbedrfnisse der M itarbeiter
S Jeder M ensch will am Arbeitsplatz als Person respektiert werden, d.h. die
Hflichkeit darf am Arbeitsplatz nicht fehlen. Jeder will spren, da er nicht
nur ein O bjekt ist, er will auch geachtet werden.
/ Man will sich bei der Arbeit wohl fhlen, selbst wenn es um eine Routine
arbeit* am Flieband geht.
S Die Leistungen sollen auch der Lohnhhe entsprechen.
S Jeder braucht einen Spielraum fr eigenes Tun, fr eigene Ideen.
S Das Verstndnis ist sehr wichtig. Als Arbeiter mchte man wissen, was man
tut, warum soll es so und nicht anders gemacht werden. Man will Einsicht in
die Ablufe haben, die im Spiel sind. M an will nicht blind arbeiten; die eigene
Intelligenz soll bei der Arbeit auch angesprochen werden, denn Arbeit ohne
Intelligenz macht den M enschen zum Roboter.
S M an will in der W eise arbeiten drfen, da seine besonderen Fhigkeiten,
B egabungen zum E insatz kom m en. M an will D ankbarkeit und R espekt
genieen.
S Als Arbeiter mchte jeder sein Bestes geben. Das ist ein offener oder latenter
W unsch aller Menschen.
S Jede Arbeit soll einen einsichtigen sozialen Sinn haben. U nter anderem heit
das: Jeder mchte gern von seiner Arbeit erzhlen bzw. stolz auf sie sein.
Wortschatz zum Text
am A rb e its p la tz im S p iel se in
a ls P e rs o n r e s p e k tie r t w e rd e n a n s p re c h e n (A.) (-.),
( -.)
r e s p e k tie re n zum E in s a tz k o m m e n . ,
s ic h bei d e r A rb e it w o h l f h le n (-.)
D a n k b a rk e it u n d R e s p e k t g e n ie e n
d ie R o u tin e a rb e it am F lie b a n d

d ie L o h n h h e, - se in B e ste s g eb en
e n ts p re c h e n (D.) (, ) la te n te r W u n sch
( -.) e in s ic h tig
d e r S p ie lra u m f r e ig e n e s T u n so z ia le n S in n h a b e n

d ie E in sic h t, -, -en
A u f g a b e . D iskutieren Sie ber die B edrfnisse eines arbeitenden

Menschen! Sie knnen auch ber Ihre eigenen Bedrfnisse sprechen.
51
Das duale System -
Erfolgsmodell fr die berufliche Bildung
Theorie u n d Praxis sind die beiden Bereiche, die den Begriff duales
B ildungssystem ausm achen. Jugendliche knnen sich in d er BRD nach
I ihrem Schulabschlu f r einen d er 380 staatlich a n e rk a n n te n A usbil
dungsberufe in H andw erk, Gew erbe u n d In d u strie entscheiden. Sie be-
5 suchen d a n n ein- bis zw eim al pro Woche eine B erufsschule u n d w erden
zustzlich p rax isn a h in einem B etrieb ausgebildet. D er fachtheoretische
B erufsschu lunterricht ford ert und e rg n zt die betriebliche A usbildung.
E in D rittel d e r schulischen A usbildung n im m t ab er auch allgem ein-
bildender U n te rrich t ein. In den B etrieben lernen die A uszubildenden
i0 parallel dazu, ih re A rbeit u n te r rea len Bedingungen zu leisten. Diese
L ehrzeit d a u e rt je nach B eruf - zwei bis dreieinhalb J a h re u n d ist
n a c h ein er gesetzlichen A usbildungsordnung geregelt. D ual bed eu tet
ab er n ich t n u r, da an zwei L em o rten u n d nach zwei didaktischen
P rinzipien u n te rric h te t w ird, sondern auch, da sich S ta a t u n d U nter-
15 neh m en die K osten teilen.
D en grten A nteil dieser Sum m e bernehm en die Betriebe: zur Zeit
bringen sie j h rlic h ru n d 23 M illiarden DM netto auf, das sind etw a
2,5% der Lohn- und G ehaltssum m e d er V olksw irtschaft. D as berufliche
Schulw esen w ird m it 8 M illiarden DM aus ffentlichen M itteln finan-
20 ziert. Insgesam t k o stet jeder Auszubildende durchschnittlich 18.000,- DM
im J a h r. Die H andw erksm eister u n d G eschftsleute b etrach ten dieses
Geld als Investition in die Zukunft: Sie w issen, da sie ih re n B ed arf an
F ach k rften so am besten decken knnen. A uerdem k o stet eine A us
bildung nicht n u r Geld: die A uszubildenden lern en schlielich n ich t n u r,
25 sie arb eiten auch. In D eutschland ist kein U nternehm en dazu verpflich
te t, A usbildungspltze anzubieten, ab er es knnen w iederum n u r Be
trieb e, die b e r pdagogisch u n d fachlich qualifiziertes P ersonal und
eine bestim m te A u sstattu n g verfgen, Lehrlinge einstellen. M it dem
E nde d er L ehrzeit en tste h en jedoch w eder f r den B etrieb noch f r den
30 A uszubildenden V erpflichtungen.
D as duale A usbildungssystem , das f r viele L nder Fortbildungsfunk
tion h a t, is t se h r typisch f r das deutsche B ildungsw esen u n d w urzelt
in T raditionen, die bis in s M ittelalter zurckreichen: Als V orlufer gilt
die A usbildung der Znfte u n d G ilden, die schon im 12. J h . fest geregelt
35 w ar. Bis zum B eginn des 19. J h . bildeten n u r H andw erk u n d H andel
L ehrlinge aus, m it zunehm ender In d u strialisieru n g aber auch die Indu
strie und seit Beginn des 20. J h . alle W irtschaftszw eige. D er schulische
Teil im d u alen System entw ickelte sich a u s gew erblichen Fortbildungs
schulen; s e it 1920 s e tz te e r sich a ls e in e die L eh re b eg leiten d e
40 Pflichtschule durch. H eu te s te h t d as duale System z u r B erufsbildung
52
vor d er H erausforderung, sich gegenber dem an h alten d en T rend zum
S tudium w eiterhin als a ttra k tiv e A lternative zu behaupten.
(Aus ..Deutschland", 3/1995)
Wortschatz zum Text
d u a l v e rf g e n b e r q u a lifiz ie rte s P e rs o n a l
a u s m a c h e n (-te, -t) . ,
sic h f r e in e n B e ru f e n ts c h e id e n
L e h rlin g e e in s te lle n
s ta a tlic h a n e r k a n n t d ie F o rtb ild u n g , -
w u rz e ln in T ra d itio n e n
p r a x is n a h
f rd e rn , z u r c k re ic h e n (bis in .) ,
e rg n z e n ( -.)
d ie K o ste n te ile n d e r V o rl u fe r, -s, -
a u s ffe n tlic h e n M itte ln fin a n z ie re n d ie Z u n ft, -, Z n fte ,

d e r B e d a rf a n F a c h k r fte n d ie G ilde, -, -n
fe s t g e re g e lt s e in
d e c k e n , ()
Traaarbeit
A u f g a b e . Verbinden Sie die Stze richtig! Achten Sie au f die Frage!
Zeile 1-15: W as bedeutet duales Bildungssystem ?

1) Im dualen Bildungssystem .....
2) Die Jugendlichen lernen den B eruf theoretisch in einer B erufschule,.....
3) Die Auszubildenden (kurz Azubis g en a n n t).....
4) Die Lehrzeit um fat in der R egel.....
5) Dual bedeutet nicht n u r an zwei L ernorten nach zwei didaktischen Prinzipien zu
lernen, ...
a) sondern auch, da der S ta at und das U nternehm en des Azubis sich an den
Ausbildungskosten beteiligen.
b) gleichzeitig erlernen sie den praktischen Teil ihres Berufes in einem Betrieb.
c) zwei bis dreieinhalb Jahre.
d) werden theoretische und praktische Ausbildung eng m iteinander verbunden.
e) ..... besuchen ein- oder zweimal wchentlich die Berufsschule (theoretischer
Ausbildungsteil).
Zeile 16-24: W er tr g t zum Groteil die A usbildungskosten?

1) Es entstehen ber 30 Milliarden DM Ausbildungskosten,.....
2) Die Handwerksm eister und Fachleute sehen die Ausbildung als eine Investition,....
53
a) denn so ist fr ein qualifizierter Nachwuchs gesorgt.
b) die zum grten Teil von den Betrieben bernommen werden
Zeile 2530: W elche B etriebe knnen Lehrlinge ausbilden? M ssen sie

die Lehrlinge nach der A usbildung bernehm en?
1) Betriebe m ssen keine Ausbildungspltze an b iete n ,.....
2) Kein Betrieb ist verpflichtet.......
a) die Lehrlinge nach der Ausbildungszeit zu bernehmen.

b) aber sie m ssen fr die Ausbildung geschultes Personal haben.
*
Zeile 31-42: In welcher T radition w urzelt d as A usbildungssystem ? W el
che Rolle spielt es heute?
1) Das Ausbildungssystem kann bis a u f .....
2) Ursprnglich gab es n u r im handwerklichen und kaufm nnischen Bereich eine
A usbildung,.....
3) H eute ist das Studium an einer U niversitt oder Hochschule so po p u lr,.....
a) da die Lehre als Alternative keinen leichten Stand hat.

b) ..... die Ausbildung der Znfte und Gilden (genau festgelegte Ausbildungsregeln
seit dem 12. Jahrhundert) zurckgefhrt werden.
c) spter bernahm en Industrie und W irtschaft diese Ausbildungsform ebenfalls.
Fragenspektrym zym Thema
9 1. W as wolltervSie als Kind werden? W ^rum? '

?. W ie bereiten Sie sich auf Ihren zuknftigen Beruf vor?*/Varum is t die
richtige Berufswahl so w ichtig?
W elchen B eruf wrden Sie g e rr^ -m ^ l whrend d er Ferienzeit
ausprobieren? W "rum ? Cf Cp}
4. Haben Sie schon koi krete vorstellurijJVon Ihrem Beruf?
S. W elche Berufe im ponieren Ihnen mehr: intellektuelle, handwerkliche,
technische oder knstlerische?
gjptb 6. Knnen Sie Ihre Entscheidungen f r Ihren Beruf begrnden?
7.Wasjrâjten Sie von der Eintejlyrj: Frauenberufe und M ^nnrrberufe?
% 8. W ie s trien Sie sich einen idealen Beruf vor?
9. Ist f r Sie der B eruf nur e in e ffa g e des Geldes?
10. Lehrerberuf: Ein W unschberui oder eine Fam ilientradition?
11. W |e i it^las soziale Im age des Lehrers heute? W arum?
12. W ie^sralen Sie sich einen rich tiger \^Hjpdr vor?
13. W a^so llte man w issen, bevor mar tm jn B eruf w hlt?
MENSCHEN, DIE MICH UMGEBEN
Das uere
das Gesicht
E r / Sie / D as K ind h a t ein rundes, lngliches, ovales, schm ales, feingeschnitte

nes, hageres, aufgedunsenes, runzliges, ausdrucksvolles, hbsches, intelligen
tes, kluges, n ettes, niedliches, schnes, sym pathisches, freundliches, h a rte s
Gesicht.
E r /S ie h a t eine blhende, gesunde, dunkle, fahle, krnkliche, blasse G esichts
farbe.
E r / Sie h a t regelm ige, grobe, scharfe, m ark a n te , feine G esichtszge.
E r / Sie h a t G rbchen in den W angen.
E r / Sie h a t ru n d e, volle, eingefallene W angen.
E r h a t hervorstehende Backenknochen.
E r h a t e in sp itzes, stu m p fes, h e rv o rsp rin g e n d e s, b re ite s , k r ftig e s, ru n d e s ,
g la ttra sie rte s K inn.
E r h a t eine b reite, schm ale, hohe, niedrige, gew lbte, fliehende, offene S tirn . E r
ru n zelt die Stirn.
das Auge / die Augen
E r h a t g ra u e , b lau e , schw arze, h e llb ra u n e , d u n k e lb ra u n e , h e llb la u e , m a n d e l

frmige, lebhafte, leuchtende, strah len d e, glnzende, tiefliegende, h ervor
quellende, ausdruckslose Augen.
E r h a t schlechte, schwache Augen.
E r schielt. E r schielt a u f dem linken Auge.
die Augenbraue/die Augenbrauen
E r h a t buschige, sprliche, breite, schmale, fein gezeichnete, gewlbte Augenbrauen.

Seine A ugenbrauen sind ber der N asenw urzel zusam m engew achsen.
55
d ie N ase
E r h a t eine schm ale, gerade. geDogene, kurze, p latte, fein geschnittene, groe,
dicke, krum m e, spitze, kleine Nase.
E r h a t eine A dlernase, eine S tupsnase, eine H akennase.
der Mund, die Lippen
E r h a t einen groen, vollen, kleinen, lchelnden, lachenden, schm alen M und.

Sie h a t volle, dicke, dnne, zarte, feine, rote, bleiche, farblose, sinnliche, ge
schm inkte Lippen.
das Haar / die Haare
Sie h a t blondes, dunkles, holles, gefarb- Sie h a t Locken.

te s , g ra u e s, h e llb ra u n e s , ro te s, Sie h a t von N a tu r a u s lockiges H aar.
rtlichblondes, schwarzes, schnee- Sie h a t N aturlocken.
w eies, goldblondes, pechschw ar- Sie h a t eine Dauerwelle.
zes, k a s ta n ie n b ra u n e s , d ich tes, Sie h a t lange Zpfe.
dnnes, volles, glattes, k u rz strup- E r h a t G eheim ratsecken.
piges, zerzaustes, weiches, welliges Die G latze / eine Glatze bekommen; der
H aar. Glatzkopf, glatzkpfig sein.
Ih re H aarfarb e is t nicht echt.
der Wuchs
Er is t gro, klein. E r is t g u t gebaut.

Er ist breitschultrig. E r h a t eine stattlich e Figur.
Er ist m ittelgro. E r h a t eine gute / schlechte Krper-
Er geh t aufrecht. haltung.
das Alter
E r is t noch keine 8 J a h re alt. Sie is t lte r als er.

Ich schtze sie a u f 15. E r is t volljhrig, m inderjhrig.
Sie is t a n die 30. W ir sind gleichaltrig.
E r is t ber 40. E r geht ins zehnte J a h r.
hnlich sein, hneln, gleichen
E r h n e lt seinem V ater. E r is t ganz E r sie h t seiner M u tter hnlich.

d er V ater. Sie sind ein an d er zum V erw echseln
E r ist der M u tte r wie aus dem G esicht hnlich.
geschnitten. Sie gleichen einander im G esicht u n d
Sie h a t fra p p a n te hnlichkeit m it an G estalt,
ih re r M utter.
A u f g a b e . Beschreiben Sie das uere einer unbekannten Person auf

einem Poster. Benutzen Sie dabei den oben angegebenen W ortschatz!
56
Charakterzge und Eigenschaften
Charakterstrken (positiv) Charakterschwchen (negativ)

CU.Ulfe .
begabt eigenwillig
eifirig, fleiig, tchtig / rechthaberisch
bescheiden ! . kleinlich
hilfsbereit verschwenderisch
freundlich, hflich, liebevoll / / anm aend
wibegierig / eiferschtig
ehrlich / rcksichtslos
verantwortungsvoll / / reizbar
gesellig : / leicht beeinflubar
beherrscht launisch
pnktlich :/ unerzogen
aufgeschlossen *; stum pfsinnig
m utig faul
selbstlos L arrogant
vielseitig interessiert egoistisch
humorvoll * trocken
lustig hochnsig
zuverlssig : neugierig
praktisch hinterhltig
ausdauernd listig
tolerant / verantwortungslos
offen / ; schweigsam
natrlich / jhzornig
grozgig V : liederlich
originell ; zurckhaltend
phantasievoll / feige
zrtlich ^ znkisch
intelligent borniert
charm ant* < traurig
treu mitrauisch
konsequent ^ verschlossen
attraktiv < geizig
einfhlsam grospurig
arpassungsfn r unruhig
schlagfertig unzuverlsig
optimistisch egozentrisch
diplomatisch unrom antisch
dynamisch eitel
selbstbewut verw hnt
leidenschaftlich stu r
entschlossen nachtragend
selbstsicher unordentlich
vernnftig bequem
grndlich oberflchlich
energisc i ungeduldig
temperamentvoll zerstreut
diskussionsfreudig schwankend
geduldig hchlampig
sparsam zimperlich
A u f g a b e . Finden Sie Synonyme und Antonymei
57
Wir charakterisieren Personen
sportlicher, dynam ischer junger Mann, vielseitig interessiert,

aufgeschlossen, diskussionsfahig
aufgeschlossener Herr mittleren Alters, sehr unternehmungslustig, geduldig
in te llig e n te r ju n g e r M ann, ru h ig , au sg e g lic h en , S tu b e n h o c k e r
j h z o r n ig e , a b e r s o n s t lie b e v o lle ju n g e D a m e , m u s ik a lisc h , lie r lie b
melancholischer*, freundlicher junger Mann, tolerant, intell.gent, sympathisch
g u tsitu ie rte ju n g e s M dchen, v ielse itig in te ressiert
altere uam e, nocn senr agil una unternehm ungslustig,

ausgeglichen, diskussionsfreudig
quirliges junges Mdchen, aufgeschlossen, weltoffen, sportlich j
gutm tiger, w ohlsituierter H err m ittleren Alters, huslich
etwgfi egozentrischerjunger Mann
"1 .
ju n ge Dame, attraktiv, leidenschaftliche
Briefmarkensammlerin, ausgeglichen
ju n g er offener M ann, ehrlich, kontaktfreudig
S h ih hen tM feb in, h iitx x A , n e tt, n ic h t ta ru jw eih j,, ach h m ft
u n v e rh e ira te te ju n g e F ra u , s e h r energisch,
u n tern eh m u n g slu stig
alleinstehende F ra u , liebevoll, still, huslich, to leran t, sportlich
hilfsbereiter, kluger ju n g e r M ann, leidenschaftlicher Fuballfan*
58
humorvolle altere D am e,
phantasievoll, energisch,
keine Spaverderberin
berufsttiger, m anchm al nervser ju n g e r M ann
zuverlssiger lterer Herr, ausdauernd, tolerant
s eh r anspruchsvolle ju n g e Dame, o ft verschwenderisch
eine feontaktfbige, zuverlssige,

sehr gebildete junge Dame
Aufgabe 1. Bilden Sie hnliche Beispielel
Aufgabe 2 . Merken Sie sich folgende Vergleiche!
d rr wie eine Spindel kugelrund rosenrot, ro saro t

fleiig w ie eine Biene bienenfleiig pechschw arz
flink w ie ein W iesel bleischw er kornblum enblau
fromm wie ein Lam m nadelspitz veilchenblau
g latt wie ein Aal blutjung flachsblond
h a rt wie ein S tein erzdum m rabenschw arz
frisch wie der T au h auchdnn schneew ei
k la r wie d a s Glas hundsgem ein (sehr gem ein) him m elblau
lang wie eine B ohnenstange kreuzbrav (von groer w achsbleich
Bescheidenheit)
vogelfrei
kerzengerade
lam m from m
dickfellig
Texte aus der Literatur
Lesen Sie folgende 3 C h a ra k te ristik e n aufm erksam durch! G elang es d en

V erfassern ih re B eobachtungen so darzustellen, da Sie als L eser von den
c h arak terisierten Persnlichkeiten ein anschauliches Bild gew onnen haben?
59
Der Freiherr von Stein
Gegen Ende August des Jahres 1812 stand ich vor dem berhmten Minister. Ich
sah einen Mann vor mir, gedrungen, mittleren W uchses, schon mit ergrauendem Haar
und etwas vorber geneigt, mit leuchtenden Augen und freundlicher Gebrde. Der Leib
war stark, mit breiten Schultern, Beine und Schenkel wohlgerundet, alles zugleich stark
und fein, wie von altem Geschlecht. A u f diesem Leibe ruhte ein staatliches Haupt mit
einer breiten, eher zurckgeschlagenen Stirn, einer mchtigen Adlernase und einem fein
geschlossenen M und. Fast immer trat er den Menschen mit sehr freundlichem Emst
entgegen; aber seine Gebrde erfllte doch die meisten mit Scheu und Verlegenheit. Er
w ar durch Gott ein Mensch des Sturmwindes, der reinfegen und niederstrzen sollte;
aber Gott der Herr hatte in den treuen, tapferen, frommen Mann auch lieblichen
Sonnenschein und fruchtbaren Regen fr die Welt und fr sein Volk gelegt. Gradaus
und graddurch! - w ar sein W ahlspruch. Mut und W ahrheit fanden immer die rechte
Stellung und die rechte Rede. Diese htten nimmer krumme, verschlungene Pfade
gehen, fr alle Schtze der Welt Ja und Nein nimmer willkrlich wechseln knnen.
(Ernst M oritz Arndt)
Mein erster Besuch bei Goethe
... Es whrte nicht lange, so kam Goethe in einem blauen berrock und in
Schuhen, eine erhabene Gestalt! D er Eindruck w ar berraschend. Doch verscheuchte er
sogleich jed e Befangenheit durch die freundlichsten Worte. W ir setzten uns a u f das
Sofa. Ich w ar glcklich verwirrt in seinem Anblick und seiner Nhe. Ich wute ihm
w enig oder nichts zu sagen. W ir saen lange beisammen in ruhiger, liebevoller
Stimmung. Ich drckte seine Knie, ich verga das Reden ber seinen Anblick. Ich
konnte mich an ihm nicht sattsehen. Das Gesicht so krftig und braun und voller Falten
und jed e Falte voller Ausdruck. Und in allem solche Biederkeit und Festigkeit und
solche Ruhe und Gre. Er sprach langsam und bequem, so wie man sich wohl einen
bejahrten M onarchen denkt, wenn er redet. Man sah ihm an, da er in sich selber ruht
und ber Lob und Tadel erhaben ist. Es w ar mir bei ihm unbeschreiblich wohl; ich fhlte
mich beruhigt, so wie es jem andem sein mag, der nach vieler M he und langem Hoffen
endlich seine liebsten W nsche befriedigt sieht. M it Liebe schieden w ir auseinander, ich
in hohem Grade glcklich, denn aus jedem seiner W orte sprach Wohlwollen, und ich
fhlte, da er es beraus gut mit m ir im Sinne habe.
(Johann P eter Eckermann)
Meine Mutter
... Die Mutter, Herrscherin in dieser kleinen Welt, gertet von der Hitze des
Herdes, lachend und essend, strahlte Gemtlichkeit und huslichen Frieden aus. Ihr
derber, humoriger W irklichkeitssinn w ar durch nichts ins Wanken zu bringen, ihre
Frmmigkeit genauso aufs Praktische gerichtet wie ihr hausfrauliches W irken; gegen
60
EmpfindeJei war sie gefeit. Ihr M utterwitz wurde rasch mit allem fertig, was fr andere
Frauen zu langen Errterungen, zu Gejamm er und Geseufze zu fuhren pflegte.
Gewitterhafte Spannungen kamen in ihrem Umkreis nicht auf; es blitzte und donnerte,
sobald es die Atmosphre verlangte, aber dann schien auch gleich w ieder die Sonne.
Ihre Tchtigkeit in allen Fragen des praktischen Lebens, ihre nie erlahmende
Arbeitskraft, ihr Sinn fr das augenblicklich Notwendige bewahrten sie davor, sich mit
privaten Gefhlen zu befassen oder gar Trumen nachzuhngen. Ihr fehlte jed er Anflug
von Eitelkeit; sich sauber zu kleiden w ar ihr selbstverstndlich, aber sie verwandte au f
Fragen der Hut- und Kleidermode keinen Augenblick ihrer von frh bis abends mit
Arbeit ausgefullten Zeit. A u f dem Grunde ihres resoluten W esens lag ein Fond* von
ttiger Liebe, ihr H erz war ebenso tapfer wie gut. Kein Bettler ging unbeschenkt von
ihrer Tr, und als ich sie einmal darauf aufmerksam machte, sie habe diesmal einen
richtigen Schnapsbruder da gehabt, man rieche jetzt noch den Fuseldunst, versicherte
sie, auch Schnapsbrder brauchten ein paar Kreuzer, wie sollten sie sonst ihren Rausch
zusammenbringen? W ir entdeckten eines Tages jene Zinken neben der Haustr, von
denen Handwerksburschen und Landstreicher abzulesen verstehn, ob hier etwas zu
holen sei; sie verbot uns, die Zeichen zu entfernen, der Bettler gehrte noch als eigener
Stand in ihre Vorstellung einer geordneten Welt. Hart und unnachgiebig w ar sie nur,
wenn es um Dinge des kirchlichen Lebens ging; sie nahm sie genauer als der Vater,
vielleicht gerade deshalb, weil ihr nicht seine tiefe Frmmigkeit verliehen war, die das
Himmelreich nicht jenseits der Wolken suchte, sondern in sich selber fand.
(Aus November", J o se f Leitgeb)
W o rtsch a tz z u d e n T e x te n
g e d ru n g e n , d ie B ie d e rk e it, - ,
e r g ra u e n d e s H a a r b e ja h r t
d ie G e b rd e , -, -n (veraltet) j-m a n s e h e n , d a -., -
d e r L eib,-(e)s, -e r (veraltet) = d e r K rp er, -s, - e r h a b e n s e in ( b er A .) (-.),
d e r S ch en k e l, -s, - ( -.)
w o h lg e ru n d e t b e r L ob u n d T a d e l
zu r c k g e sc h la g e n e S tir n
m c h tig e A d le rn a se e tw . im S in n e h a b e n -.
fe in g e sc h lo sse n e r M u n d G e m tlic h k e it a u s s tr a h le n

fro m m , e tw . in s W an k en b r in g e n ,
d e r W a h lsp ru ch , -(e)s, -s p r c h e -.
e rh a b e n , geg en etw . g efe it s e in
v e rsc h e u c h e n (-te, -t) . , -.
T r u m e n n a c h h n g e n
d ie B e fa n g e n h e it, - , A n flu g v o n E ite lk e it []

b eisam m en s itz e n d ie Z in k e, -, -n ; -
s ic h n ic h t s a tts e h e n (a n D .) u n n a c h g ie b ig
( -.) d ie Z eit au f etw . v e rw e n d e n (, )
e in G e sic h t v o lle r F a lte n -.
61
Mozarts Eltern
M o z arts M u tte r w a r e in e w a rm h e rz ig e , s e h r h u m o rv o lle F r a u a u s

g u tb rg e rlic h e n V e rh ltn is s e n , d ie a lle rd in g s schon in ju n g e n J a h r e n
ih re n V a te r v e rlo re n h a tte u n d , eb en so w ie Leopold M ozart, m it k e in e rle i
G l c k s g te rn a u s g e s ta tte t w a r. A lles, w a s sic h d ie M o zarts e rw a rb e n ,
h a b e n sie sic h s e lb s t e ra rb e ite t. I h r g a n z e r L e b e n s s til w a r A u s d ru c k
in d iv id u e lle r P e rs n lic h k e it u n d w e itg e s p a n n te r g e istig e r In te re s s e n .
L eopold M o z a rt w a r a u e ro rd e n tlic h b elesen , k a n n te s e h r g u t d ie
z e itg en ssisch e L ite r a tu r , la s h isto ris c h e u n d p o litisc h e W e rk e u n d w a r
o ffen sich tlich g u t in fo rm ie rt b e r d ie T ag esp o litik . E r w a r s p ra c h
g e w a n d t u n d le r n te Ita lie n is c h , F r a n z s is c h u n d e in b i c h e n E n g lis c h ;
L a te in w a r ih m a u s d e r S c h u le gelufig. D a s W ic h tig ste w a r freilich , d a
e r n ic h t w a h llo s a lle rle i W isse n sw e rte s in sic h h in e in fra , s o n d e rn alles,
w a s u m ih n h e ru m g e sch a h , u n d w as e r v o r d ie A ugen b e k a m , m it
se in e m k ritis c h e n V e rs ta n d d u rc h d e k lin ie rte , p r fte u n d sic h e in eigenes
w o h ld u rc h d a c h te s U rte il e ra rb e ite te . S e in U m g a n g in S a lz b u r g w a r e in
s e h r a u s g e s u c h te r, w e d e r d u rc h B e r u f noch S ta n d e s s c h ra n k e n g e p r g t,
u n d d e n n o c h m u m a n v e rm u te n , d a e r n u r w en ig e ih m g ew ach sen e
G e s p r c h s p a rtn e r fan d .
S e in e B e g a b u n g , g e p a a r t m it W itz u n d H u m o r, se in e B e o b a c h tu n g s
g ab e m a c h te n a u s ih m e in e n E rz h le r von R a n g , d e r s ic h b e s o n d e rs in
s e in e n B riefen a u s b re ite t. E r h a tte n ic h t n u r v ielse itig e In te re s s e n ,
so n d e rn a u c h s e h r v e rs c h ie d e n a rtig e B eg ab u n g en u n d w a r e in u n g e
w h n lich e r M an n .
E r w a r e in M a n n d e r offenen W o rte u n d g in g K o n flik te n n ic h t a u s
d e m W eg. W olfgang M o z art h a t j a n ie e in e S ch u le b e su c h t, a lle s h a t ih m
se in V a te r L eopold M o z art b e ig e b ra c h t. U n b e s tritte n v e rfu g te L eopold
M o z a rt b e r g ro e p d ag o g isch e F h ig k e ite n . E r w a r k e in S tu b e n g e le h r
te r, d e r a lle s f r sich b e h ie lt, s o n d e rn e in M a n n von g ro em M itte i
lu n g sb e d rfn is , g e sp r c h ig , e r lie a n d e re te ilh a b e n a n s e in e n B eobach
tu n g e n , s e in e r L e k t re , s e in e n G e d a n k e n .
E r w o llte a u s se in e n K in d e rn , d ie s e h r m u sik a lisc h b e g a b t w a re n ,
n ic h t n u r h e rv o rra g e n d e M u s ik e r m ac h e n , so n d e rn ih n e n a u c h m glichst
v iel von s e in e r in te lle k tu e lle n W e itsic h t m itg eb en . D ie d a f r n tig e n
K e n n tn is s e m u te n d ie K in d e r n ic h t bffeln oder a u sw e n d ig le rn e n ,
s o n d e rn sie e rsc h lo sse n sic h ih n e n d u rc h te iln e h m e n d e A n e ig n u n g , g e
w eck tes In te re s s e , p r s e n te A n re g u n g . D er U n te rr ic h t b e s ta n d d a rin ,
d a L eopold M o z art d e n K in d e rn half, die A n tw o rte n zu fin d en , sie
m u te n n ic h t zu m b e n a n g e h a lte n w e rd e n , s o n d e rn s u c h te n s e lb s t d a s
K lavier.
(Verndert nach M ozart - Em Lebensbild", Volkmar Braunbehrens)
'Vortscha'' z*im Text
w a rm h e rz ig v e rm u te n (-te, -t)
d ie V e rh ltn is s e (pl.) , g e p a a r t
, d ie B e o b a c h tu n g sg a b e , -
a u s g u tb rg e rlic h e n V e rh ltn is s e n e in E rz h le r v o n R a n g ,

a u s g e s ta tte t s e in (m it D.) K o n flik te n a u s d em W eg g e h e n
(-.)
sic h e rw e r b e n (, ) , j-m etw . b e ib rin g e n -. -.
d e r L e b e n sstil, -s, - d e r S tu b e n g e le h rte . .
w e itg e s p a n n te g eistig e I n te r e s s e n
etw . f r s ic h b e h a lte n -.
b elese n , -.
z e itg e n ssisc h e L i t e r a t u r e in M a n n v o n g ro em M itte ilu n g s b e d rfn is

s p ra c h g e w a n d t , g e s p r c h ig ,
j-n te ilh a b e n la s s e n (tmD.) -.
g elu fig , -^ ( -.)
w a h llo s d ie W eitsich t, - ,
e in w ohl d u r c h d a c h te s U rte il
, b ffe ln = p a u k e n
e in a u s g e s u c h te r U m g an g g e w e c k te s I n te re s s e
p r s e n t ,
w e d e r ... n o c h ... ... ...
Textarbeit
A u f g a b e . Lesen Sie die Aussagen! Steht das im Text? M arkieren Sie die
richtige Al issage!
Zeile 1-6:
1) M ozarts M u tte r kam au s e iner adligen Fam ilie
2) Sie w a r eine khle, zurckhaltende Dam e von W elt.
3) Sie is t elternlos aufgew achsen.
4) Sie w a r n ich t sehr w ohlhabend.
Zeile 7-11:
1) M ozarts E lte rn v erk eh rten in A kadem ikerkreisen.
2) M ozarts V ater Leopold in teressierte sich f r G eschichte u n d Politik.
3) E r sprach vier Sprachen flieend.
4) E r la s viel u n d k a n n te sich in der Tagespolitik gu t aus.
Zeile 11-18:
1) Leopold M ozart h in terfrag te Gelesenes kritisch.
2) E r arb eitete lange an seiner D oktorarbeit.
3) In Salzburg bewegte er sich n u r in n erh alb seines B erufsstandes.
4) E r h a tte in S alzburg K ontakt zu jederm ann.
Zeile 19-23:
1) Leopold M ozart w a r ein auerordentlich begabter E rzhler.
2) Seine Briefe sind w eltw eit b ek an n t geworden.
) 63
3) E r ta n z te a u f vielen Hochzeiten.
4) Seine m usikalische Begabung w ar einzigartig.
Zeile 24-30:
1) W olfgang A. M ozart w a r A utodidakt.
2) Leopold M ozart w ar ein T heoretiker, d er w enig diskutierte.
3) Leopold M ozart w ar ein fhiger Pdagoge.
4) W olfgang A. M ozart ging a u f eine P rivatschule.
Zeile 3139:
1) Die M ozartkinder gingen durch eine h a rte , strenge Schule.
2) Leopold M ozart gab seinen K indern nicht n u r W issen, sonder auch
eine besondere Sicht von der Welt.
3) Die K inder m uten tglich m ehrere S tunden K lavier ben.
4) Die K inder w aren n ich t sonderlich m usikalisch begabt. E rs t d a s klug
durchdachte L ernprogram m des V aters lie beide K inder zu au er
gewhnlichen M usikern w erden.
Mein Traumfreund
G i b t es s o l c h e F r e u n d e ?
M ein F reund h ei t N. Seine sportliche F ig u r fllt auf, denn e r is t gro,

b reitsch u ltrig und schlank. E r h a t schnes b rau n es und dichtes H aar, dunkle
leuchtende Augen, eine gerade N ase, eine hohe S tirn, und e r sie h t einen
freundlich an.
S eit 10 J a h re n lernen w ir zusam m en u n d w ohnen m einem H aus.
Seine E hrlichkeit, H ilfsbereitschaft u n d G utm tigkeit im ponierten m ir
schon im m er, aber im besonderen seine Zuverlssigkeit.
Jedem fallt gleich seine O rdnungsliebe auf. Seine K leidung is t ste ts
sa u b er und in O rdnung. Seine Schulsachen sind auch in gutem Zustand.
Im U n te rrich t ist e r ste ts aufm erksam u n d l t sich d urch n ich ts
ablenken. K ein W ort des L ehrers, besonders bei den E rk lru n g en des neuen
Lehrstoffes, geh t ihm verloren.
M ein F reu n d is t noch dazu seh r lustig, lebendig, kein Spaverderber.
Beim Spielen is t e r erfinderisch, beim Schwim m en is t e r der erste, weil e r g ut
tra in ie rt ist.
E r m ach t n ich ts oberflchlich oder hastig, so irgendw ie. Alles m ach t er
genau, m it Flei und A usdauer.
E r is t nich t berheblich, keine Spur davon.
W ir verstehen u n s auch g u t, u n tern e h m e n viel G em einsam es. E r is t fast
im m er g u t gelau n t u n d voller P h an tasie. W ibegierig ist e r auch, e r liest viel
und gern, m an k a n n sich m it ihm g u t b er die gelesenen B cher u n terh a lte n .
D a er eine Vorliebe f r M athem atik h a t, is t sie auch sein Hobby in der
Freizeit.
64
M ein F reu n d findet f r jed en ein gutes W ort. F r viele is t e r ein Vorbild,
in d er K lasse, d.h. u n te r u n s h a t e r A utoritt.
M ein F reu n d ist auch ein vielseitiger H elfer im H au s und im G arten. E r
k a n n Rosen u n d O bstbum e beschneiden, T rschlsser in O rdnung bringen,
elektrische L eitungen und G erte rep arieren , T ren und F e n ste rra h m en
lackieren, F ensterscheiben einsetzen, kleinere A rbeiten am A uto verrichten,
W asserhhne abdichten u n d vieles an d ere m ehr. F r seine H an dw erksarbeiten
h a t e r sich im K eller eine A rt W e rk statt eingerichtet. D a h a t e r einen
W erkzeugschrank m it verschiedenen In stru m e n ten .
N at rlich is t es noch n ich t bei w eitem alles, w as ich ber m einen F reu n d
erzhlen mchte.
a u ffallen (ie, ) . etw . m it F le i u n d A u s d a u e r m a c h e n

im p o n ie re n , -.
sic h d u r c h n ic h ts a b le n k e n la sse n eine V o rlie b e ( f r A .) haben
( -.) ( -.)
k ein W o rt g e h t j-m v e r lo r e n -. d a s T rsc h lo , -sses, -Schlsser
[ ] (-.)
k ein S p a v e rd e rb e r , F e n s te rs c h e ib e n e in s e tz e n
; ,
d e n W a s s e rh a h n a b d ic h te n
e rfin d e ris c h
T e x ta r b e it
A u f g a b e 1. Fassen Sie den Text zusammen! Benutzen Sie folgende

W ortverbindungen!
Aussehen: sportliche Figur, auffallend, gro, breitschultrig, schlank;

schnes, braunes, dichtes H aar; dunkle, leuchtende Augen,
eine gerade Nase, eine hohe S tirn; freundliches A ussehen.
Charakter: ehrlich, hilfsbereit, gutm tig, zuverlssig, im p o n iert m ir;
ordnungsliebend (Kleidung, Schulsachen); lustig, leben
dig, kein Spielverderber, erfinderisch (Spiel); n ic h t ober
flchlich oder hastig; fleiig und ausdauernd; n ich t ber
heblich; fast im m er g u t gelaunt.
Fhigkeiten, voller P h antasie, liest viel u n d d isk u tie rt gern; p rak tisc h
Begabungen: und vielseitig begabt (im G a rte n und H aus: Rosen und
O bstbum e beschneiden, F ensterscheiben einsetzen etc.).
Beginnen Sie so:
M ein F reu n d h a t eine sportliche F igur. E r ist auffallend gro, schlank

und h a t breite S ch u ltern .......
3 . 2663 65
A u f g a b e 2 . Erzhlen Sie ber Ihren Freund / Ihre Freundin! Erwhnen Sie
auch dabei die negativen Charaktereigenschaften!
ber die Freundschaft
M an k a n n sich das Leben ohne F reunde n ich t vorstellen. J e d e r braucht

m itm enschliche Zuw endung u n d A nteilnahm e. M an b ra u c h t jem anden, um sein
H erz au szuschtten. W enn m an F reude u n d Schm erz m it an d e re n M enschen
teilt, w ird sich die F reude vergrern, u n d der Schm erz is t leichter zu ertragen.
Wie das Sprichw ort sagt: G eteilte F reude is t doppelte Freude, g eteilter Schm erz
is t halb er Schm erz.
D as beste M edikam ent f r den M enschen is t eine gute B eziehung zu
einem an d e re n M enschen. Solch eine bereichernde u n d beglckende Beziehung
ist die F reundschaft.
W ir brauchen so w enig zum Glcklichsein,

n u r ein stilles Stndchen im D m m erschein
und eine H and, die w arm die u nsere fat,
ein H erz, d as m ittr g t u nsere L ast,
das m it u n s sich fre u t im lachenden Glck
u n d tr sten d u n s n a h is t im M igeschick.
E in W ort n u r voll gtig stillem V erstehen,
das frohe B ew utsein, allein n ich t zu gehen.
U nd m ag so dunkel der Tag da n n auch sein,
so lach t u n s dennoch der Sonnenschein.
F reu n d sch aft is t kein T auschgeschft nach den G ru n d stzen der

M arktw irtschaft, wo jed e r a u f g u ten Profit bedacht ist. So etw as is t von vorn
h e re in zum S c h e ite rn v e ru rte ilt. E ine e c h te F re u n d s c h a ft h a t n ic h ts m it
G eld zu tim .
d ie Z u w e n d u n g d ie L ast, -, -e n , ,
d ie A n te iln a h m e , - , tr s te n (-te, -t)
se in H e rz a u s s c h tte n d a s M i g esch ick , -es, -e , ,
g e te ilte F re u d e
d e r D m m e rsc h e in , -(e)s
A u f g a b e . Sprechen Sie zum Thema Freundschaftl W as ist in unserem

heutigen kom plizierten Leben eine echte Freundschaft wert?
66
Die Verwandtschaft
B lu ts v e rw a n d te
d er Vater, der Sohn, "-e d er B ruder,

die M utter, die Tochter, die Schw ester -n
die E ltern die K inder die G eschw ister
der Onkel, - der Neffe, -n der Cousin*, -s (Vetter, -)

die T ante, -n die N ichte, -n die Cousine*, -n (Base, -n)
der G rovater (Opa, -s) der Enlcel, -

die G rom utter (Oma, -s) die Enkelin, -nen
die G roeltern die E nkelkinder
der E hem ann, "-er vterlicherseits

die E hefrau, -en m tterlich erseits
die E heleute b lutsverw andt sein (im bzw. 3. G rad)
a n g e h e ira te te V e rw a n d te
- V
der Schwager, der Schw iegersohn der Schw iegervater

die Schw gerin, -nen die Schw iegertochter die Schw iegerm utter
die Schw iegereltern
A u f g a b e 1. Ergnzen Sie die Stze! Gebrauchen Sie dabei die unten

angegebenen W rter!
1. M eine M u tter u n d m ein V ater sind m e in e .......

2. M u tte r und V ater s in d .......
3. Die F ra u m eines Sohnes is t m e in e .......
4. D er M ann m einer Tochter is t m e in .......
5. Die M u tter m einer F ra u is t m e in e .......
6. D er V ater m einer F ra u is t m e in .......
7. Die E lte rn m eines V aters und m einer M u tter sind m e in e .......
8. M eine B rder und m eine Schw estern sind m e in e .......
9. D er Sohn m eines Sohnes oder m einer T ochter is t m ein . ..
10. Die T ochter m eines Sohnes oder m einer T ochter is t m e in e ......
11. D er B ru d er m eines V aters oder m einer M u tter is t m e in .......
12. Die Schw ester m eines V aters oder m einer M u tter is t m e in e ......
13. D er Sohn m eines O nkels oder m einer T ante is t m e in .......
14. Die Tochter m eines O nkels oder m einer T ante is t m e in e .......
15. D er Sohn m eines B ru d ers oder m einer Schw ester is t m ein ..... .
16. Die Tochter m eines B ruders oder m einer Schw ester is t m e in e .......
17. D er B ruder m einer F ra u is t m e in .......
18. Die Schw ester m einer F ra u ist m e in e .....
67
19. E lte rn , G ro e lte rn , Shne, T chter, G eschw ister, O nkel, T a n te n
s i n d .......
20. Schw iegereltern, der Schwiegersohn, die Schw iegertochter, der
Schwager, die Schw gerin s in d .......
21. Die M u tter m einer M u tte r is t m e in e .......
22. Der V ater m einer M u tter is t m e in .......
23. Die E lte rn m einer E lte rn sind m e in e .......
24. Der V ater m eines G rovaters is t m e in .......
25. Die M u tter m eines G rovaters is t m e in e .......
26. Die E lte rn m einer G roeltern sind m e in u n d m e in e .......
27. M an feiert die silberne Hochzeit n a c h ............
28. N ach 50jhriger Ehe feiert m an d i e ..............
29. Die diam antene Hochzeit feiert m an n a c h ..............
E lte rn * O nkel Neffe E nkelin I G roeltern N ichte T ante

G eschw ister B lutsverw andte (blutsverw andt sein) Schw ager
Cousin 4 an g eh eiratete V erw andte Schw gerin 1- Schw iegerm utter 4
t E heleute E nkel * Schw iegersohn goldene Hochzeit I Schw iegervater
Schw iegertochter 60jhrige E he U rgrovater 25jhrige E he
G rom utter U rg ro m u tter G rovater Cousine
A ufgabe 2 . Erzhien Sie ausfhrlich ber Ihre nchsten Verwandten!
A u f g a b e 3 . Manchmal kommen die Verwandten einer Fam ilie zusammen.

Dafr gibt es verschiedene Anlsse. Aus welchem Anla treffen sich die
Verwandten bei Ihnen? Erzhlen Sie darber!
Redensarten: Welches ist die richtige Erklrung?
30 m a l m it dem K rp er sprechen a> ... W elche Is t nun d ie rich tige E rklrung?
1. Zerbrich d ir darber nicht den Kopf. 1) Weit du, da e r sie sehr attraktiv
2. Ihm standen die H aare zu Berge. findet?
3. Hr doch m it der H aarspalterei auf. 2) E r w ar noch so frech, mich anzurufen.
4. E r h atte noch die Stirn, mich anzurufen. 3) Sei doch nicht so schrecklich kleinlich.
5. Das Buch h tet er wie seinen Augapfel. 4) Mach dir darber keine Sorgen.
6. Weit du, da e r ein Auge a u f sie 5) E r w ar sehr erschrocken und emprt.
geworfen hat? 6) Das Buch ist sein Liebstes, sein Ein
7. Schreib dir das hinter die Ohren. und Alles.
68
8. Das werde ich ihm nicht a u f die Nase 7) Ich bin so erschrocken / g er h rt, ich
binden. bringe kein Wort heraus.
9. Mir rauchen die Nasenlcher vor Hunger. 8) Merk dir das doch endlich einmal!
10. Sie h a t H aare au f den Zhnen. 9) Das werde ich ihm doch nicht verraten.
11. E r h a t den Mund zu voll genommen. 10) Sie kann leicht unverschm t daher
12. Das W ort liegt m ir au f der Zunge. reden.
13 Mir sitzt ein Frosch im Hals. 11) Ich habe furchtbaren Hunger.
14. Sie kann ihn um den kleinen Finger 12) E r hat zu viel versprochen und kann es
wickeln. nicht halten.
15. Das hngt m ir langsam zum Hals raus. 13) Das Wort fallt m ir gleich ein.
16. Sie h a t lange Finger gemacht. 14) Ich habe genug davon, ich will nichts
17. Er schreit sich die Lungen aus dem Leib. m ehr davon wissen.
18. Er h at eben keine Ellbogen. 15) Sie h at etwas gestohlen.
19. Du willst mich wohl au f den Arm neh 16) E r brllt so lau t er kann.
men! 17) E r m acht alles, was sie will.
20. E r h a t einen breiten Rcken. 18) Er kann sich eben nicht durchsetzen.
21. Rutsch m ir doch den Buckel runter. 19) E r wird nicht so leicht nervs. Er
22. Glaubst du wirklich, Hintertupfingen kann viel ertragen.
ist der Nabel der Welt? 20) Du m achst dich wohl lu stig b er
23. Die K lassen arbeit liegt m ir seh r im mich!
Magen. 21) Die Klassenarbeit m acht m ir ziem
24. Die Arbeit bereitet m ir Bauchschmer lichen Kumme*
zen. 22) Mit der Arbeit werde ich nicht richtig
25. Da habe ich weiche Knie bekommen. fertig. Sie m acht m ir Probleme.
26. Ich m u m ir m al kurz die Beine ver 23) La mich doch in Ruhe. M ir ist das zu
treten. . dumm.
27. E r h a t ihm eins vors Schienbein ge 24) Glaubst du, Hintertupfingen ist der
geben. M ittelpunkt der Welt?
28. Die M aiers leben au f groem Fu. 25) Ich mu m al zwischendurch etwas
29. Er h a t Fersengeld gegeben. Bewegung haben.
30. E r steh t m it beiden Beinen im Leben. 26) Er h a t ihn ganz unfair* und unsachlich
angegriffen.
27) E r ist ganz schnell davongelaufen.
28) E r ist realistisch und wei, was er
will.
29) Da bin ich schwach geworden. / Da
habe ich Angst bekommen.
30) Die M aiers leben se h r aufw endig
und grozgig.
(Aus tuelles, 1995, Zeitschrift des Goethe-Instituts und

d es finnischen Deutschlehrerinnenverbandes)
69
Fragenspeku um zum Thema
i'
??
1. Knnen Sie sich eine W elt ohne Fr inde vorstellen?
#4
2. Wozu braucht man einen Freund?
3. Ohne Freunde htte uie W elt keinen Sinn. Was sagen Sie dazu?
4. W elche Freunde bevorzugen Sie? Spielt der Charakter oder das
uere eine Rolle? t f
5. Was fhrt in einei Freundschaft zu Enttuschungen?
6. W as erwarten Sie von einer Freundschaft?
7. W elche Erfahrungen haben Sie schon m it Ihren Freunden gem acht?
8. Ist es langw eilig, im m er einen und denselben Freund zu haben?
9. Wovon hngt die Freundschaft ab?
10. W ie viele ^reunde braucht man eigentlich?
11. Nach welchen Kriterien suchen Sie sich einen neuen Freund aus?
12. Sollten Freunde im m er gleichaltrig sein?
13. W ie mu ein richtiger Freund sein?
14. Sind Sie auch ein guter Freund?
WIE IST DAS WETTER HEUTE?
Das Wetter
S eit M enschengedenken spielt das W etter eine bedeutende Rolle.
Angefangen von D onner, Blitz und U nw etter, denen oft eine religise B edeutung
zugeschrieben w urde, bis zum sehnschtigen E rw arten von Regen oder Sonne
fr die L andw irtschaft, reichen die V oraussagen, B eschw rungen, W nsche und
W arnungen. B auern, Schfer, G rtner, Seeleute u n d viele an d ere sind vom
W etter abhngig. D as W etter m u m an in K auf nehm en, denn e s k a n n u n se re
schnsten Hoffnungen und P ln e oder auch unsere S tim m ung zunichte m achen.
der Wetterbericht
die W ettervorhersage f r S am stag / Sonnabend...

die T ageshchsttem peraturen
die T agestem peraturen liegen zwischen...
die Sonne
die aufgehende, untergehende, leuch- die Sonne h a t sich h in te r den W olken

tende Sonne versteckt
der S onnenuntergang die Sonne sin k t h in te r den H orizont
die herrliche, w interliche, abendliche die Sonne scheint grell u n d hei
Sonne in d er Sonne liegen
die Sonne scheint scheinen schien geschienen
die Sonne ste h t hoch am H im m el
das Wetter
es ist / h e rrsc h t / w ir haben schnes, gutes, schlechtes, hochsommerliches, regne

risches, nebeliges, freundliches, trbes W etter
Umschlgen: das W etter schlgt um
71
d a s W e tte r i s t u n b e st n d ig , v e r n d e rlic h , h lt sich, w iri1 sch lec h ter
d a s W e tte r v e rs p ric h t sc h le c h te r zu w e rd en
d a s W e tte r V oraussagen
vom W e tte r re d e n
M acht dich d a s heutige W etter k ran k ?
ich wage keine Prognose...
bei feuchtem [khlem , kaltem ...] W etter fhle ich m ich k ran k , nicht Wohl
es schneit, regnet, hagelt, blitzt, donnert
es is t k hl, w arm , angenehm khl, nebelig, regnerisch, hei, schw l, trbe,
sonnig, trocken, windig
frieren - fror - gefroren
der Himmel
d er H im m el ist wolkenlos, fa st wolkenlos, voller W olken, bedeckt, blau,

unbew lkt, wolkig, dunkel, schw arz, teilw eise bedeckt, grau
die Wolk' 1/ die Wolken
die Wolken ziehen, w andern, jagen, kom m en auf, ballen sich zusam m en, reien
au seinander, schweben, segeln, verdunkeln den Him m el, t rm en sich ber ...,
steigen hoch, treiben, w erden d unkler [schwrzer], fliehen, eilen davon,
verschw inden, berziehen den ganzen Him mel, verdecken die Sonne, stehen
still
der Wind
der W ind fan g t an, w ird schw cher [strker], n d e rt seine R ichtung, sich bewe
gen, fegen, pfeifen, w irbeln, reien, heulen, treiben, blasen, p u sten , schtteln,
zausen, r tteln , fcheln, suseln, w ehen, toben, rasen , w ten
der W ind legt sich, d re h t sich
der W ind b rin g t Regen, Schnee...
der W ind is t eisig, frisch, lau, m ild, scharf, w arm , khl, sanft, steif, big
der Regen
ein s ta rk e r, heftiger, w olkenbruch- der Regen fallt, beginnt, h rt auf, l t

artiger, feiner, a n h a lten d e r Regen nach, strm t, rin n t b er das Dach,
es regnet, es nieselt, es giet, es tropft, schlgt [trommelt] gegen die Fen-
es reg n e t B indfaden, es re g n e t in sterscheiben
Strm en es w ird Regen geben
der Schnee is t in Regen bergegangen durch den Regen laufen
n ach dem Regen is t die L uft rein in den Regen kom m en
der S prhregen
das Gewitter
heraufziehen: ein G ew itter zieht h e ra u f

vorbergehen: d a s G ew itter geht vorber
72
Aufkom m endes Gewitter
Kleine, grellweie Schfchenwolken
bedecken den Himmel. Unnatrlich hei brennt
die Sonne. Kein Lftchen weht. Man sieht
dichte Schwrme kleiner, lstiger Mcken
tanzen. Allmhlich kommt ein leichter, bald
strker w erdender W ind auf. B edchtig
schweben die grauen Schatten der Wolken am
Himmel. Die Sonne, die eben noch stach und
brannte, ist nun verdeckt. D er Wind wirbelt
kleine Staubwlkchen auf. Dann beginnt es
warnend zu summen und zu rauschen. Dann ist
das Gewitter pltzlich da. Die schwarze Wolken
walze hat den ganzen Himmel bedeckt. Es blitzt, dann ertnt ein dumpfer Knall. Der
Wind wird immer heftiger. Dann kommen die ersten dicken Regentropfen.
d e r R egenbogen
Nach dem G ew itter k l rt sich d e r Him m el u n d am Himmel is t dann ein schner

Regenbogen zu sehen,
ein Regenbogen en tste h t, zeigt sich am Him m el, verschw indet
die sieben F arben des Regenbogens [Spektralfarben] (von auen n ach innen):
Rot, O range, Gelb, G rn, Blau, B lau = Indigo, Violett
d ie L u ft
die L uft is t khl, hei, k alt, schwl

d e r Schnee
weier, frisch gefallener, schm utziger, der Schnee k n irsch t u n te r den Sohlen,
pappiger Schnee klebt an den Fusohlen
heute is t Schnee gefallen der Schneem ann
der Schnee is t m atschig der Schnee glitzert in d e r Sonne,
der Schneem atsch, der Schneefall, der funkelt, stich t in die Augen, blendet
Schneesturm , d as Schneegestber
ta u e n - ta u te - g e ta u t
seit gestern ta u t es es ta u t
es ta u t von den D chern der Schnee ist w eggetaut
das T auw etter in der N acht h a t es g e ta u t
d a s E is
das G latteis der Eiszapfen die Eiszapfen:

die Erde ist m it Schnee und Eis bedeckt Eiszapfen ta u e n von den D chern
A u f g a b e . Machen Sie einen W etterbericht!
73
Alle Jahreszeiten sind schn
d e r W inter
ein langer, kurzer, k alter, trockener, schneereicher, n a sse r W inter
der W inter kom m t, is t da, d a u e rt lange
d er W inter geht langsam zu Ende
die W interfreuden
schneeverw ehte S tra en
die N a tu r liegt im tiefen Schlaf, aber d er Schein tr g t: u n te r dem Schnee

verbergen sich M use, R a tte n und andere Tiere
zufrieren (fror zu, zugefroren): die Teiche und Seen frieren zu
das E is a u f den S een u n d F lssen ist fest
die G ew sser sind von einer dicken E isschicht berzogen
der F ro st w ird m it jedem Tag st rk e r, stren g er
$ die B um e sind in prchtiges Wei gehllt
verschneite Felder, W iesen
pltzlich kom m t ein W indsto a u f u n d w irft eine Schneehaube von d er Krone
des B aum es herab
4s die Schneew ehe, m annshohe Schneewehe, m annshoch sein
zusam m ensinken, zusam m enfallen, der Schnee sin k t [fllt] zusam m en
ein w arm er Tag w ird vom klirren d en F ro st abgelst
d e r F r h lin g
ein zeitiger, sp ter, w arm er F rhling
d er F r h lin g kom m t, d a u e rt lange, zieht ein
e s w ird F r h lin g
die B um e schlagen aus
frisches G rn bedeckt die Felder...
^ Im W ald k a n n m an bereits a u f V ernderungen stoen, die a u f d a s N ahen des

F r h lin g s hindeuten. Die Tage sind schon bedeutend ln g er geworden. H ier
u nd da sie h t m an a n den B um en Eiszapfen h ngen.
^ A n den D chern h ngen kristallen e Eiszapfen, von denen in der Sonne
singende Tropfen fallen,
d er F rhlingshim m el s tra h lt blau
^ die Wege haben eine schwarze Farbe angenom m en
^ von den H ngen rin n e n die e rste n Bchlein
^ D er Schnee w ird g rau und ta u t von Tag zu Tag weg. In den S tra e n sprudeln
kleine Bchlein.
^ berall s te h t Schm elzw asser
74
$ D er F r h lin g is t berall zu spren. Die L uft is t rein, sie d u fte t nach H arz und
Tanne. Die Schneedecke is t dunkel gew orden und fa llt m it jedem T ag m ehr
zusam m en.
Im M rz is t die schw erste Zeit, die hun grigste Zeit f r u n se re gefiederten
Freunde, u n d w ir knnen ihnen helfen, diese Zeit zu b ersteh en . D enn je
m ehr Vgel am Leben bleiben, desto w eniger w ird es schdliche In sek ten a u f
den F eldern, in den W ldern und G rten geben.
berw intern
Z uerst k eh ren die S a a tk r h en zurck, nach den S a a tk r h e n kom m en die
S tare, die B oten des F r h lin g s u n d d er Vorfreude, u n d gleich w ird es
lebhafter in unseren G rten. S p ter kom m en die an d eren Vgel, sie bau en
ihre N ester u n d erfllen die Gegend m it ihrem Gesang.
D er April is t der M onat des T au w etters u n d d er erste n Frhlingsblum en. Der
Schnee ta u t se h r schnell, und in lustigen Bchlein rin n t d as Schm elzw asser
in G rben und breite tiefe Schluchten hinab. Im A pril gibt es so viel W asser,
da sogar die k leinsten Flsse b e r ihre U fer tre te n u n d W iesen, F elder
berschw em m en. A uf allen H geln sprieen schon die e rste n Feld- u n d
W aldblum en, an Bum en u n d S tr u c h e rn schwellen Knospen an.
Im April beg in n t f r die B um e die Zeit des S aftsteigens.
der Eisgang, die Eisscholle, -n
j ^ __
berschw em m en, b er die U fer tre te n
Der M ai ist der G rasm onat. D er Volksm und sagt: ,A p ril b rin g t N a u n d der
Mai b rin g t G ras.
^ Die L uft d u ftet nach Frische, die B um e erfreuen die M enschen m it ihrem
herrlichen Grn.
in H lle u n d F lle gibt es berall Blum en
W aldblumen: W iesenblum en: F eldblum en:

das W indrschen d er Lw enzahn die K ornblum e
das Veilchen (die B utterblum e, die K ornrade
das Schneeglckchen die Pusteblum e) die Ackerwinde
das M aiglckchen der K latschm ohn die K am ille
die Glockenblume das F eldstiefm tterchen
d er W iesenknopf
die D otterblum e
das Insekt, -en: die Fliege aber: der K fer

die M cke d er Schm etterling
die H um m el
die Biene
75
d e r S om m er
ein langer, kurzer, spter, heier, trockener, nasser, verregneter, khler
Som m er
d er Som m er kom m t, beginnt, ist da
den Som m er verbringen
in diesem J a h r will es b e rh a u p t nicht Som m er w erden
m an fre u t sich a u f die schne Som m erzeit
& M it jedem Tag b l h t die N a tu r im m er m eh r auf. J e w rm er es wird, desto

ppiger und vielfltiger w ird die Schnheit d er W lder, Felder, W iesen. Die
L uft ist von einem berauschenden D uft erfllt.
Im J u n i blhen B um e u n d S trucher, die W iesen sind b u n te n Teppichen
gleich. E s b l h t n ahezu alles: Him beer- und H ag eb u tterstru ch er, W iesen
klee u n d B rennesseln usw. ber den B lten brum m en die k u g elrunden und
dicken H um m eln. Die B ienen fliegen beschftigt hin und her. Die Spinnen
weben [spinnen] ihre Spinngewebe.
die Vgel legen E ier
die Zeit des B lhens w ird allm hlich von der Zeit des R eifens abgelst
Im M onat J u li k a n n m an im w ah rsten Sinne des W ortes hufig einen
W olkenbruch a u s heiterem Him m el erleben. E ben schien die Sonne, pltzlich
v erd u n k elt sich der Him m el, u n d schon beginnt d as G ew itter. K aum sind die
letz te n Tropfen gefallen, scheint w ieder die Sonne. Wie leicht a tm e t es sich
nach einem k u rzen und ergiebigen Som m erregen!
Schn sind die Julinchte, nachts duften G rser und Blumen besonders stark.
^ d er Som m erhhenpunkt
& Im A ugust liegt die Grenze zwischen dem grellgrnen und b u n ten Som m er
u n d dem goldgelben H erbst. D as G etreide reift, in den G rte n gibt es O bst
u n d G em se in H lle und Flle, die W lder sind reich a n Pilzen u n d Beeren.
D as W etter is t schon ab M itte A ugust unbestndig. In den fr h e n M orgen
stu n d e n is t es schon re c h t khl.
$ Die Zugvgel versam m eln sich in Scharen und treffen die letz te n Vorberei
tu n g en zu r w eiten Reise.
J e tz t beginnt die schnste Zeit f r die Pilzsam m ler. Steinpilze, Birkenpilze,
R otkappen, B utterpilze, G rnlinge, Pfefferlinge u n d and ere - d as alles sind
die G aben des herbstlichen W aldes.
E bare P ilz e (S peisepilze):

d er Steinpilz d er Pfefferling
d er B irkenpilz der G rnling
die R otkappe der M aronenpilz (der K astanienpilz)
d er M ilchling (der echte Reizker) d er Cham pignon*
d e r B utterpilz
76
Giftpilze:
der Fliegenpilz der (grner) K nollenbltterpilz
der Satanspilz
d ie B eere - d ie B eeren (Beerenobst): H eilpflanzen:
die Stachelbeere d a s H arth eu

die Johannisbeere die Schafgarbe
die E rdbeere der A ckerschachtelhalm
die H im beere die B rennessel
die Brom beere die Pfefferm inze
die H eidelbeere die Ringelblum e
die Preiselbeere der Spitzw egerich
die Moosbeere die W egw arte
der Herbst
ein regnerischer, tr b e r, frher, m ilder, schner, sonniger, goldener H erbst

es wird H erbst, der H erbst kom m t, es h e rb ste t
der A ltw eibersom m er
m an sp rt schon den eiskalten Atem des W inters
die B um e ste h e n kah l und bewegen sich bei jedem W indsto
um diese Zeit gibt es viel G em se u n d O bst
die L aubbum e w erfen die B l tte r ab
buntes Laub
die E rn te einbringen
den G arten zur W interruhe herrich ten
der W inter is t n ah
^ Im Septem ber beginnt der H erbst. A uf den Feldern w ird je tz t viel u n d fleiig
gearbeitet. Die E rn te m u eingebracht w erden, das W intergetreide m u
ausgest werden.
^ Das G ras w ird allm hlich trocken. Die B l tte r an den B um en h ab en eine
gelbe F arbe angenom m en. D er H erbst m arschiert durchs Land. Die Sonne
b ren n t nicht m ehr, sondern streichelt n u r die Baum wipfel ganz zrtlich. E s
beginnt der A ltw eibersom m er. Das Vogelgezwitscher v erstu m m t allm hlich.
Der W ald lichtet sich m it jedem Tag. Die N chte sind schon k h l u n d am
M orgen is t die E rde m it R au h reif bedeckt. O ft kriechen schw ere g rau e
W olken den H im m el entlang.
^ verw elken, verw elkte Blum en, G rser
^ der Schober, der Heuschober, G etreideschober
^ berall schw ebt Spinngewebe
^ die Sonne s te h t ganz niedrig
77
- deutlich sind die V ernderungen in der N a tu r zu spren, zu sehen
der nchtliche T au
M anchm al ist es noch w arm in d e r ersten O ktoberhlfte. D er H im m el ist
d a n n ganz blau, u n d die Sonne scheint w arm . D as is t der Altweibersom m er,
die letzte herbstliche Freude.
N ach u n d nach t r i t t der H erbst in seine Rechte und im letzten D rittel des
M onats hab en w ir m it einem j h e n W etterum schw ung zu tu n . N un regnet es
m anchm al tagelang, der W ind ist k a lt und brin g t den e rste n Schneeschauer
m it.
Die Abende brechen seh r fr h an, u n d am M orgen m ssen w ir ziem lich lange
a u f die Helle des Tages w arten. Die Sonne zeigt sich selten am Him mel,
m eistens is t sie von grauen W olken verdeckt,
dichter Nebel v erh llt die E rde
In der zw eiten N ovem berhlfte sp rt m an den eiskalten A tem des W inters.
Aufgabe 1 . Beschreiben Sie ausfhrlich jede Jahreszeit!
A u f g a b e 2 . Erzhlen Sie ber Ihre Lieblingsjahreszeit! Warum gefllt

Ihnen diese Jahreszeit am besten?
-
Fragenspektrur zum Thema 9 $ )
5
1. W ie ist das Klim a an Ihrem W ohnort im Frhling / Som m er / Herbst /
-4 W inter? W ie g efllt Ihnen das Klimas-W etter an Ihrem W ohnort?
2. W ie wrden Sie einem Gast das K lifn ^ aii Ihrem O rt beschreiben?
3. H at sich das Klim alai i Ihrem O rt in der letzten Z eit verndert? W oran
erkennt man das? v
4 . W elches Klim a / W eite, mgen Sie am besten? Warum?
5. Mapbt. Sie das W etter manchma krank? Sind Sie w etterfein nlig?
6. H re* fîe sich jeden Tag dfe.W eitervorhersagen / W etterberichte an?
Wa interessiert Sie am mel&ui in diesen B eruhten?
^ 7. Sindubie schon einm al fon & G ew itter berrascht worden? W ie
w ar das?
REISEN ODER WANDERN?
Ich reise gern
W ohin?
an die O stsee a u f die K rim
in die Alpen in den K aukasus
in den T aunus a n s Schw arze M eer
a u f die Zugspitze steigen in s F erienzentrum
im F e rie n z en tru m
tglich Sport- u n d Fitneprogram m e geheiztes F reibad
tem p eriertes Sw asser-Schw im m bad m eh rere Spielpltze im G elnde
Womit?
m it dem Auto (A utofahrt) p er A nhalter, d.h. tram pen*, p er
m it dem Zug (B ahnfahrt) Autostop fah re n
m it dem Flugzeug (Flug)
tra m p en
ist billig, leicht, m acht Spa M an w a rte t gewhnlich a u f den P ark-
m an le rn t unterw egs viele L eute pltzen oder R a stst tte n . B esonders
k ennen L a stw a g e n fa h re r n e h m e n g e rn
m an bekom m t G elegenheit, deutsch zu T ra m p e r m it, d e n n sie fa h re n oft
sprechen a lle in s e h r w eite S tre c k e n u n d
su c h en d a s G esprch.
Wie?
p riv at als M itglied e in e r D elegation
in G ruppen als T ourist
79
W ozu?
L an d u n d L e u te k e n n e n le rn e n [besichtigen]
m it eigenen Augen sehen:
m alerische Gegenden d as Leben im A usland
blaue Seen bew aldete G egenden
Sehensw rdigkeiten schne F achw erkhuser
b er h m te G ed enksttten B urgen und Schlsser
K unstsam m lungen Barock- u n d R enaissancebauten*
architektonische D enkm ler m oderne In d u striean lag en
Schnheiten der N a tu r
sich erholen
F rem dsprachen lernen
vor der Reise
z u e rst in ein Reisebro gehen, um grundstzlich sollte m an sein Gepck

Inform ationen zu bekom m en a u f das N otw endigste beschrnken
ein Reiseziel w hlen, besprechen m eh r Spa m acht es aber, w enn m an
eine F a h rk a rte im voraus bestellen die ganze Sache etw as vorbereitet
passende K leidung einpacken
au f dem Bahnhof
zum B ahnhof bringen ich steige ein, gehe in s Abteil, finde

Abschied nehm en (von D.) m einen P latz
10 M inuten vor der A bfahrt bin ich der Schaffner nim m t den G sten die
schon a u f dem B ahnhof F a h rk a rte n ab, b rin g t B ettw sche
au f den B ahnsteig gehen der Speisew agen, der Schlafw agen
es ist Zeit einzusteigen ankom m en (in D.)
ich zeige dem Schaffner die F a h rk a rte d as A uskunftsbro
whrend der Reise
viel erleben N otizen m achen

neue B ekanntschaften m achen A nsichtskarten sam m eln
sich erholen Frem dsprachen lernen
in der Sonne liegen besichtigen
L uftbder nehm en bew undern
fischen, angeln S itte n u n d Bruche k en nenlernen
baden, schwim m en alles m it eigenen A ugen sehen
fotografieren L and u n d L eute ke n n e n le m e n
nach der Reise
erzhlen oft m it den G edanken (in D.) sein

beschreiben, schildern ein ein m alig es, u n v erg e lich es
sich erin n e rn (an A.) E rlebnis haben
zufrieden sein (m it D.) begeistert sein (von D.)
80
unvergeliche E indrcke h in te rla ssen F reude m achen
E rlebnisse austauschen angenehm glcklich sein (ber A.)
den grten E indruck m achen zum N achdenken anregen
sich die schnen Zeiten herbeisehnen
A u f g a b e 1. Erzhlen Sie ber Ihre letzte Reise! Beginnen Sie m it den

Reisevorbereitungen usw.! Gebrauchen Sie dabei den oben angegebenen
W ortschatz!
A u f g a b e 2 . Schreiben und spielen Sie einen Dialog zwischen zwei

Bekannten, die ihre Reiseerlebnisse austauschen!
A u f g a b e 3 . Im Deutschen kann man m it dem W ort Reise eine lange

W ortreise machen. Der folgende Text bietet eine solche Reise. 2 W rter fallen
aus dem Rahmen. W elche?
R e ise w rte r
Gesammelt von Tilde Michels
Weltreise Reiseverpflegung
Reiselust Urlaubsreise
Dienstreise Reiseverkehr
Reisewecker Tagesreise
Eisenbahnreise Reisekoffer
Reiseprogramm Badereise
Gesellschaftsreise Reisezeit
Reisebekanntschaft Durchreise
Geschftsreise Reisefhrer
Reisevertreter Hochzeitsreise
Ferienreise Reisegefhrte
Reisegepck Entdeckungsreise
Luftreise Reisebeschreibung
Reisegeld Abenteuerreise
Sommerreise Reisetagebuch
Reiseleiter Besuchsreise
Auslandsreise Reisewetter
Reiseandenken Lustreise
Vergngungsreise Reisepa
Reisegesellschaft Schiffsreise
Studienreise Reisebro
Reisebericht Vortragsreise
Traumreise Reisetasche
Reisefieber Forschungsreise
Autoreise Reiseabenteuer
Reiseweg Erholungsreise
Winterreise Reiselektre
Reisedecke Teepreise
Seniorenreise Reisemte
Reisebegleiter Rundreise
Erkundungsreise Reiseziel
61
ber das Wandern
K aum jem an d bleibt heutzutage
w h ren d d er U rlaubs- u n d F erienzeit
zu H ause. F a st alle reisen, d e r eine
innerhalb des L andes, der andere ins
A usland, der eine n ach eigenen Plnen,
d er andere m it einer Reisegesellschaft.
Viele reisen m it ih ren eigenen Autos,
j n g ere M enschen sp aren oft das Geld
u n d reisen per A n h alter. H eutzutage
ste llt m an sich im m er m eh r a u f den
Frem denverkehr ein.
A uslndische Reiseziele gewin
nen im m er m eh r an B edeutung. Die
Zahl der T ouristen ist in d er letzten
Zeit gestiegen. Viele Reisen f h re n in
w esteuropische Lnder. E in h o h er Le
ben sstan d ard (d.h. g utes Einkom m en,
viel U rlaubszeit) sind die w ichtigsten
V o ra u sse tz u n g en f r d en a u s l n d i
schen M assentourism us. Die R e iselu st
d er U rlau b er steig t sprunghaft. Im m er m ehr Leute leisten sich solche Reisen.
E s gibt n a t rlic h auch andere M glichkeiten, sich zu erholen. U nser
A lltag spielt sich h eu tzu tag e in Beton, Staub, L rm und H etze ab. Die N a tu r
schenkt u n s E n tsp an n u n g un d Erholung, d er W ald bietet u n s R uhe u n d gesunde
Luft. Bew egung ist lebensnotw endig, w er sich n ich t regelm ig krperlich
bettig t, k a n n nicht gesund bleiben.
W andern ist m eh r als ein G ehen von einem O rt zum anderen. W andern
is t E rfassen u n d E rleben d er L andschaft und N atu r. W andern, d as is t ein W eg
zu r Persnlichkeitsentw icklung. W andern, das is t ein g an zer H im m el voller
Sonnenschein u n d Lebensfreude. Die N a tu r m ssen w ir als Gegengewicht zu
un seren ngsten u n d der U nruhe im H erzen suchen.
E in rich tig er W anderer m eidet die geraden Wege und S tra en , e r sucht
die gew undenen Pfade. W er richtig w andern will, g eh t forschen S chrittes, nim m t
n ich t viel m it u n d l t alle Sorgen daheim . A uf W anderungen le rn t m an bish er
u n b ek an n te Pflanzen und T iere kennen, m an entdeckt f r sich eine neue W elt.
W ir haben u n s angew hnt, u n sere W anderungen u n d Reisen bis ins
Detail* vorauszuplanen. A ber es gibt Einiges, w as m an nicht planen kann, so z.B.
d as W etter. ber schlechtes W etter brauchen w ir u n s aber eigentlich nicht zu
rgern. E s gibt kein schlechtes W etter, sondern n u r schlechte K leidung. Bei
en tsp rech en d er K leidung k a n n auch eine W anderung im Regen schn sein. M an
schm eckt frm lich die gereinigte L uft n ach einem Regen, u n d w enn m an ein
B2
bichen G efhl f r kologie h a t, m u B efriedigung aufkom m en, weil die E rde
m it ih ren vielfltigen Pflanzen das W asser bekomm t.
M an sollte auch m al versuchen, in Zukunft alternativ zu planen, indem
m an etw a eine W ochenendw anderung in die n h ere U m gebung untern im m t.
F r m ehrtgige W anderungen m u m an richtig a u sg er ste t sein.
G rundstzlich sollte m an sein Gepck a u f das N otw endigste beschrnken. M an
m u feste u n d bequem e w asserdichte Schuhe u n d einen A norak m it K apuze als
W iiidschutz haben. Zum W andern gehrt auch der beliebte Rucksack. Also, je tz t
sind Sie reisefertig, los g eh ts.
n a c h eig e n e n P l n e n re is e n s e in e S o rg e n d a h e im la s se n

a n B e d e u tu n g g e w in n e n a u f W a n d e ru n g e n
s ic h e tw . a n g e w h n e n ,
d ie R e ise lu st, -
sic h e in e R e ise le is te n d a s D eta il, -s, -s ,
(-.) etw . b is in s D e ta il p la n en -.
e rfa sse n
d a s E rfa sse n d e r N a tu r G ef h l f r k ologie h a b e n
d a s E rle b e n d e r N a tu r
m eid en (ie, ie) au fk o m m en .
w in d en (, u ) , m e h rt g ig
d e r P fad , -(e)s, -e a u s g e r s te t
g e w u n d e n e P fa d e w a s s e rd ic h t
fo rsc h en S c h r itte s g e h e n

T e x ta r b e it
A u f g a b e . Schreiben Sie w eiter! Nehmen Sie sich den Text zu Hilfe!

Erinnern Sie sich auch an eigene Erfahrungen und Erlebnisse!
Ausflugsziele: in ein n a h gelegenes D o rf,.....

W arum ? Ich m chte die reine W aldluft g e n ie e n ,.....
W anderausrstung: leichte S om m erschuhe,.....
Was k a n n m an alles a u f W anderungen entdecken?
a) im W ald: A m eisenhaufen und A m eisenstraen.......

b) am Flu: ....., leider auch viel M ll,......
c) a u f d er Wiese: u n b ek an n te W iesenblum en,.....
d) im Feld: viele In s e k te n ,.....

Wohin?
Ich hrt ein Bchlein rauschen Ist das denn meine Strae?
wohl aus dem Felsenquell, Oh Bchlein, sprich, wohin?
hinab zum Tale rauschen Du hast mit deinem Rauschen
so frisch und wunderhell. mir ganz berauscht den Sinn.
Ich wei nicht, wie m ir wurde, Was sag ich denn vom Rauschen?
nicht, wer den Rat mir gab, Das kann kein Rauschen sein:
ich mute auch hinunter Es singen wohl die Nixen
mit meinem Wanderstab. tief unten ihren Reihn.
Hinunter und immer weiter, La singen, Gesell, la rauschen,

und immer dem Bache nach, und wandre frhlich nach!
und immer frischer rauschte Es gehen j a M hlenrder
und immer heller der Bach. in jedem klaren Bach!
Wilhelm Mller
A u f g a b e . Das W anderlied von W. M ller verfolgt den Weg des W assers von
der Quelle an. Gehen Sie diesen Weg m it und schildern Sie die Eindrcke des
W anderers, der ein wandernder M llerbursche auf Arbeitsuche ist. In der
letzten Strophe des Liedes hrt man eine andere Stim m e. W ie ist ih r Ratschlag
zu verstehen?
Wie wandert man in Deutschland?
* Die Liebe zu r N a tu r is t d er ch arak teristisch ste Zug d er G erm anen. Diese

tiefe H inneigung zu r N a tu r findet ih ren A usdruck n ich t n u r in den
I herrlichen L iedern u n d D ichtungen, sondern es ist auch d as W andern
durch W ald u n d Flu, b er Berg und T al so in Fleisch u n d B lut
b e rg a n g e n , da es g ew isserm a en z u r zw eiten N a tu r d e r D eu tsch en
geworden ist.
N ach wie vor m achen die D eutschen ihrem R uf als fleiiges W andervolk
alle Ehre.
ber 8 M illionen sind jh rlic h w andernd unterw egs. U nd d a m it niem and
sich v e rirrt, gibt es g u t m ark ierte u n d ausgeschilderte W anderw ege. G ut
220 000 km solcher W anderw ege g ib t es zw ischen F le n sb u rg , d e r
n rd lic h ste n S ta d t a n d e r O stsee k ste, u n d dem B odensee, dem
sdlichsten See an der G renze zur Schweiz. G ew andert w ird allein, m it
d er Fam ilie, m it F reunden, hauptschlich aber im Verein. B undesw eit gibt
es n ah ezu 3 000 Gebirgs- u n d W andervereine, die verschiedene A rten
organisierten W andem s anbieten wie zum Beispiel Fam ilienw andertage
84
u n d V olksw andertage, bei denen es als Lohn f r eine gelaufene Strecke
m anchm al sogar einen Orden gibt.
W ird W a n d ern a ls S p o rt b e trie b e n , w in k en b e g e h rte T ro p h en wie
li Abzeichen, P lak etten , U rku n d en oder Stem pel in einem W anderpa.
Zum znftigen W andern gengt nicht einfach, die L u st a u f frische Luft, es
gehrt dazu auch eine W anderausrstung: W anderschuhe, W andersocken,
ein W anderstock (m it oder ohne Stockngel), ein W anderanorak u n d n ich t
zuletzt ein Schlafsack u n d ein Rucksack.
H ufiges Ziel ein er W anderung is t ein W ald. A uch im ausgehenden 20. J h .
h a t d e r W ald f r die D eu tsch en n ic h ts a n S y m b o lk raft ein g e b t.
E ingebt h a t e r an n a t rlic h e r Q u a n tit t u n d Q ualitt. Die W lder sind
w eniger geworden, u n d v eru rsach t durch L uftverschm utzung, g eh t d as
W aldsterben um , d as inzw ischen die H lfte des gesam ten W aldbestandes
der BRD e rfa t h a t. Die Sorge um den B estand von W ldern u n d B um en
h a t viele W andervereine dazu bewogen, sich im Bereich U m w eltschutz zu
engagieren*.
(Aus Wandkalender 1995, Goethe-Institut)
d ie H in n e ig u n g (zu D.) , m a rk ie r te W an d erw eg e

( -., -.)
A u sd ru c k fin d e n (in D.) a u s s c h ild e rn
( -.) []
b e r B e rg u n d T a l n a h e z u
n a c h w ie v o r - im a u s g e h e n d e n 20. J h . 20-
E h re m a c h e n (D.) (-., e in b lie n ( D.) (-.),
-.) (-.)
b u n d e s w e it sic h e n g a g ie re n ( -.)
T e x ta r b e it
Aufgabe 1 . Entscheiden Sie! Steht das im Text (Richtig) oder nicht

(Falsch)!
1. Die G erm anen sind w enig naturliebend. (.....)

2. In vielen L iedern u n d G edichten w ird die W an d erlu st d e r G erm anen
besungen. (..... )
3. Die D eutschen geben jh rlic h etw a 8 M illionen M ark f rs W andern
aus. (.....)
4. D er W andem w eg von F lensburg bis an den Bodensee is t 220 000 km
lang. (..... )
5. Die m eisten D eutschen sind M itglied in einem W anderverein. (..... )
6. Das organisierte W andern is t u e rst beliebt. (..... )
65
7. W er W andern als S port betreibt, k a n n auch E hrenorden gewinnen.
( )
8. Eine gute W and erau sr stu n g is t unabdingbar f r znftiges W andern.
( )
9. E in beliebtes W anderziel ist d er W ald. (.....)
10. A ufgrund des W aldsterbens engagieren sich viele W andervereine im
Bereich U m w eltschutz. (.....)
Aufgabe 2 . Machen Sie ein Assoziogramm zum Thema W andern!

Frag&nspektn Zum Thema
Q ^
1. Sind Sie vie" au f Reisen oder Wanderungen?
2. W ohin geht m eist Ihre Reise o d er Wanderung?
3. W as fasziniert Sie an Reisen oder W anderungen? j, v
. W er is t gewhnlich Ih r Reisegefhrte ifcjr Reisegefhrtin? |
i. Ziehen Sie Ihre E lte i. bei der ReiSeplaf^mg zu Rate^ ~
6. W aren Sie schon mpl au f lngere W anderungen? W as haben Sie
m iterlebt?
7. W o*rn wrde Ihre Traum reise fhren? W arum? W ie steilen Sie sich
Ityw ^rum reise vor? f /-> i
' ^
ICH KAUFE EIN
Einkauf im Lebensmittelgeschft
das L ebensm ittelgeschft, -(e)s, -e die L ebensm ittel

der S u p erm ark t, -(e)s, -m rkte die G enum ittel
der N atu rkostladen, -s, -lden
d as R eform haus, -es, h u se r
Backwaren
das Brot: ein B rot d er Kuchen: zwei Stck Kuchen

das Schw arzbrot: zwei Schw arzbrote d er Keks, -es, -e
d as W eibrot
das B rtchen die Torte: ein S tck Torte
d as Gebck
Milcherzeugnisse
die Milch: eine Flasche Milch, d er Jo g h u rt

2 F laschen M ilch d er Kefir: eine T te K efir
die B utter: 200 g B u tte r der Q uark: ein halbes Kilo Q u a rk
die Sahne (se, saure) d er Kse: 100 g K se in Scheiben
die Schlagsahne: 1 B echer Schlag
sahne
die M argarine
d as Ei, -es, -er: 10 S tck E ier, eine P ackung E ier
Fleischwaren
das Fleisch: ein Kilo Fleisch am S tck das Kalbfleisch

das Frischfleisch d as H am m elfleisch
B7
das G efrierfleisch das B ru stst ck
das Rindfleisch das Hackfleisch
das H hnerfleisch
das Schw einefleisch der M arkknochen
das Suppenfleisch
W urstw aren
die W u rst d er Schinken
die K ochw urst: 200 g K ochw urst der Speck
die D au erw u rst
die S alam i d as W rstchen, -s, -
F isch w aren
der Fisch, -es, -e die Sprotte, -, -n: eine Dose S protten
d e r K arpfen, -s, - iie K revette, -n
d er Blei, -(e)s, -e die K rabbe, -, -n
d e r Zander, -s, - die Sardine, -, -n: lsardinen
d e r W els, -es, -e die K arausche, -, -n
der H echt, -es, -e die Konserve, -, -n: Fischkonserve
d er Dorsch, -es, -e: Dorsch in Toma- der K aviar, -s
tensoe gedrrter S trrcken
d er Str, -(e)s, -e die W eintunke
d er H ering, -s, -e: R ucherhering in l d er Rollmops
d er Lachs, -es, -e
Sw aren
d e r Bonbon, -s, -s: 100 g Bonbons, ein die Schokolade: eine Tafel Schokolade
Pckchen Bonbons die P rahne, -n
das Konfekt, -, -(e)s: eine Schachtel das Eis: ein Eis, eine Kugel E is
K onfekt
alkoholfreie G etrnke
d er Tee: ein G las Tee die B rause
der Kaffee: zwei T assen Kaffee die Cola: eine Dose Cola
d er Saft: eine Flasche F ru ch tsaft
d er K akao das M ineralw asser
G em se
die K artoffel, -, -n: ein Kilo K artoffeln, d er Kohl
2 N etz K artoffeln, neue K artoffeln d e r W eikohl (das W eikraut)
die G urke, -, -n d er Rotkohl (das R otkraut)
die Tom ate, -, -n d e r B lum enkohl
die M hre (M ohrrbe), -, -n: 2 m ittel- der Rosenkohl
groe M ohrrben d er K ohlrabi
die rote Rbe (die rote Bete) der R ettich
B8
die Bohne, -n; die Schnittbohnen der Spargel
d er K rbis, -ses, -se
das R adieschen, -s, ein B und Ra
dieschen
O bst
die Birne, -, -n die Zitrone, -, -n
die Aprikose, -, -n: ein Kilo A prikosen die Apfelsine, -, -n / die O range*, -, -n
die Pflaum e, -, -n die A nanas, -, - oder -se
die Kirsche, -, -n
die B anane, -, -n d er Apfel, -s, pfel
die Kiwi, -, -s d e r Pfirsich, -es, -e
K c h e n k ru te r (G ew rzkruter)
das K raut, -(e)s, K r u te r d er S chnittlauch
d er Sellerie: ein B und Sellerie
die Zwiebel, -, -n (die Kchenzwiebel): der M eerrettich
eine m ittelgroe Zwiebel d er Dill
die Petersilie: 2 B und P etersilie d er Lorbeer (das L orbeerblatt)
d er Knoblauch: 4 K noblauchzehen
A u f g a b e . Was kaufen Sie gewhnlich zum Frhstck? Sagen Sie, was Sie
f r einen E in to p f/ein e Fischsuppe /e in en Borschtsch brauchen.
Auf dem Markt

(gewhnliche M arktgesprche)
Wie te u e r is t das Rindfleisch? W as k o stet

das?
G ibts a u f diesem M a rk t auch H am m elfleisch zu kaufen?

H am m elfleisch gibts h ier selten, m eistens gibt es h ie r
Rindfleisch oder Schweinefleisch.
W ieviel w iegt dieses Stck Schweinefleisch?

E s w iegt dreieinhalb (3,5) Kilo.
D as is t m ir zu viel.
Zeigen Sie m ir b itte dieses Stck Suppenfleisch m it M arkknochen!

D ieses Stck h a t n ich t so viel F e tt, aber einen groen Knochen.
Am liebsten w rde ich ein B ru stst ck kaufen.
69
D as ist ju n g es za rtes Fleisch.
W iegen Sie m ir bitte dieses Stck ab!
W as habe ich zu zahlen?
Wie te u e r sind die Enten?

W ieviel w iegt die E n te dort?
Zw eieinhalb Kilo? Ich nehm e sie. H ier ist das Geld bitte.
W iegen Sie m ir b itte dieses H u h n ab!
Oh, d as ist m ir zu viel! Ich nehm e ein halbes, ab er suchen
Sie b itte ein m ageres aus!
M anchm al k a n n m an h ie r K arpfen, Z a n d e r, W els, H echt

k a u fe n , frisch oder gefroren.
M eistens gibts h ier Gefrierfleisch zu kaufen.
In diesem Fischladen gibt es im m er gute Fischkonserven:

D orschleber in l, Sprotten in l, K revetten, K rabben, S ardinen,
H ering, Strfleisch.
M anchm al k a n n m an d ort roten oder schw arzen K aviar und
gedrrten Strrcken kaufen.
Gibt es au ch Rucherfisch?
J a , ziem lich oft.
W elche Fischkonserven schm ecken Ihnen am besten: in Tom a
tensoe, in l, in Senft oder in W eintunke?
Fischkonserven in l finde ich am besten.
O bst und G em se gibt es a u f diesem M arkt in groer A usw ahl

un d zu jed e r Ja h re sz eit.
W iegen Sie m ir b itte d en K ohlkopf d o rt ab. E r sc h e in t fest
zu sein.
U nd w as kosten die Tom aten?
Sind es einheim ische T om aten oder auslndische?
Diese sind von hier.
W iegen Sie m ir b itte noch ein p a a r G urken ab, aber n ich t so
groe bitte.
Die G urken sind ganz frisch au s dem G em segarten.
Sonst noch einen W unsch?
Zwei Pfund / Kilo G urken / S alzgurken bitte.
90
W as k o stet ein B und Radieschen?
Die sind so saftig.
Geben sie m ir noch ein B und Schnittlauch.
W as k o stet / m acht das alles zusam m en?
K nnen Sie m ir a u f... Rubel herausgeben?
H ier ist der Rest.
A u f g a b e . Schreiben und spielen Sie hnliche Gesprche, die Sie tglich

auf dem M arkt hren!
Im Lebensmittelgeschft
Am N a c h m itta g gehe ich gew hnlich in s Le

b e n sm itte lg e sc h ft. Ich m u e h rlic h zugeben, gern e
m ache ich d a s n ic h t. M eine M u tte r k a u ft in u n s e re r
Fam ilie die L ebensm ittel ein, ab er m anchm al, w enn sie 4 c i
k e in e Z eit h a t, tu e ich das. In u n se re m L e b e n sm itte l
geschft is t im m er eine groe M enschenansam m lung, h ie r
h e rrsc h t zu je d e r T ageszeit H ochbetrieb, m an m u fters
Schlange ste h e n u n d das nim m t se h r viel Zeit in A nspruch,
auch k o stet es zu viel Nerven.
Z u erst sehe ich m ich ein bichen um , vergleiche die P reise u n d stelle
m ich an. Inzw ischen k a n n m an die Schlange fr ein p a a r M inuten verlassen
und in eine andere A bteilung gehen. D as L ebensm ittelgeschft is t ziem lich gro,
h ie r gibt es solche A bteilungen wie B ackw aren, M ilcherzeugnisse, Fleisch und
W urst, S w aren usw . F r h e u te m u ich n u r ein Kilo W urst, 200 g K se, ein
Schw arzbrot, eine Flasche K efir kaufen. Endlich habe ich alles zusam m en u n d
k a n n nach H ause gehen. Als B elohnung kaufe ich m ir noch ein Eis. Vollbeladen
k ehre ich n ach H ause zurck.
e h rlic h z u g e b e n ( -.) v ie l Z eit in A n sp ru c h n e h m e n

d ie M e n s c h e n a n s a m m lu n g
P re is e v e rg le ic h e n
h ie r h e r r s c h t H o c h b e trie b sic h a n s te lle n
a ls B e lo h n u n g
zu je d e r T a g e sz e it v o llb e la d e n
S c h la n g e s te h e n
91
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Beantworten Sie folgende Fragen!
1. W er k a u ft gewhnlich ein?
2. W arum n im m t das E inkufen viel Zeit in A nspruch?
3. W as alles k a n n m an im L ebensm ittelgeschft erhalten?
Aufgabe 2 . Kombinieren Sie! W ie kann man auch sagen?
... eine groe M enschenansam m lung ... = es gibt viele M enschen

... es h e rrsc h t H ochbetrieb ... m an b rau ch t viel Zeit
... viel Z eit in A nspruch nehm en h ie r u n d d a schauen
... viel N erven kosten ... m an h a t alles, w as m an braucht,
... sich ein bichen um sehen ... eingekauft
... alles zusam m en hab en ... m an h a t beide H nde voll
... vollbeladen sein ... m an b rau c h t viel G eduld
es is t viel los
Im Warenhaus
I n u n s e re r S ta d t g ib t es viele W a re n h u s e r u n d K au f
lden. W as m ich betrifft, so gehe ich gern einkaufen.
N icht etw a in eines von diesen m ittelgroen G eschften
oder g a r in einen K aufladen, nein, das kom m t f r m ich
5 n ich t in Frage. Ich gehe g ern in ein K aufhaus m it groen
S chaufenstern und vielen A bteilungen.
H eu te is t Sam stag, das W arenhaus ist bis 20 U h r
auf, genug Zeit zum E inkufen. Ich nehm e im m er
jem an d en m it, d as m acht m eh r Spa. M eine F reu n d in
10 kom m t auch m it. H eute m chte ich m ich nm lich f r d a s
F r h ja h r einkleiden. Ich brauche ein K ostm , ein P a a r S chuhe m it hohen
A bstzen u n d eine schne D am entasche, vielleicht noch einen passenden H ut
dazu. Z u erst sehe ich m ich um , gehe von ein er A bteilung in die andere.
I n d e r K o n fe k tio n sa b te ilu n g d r n g e n sich viele K u n d en . D er eine
15 b rau ch t einen W interm antel, d er and ere einen zw eireihigen A nzug m odernen
S chnitts, der d ritte su ch t einen prak tisch en bergangsm antel usw. K ostm e,
W olljacken, Sportanzge, P elzm ntel, R egenm ntel alles in groer Aus
wahl!
Ich w hle m ir ein K ostm , gehe in die A nkleidekabine, wo ein groer
20 Spiegel ist, u n d probiere d as K ostm an. Ich drehe m ich nach allen Seiten.
92
Das K ostm is t n ich t schlecht gearbeitet: schnes F u tte r, rein e Wolle, ab er es
ist viel zu te u e r f r mich. Ich suche m ir am S t n d er noch ein anderes
K ostm , ein billigeres, auch g u t gearbeitet, dunkelblau, je tz t gerade die groe
Mode. Ich probiere es an. Die Farbe s te h t m ir gut, das K ostm sitz t wie
25 angegossen, also en tsch eid e ich m ich f r d ieses K ostm . An d e r K asse be
zahle ich, bekomm e den K assenzettel, u n d a n der A usgabe nehm e ich m einen
E in k a u f eingepackt entgegen. J e tz t bin ich w irklich glcklich.
D ann gehen w ir in die Schuhabteilung. Sie liegt eine T reppe hher. H ier
sind die Regale auch voll: Sportschuhe in allen G ren, D am enschuhe m it
30 h o h en u n d fla c h en A bstzen, K in d ersch u h e in allen F arben, G um m istiefel,
sogar Filzstiefel, S andalen und vieles andere m ehr. M eine Schuhgre is t 37.
Ich probiere ein P a a r schw arze Schuhe an. Sie sitzen tadellos, sind nicht zu
eng, n ich t zu w eit, gerade m eine Gre, sie passen auch g u t zu m einem
neuen Kostm . D azu haben sie noch ein bequem es F ubett.
35 Das w ichtigste ist erledigt, m m gehen w ir in die H utabteilung. H ier gibt
es auch eine reiche A usw ahl an H ten, aber ich finde keine passende Farbe.
A uerdem sind sie se h r teu er. Schnell zhle ich m ein Geld n ach u n d ber
lege, w as ich tu n soll. So gehen w ir noch in die L ederw arenabteilung. So viele
Taschen! M an sagt, w er die W ahl h a t, d er h a t auch die Q ual. Echt! J e tz t
40 ziehe ich m eine F re u n d in zu R at. W ir en tsc h e id e n u n s f r ein e g an z te u r e
Ledertasche.
Zum Schlu gehen w ir noch in die Spielw arenabteilung, denn ich m chte
m eine kleine Schw ester m it einem groen Ball in Rot berraschen.
Wortschatz zum Tex*.
w as m ic h b e trifft... ... a n p ro b ie re n
in F ra g e k o m m en g u t / s c h le c h t g e a r b e ite t s e in /
[ ]
sic h e in k le id e n () e tw . j-m an g e g o sse n s itz e n -. ()
d a s K o st m , -s, - () -.
d ie K o n fe k tio n sa b te ilu n g , -, -en sic h e n ts c h e id e n (f r .) ( - )
d ie A u sg ab e, -, -en ()
s ic h d r n g e n , fla c h ,
d e r A nzug, -es, -Zge () d e r A b satz, -es, -stz e
z w e ire ih ig e r A n zu g m o d e rn e n S c h n itts d e r S tiefe l, -s, -
d e r F ilz stie fe l
d e r b e rg a n g sm a n te l, -s, -m n te l d ie S a n d a le , -, -n
ta d e llo s
in re ic h e r A u sw ah l d a s F u b e tt
[] j-n zu R a t z ie h e n -
d ie A n k le id e k a b in e , -n
93
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Lesen Sie die Aussagen! Marineren Sie die richtige Aussage!
Zeile 16:
a) Ich kaufe gern in einem K aufhas m it groen A uslagen ein.
b) F r m ich is t die b u n te W arenw elt seh r anziehend.
c) Ich kaufe n ich t in m ittelgroen G eschften oder in einem K aufladen
ein.
d) U nsere S ta d t h a t n ich t so viele W aren- und K aufhuser.
Zeile 7-18:
a) Am Sonnabend is t das W arenhaus bis sp t in den A bend geffnet.
b) Ich m chte m ich frs F r h ja h r kom plett einkleiden.
c) D as W arenhaus h a t in d er K onfektionsabteilung w enig an A usw ahl
zu bieten.
d) D as V erkaufspersonal s te h t einem beim K a u f b e ra ten d zur Seite.
Zeile 19-27:
a) Ich habe ein g u t gearbeitetes K ostm von g u ter Q u a lit t m it

angem essenem Preis gefunden und entscheide m ich dafr.
b) M eine W ahl fallt a u f ein dunkelblaues K ostm , das m ir g u t pat.
M eine F reundin is t auch davon berzeugt.
c) Ich gehe m it dem Kleid an die K asse, zahle u n d packe es ein.
d) In der A usgabe im Erdgescho e rh a lte ich das Kleid.
Zeile 28-34:
a) Die S chuhabteilung ist im Erdgescho.

b) In d er S chuhabteilung gibt es eine groe A usw ahl a n verschiedenen
Schuhen.
c) Ich k a n n n u r schw er p assende Schuhe finden.
d) Die m eisten Schuhe sind se h r fufreundlich.
Zeile 35-43:
a) I n d e r H u ta b te ilu n g finde ich sofort ein p a sse n d e s, p re isw e rte s

Modell.
b) E ine kostspielige H andtasche h a t es m ir besonders angetan. Ich
nehm e sie.
c) In der S pielw arenabteilung suche ich etw as f r m einen Sohn.
d) Ich k aufe m einem Sohn einen Ball.
94
A u f g a b e 2 . W as kann man noch im W arenhaus kaufen? Notieren Sie
einige Beispiele zu den Oberbegriffen!
E lek tro g er te S ch reibw aren S p o rta rtik e l H a u sh a ltsw a ren K osrnetika
Der Einkauf im Westen
D as Scanning* ist im Kommen. Im m er m eh r K aufleute vor allem im

Lebensm ittelbereich r ste n a u f die m odernen C om puterkassen* um . W ar d as
Scannersystem noch vor w enigen J a h re n n u r in einigen T estlden v ertreten , so
gibt es h e u te b ereits fast in allen G eschften C om puterkassen. Die Preise
w erden je tz t n ich t m eh r von H and eingetippt. Z.B. das G urkenglas w ird n u r
noch ber eine L ichtschranke gezogen, u n d d er S canner liest den Strichkode* a u f
der V erpackung, die so g e n an n te E u ro p isch e A rtik e ln u m m e r (EAN). Ein
zentraler C om puter en tsch l sselt die EAN, e rk e n n t P rodukt, V erpackung,
H ersteller, d a n n kom biniert e r dazu blitzschnell de n Pres, den der H ndler in ein
System eingegeben h a t. Die K asse m eldet sich m it einem Pieps, w enn sie den
A rtikel berechnet hat.
Der K assenbon sie h t je tz t wie ein K uchenrezept aus. D a s te h t nicht
m ehr einfach neben dem P reis die W arengattung, sondern der A rtikel wird
haa rg e n a u beschrieben.
D as S c a n n e r-V e rfa h ren lie fe rt alle n o tw en d ig en In fo rm a tio n e n , m it
denen die W erb ew irk u n g gem essen w erd en k a n n . A ber d a m it sin d die
M glichkeiten d ie se r n e u e n T echnik noch n ic h t au sg esch p ft. In Z u k u n ft
w ird d e r C om puter, bevor e in P ro d u k t v e rk a u ft ist, es a u to m a tis c h beim
H e rste lle r n a c h b estellen . A n gesichts solcher P e rsp e k tiv e n sin d die m e iste n
H ndler s e h r b e g e iste rt. Die A bw icklung a n d e n K a sse n is t sc h n e lle r
gew orden, doch d a f r f llt m e h r A rb e it im B ro u n d b ei d e r O rg a n is a tio n
des L ad en s. F r d e n H a n d e l is t a b e r e n tsc h e id e n d , ob
sich die n e u e T echnik a u s z a h lt. Die O rg a n isa tio n s
4728854603739
experten s te lle n k e in e n d ire k t m e b a ren U m sa tz
anstieg d u rc h die S c a n n e r-K a ssen fest. Die K un d en
knnen n u r p e r S c a n n e r den EAN-Code lesen u n d
78 850 603739
dann d en C o m p u terp reis m it dem R egalschild v e r
gleichen. D och die A nschaffung d e r K o n tro llk a sse n
fr K un d en k o s te t a u c h s e h r viel G eld. EAN-Code
95
Wortschatz zum Text
U m r sten ( a u f A .) d e r K assen b o n , -s, -s

d e r S c a n n e r, -s, - n a c h b e s te lle n .
v e r tr e te n s e in
d ie L ic h ts c h ra n k e , -, -n d ie A b w ick lu n g a n d e n K assen
d e r S tric h c o d e , -s, -s ()
d ie EN (die E u ro p is c h e A rtik e ln u m m e r) s ic h a u s z a h le n . ( )
d e r U m satz, -es, -stze
e n tsc h l sse ln (-te, -t) p e r S c a n n e r
d e n A rtik e l b e re c h n e n d a s R e g alsch ild , -es, -e r
( )
d ie M glichkeiten ausschpfen d ie A n sch affu n g , -, -

Textarheit
A u f g a b e . Ordnen Sie die Stze chronologisch!
1. Das Scanning is t im Kommen.

2 ........
1) Der Z e n tra lc o m p u te r d e k o d ie rt die EAN, e rk e n n t P ro d u k t, V er

packung, H ersteller u n d kom biniert in Sekundenschnelle den vom
H n d ler ins System eingegebenen Preis.
2) H eu te g ib t es fa s t in jed em G eschft K assen m it S c a n n e rsy ste m .
3) Die n e u e T echnik h a t noch w e ite re M glichkeiten.
4) A n d e r K asse w ird d as P ro d u k t b e r eine L ic h tsc h ra n k e g e h a l
te n .
5) D as S c a n n in g is t im K om m en.
6 ) D er K a sse n z e tte l g ib t b e r d a s P ro d u k t d e ta illie rte * In fo rm atio
n en.
7) Die K asse signalisiert m it einem Ton die B erechnung der W are.
8) An den K assen g eh t es schneller.
9) Im Bro gibt es m ehr A rbeit.
10) B islang is t kein erh h ter U m satz festzustellen.
11) K n ftig k a n n d er C o m p u ter d a s P ro d u k t vo r A u s v e rk a u f beim
Produzenten bestellen.
12) F r den H andel is t wichtig, ob das S cannersystem sich lohnt.
96
Lebensmittelgeschfte und Supermrkte kassieren
immer fter mit einem Laser*-Lesestift
Im m er hufiger w erden in S uperm rkten und Einzelhandelsgeschften

die Preise nicht m ehr einzeln in die K asse getippt, sondern m it einem
L aserstrah l, dem sogenannten Scanner, von einem a u f die P ackung
gedruckten Codestreifen* abgelesen. Der angeschlossene Computer* h a t die
Preise gespeichert und reg elt auch die L agerhaltung. Die schw arzen Zeb
rastre ife n , die dafr gebraucht w erden, haben als E uropische A rtikel-
n um m er (EAN) heim lich u n d leise das W arenw irtschaftssystem des
E inzehlhandels v erndert. Inzw ischen hab en 98 % d er Lebensm ittel den
Code a u f der V erpackung
F r den H a n d e l e rg ib t sich d a d u rc h e in e g an ze R eihe von R atio
n a lisie ru n g seffe k te n . Die W a re m u n ic h t m eh r a u sg ez e ic h n e t w erd en .
D er Z e b ra stre ife n w ird vom H e rs te lle r m it a u f die P a c k u n g g ed ru ck t.
I N u r P ro d u k te , die dem S y stem noch n ic h t angeschlossen sin d , m u d er
H n d le r se lb st m it e in e r N u m m er v erseh en . Bei P re is n d e ru n g e n
i m ssen n u r die E in g ab e im Z e n tra lc o m p u te r u n d d a s P re issc h ild am
R egal g e n d e rt w erden. D er W a re n b e sta n d k a n n d u rc h V ergleich des
W aren ein - und -ausgangs k ontrolliert w erden. D er C om puter zeigt d a n n
a u to m a tisc h a n , w a n n n a c h b e s te llt w e rd e n m u. D er Blick in s R egal
e r b rig t sich.
(Aus ,, Frankfurter Rundschau )
Textarbeit
A u f g a b e . Kreuzigen Sie in der Liste an, welche Arbeitsvorgnge vom

Com puter bernommen werden knnen!
W arenw irtschaftssystem des Einzelhandels:
1) W aren v erk au f registrieren

2) L agerbestand kontrollieren
3) W aren nachbestellen
4) W areneingang registrieren
5) W aren lagern
6) Regale im V erkaufsraum kontrollieren
7) Regale ausfllen
8) W aren m it dem V erkaufspreis auszeichnen
9) eventuell Preisschilder am Regal n d ern
4 . 2663
97
) x l
Frayvi ibfjektt Uuj Thema

1. M acht Ihnen das Einkufen Spa?
2. Wenn man mehrere Dinge einzukaufen hat, is t ein Einkaufszettel oft
sehr praktisch. W arum ? . ^ ? y
L y p . Gehei i Sie gewhnlich allein einkaufipi der nehmen Sie jem anden
/ m it? W arum? , s C>f
4 4. W ird in Ihrer Fam ilie iir Kauf gemeinsam geplant?
5. Obst, Gemse, Kchenkruter kaufen alle gewhnlich auf dem
M arktW arum ?
"J J i ^
6. Int perrisehen werben vielt Finnen f r ihre jren . Finden Sic das
r> gut, oder schlecht? (~) '
7. Vielleicht waren Sie schon emmal im Ausland. Wie finden Sie das
Einkufen im W esten?
RUND UM DEN SPORT
Was alles zum Sport gehrt...
W as heit K rpererziehung?
M orgengym nastik m achen rodeln
sich trim m en tu rn e n
R ad fah re n Spazierengehen
eine W anderung m achen, w andern um die W ette laufen
Boot fah re n schwim m en, baden
zu F u gehen in d er Sonne hegen, L uftbder /
S chlittschuh laufen S onnenbder nehm en
Ski* / Schi laufen
W as b ew irk t d e r Sport?
Wozu tre ib t m an Sport?
um gesund u n d s ta rk zu sein um m it Schw ierigkeiten fertig
um g u t au szu seh en zu w erden
als Freizeitbeschftigung h ilft ta p fe r sein
um sich zu erholen hilft A ngst bezw ingen
um sich g u t zu f h len h rte t ab
um K ran k h eiten zu bezw ingen / vor- hilft Z ielstrebigkeit anerziehen
zubeugen
S p o rta rte n
der B asketball (Korbball) das Eishockey
der Fuball das G rashockey
der H andball d as T ischtennis, T ennis
der Federball
99
der K u rzstreck en lau f der E isschnellauf das Judo*
der L angstreckenlauf der H ochsprung das Rugby*
der 100-M eter-Lauf der H rd en lau f das Schwim m en
d er R eitsport der E isk u n stlau f das Sambo*
der S kilanglauf das Schilufen
der Slalom das Skispringen das M otorradrennen
der Stabhochsprung das R adrennen das G e r te tu rn e n
der S taffellauf das D iskusw erfen das K unstspringen
der W eitsprung das Fechten das Boxen
Wo?
a u f dem S portplatz zu H ause in der Schw im m anlage
in der Schule, im Ly im S portpalast im Schwim m bad
zeum im Sportverein im Schwim m bassin*
in der T urnhalle im F reien
im H of im Stadion
W ann?
sein Leben lang in den T u rn stu n d e n

das ganze J a h r: im F rhling, im Sommer... bei jedem W etter
jed en Tag nach der A rbeit
einm al pro Woche in der schulfreien Zeit
am M orgen / Abend... w enn m an L u st h a t
regelm ig im U rlaub
vor dem U n terrich t, n ach dem U n te rrich t ab u n d zu
W ettspiele u n d Titel
die E uropam eisterschaft der E uropam eister
die L andesm eisterschaft der L andesm eister
der P okalw ettkam pf der Pokalsieger
die W eltm eisterschaft der W eltm eister
die O lym pischen Spiele der Olym piasieger
Was m achen w ir?

spielen gew innen Boot fah ren
schwim m en verlieren R ad fahren
tauchen st rzen Ski (Schi) laufen
ru d e rn berlegen sein (D.) S chlittschuh laufen
um die W ette laufen unterlegen sein teilnehm en (an D.)
w etteifern sich trim m en T ennis spielen
rodeln trainieren* einen Rekord aufstellen
sich ab h rten sich fit h a lte n
100
A u f g a b e . W ie heien die Sportler? Ergnzen Sie die Aufzhlung!
spieler er
d er F uball - der Fuballspieler das Boxen der Boxer
das T ennis d er T e n n issp ie le r das Schwim m en d er Schw im m er
der Basketball d e r B a sk e tb a ll das K ugelstoen d er K ugelstoer
spieler d as Schilufen d er Schilufer
d er H andball d er H andballspieler die L eichtathletik d er Leicht
a th letik er
Warum treibe ich gern Sport?

S port is t eine se h r beliebte Freizeitbeschftigung. Die Sportbegeisterung
w ird nicht n u r bei F em seh b ertrag u n g en am Bildschirm ausgelebt, sondern
auch in den vielen Sportvereinen. Die m eisten M enschen tre ib en Sport, um n ich t
nach H chstleistungen zu streben, sondern weil sie F reude a n d e r Bew egung
haben und die B ettigung in d er G em einschaft f r sie w ichtiger ist. S port d ien t
der G esundheit u n d gleicht die B ew egungsarm ut in der technischen W elt aus.
J a h r f r J a h r zieht d er S port m eh r M enschen an.
Sport ist m ein Helfer. Ich w ar als Kind sehr krank

und schwach, jeder konnte mich beleidigen. Aber m it zehn
Jah ren begann ich Sport zu treiben. Die Liebe zum Sport h a t
mir m ein B ruder anerzogen. Sport strkte m einen Willen,
entwickelte meine A usdauer und Tapferkeit. Gerade diese
Eigenschaften helfen m ir auch beim Lernen. Je tz t fhle ich
mich im m er wohl, denn ich beginne m einen Arbeitstag im m er
m it 15 M inuten M orgengymnastik, wasche mich kalt, d.h. ich
hrte mich ab. Ich bin jetz t im m er g u t gelaunt, m unter und
das verdanke ich dem Sport. N atrlich erreiche ich keine ho- Udo
hen Leistungen, das brauche ich auch nicht. Ich bin einfach sportbegeistert un d jede
S portbettigung m acht m ir Spa, ob es Schwim m en oder Schilufen ist.
Ich bin d er M einung, da d e r S port dem M enschen

viel N utzen bringt. Ich z.B. treib e Judo* u n d habe d azu
m eine G rnde. E rsten s bin ich ein G egner d e r U ngerech
tigkeit. Ich k a n n es n ich t leiden, w enn m an die K leinen
u n d die Schw achen beleidigt. U m sie verteidigen zu kn
nen, treibe ich Judo. Zw eitens will ich gesund u n d s ta rk
sein, um vor Schw ierigkeiten keine A ngst zu haben, um
m it allen Problem en des Lebens fertig zu w erden. Also,
Ju d o hilft m ir, das zu erreichen. Ich versteh e auch, da bei
Boris den A useinandersetzungen u n te r den S chlern der E influ
101
bestim m ter S p o rtarten , die in b ru ta len Videofilmen gezeigt w erden, se h r stark
ist. Sagen w ir solche wie K arte, Taekwond und auch Ju d o sind unbersehbar.
M anche n u tzen diese S p o rtarten nicht zu r Selbstverteidigung, sondern zum
Angriff, einfach so um zu zeigen, w as sie knnen.
Ich bin n at rlich f r den Sport. E s lo h n t sich,

S port zu treiben. Sagen w ir, um eine gute H altu n g zu ha
ben, sich gesund zu fhlen, m odern zu sein u n d so weiter.
A ber d e r L eistungssport, davon h a lte ich n ich t viel. Was
n tzen schon die Rekorde? W er b rau c h t sie? Am Ende
ih re r groen S p ortkarriere sind die m eisten Profisportler
en ttu sch t, sie haben ih re unzhligen M edaillen, m an ver
git sie allm hlich, d en n es kom m en im m er w ieder neue
S portler usw. G esundheitlich geh t es ih n en auch nicht
Elke im m er gut, die beranstrengungen, das viele T rainieren,
das stndige V erzichten a u f an d ere m enschliche W erte des
Lebens all das finde ich bld.
Ich freute m ich schon im m er a u f die T urnstunden.

Im Som m er sind w ir m eistens a u f dem Schulhof oder a u f
dem Sportplatz, im W inter in d er Halle. Alles m acht m ir
F reude, ob w ir L eichtathletik treiben, ob w ir an den
G erten tu rn e n . Ich bin im m er ganz bei der Sache. M ich
anzustrengen, m eine K rfte anzuspannen u n d mich m it
m einen F reu n d en zu m essen, das gefllt m ir. Wie herrlich
ist das Gefhl, w enn ich, zum Beispiel, im W eitsprung
w ieder 1 oder 3 cm w eiter kom m e oder w enn ich am B ar
Monika
ren w ieder eine neue bung b e h e rrsch e . Ich v e rs te h e g a r
nicht diejenigen, die n ich t die gleiche B egeisterung aufbringen wie ich. D as liegt
vielleicht d a ra n , da sie sich davor scheuen, eine bung schlecht zu tu rn e n oder
im Laufen zu w eit zurckzubleiben. A ber alle knnen n ich t die B esten sein. Und
d as W ichtigste is t doch: m itzum achen.
Am schnsten sind f r m ich die S tunden, in denen

w ir H andball oder Korbball spielen. E in M annschaftsspiel
h a t f r m ich noch m ehr Reize als alles andere. E in
M annschaftsspiel b rin g t im m er n eu e A bw echslung und
viele berraschungen. Vor allem k m p ft m an n ich t f r
sich allein, sondern f r die ganze M an n schaft. J e d e r m u
bis zum Ende des Spiels seine K rfte einsetzen, k e in e r d a rf
nachlassen, das v erlan g t die K am eradschaft. N ichts be
frie d ig t m ich im S port so, als m it F reu n d en gem einsam um
den Sieg zu km pfen.
102
E s s te h t schon fest f r mich, da ich m ich auch nach d er Schulzeit
sportlich b ettig en w erde. W er S port treibt, bleibt gesund, k rftig u n d au s
dauernd.
Viele M enschen in te ressiere n sich f r den Sport, die m eisten jedoch n u r
als Zuschauer. Ich ziehe es vor, ein ak tiv er S portler zu sein.
T e x ta r b e it
A u f g a b e 1. Bilden Sie m it den folgenden Ausdrcken Stze, deren Inhalt

zum Text patl
die S portbegeisterung ausleben (in D.) e n tt u s c h t se in

streben (nach D.) unzhlige M edaillen hab en
die B ew egungsarm ut ausgleichen g e su n d h e itlic h (n ich t) g u t g eh en (D.)
anziehen die beranstrengungen
j-m die Liebe zum S port anerziehen das V erzichten (a u f A .)
A usdauer u n d T apferkeit entw ickeln etw . bld fin d en
gut g elau n t sein a n G erten tu rn e n
sportbegeistert sein ganz bei d er Sache sein
seine Grnde (zu D.) haben K rfte an sp an n en
verteidigen (A.) im W eitsprung ... w eiter kom m en
vor Schw ierigkeiten keine A ngst hab en sich s c h e u e n (vor D.)
m it allen Problem en des Lebens fertig im L a u fe n Z urckbleiben
w erden Reize haben
der Einflu bestim m ter S p o rtarten Abw echslung u n d berraschung b rin
etw. zum A ngriff n u tze n gen
fr den S port sein seine K rfte einsetzen
gute H a ltu n g hab en verlangen
halten n ich t viel (von D.) au sd au ern d bleiben
A u f g a b e 2. Sagen Sie, warum Sie Sport treiben! Begrnden Sie Ihre

Aussagungenl
ber das Skateboardfahren*
E in e d e r n e u e n b e lie b te n F re iz e its p o rta rte n is t d a s S k a te b o a rd

fah ren . E in k lein e s B r e tt m it v ie r R d e rn u n d e in p a a r A u fk leb ern , so s ie h t
ein S k a te b o a rd au s. Die S k a te b o a rd fa h re r w e rd e n S k a te r g e n a n n t. D iesen
S port h a b e n die A m e rik a n e r e rfu n d e n , d a ru m sin d die m e iste n F a c h w rte r
englisch.
Die S k a te r fa h re n m it g ro er G eschw indigkeit, doch die e rs te n V er
suche, a u f dem B r e tt s te h e n zu bleiben, sin d n ic h t so einfach, d e n n sie
fordern volle K o n z e n tra tio n . J e m e h r Tem po, d esto s ta b ile r f h lt m a n sich
a u f dem B re tt.
103
Skateboardfahren is t h e u te w eit verbreitet. Viele Jugendliche benutzen
h e u te ih re S kateboards wie ein norm ales Fahrzeug. Sie h u rren * um die Fugn
ger in d en E in k au fsstra en oder a u f P arkpltzen. M anche Skateboardfahrer
w erden auch f r die F ugnger gefhrlich, w enn sie ein zu hohes Tempo
entw ickeln.
Im W esten gibt es viele Skateboardklubs u n d Ju g en d zen tren , die eigene
bungspltze fr das Training* besitzen.
S k ateboardfahren ist nicht bilLg, denn m an b rau ch t pro J a h r m ehrere
B retter, dazu noch die S icherheitsausrstung, z.B. einen Schutzhelm , Ellbogen-
im d K nieschtzer.
M an v e ra n s ta lte t f r die S k a te b o a rd fa h re r n a tio n a le u n d in te r n a
tio n ale W ettbew erbe. D as g r te E re ig n is is t die W e ltm e iste rsc h a ft. Da
zeigen die b e ste n ih re to llste n T ricks: S p r n g e, S alto s u n d a n d e re kom pli
zie rte F ig u re n . M anche P rofis m ach en m it diesem S p o rt ih r groes G eld. F r
die m e iste n is t a lle in die b erzeu g u n g w ichtig, da m an d ieses B r e tt gut
b e h e rrs c h t u n d d a m an beim S k a te b o a rd fa h re n ein u n v e rg e lic h e s G efhl
erleb t.
d a s S k a te b o a rd , -s, -s h u r r e n
d e r S k a te b o a rd fa h re r, -s, - d ie S ic h e rh e its a u s r s tu n g , -, -
d a s T em po, -s, -s ,
sic h s ta b il f h le n d e r S c h u tz h e lm , -s, -e
( -.) d e r E llb o g e n sc h tz e r, -s, -
w e it v e r b r e ite t d e r K n ie s c h tz e r, -s, -
h o h e s T em p o e n tw ic k e ln d e r T ric k , -s, -s
d e r S alto , -s, -s
A u f g a b e . uern Sie Ihre Meinung zu folgenden Fragen!
1. S e h e n Sie in I h re r S ta d t viele Ju g e n d lic h e m it S k a teb o a rd s? Wo?

2. W er von Ih n e n se lb st b e s itz t ein S k ateb o ard ? W er m chte eins
besitzen ? W arum ?
'3. W ie reagieren die F ugnger oder A utofahrer a u f die Jugendlichen
m it S k a teb o a rd s?
4. G ibt es in I h re r S ta d t T ra in in g sp l tz e f r d a s S k a te b o a rd fa h
ren ?
5. G ibt es au c h in Ih re r S ta d t P roblem e m it d ie s e r S p o rta rt?
W arum ?
6. W as m a c h t d a s S k a te b o a rd fa h re n so a ttra k tiv ?
104
Spitzensportler im Profisport und die Folgen
Wie ist das Leben groer Sportler nach strmischen thumphierenden Jahren? Was sagen die
Groen selbst darber? Die bekannte Zeitschrift Stern" verffentlichte ein Interview mit dem
bekannten Ex-Nauonaltorhter Toni Schumacher vor seinem Abschiedsspiel 1992
S te rn ": H e rr Schum acher, wie sind Sie h e u te m orgen au s dem B e tt

gekom m en?
T. Sch.: So wie im m er: m it hllischen Schm erzen. D as is t eine u n
heim liche P rozedur m it m ir, bis die Knochen u n d G elenke
e in g e raste t sind. Ich h ab e h a lt 20 J a h re m einen K rper nicht
geschont, ich wei nicht, wieviel Spritzen ich in m einem Leben
gekriegt hab, um spielen zu knnen. Ich habe m it gebrochenen
F ingern gespielt, m it gebrochenen Rippen, m it gebrochenem
N asenbein, m it Schm erzen am ganzen Krper.
S te rn " : Sie M asochist.
T. Sch.: Ich k o n n te n ic h t a n d e rs. F u b a ll w a r n ic h t blo ein Job* f r
m ich. Leib u n d Seele h a b e ich f r m ein e n S p o rt gegeben,
alles. Ich h a b e 4 K n ieo p eratio n en h in te r m ir, ich h a b e k e in e
M enisken m eh r, die K re u z b n d e r sin d g e rissen , ich h a b e
B lu t im G elenk u n d A rth ro se in d en K nien u n d gegen
d iese n tie risc h e n S chm erz g ib t es noch k e in M ittel. Ich bin
ein W rack.
S te rn : Sie bereiten sich a u f das Leben im Rollstuhl vor?
T. Sch.: So ein D asein w re f r m ich die totale K atastrophe! R uhe is t
m ein Tod. W enn ich m ich den S t rm e rn vor die F e geworfen
habe, habe ich n ie d a r b e r nachgedacht, w as m ir passieren
knnte. U nd je tz t sagen m ir die rzte, da m ein B ein vielleicht
s te if wird.
S te rn : Sie w ollten den Erfolg - Ih r K rper m u d a f r bezahlen.
T. Sch.: W as h e i t d e n n h ie r Erfolg? Ich w u te am A nfang g a r
n ic h t, d a ich m al ein G roer w e rd e n w rd e. A ber ich bin,
w as ich bin, w eil ich m ich so e in g e se tz t h a b e . D as S chlim m
s te w re f r m ich, da die L e u te b e r m ich sagen: T oni h a t
viel G eld u n d n ic h ts d a f r g e ta n . Ich b in ein A rb e ite r, ein
M alocher, u n d ich bin stolz d rau f. W enn ich w as m ache,
d a n n m ache ich es h u n d e rtp ro z e n tig , solide A rbeit. Ich w ill
d e r B este sein.
S te rn ": W as ist eigentlich d er T orhter?
T. Sch.: D er T o rh ter is t etw as B esonderes. E r s te h t st n d ig im
M ittelpunkt, e r h a t den Job m it dem grten Stre: D er M ann
zwischen den Pfosten d a rf sich keinen F eh ler erlauben. E r hal
einen an d eren D re a n als die anderen...
S te rn : E in M ann, der w ichtig ist, d er eine Rolle spielt...
T. Sch.: Davon habe ich schon getru m t, als ich noch a u f der S trae
gespielt habe, m it den J u n g e n au s dem V iertel - stu n d en lan g
gegen das G aragentor*. F r mich gab es keine Schule, ich-hatte
n u r Fuball im Kopf. Englisch lernen? E in T orw art brau ch t
k ein Englisch. Fuball! Fuball! Fuball!
S te rn " : U nd je tz t stellen Sie etw as dar. M it F ra u u n d K indern, groem
H aus u n d flotten Autos: Toni h a t es geschafft. Sind Sie |
glcklich?
T. Sch.: N ein . Ic h b in k e in W e ltm e is te r gew orden u n d ...
S te rn : ... u n d n u n sind Sie R entner.
T . Sch.: F u rch tb ar, schrecklich. In m ir b re n n t es noch. Ich bin noch
hei. A ber es is t aus, Schlu, finita. V erdam m t schade.
S te rn : S eien Sie doch froh, d a es vorbei is t. E in W rack sin d Sie
schon soll Ih n e n a u f dem P la tz noch je m a n d den K opf ein-
schlagen?
T. Sch.: So k a n n n u r jem a n d reden, d e r nie vor Z ehntausenden gespielt
h a t. F uball is t A drenalin. Eine Droge, eine Sucht. Die Leute
im Stadion schreien u n d singen u n d schim pfen, u n d sie wollen
w as erleben. M ein Gott, diese Em otionen! U nd ich kom m e in
das Stadion rein, u n d das Publikum u n d d e r G egner wollen
m ich besiegen. A ber ich d a rf das n ich t zulassen...
S te rn : ... w enn Sie doch verlieren?
T. Sch.: F r h e r w ar das f r m eine Fam ilie eine K atastrophe. E in
falsches W ort u n d es gab T heater. Deswegen habe ich m ir
einen K raftrau m gebaut. Ich habe m eine A ggressionen an dem
Sandsack abgebaut. 2 S tunden habe ich n ach den N iederlagen
a u f den Sack geklopft, die Knchel m ir b lutig gehauen.
S te rn : E s g ibt ein Stck von Max Frisch, Biographie: E in Spiel! E in
M ann e rh lt die Chance*, sein Leben auszuradieren, vllig n eu
anzufangen. A ber in allen w ichtigen P u n k te n entscheidet er
g en au wie beim erstenm al. Wie is t das bei Ihnen?
T. Sch.: Ich w rde versuchen, ein noch besserer T orw art zu w erden.
Ich w re g ern p erfekt gewesen. A ber m eine linke H and w a r zu
schwach. U nd ich w rde m ich nach dem Z usam m enprall m it
B attisto n besser um ihn km m ern. A ber ansonsten w rde ich
w ieder alles gleich durchziehen.
(Verndertnach Stern, 1992)
106
a u s d em B e tt k o m m e n s ic h e in s e tz e n (-te, -t) .
e in ra s te n (-te, -t) . ; ,
. m a lo c h e n
s c h o n e n (A.) (-te, -t) d ie A g g re ssio n e n (a n V .) a b b a u e n
d a s N a se n b e in , -s, -e , ( -.)
d e r J o b , -s, -s () ; e tw . a u s ra d ie r e n (-te, -t) . -.
L eib u n d S eele f r e tw . g e b e n a n s o n ste n
-. a lle s g le ic h d u rc h z ie h e n
d a s K re u z b a n d , -es, -b n d e r

T e x ta r b e it
A u f g a b e 1 . Torhter ist nicht nur etwas Besonderes, sondern auch...

Schreiben Sie w eitere Ideen aus dem Interview heraus!
einerseits anderseits
viel Geld Job m it dem grten Stre

stndig im M ittelpunkt gebrochene Finger, Rippen
flottes Auto unzhlige Betubungsspritzen
A u f g a b e 2 . Lesen Sie das Interview aufmerksam durch und uern Sie

Ihre Meinung dazu! Wo sehen Sie den Unterschied zwischen dem Profisport
und M assensport?
A u f g a b e 3 . Stellen Sie einen Sportler oder Sportlerin vor, d e r / die durch

seine / ihre Spitzenerfolge bekannt ist. Sie knnen auch Fotos oder andere
M aterialien m itbringen.
Aus der Geschichte der Olympischen Spiele
D as W ort O ly m p ia d e bedeutete im A ltgriechischen die vierjhrige

Zeitspanne zwischen zwei olympischen F esten. H eu te is t das eine B ezeichnung
fr die Olym pischen Spiele.
D a s S y m b o l (das olympische Em blem ) ste llt f n f in ein a n d er ver
schlungene Ringe in den F arb en blau, schw arz, rot, gelb u n d g r n dar. Blau
ste h t f r E uropa, schw arz f r A frika, ro t f r A m erika, gelb f r Asien, g r n fr
A ustralien. Die verschlungenen Ringe sym bolisieren die f n f E rdteile, die in der
olympischen Bew egung v erein t sind. Die N ationalflagge eines beliebigen L andes
w eist m indestens eine dieser F arb en auf.
107
D e r o ly m p is c h e L e its p r u c h lau te t: Schneller, hher, strk er!
D ie o ly m p isc h e C h a rta * lautet: Die Olympischen Spiele w erden alle vier
J a h re ausgetragen. Sie vereinen A m ateursportler aller L n d er in aufrichtigen
u n d gleichberechtigten W ettbew erben. Die olympische B ew egung frdert die
E ntw icklung schner krperlicher u n d sittlich er E igenschaften d u rch Wett
bew erbe a u f dem freundlichen Felde des A m ateursportes u n d die A nnherung
d e r Ju g e n d d e r W elt alle vier J a h re beim groen Sportfest u n d dad u rch das
in tern atio n ale V ertrauen, den g u ten W illen u n d die V erw irklichung des groen
F riedensgedankens u n se re r Zeit.
D a s o ly m p is c h e F e u e r w ird im H a in von O lym pia in Griechenland
m ittels eines H ohlspiegels durch einen S o n n en strah l gezndet. Die brennende
Fackel w ird d a n n in die G astg eb erstad t d e r jew eiligen O lym piade gebracht. Das
E ndziel is t d a s Olym pische Stadion. D er letzte F ack eltrg er en tfach t d as Feuer
in d er groen Flam m enschale. N un w ird diese Flam m e unaufhrlich bis zum
Schlu d ieser O lym pischen Spiele lodern.
D ie o ly m p is c h e F la g g e w urde erstm alig anllich d er VII. Olym
pischen Spiele in A ntw erpen gehit. Die Flagge is t w ei u n d tr g t in d er Mitte
das olym pische Em blem .
D e r O ly m p is c h e R e k o r d is t die in d e r gesam ten G eschichte d er Olym
pischen Spiele hchste L eistung eines Sportlers oder eines Teams*. D am it ist der
Titel O lym piasieger d e r begehrteste Sportpreis.
Die A ltgriechen h a tte n eine gute T radition: Die N am en d er Olympio
n ik en w u rd en in die lngs des U fers Alpheios* g estandenen M arm orsulen
eingem eielt. D aher w issen w ir auch, da die e rste n O lym pischen Spiele 776 vor
u n se re r Z eitrechnung au sg etrag en w urden, u n d d er e rste O lym piasieger Koreb,
ein Koch a u s Elis, hie.
D ie O ly m p is c h e n S p ie le d e r A ltz e it fan d en im a lte n G riechenland in
d e r U m gebung von Olym pia alle vier J a h re s ta tt. Die sportlichen W ettkm pfe
w urden zu E h re n des griechischen G ottes Zeus v era n stalte t. W hrend d e r Spiele
h rte n alle K riege a u f u n d es h errsch te die heilige W affenruhe. Zu diesen
Spielen versam m elten sich G riechen a u s allen Teilen des L andes. E s w ar ein
N ationalfest. Die T eilnehm er b e reiteten sich zu den W ettkm pfen 10 M onate
vor. E inen M onat lang b ten sie in d er U m gebung von Olym pia, d a n n begannen
die W ettk m p fe. D ie sp o rtlic h e n W ettk m p fe b e s ta n d e n a u s K urz- u n d
L angstreckenlauf, Boxen, 5-K am pf u.a. J e d e r Sieger bekam ein en K ranz au s
Zweigen des heiligen lbaum s.
394 w u rd en die Spiele vom rm ischen K aiser Theodosius I. verboten,
seitdem w aren sie f r 15 J a h rh u n d e rte in V ergessenheit geraten. Am 23. J u n i
1894 beschlossen 2 000 D elegierte au s 13 L n d ern a u f Initiativ e des franz
sischen Pdagogen u n d H u m an isten B aron P ierre de Coubertin* a n d e r P ariser
Sorbonne* einstim m ig die V e ran staltu n g d er O lym pischen Spiele u n d gr n d eten
d as In te rn atio n a le Olym pische Kom itee (IOC).
108
Zum A ustragungsort d e r I. Olym pischen Spiele d er N euzeit 1896 w urde
A then erw hlt. So versuchte m an, die a n tik e n T raditionen im m odernen S port
w iederzubeleben. D as E ntznden des Feuers im Stadion w urde 1928 in Am
sterdam bei den IX. Spielen w iederaufgenom m en. Obwohl die Olym pischen
Spiele a u f verschiedenen K ontinenten stattfin d en , e n tz n d et m an die Flam m e
in G riechenland. D urch die m oderne T echnik n d erte sich auch die berbrin
gung des Feuers: p e r Schiff, p e r Auto u n d in M ontreal* sogar d u rch L aser
strahlen*, in M oskau 1980 entschied m an sich sogar f r den Lauf.
Am T ag d er feierlichen H an dlung eilen T ausende G riechen u n d a u s
lndische T ouristen zu den R uinen des alten Olympia. Sie lassen sich a u f den
grnen G rastribnen des alten olympischen Stadions nieder. Sie wollen dabei-
sein, w enn die S onnenstrahlen, in einem M etallhohlspiegel eingefangen, das
olympische F e u e r entznden. E ine griechische Schauspielerin tr g t die Fackel
zum Obelisken, in dem sich d as H erz P ierre de C oubertins befindet. A n dieser
Stelle w ird die brennende Fackel zusam m en m it einem Olivenzweig dem ersten
L ufer d er in tern atio n alen S tafette bergeben.
Die neuzeitlichen OS finden seit 1896 alle 4 J a h re s ta tt. E s k a n n wohl
eine Olym piade ausfallen, ab er w eder die Reihenfolge noch die Zw ischenpausen
drfen g en d ert w erden. D er jew eilige A ustragungsort w ird allein vom IOC
bestim m t.
Bei d e r Erffnungsfeier m arschieren die V e rtre te r d e r L n d er in alp h a
betischer Reihenfolge auf, G riechenland zuerst, d as G astgeberland zuletzt.
WortscJiatz zum Text
d ie Z e itsp a n n e , -, -n , in V e rg e s s e n h e it g e r a te n
a u f In itia tiv e (G.) (-.)
f n f i n e i n a n d e r v e r s c h lu n g e n e R in g e d e r A u s tra g u n g s o rt, -es, -e
d ie T ra d itio n e n w ie d e rb e le b e n
au fw eisen (ie, ie) . ,
d e r L e its p ru c h , -es, - s p r c h e d a s F e u e r e n tz n d e n
a u s tra g e n (-.) e tw . w ie d e ra u fn e h m e n (, ) . -
sittlic h e E ig e n s c h a f te n f r d e r n - -.
sic h e n ts c h e id e n (f r A.) ( -.)
m itte ls e in e s H o h lsp ie g e ls sic h n ie d e rla s s e n ( a u f D.) ( -.)
d a b e ise in
e n tfa ch e n () e in fa n g e n (i, ) .
lo d ern d ie F a c k e l, -, -n
die F lagge h is s e n e tw . b e rg e b e n . -.
d e r O lym pionike, -n, -n a u s fa lle n (ie, ) . , -
, ( )
einm eieln ( ) d ie R eih e n fo lg e , -, -
zu E h re n (G.) (-.) w e d e r ... n o c h ...
109
T e x ta r b e it
Aufgabe 1 . Schreiben Sie die Stze inhaltlich korrekt zu Ende!
1. D as Symbol d er O lym pischen Spiele sind f n f Ringe, d i e .......

2. B lau is t f r .......
3. S eit 1 8 9 6 .......
4. D as IOK (Internationale Olym pische Komitee) bestim m t, w o .......
5. U rsprnglich fanden die O lym pischen Spiele i m in d e r N he von
6. Sie w urden zu E h r e n .......

7. Sie fanden a l l e s ta tt u n d m an bereitete s ic h .......
8. E s gab verschiedene D isziplinen w ie .......
9. 7 7 6 .......
3 9 4 .......
1500 J a h r e .......
10. C oubertin w a r .......
11. D as E n tz n d en des F eu ers gehrt z u M an h o lt es im m er in ...
wo es m it H ilfe eines H ohlspiegels u n d M an tra n s p o rtie rt es ....
12. D as E n tz n d en is t f r die G rie c h e n .......
13. N u r A m a te u rsp o rtle r.......
14. D er Olym piasieg gilt a l s .......
15. Die neuzeitlichen OS f in d e n s ta tt.
16. Die Reihenfolge u n d Zw ischenpausen d rfe n .......
17. D er jew eilige A u stra g u n g so rt.......
18. Bei d er Erffnungsfeier m arschieren die V e r tr e te r .......
Olympische Spiele:
Wie waren sie damals in Griechenland?
' D rei Tage w h ren die sportlichen Kmpfe. Am e rste n T ag w erden die
W agenrennen ausgetragen. N u r die Reichen beteiligen sich. Die H errsch er
j von S yrakus u n d G ela h ab en ihre G espanne bers M eer geschickt. D er
B esitzer f h rt nicht selbst, e r h lt darauf, da sein W agenlenker m glichst
leichtes G ew icht h a t. Die G espanne jag e n b er die B ahn, S taub w irbelt
auf. D ort stoen zwei G espanne gegeneinander, ein W agen zerschellt, der
; L enker w ird b e r den Boden geschleift, bis e r sich a u s d en Zgeln und
Riem en befreit h a t.
G anz in d e r N he liegt d e r P la tz f r die leich tathletischen Km pfe. Da
ste h e n die ju n g en S portler schon am S ta rt, u n d der W e ttla u f beginnt. Sie
* re n n e n d u rc h d en tiefen , lo ck eren S an d . M n n e r s ta r te n zum Fnf-
J tau sen d m eterlau f, zwlfmal die B ahn h in u n d her.
A uf e in e r k u rze n B ah n beginnen die S portler m it dem Speerw urf. D ann
| folgt d a s Schleudern des D iskus, ein er blitzenden M etallscheibe.
110
D ort tre te n die R ingkm pfer an. Sie wollen sich fassen, tu sc h e n den
Gegner, springen vor u n d zurck und greifen dann pltzlich zu, bis der
berraschte in die L uft gehoben is t u n d zu Boden fallt.
Die Z uschauer gehen leidenschaftlich m it. Die S p a rta n e r w ten la u t, w enn
ein N achbar au s Argos gew innt, u n d die T hebaner toben, w enn ein
A thener siegt. D as Schw ierigste is t der F nfkam pf am d ritte n Tag. Alle
G egnerpaare w erden e rs t im letzten Augenblick durch d as Los bestim m t.
D adurch w erden unsportliche V erabredungen zw ischen den G egnern
unm glich gem acht.
N ach jedem K am pf w erden die Sieger ausgerufen. Sie tra g e n eine Binde
um die S tirn, u n d als Siegerpreis e rh a lte n sie einen Zweig vom heiligen
lbaum . D ann bringen sie d en G ttern ih r D ankopfer dar. T auben fliegen
als Boten in die H eim atstadt. D ort w erden den Siegern S tandbilder aus
M arm or u n d E rz errichtet.
(Aus Frsi")
W e rtsc h tz zu m T e x t
w h re n (-te, -t) b e r d e n B o d e n sc h le ife n

W ag en ren n e n a u s tra g e n d e n G e g n e r t u s c h e n [
]
d as G e sp a n n , -s, -e d ie S ie g e r a u s ru fe n
d e r W ag en len k e r, -s, - d a r b r in g e n . (
a u fw irb eln (-te, -t) . . . -.)
[] ( . .)
Textarbeit
A u f g a b e . Vergleichen Sie die OS von heute und dam als! Schreiben Sie
weiter!
d a m a ls te u te
3 Tage dauerten die OS 2 Wochen dauern die OS

am 1. Tag wurden die W agenrennen am 1. Tag werden die OS feierlich
ausgetragen erffnet
alle Gegnerpaare w urden durch das Los
bestim m t
die Sieger tru g en eine Binde um die
S tirn
- - _____
111

Frayenspektrithi zum Thema o- 9
1/
V: <
1. W as heit f r Sie Sport treiuen?
2. W arum ist der Sport ein willkom m enes M ittel zum Ausgleich (
W odurch unterscheidet sich ein /S p o rtfreu n d von einem ^ p o r t-
fanatiker? ^ ? /
Q 4. W ie ist der Sport in ihrer Schule organisiert?
5. W as steht Ihnen fr den Sport zur Verfgung?
6. Ihre M einung zur Frage Sport treiben: weichen, w ie, wozu?
7. W ie/pefplien ihnen Ihre Sportstunden? Warum?,
8. W ie g u t sind die neuen Sportarten?
9. Was- ierstehen Sie unter Freizeitsport und Leistungssport ?
10. Sport treiben wird im allgem einen positiv beuL te ilt Sport, besonders
der T -o fis p o rt hat aber auch neg p tlveS eiten . W as is t f r Sie die
grOt&Gefahr (das Negative) beim S p o rt*
11. W a rfs t ihnen aus der Geschichte de*!Olympischen Spiele bekannt?
12. W er ist Ih r Lieblingssportler? W arum ?
WIR FEIERN
Sitten, Bruche, Traditionen
B rauchtum is t ein a lte r G ru aus d er g u ten a lte n Zeit. Viele B ruche,

die u n s bis h e u te rom antisch u n d erh a lte n sw e rt erscheinen, u n d an denen u n se r
Herz hn g t, gehen a u f rech t prosaische Ereignisse zurck.
B rauchtum u n d F este gehren oft zusam m en, d en n zu den groen
kirchlichen, historischen, buerlichen oder heidnischen F esten e n tfa lte t das
Brauchtum seine ganze P rach t, die berlieferten B ruche g e sta lte n w iederum
rtliche Feierlichkeiten, traditionelle Um zge u n d S chtzentreffen zu beson
deren F esten aus.
Zu d en S itte n u n d B r u c h en g e h ren n e b e n den V e rh a lte n sre g e ln ,
G ew ohnheiten u n d U m gangsform en, die B ru ch e zu F e ste n , F e ie rta g e n , im
persnlichen u n d g esellsch aftlich en L eben, die Pflege d e r V o lk sk u n st,
Bruche im B e ru f u n d H an d w erk , B ruche im Z u sa m m e n h an g m it den
Jah reszeiten . Z ahlreiche B ru ch e sin d m it d e n F e ie rta g e n v e rb u n d e n , die
teilweise a u f lan g e T ra d itio n e n zu rckgehen: W eih n a c h te n , O s te rn usw .
In te ressa n t sin d die B ru ch e zu den H h e p u n k te n im p ers n lic h e n L eben
eines M enschen: G e b u rtsta g , S ch u lan fan g , H ochzeit, J u b il e n , A uszeich
nungen usw ., die h e u te im m er m e h r b e r d a s F a m ili re h in a u sg e h e n . Die
Arbeitskollegen n e h m e n A n te il an d e r F re u d e, a b e r au c h am S chm erz. Zu
Geburten, H ochzeiten g ra tu lie re n die K ollegen, zum A bleben e in e s F a m ilie n
angehrigen d r ck e n sie ih r B eileid aus.
G eburtstage, bestandene Prfungen, A uszeichnungen u n d Ju b ilen
werden im m er m ehr im K reise d er B ekannten gefeiert. Beim G eburtstag sin d
weit verbreitete u n d a lte Brauche: d a s G ratulieren, die G eburtstagstorte m it
brennenden K erzen in d er A nzahl d e r Lebensjahre. W er alle K erzen a u f ein m al
ausblst, w ird Glck haben.
113
Auch die Einschulung ist ein fest
der Brauch, -es, Bruche - in einer
Gemeinschaft bliche Verhaltensweise, licher Hhepunkt fr den Schulanfnger.
aus frherer Zeit bertragene Sitte oder A uf dem L ande w ird die Ernte
Gewohnheit sehr schn gefeiert. Symbol jedes E rn te
die Sitte, -, -n - auf den allgemeinen festes ist d er hren k ran z aus reifen
Moralgesetzen beruhende Verhaltens hren, m it B lum en u n d b u n ten Bn
weise, allgemein verbreitete Gewohnheit
dern geflochten. Von allen Feldfrchten,
die g e e rn tet w orden sind, w erden die schnsten in d er Kirche ausgelegt, wh
ren d das E rnte-D ankfest begangen wird.
S eit M enschengedenken feiert m an in W eiruland die K upala-N acht
m it ih re n K upala-N acht-R itualen. In dieser N acht gehen die Einw ohner der
D rfer in den W ald u n d suchen die F am blum e, die n u r in dieser N ach t blht.
W er sie findet, d er w ird sein ganzes Leben lan g glcklich sein. Die B auern
haben A ngst, ihre Pferde a u f die N achtw eiden zu schicken. D er bse Geist
en tn im m t auch den K hen von znkischen F rau en die Milch. Die M dchen
m achen B lu m e n str u e a u s K ornblum en u n d K am illen u n d sch en k en sie
d a n n d er Nixe. Sie flechten B lum enkrnze, die sie in s W asser w erfen, um ihr
Schicksal zu erfahren. W enn zwei Blum enkrnze zusammenstoen, dann heit das,
da diese M dchen in diesem J a h r heiraten werden. Die M dchen und Jungen
tanzen die ganze N acht um das Feuer, tanzen Reigen und singen Lieder ber
Kupala. Die Jungen springen ber das Feuer, um ihre Geschicklichkeit zu zeigen.
D as N eujahr (am 31.12.) wurde in W eiruland schon in alter Zeit gefeiert.
Die ewiggrnen Tannen w urden aus dem Walde geholt, in der Stube aufgestellt und
m it Tierfellen, Kerzen und anderen Sachen geschmckt. D ann begannen die Tnze
m it Gesang. M it Schmuck und Lichtgirlanden stehen die Tannenbum e a u f den
Pltzen, in den Parkanlagen und vor den K ulturhusern. Alle freuen sich a u f das
Neujahr. Das Jolka-Fest m it lustigen Reigen, Spielen, A ttraktionen und Geschenken
vom W eihnachtsm ann bereitet den K indern besonders groe Freude. In den Schulen
werden M askenblle u n d Konzerte veranstaltet. So wird das N eujahr jetz t bei uns
gefeiert.
e r h a lte n s w e rt , in d e r A n za h l ,
a u s b la s e n (ie, )
z u r c k g e h e n ( a u f A .) ( -. d ie E in sc h u lu n g , -
)
d ie V e rh a lte n sre g e l, - d ie h re, -
b e r d a s F a m ili re h in a u s g e h e n fle c h te n (, ) , ; ()
d a s R itu a l, -s, - = d e r R itu s , R ite n
A n teil n e h m e n (a n D.) ,
( -.) d ie F a rn b lu m e
d a s A bleben, -s , d e r R e ig e n , -s, -
B eileid a u s d r c k e n d e r W e ih n a c h tsm a n n ,

im K reise d e r B e k a n n te n
114
T e x ta r b e it
A u f g a b e . Machen Sie eine Gliederung zum Text! Erzhlen Sie dann den
Text nach, gebrauchen Sie dabei den oben angegebenen W ortschatz!
Es weihnachtet
E ines d er w ichtigsten F este in D eutschland is t W eihnachten. G rund

stzlich ein kirchliches F e st - d er Tag d er G eburt Je su s - is t W eihnachten je tz t
auch ein F e st d er F reude u n d des Lichtes, ein Fam ilienfest.
Im Novem ber, noch bevor d er e rste Schnee fallt, sind in D eutschland
geschm ckte Tannenzw eige in Schaufenstern, w eihnachtliches Pfefferkuchen
gebck oder B ratpfel - die Vorboten f r d a s nah en d e W eihnachtsfest - zu
sehen. F r die K inder aber h e i t das auch: bald kom m t der N ikolaus. (D er
N ikolaus w ird als B eschtzer d er G efangenen, der B cker, A potheker, Schiffer
u n d vor allem der K inder angesehen.) Am N ikolaustag e rh a lte n die K inder
Sigkeiten. U ngeduldig w ird von den K indern d e r 6. D ezem ber, eben d er
N ikolaustag, erw artet. Am A bend zuvor stellen die K leinen ih re b lankgeputzten
Stiefel u n d Schuhe vor die T r. D er N ikolaus steckt d a n n seine G eschenke
hinein: Schokolade, N sse, Apfelsinen, Pfefferkuchen f r die A rtigen u n d Flei
igen, ein bichen w eniger u n d sogar eine R ute aber f r jen e, die n ich t im m er
folgsam w aren.
Die Zeit bis W eihnachten, dem 24. Dezem ber, is t ausgefllt m it vielerlei
V orbereitungen. D a is t zu backen, zu basteln, einzukaufen usw . E in B esuch des
W eihnachtsm arktes gehrt unbedingt dazu. A lljhrlich im N ovem ber ffnen die
W eihnachtsm rkte ih re Pforten. Die H a u p tsta d t m acht den A nfang, eine Woche
sp ter folgen d a n n die an d eren S td te u n d O rte des L andes. In vielem gleichen
sich die W eihnachtsm rkte. U m einen groen W eihnachtsbaum g ru p p ieren sich
V erkufsstnde, B uden, m eist auch K arusselle. berall k lin g t u n d rie c h t es
nach W eihnachten. N at rlich is t auch der W eihnachtsm ann dabei. Die
M enschen drngen sich von Bude zu Bude, die K inderaugen leuchten, der
H ndler b ietet verschiedene W aren an. r
W as w ird zu W eihnachten gebacken? N at rlich ein W eihnachtsstollen!
Das is t ein brotform iges G ebck a u s M ehl, F ett, Zucker, Rosinen, M andeln,
Honig u.a. J h rlic h tre te n m eh r als 200 000 speziell verpackte Stollen aus
D resden ih re Reise an, in fa st alle L nder d er W elt. D enn schon 1484 erh ielten
die B cker von D resden das Recht, ih re Stollen a u f dem M arkt zu verkaufen.
Die Form des Stollens soll ein in W indeln gew ickeltes K ind d a rs te lle n u n d h a t
sich b er m e h r als f n f J a h rh u n d e rte
nicht v erndert. das Pfefferkuchengebck, - - meist
Am 24. D ezem ber ist d er Heili Weihnachtsgebck aus Honig (Kunst
ge Abend. An diesem A bend gehen viele
honig), Zucker, Margarine, Mehl und
M enschen in die K irche u n d feiern da
Pfefferkuchengewrz u.a Zutaten
nach zu H ause.
115
D er 25. und der 26. D ezem ber sind die W eihnachtsfeiertage. In jeder
W ohnung s te h t ein T annenbaum geschm ckt m it K erzen, Kugeln, Figuren.
U n te r dem T annenbaum s te h t in d er Regel eine K rippe m it M aria u n d Jo sef und
dem Je su sk in d und d ru m h eru m liegen die W eihnachtsgeschenke. F r die
K inder sind die Geschenke ohne F rage d as W ichtigste am W eihnachtsfest. Der
W eihnachtsm ann b rin g t gew hnlich das, w as sie schon lange vorher a u f den
W unschzettel geschrieben haben. Alle bekom m en G eschenke. Zu W eihnachten
gibt es Lebkuchen, Stollen, Pltzchen und andere Spezialitten.
Am 31.D ezem ber feiert m an in D eutschland Silvester.
W o r ts c h a tz z u m T e x t
es w e ih n a c h te t z u W e ih n a c h te n
(d as) W e ih n a c h te n (m e ist p l. o h n e A rtik e l) d e r W e ih n a c h tss to lle n , -s, - = d ie W eih
n a c h ts s to lle , -, -n
d e r T a g d e r G e b u r t J e s u (Nom. Jesus Christus, d ie R e ise a n t r e te n
Gen. J e su C h risti auch J e su s C hristus)
in W in d e ln g e w ic k e lte s K in d
d a s G ebck, - . ,
d e r V o rb o te, -n, -n d ie K rip p e , -, -n ()
d e r W e ih n a c h ts m a rk t, -s, -m a rk te d e r L e b k u c h e n , -s, - ()

d ie P fo rte , -, -n d ie S p e z ia lit t, -, -en [
s ic h g le ic h e n ( ) ]
W a re n a n b ie te n
T e x t a r b e it
A u f g a b e 1. Ergnzen Sie die Aussagungen!
1. W eihnachten is t ein F e s t .......

2. Die Vorboten fr das nahende W eihnachtsfest in D eutschland s in d ......
3. D er N ikolaus w ird a l s .......
4. Am 6. D ezem ber feiert m a n .......
5. Im November ffnen zuerst ihre Pforten die W eihnachtsm rkte i n ......
6. Um ein e n groen W eihnachtsbaum g ruppieren s ic h .......
7. D er W eihnachtsstollen is t e i n .......
8. 1484 e rh ie lte n die B cker von D re s d e n .......
9. Am 24. D ezem ber i s t .......
10. U n ter dem T annenbaum s t e h t u n d lie g e n .......
11. Zu W eihnachten gibt e s .......
12. S ilvester feiert m a n .......
A u f g a b e 2. Erzhlen Sie, wie Sie sich auf Weihnachten vorbereiten und

wie Sie Weihnachten feiern.
116
Ostern
O stern, d a s beliebteste F rhlingsfest, is t m it der n e u erw achenden N a tu r

verbunden. O stern feie rt m an a u f d er ganzen E rde. O stern is t das lteste
christliche F e st zu r Feier der A uferstehung C hristi.
O stern, so heit es, w urde nach der germ anischen F rhlingsgttin O sta ra
benannt. O der das W ort O stern kom m t von O sten, gem eint is t h ie r die
aufgehende Sonne im O sten. Eine genaue, eine eindeutige E rk l ru n g gibt
es n icht.
S eit J a h rh u n d e rte n is t es blich, am O stersonntag O stereier zu suchen.
Aber se it w an n h a t d er O sterhase seine F inger im Spiel? Der H ase gilt
zw ar als Symbol der F ru ch tb ark eit, u n d a u f einem Bild in einem M ebuch
von 1342 is t neben einem Lam m u n d einem H uhn auch ein O sterhase zu
sehen. A ber die Frage, ob n u n d er H ase die E ier v ersteckt oder sogar sie
selbst legt, bean tw o rtet das Bild in dem a lte n K irchenbuch nicht.
E rs t in ein er Schrift aus dem J a h re 1682 ist zu lesen: ...M an m acht
einfltigen L euten und kleinen K indern weis, diese E ier lege d er
O sterhase u n d verstecke sei. Hoffen w ir, da der O sterhase au ch f r u n s
im m er rec h t schne Eier versteckt! brigens: Goethe h a t alle J a h re selbst
O sterhase gespielt u n d in seinem G arten O stereier f r W eim arer K inder
versteckt.
Zu O stern s te h t das Ei als Symbol f r das n e u erw achende L eben im
M ittelpunkt. Schon am frhen O sterm orgen kom m en die E ier gefrbt,
bem alt, beschrieben, m it B ndern geschm ckt, in Rot, B lau, G r n oder
Gelb a u f den F rhstckstisch. Die O stereier w erden n ich t n u r aufgeges
sen, sondern auch v ersteckt u n d verschenkt. Besonders die K inder hab en
groe F reude an b u n ten E iern. Die K inder erw a rte n d a s O sterfest m it
U ngeduld, denn d a n n beg in n t das groe Suchen n ach Schokoladenhasen,
M arzipanhhnen, N estern au s Z uckerglasur u n d M arzipan u n d n a t rlic h
n ach b u n ten O stereiern. Die Schaufenster w erden festlich geschm ckt und
bieten den B esuchern all diese schm ackhaften H errlichkeiten an. A u f den
O sterm rk ten h e rrsc h t auch ein reges Leben.
D er germ anisch-heidnische U rsp ru n g des F estes is t von der christlichen

K irche zum F est d er A uferstehung C hristi gem acht worden. Als solches is t
es das lteste christliche Fest, u n d d as grte im K irchenjahr. M ehrere
F eiertage gehren dazu: Palm sonntag, G rndonnerstag, K arfreitag u n d
O stersonntag, sowie O sterm ontag. Die ganze Woche h e i t O sterw oche oder
Karwoche.
D e r P a lm so n n ta g , d er Sonntag vor O stern, is t in der K irchengeschichte
d er Tag, an dem Je su s C h ristu s a u f einem E sel reiten d in Je ru sa le m
a nkam u n d das Volk ih n m it Palm - und lbaum zw eigen em pfing: im
O rient sind das Symbole des Friedens. Im deutschsprachigen R aum gibt es
in m anchen G egenden den B rauch, sich an diesem Tag gegenseitig m it
117
ju n g en g r n en Zweigen zu schlagen, aber n u r au s Spa. Dem liegt dei
alte V olksglaube zugrunde, da sich die K raft der ju n g en Zweige a u f den
m enschlichen K rper b ertrag t. M angels Palm zw eigen nim m t m an
n a t rlic h einheim ische Zweige: B irken, W eidenktzchen u.a.
W oher kom m t n u n d e r G r n d o n n e rsta g ? Auch d a r b e r ist sich die
Forschung n ich t einig. E s gibt m ehrere E rklrungen. In der germ anisch-
heidnischen sowie in d er altdeutschen T radition w ar speziell dieser Tag
f r den W iederbeginn der A rbeit a u f dem Feld - im G rnen - bestim m t.
W er an diesem T ag arbeitete, dessen Feld w ird grnen, w er n ich t
arbeitete, a u f dessen Feld ru h te kein Segen - so der V olksm und. Die
M enschen u n serer Zeit essen an diesem Tag gern d a s e rste grne G em se
aus dem G arten, und m an e rk l rt sich den N am en in diesem Z usam m en
hang. Die K irche w iederum findet eine E rk lru n g in ihrem Kontext: der
D onnerstag vor O stern w ar in diesem R ahm en die Absolution. D as bedeu
te t, w er wegen groer S nden au s d er Kirche ausgeschlossen w orden w ar
u n d genug Bue g e ta n h a tte , dem konnte a n diesem T ag verziehen
w erden, dem konnte Absolution e rte ilt werden.
D e r K a r f r e it a g fin d e t d agegen e in d e u tig e E rk l ru n g . K ar vom
A lthochdeutschen kara bed eu tet T rauer, Klage. D ieser T ag is t der
e rn ste ste T ag im K irchenjahr - es ist der Tag d er K reuzigung von Je su s
C hristus. D aher also K lagetag. D a C h ristu s Leiden eine ganze Woche
d a u e rten , h e i t die Woche vor O stern auch die Karwoche.
D e r S o n n a b e n d is t in diesem K ontext der Tag der G rablegung C hristi.
D e r O s te r s o n n ta g is t der Tag der A uferstehung Christi.
N am en u n d B rauchtum sind s e h r eng m itein an d er verbunden. G erm ani

sches u n d C h ristlic h e s h a b e n sich b e r die J a h rh u n d e r te u n l sb a r
m itein an d er verm ischt.
E rste n s n a t rlic h das O stereiersuchen - d er populrste B rauch, aber bei
w eitem n ich t der einzige. Wo sollten w ir beginnen, die T raditionen zu
lichten? In alten Zeiten w urde m indestens eine Woche gefeiert, u n d n ich t
n u r zu O stern, sondern se h r grundstzlich.
Zu den n a tu rg eb u n d en en Festen gehrten bei u n seren V orfahren im m er
m agische H andlungen zu O stern steh en Pflanzen u n d S en sowie
Fruchtbarkeitsbeschw rungen im Z entrum d er Zerem onien, auerdem
Opfer, Gebet, Sym bolgeschenke und F estessen usw.
Die O sterlichkeit beginnt vielerorts w enigstens eine Woche vorher m it der
Magie der g r n en Zweige, die w ir b ereits oben e rw h n t haben. Da m an
diese H andlungen und die m agische K raft des frischen G rns se h r e rn st
nahm , zeigen folgende B ruche: K nospen u n d Zweige w urden auch
gegessen, um sich vor K rankheiten zu schtzen. Sie w urden an das H aus
gesteckt oder ins H aus geholt, um das H aus und die B ew ohner vor
S ch d lin g en zu sch tzen . Z uw eilen w u rd e n die Zweige a u c h g e k re u z t
118
a u fs Feld gesteckt und verbrannt, um das Feld so vor U nw etter zu bew ahren
Die Glubigen steckten sie in Bndeln a u f Stcke, verzierten sie m it Brezeln,
Blumen und Bndern, lieen sie vom Priester weihen und trugen sie dann zu
sterlichen Prozessionen m it sich. N atrlich w urde diesen Zweigen besonders
viel magische K raft zugesprochen, und m an bewahrte sie das ganze J a h r als
Glcks- und Segensbringer in der W ohnung auf.
D er nch ste P u n k t im traditionellen Zerem oniell des F rhlingsfestes ist
der G rndonnerstag, der T ag der Schaffensfreude. Die am G rndonners
tag gelegten H h n ereier n ah m m an ohnehin als besonders kraftsp en d en d
an. Diese E ie r w urden als O stergeschenk gew hlt u n d gew eiht. Die
F rbung d er E ier sollte deren Z auberkraft erhhen. D ah er w urden die
F arben m it B edacht gew hlt: Rot u n d Gold als Symbole fr Sonne und
Feuer. Eine B ra u t m ute ein G rndonnerstagsei essen oder m an n h te es
ih r in den S aum des B rautkleides ein. E in solches Z auberei w a rf m an auch
ber ein neugebautes H aus als H ausversicherung. V ielfltig sind tra d itio
nelle G rndonnerstagsspeisen, aber d as G rn w iederholt sich in ih n en
sowie der G laube an ihre kraftspendende W irkung.
Am K arfreitag dom iniert christliches B rauchtum : M essen u n d Prozessio
nen u n d diese w iederum besonders in katholischen Gegenden.
Auch am fr h e n O stersonntagsm orgen sind vielerorts Prozessionen um die
Kirche T radition. Ih n en folgt eine O sterm esse u n d zu H ause ein gem ein
sam es F r h st c k m it F reu n d en u n d B ekannten. Die O ste m a c h t is t beim
christhchem O sterfest d er bergang von Klage u n d T ra u e r z u r F reude. In
dieser N ach t w urde fr h er auch die Taufe vollzogen.
Wir sind also endlich beim Ostersonntag angekommen, und wollen den Reigen
der Brauchbeschreibungen vorerst in kirchlichem Zusam m enhang fortsetzen.
Die O stem acht ist das Ende der Fastenzeit, die strenggenomm en am
Aschermittwoch, also dem Ende des Karnevals, begonnen hat. Zum sterlichen
B rauchtum gehrt deshalb seit dem 3. Jh . auch das Segnen von Speisen in der
Kirche. Gesegnet w urden eben die Speisen, die m an vorher nicht essen durfte:
Kse bzw. Q uark, Eier, Butter, Weibrot, Fleisch. Diese Bruche leben heute
vor allem in der katholischen bzw. orthodoxen Kirche weiter.
Zum F eiern gehrt im m er auch das Essen, aber ein so typisches Osteressen,
das der W eihnachtsgans vergleichbar wre, gibt es nicht. Regional gibt es
verschiedene Osterkuchen, Osterbrote und Osterpltzchen. W enigstens sind
sie auch ein R est von Aberglaube: Die bunten Pltzchen in Pflanzen-, Tier- und
Stem form w urden von unseren A hnen als Opferbrot f r Donar, den G ott des
Donners, gebacken. Sie versinnbildlichen den Wunsch: Schenk uns wieder ein
fruchtbares Jah r. Vielerorts werden sie auch a u f O sterm rkten angeboten.
In T hringen, Sachsen, B randenburg u n d M ecklenburg ste llt m an vor oder
h in te r dem H aus etw a eine Woche vor O stern einen Baum m it bunten
ausgeblasenen Eiern oder m it Holzeiem auf. Das ist ein sorbischer Brauch.
119
A llgem ein beliebt ist h eu te auch ein S trau von Frhlingszw eigen, vor
allem Birkenzw eigen in der W ohnung, d er ebenfalls m it kleinen E iern oder
a n d eren sterlichen F iguren beh n g t w ird.
M it den O stereiern wird natrlich auch gespielt, bevor sie gegessen werden.
Vielfltig und rtlich tradiert sind die Formen. Wohl berall bekannt ist das
Eierpecke: jeweils zwei Kinder stoen die Spitzen von ihrem Ei gegeneinander.
W essen Ei beschdigt wird, der h a t Pech und m u sein Ei dem anderen
schenken. Der Phantasie sind bei diesen Spielen keine Grenzen gesetzt.
Zu den neuen B ruchen gehren unbedingt noch sterliche K onzerte, die
an B eliebtheit im m er m ehr zunehm en. A uf den P rogram m en steh en
gew hnlich volkstm liche Frhlingslieder, Lieder m it F r h lin g sth em atik ,
z.B. von R obert Schum ann, oder auch von Bach die Johannespassion u n d
M athuspassion.
A uf den B ergen rech ts u n d links vom Rhein, im H arz, ab er auch in der
Schweiz en d et d er O stersonntag m it O sterfeuern, m eistens m it dem
V erbrennen ein er S trohpuppe verbunden. So tre n n t m an sich sym bolisch
endgltig von allem Bsen d er k a lte n u n d du n k len J a h re sz e it u n d verhilft
Licht, W rm e u n d G utem zum Sieg. V erliebte P a a re springen dabei ber
die F lam m en wohl um die Q u a lit t von Liebe u n d T reue zu prfen. Im
H arz sollen sich der Sage nach die G eister m it Steinw rfen gegen solches
T reiben gew ehrt haben.
Zu g u ter L etzt sei noch erw hnt, da m an seinen N chsten gewhnlich
O ste rk a rte n schreibt u n d ihnen frhliche O stern w nscht.
(Verndert nach Neues Leben")
(die) O s te rn (pl. m e is t o h n e A r tik e l) d ie B u ch e, -, -

zu O s te rn d e r S eg en , -s
d ie F in g e r im S p iel h a b e n j-m A b so lu tio n e rte ile n -.
( -.)
d a s Sym bol, -s, -e d ie B ue, -, -n
d ie h e ilig e S c h rift , d ie A u fe rste h u n g , - ()
d a s M e buch, -es, -b iic h er . d e r V o rfa h r, -en, -en
e in f ltig = n a iv d e r / d ie G lu b ig e , .
j-in e tw . w e ism a c h e n . m a g isc h e K ra ft z u s p re c h e n (D.)
-. - (-.)
n a c h w e is e n . , ( -.) d ie F a s te n z e it, -, -en ()
a ls S ym bol f r etw . s te h e n d e r A b erg lau b e, -ns, -n
-. v e rs in n b ild lic h e n (-te, -t) .
h e id n is c h
v e rh e lfe n (, ) . , v ie le r o r ts
tr a d ie r e n
d a s W e id e n k tz c h e n , -s, -
120
X e x tg r b e it
Aufgabe 1 . Finden Sie im Text Erklrungen zu folgenden Begriffen!
1) O stern, B edeutung des W orters

2) der O sterhase als Symbol
3) das E i als Symbol
4) der Palm sonntag, B ruche
5) der G rndonnerstag, B ruche
6) der K arfreitag, B ruche
7) die Karwoche
8) die O stem ach t
9) der O stersonntag
10) das Segnen von Speisen
11) Eierspiele
12) neue O sterbruche
Aufgabe 2 . Bilden Sie W rter m it Osier-l
Fasten- und Osterzeit in den Anden
1 Bei u n s in E uropa w acht z u r O sterzeit die N a tu r au s ih rem W interschlaf

I auf, alles beginnt w ieder zu grnen u n d zu blhen. In den A nden, a u f der
sdlichen E rdballkugel hingegen, s te h t d er lange, frostige W inter noch
} bevor.
In d e r Karwoche legen die L an d arb eiter a n m anchen O rten T rau erk lei
dung a n u n d bereiten sich fasten d a u f O stern vor. Prozessionen ziehen
d urch S t d te u n d Drfer. Dabei tra g e n die L an d arb eiter schw ere K reuze
d urch die S traen. E s w ird gesungen und gebetet. Die Leidensgeschichte
J e s u wird so w ah rh eitsg etreu wie n u r mglich dargestellt. Schreien u n d
L am entieren fehlen dabei ebensow enig wie W einen u n d K lagen. E s ist, als
w enn die M enschen versuchen, ih re eigene Situation, ih r eigenes Leben in
d as Leiden J e s u hineinzulegen. H ier fhlen sie sich ganz eng m it Je su s
verbunden. J e n ach Region hab en die L andarbeiter eigene R iten und
B ruche, beispielsweise versam m elt m an sich zu H ause um eine W eih
rauchschale zum gem einsam en G ebet u n d i t fr diese Zeit typische
Speisen. Die M enschen w allfahrten a u f einen B erg in ih re r N he, den sie
K alvarienhgel nennen. Die L andarbeiter ziehen zum eist h in a u f zu ei
n e r kleinen Kapelle oder zum F u eines m eterhohen K reuzes. D ort b ittet
m an um V erzeihung, um G esundheit u n d eine gute E rnte. Viele pflcken
P flanzen und K r u te r, um dam it K rankheiten zu heilen; die M enschen
sprechen ihnen in d e r Karwoche besondere W irkung zu. Auerdem sieht
m an berall K akteen b er den T ren hngen. Sie sollen die M enschen vor
bsen G eistern schtzen. Schlangen u n d Eidechsen als Sinnbild f r das
Bse w erden gettet.
D er O ste rta g s te h t ganz u n te r dem Zeichen d er F reude b e r die
A uferstehung Je su . D er L ich tstrah l d e r aufflam m enden O sterkerze gibt
den L andarbeitern die Hoffnung: G ott l t sie n ich t allein.
(Aus ..Die Stemsinger, Kindermissionswerk der deutschen Katholiken)
W o rtsch a tz zuin T e x t
h in g e g e n , d e r H g el, -s, - , ,
T ra u e r k le id u n g a n le g e n d ie K ap elle, -, -n
(D .) b e s o n d e re W irk u n g z u s p re c h e n
d a s L a m e n tie re n () (-.)
d ie W e ih ra u c h sc h a le , -n d e r K a k tu s , -, -te e n
w a llfa h rte n (veraltet, heute: w a llfa h re rd d ie E id e c h se , -, -n
. d a s S in n b ild , -es, -e r
d e r K a lv a rie n b e rg , -es 1. ; 2. d e r L ic h ts tra h l, -s, -en
a u fflam m en (-te, -t) .
Textarbeit
A u f g a b e . Schreiben Sie die Stze zu Ende!
1. In E uropa beginnt zu r O sterzeit alles zu g r n en u n d zu blhen, in

den A n d e n .......
(.....dagegen beginnt die Winterzeit.)
2. In der Woche vor O stern tra g e n die L e u te ......u n d .......
3. E s gibt Prozessionen von einem O r t .......
4. Schwere K reuze w erden d urch die S tr a e n .......
5. M an s^ngt u n d ....., ste llt die Leidensgeschichte J e s u lam entierend,
, w einend u n d ..............
6. I n Region h ab en die L eute i h r e : sie v e rs a m m e ln um eine
W eihrauchschale u n d b e te n .......
7. Vor e in e m w ird um V erzeihung, G esundheit u n d eine gu te E rn te
8. Z u r von K ran k h eiten w erden Pflanzen u n d K r u te r , in der

K arwoche besondere W irkung zugesprochen w erden.
9. K ak teen b er den T ren sollen die bsen G e is te r .......
10. M a n S ch lan g en u n d E id e ch se n als S in n b ild f r d a s B s e .....
W elt.
11. D er O stertag w ird als die A uferstehung J e s u .......
12. D as Licht d er O sterkerze zeigt den M enschen, d a .......
122
Ostern, das Fest der Auferstehung Jesu
O stern, vom K alender h e r ein bewegliches F est, findet jed es J a h r am

Sonntag nach dem ersten Frhlingsm ond s ta tt. E s is t d as F e st der
A uferstehung Je su , die groe Freudenfeier der christlichen K irche, nach
vierzigtgiger Bu- und F asten zeit d e r groe W endetag zu e in e r f i-ifzig-
tgigen frohen Zeit bis zum S am stag n ach Pfingsten. In d er abendlndi
schen K irche g alt O stern als w ichtiger T auftag; h e u te w ird in d er L iturgie
das T aufversprechen erneuert.
Dieses F e st is t d as hchste u n d lteste F e st d er christlichen K irche u n d
w ird se it den Zeiten der Apostel am jdischen P assah fest gefeiert.
Dem F e st g e h t die O stervigil voraus, die lteste Vigil, wohl schon se it d er
apostolischen Zeit in d er N ach t vom K arsam stag a u f den O stersonntag
gefeiert. In d e r O stem ach t w ird das F e u e r geweiht, die O sterkerze u n d
das Taufw asser.
Die F eier d e r O steroktav, d e r ltesten O ktav, geht bis in die e rste n
christlichen J a h rh u n d e rte zurck. D er jetzige O ktavtag von O stern hie
ursprnglich W eier Sonntag, weil die erw achsenen O stertuflinge n a c h
der am V ortag beendeten O sterfeier die weien Taufkleider ablegten, die
sie d u rch die ganze Osterw oche getragen h a tte n .
D er B rauch, als F estm ahl ein O sterlam m zu bereiten, g e h t a u f d as j d i
sche P assah fest und d am it a u f frheste Sitten der semitischen Hirtenvlker
zurck. Die m eisten anderen Osterbruche aber hngen eng m it d e r altg er
m anischen F rhlingsfeier zusam m en, m it d er das Osterfest bei der Einfh
ru n g des Christentum s im nrdlichen Europa verschmolzen wurde. Ob der
Nam e von der germ anischen Frhlingsgttin Ostara, der Gttin des aufstei
genden Lichtes, stam m t oder von Osten, wo die Frhlingssonne siegreich
im m er hher steigt, darber gehen die Ansichten auseinander. Einigkeit
herrscht, da O stern im m er ein frhliches Fest war, bedeutungsvoll fr
Fruchtbarkeit und Segen. Das Osterei und der Osterhase, die alten Symbole
der Fruchtbarkeit, sind bis heute unlsbar m it diesem F est verbunden.
(Aus Hausbuch der Feste und Bruche")
das Passah - jdisches Fest zur

Wortschatz zum Text Erinnerung an den Auszug aus
gypten
d a s P fin g s te n (m eist o h n e Artikel) (russisch) - das christliche
d a s A b en d la n d , -(e)s , () Osterfest, Ostern
ta u fe n (-te, -t)
die Vigil, -, -ien kath. kirchl. Vortag
d ie L itu rg ie , -, -en .
hoher Feste; nchtliches Wachen unter
d e r A postel, -s, - .
Gebet und Lesung bzw. nchtlicher
d e r K a rs a m s ta g = d e r T ra u e rs a m s ta g
Gottesdienst
( )
d a s F e s tm a h l = d a s F e s te s s e n [ die Oktav / Oktave - kath. kirchl.
! religise Feier; Nachfeier durch eine
zu r ck g eh en (auf A.) . ( -.) Woche
123
T e x ta r b e it
A u f g a b e . Ergnzen Sie die Stze!
1. O stern findet jedes J a h r a m s ta tt.

2. O stern is t ein F e s t , ..... , ........
3. In der abendlndischen Kirche g alt O s te r n .......
4. O stern w ird s e i t gefeiert.
5. Die O stervigil w ir d gefeiert.
6. D er jetzige O ktavtag hie ursprnglich W eier Sonntag, weil
7. D er B rauch, als F estm ahl ein O sterlam m zu bereiten, g e h t .....
8. O stern w a r im m er ein frhliches F e st f r .......
9- D as O sterei und d er O sterhase sind bis h e u te .......
Fragenspektri^'zum Thema ^
1 W elche Feierfa- ! liegen Ihnen besonders gern am Herzen? W arum?

2. W ie haben Sie Ihren letzten Geburtstag gefeiert?
3. Deutsche W eihnachten: Was f llt Ihnen dabei ein?
n4. Was wissen Sie je tzt vom Nikolaus jn w . W eihnachtsmann?
S. Erzhlen Sie ber die O s te rb r u c lW rP ,/
Q 6. W ie w ird Ostern irr ihrer Fam ilie gefeiert?
7. W elche nationale Feiertage feiert man an Ihrem Ort? Erzhlen Sie
darber! ___
8. Knneri Sie sich unser hqUtige$ Leben ohne Feiertage vorstellen?
W afym feiert man eigentlich Feiertage? L / 'jr>y
9. W o 'jle h e n Sie die grteh) Unterschiede' ln den Bruchen zu
W eihnachten und Ostern in Ihrem Land verglichen m it Deutschland?
WIE WIR WOHNEN
Wie wir wohnen
d a s H a u s / d ie H u se r
d as H ochhaus d as W ohnhaus
das R eihenhaus d as F achw erkhaus
das E infam ilienhaus das P la tten b a u h a u s
das E igenheim d er T reppenabsatz
das Zw eifam ilienhaus, M ehrfam ilien d er W ohnblock, -es, -s
haus der E ingang
das T reppenhaus
im E in fa m ilie n h a u s
d er H eizraum d er K eller
der A bstellraum f r F a h rrd er, G ar die Garage*
ten g erte
w ohnen
in M ietw ohnungen im S tad tzen tru m

in E igentum sw ohnungen in ein er K lein stad t
im eigenen H aus in ein er G ro stad t
in ein e r N eubauw ohnung am Rande e in e r G rostadt
zur M iete am P latz
bei d en E lte rn a u f dem L ande leben
in d er S ta d t
In w elcher S tra e w ohnst du?
E r w ohnt in der M oskauer Strae.
E r w ohnt b er [unter, neben] m ir.
W ir w ohnen im Erdgescho [im 2. Stock, in der 3. Etage, a u f d er 4. Etage].
125
d ie W o h n u n g
eine 3-Zim m er-W ohnung (eine D rei flieendes, k altes, w arm es W asser
zim m erw ohnung) d as Gas
eine A ltbauw ohnung d er M llschlucker
eine N eubauw ohnung d as Telefon
d er Komfort*: eine W ohnung m it allem die Einbaum bel
Komfort d er E inbauschrank
die Z entralheizung, F ernheizung
W ieviel P ersonen w ohnen in dieser W ohnung?

Wie viele Zim m er h a t deine W ohnung? / A us wieviel Zim m ern b e ste h t deine
W ohnung?
U nsere W ohnung is t m it Einbaum beln au sg estattet.
W ir hab en eingebaute Schrnke in d er W ohnung.
beziehen (A.): W ir h ab en vor kurzem eine W ohnung bezogen,

um ziehen (in A.): W ir w erden bald in eine neue W ohnung um ziehen,
ru m e n (A.): W ir m ssen die W ohnung rum en.
in der Wohnung
das W ohnzim m er d as K inderzim m er der K orridor, der F lur,

d as E zim m er das A rbeitszim m er die Diele
die Kche das D achzim m er d er V orraum
das Schlafzim m er das B adezim m er (das Bad) d er Balkon
Wie gro is t deine W ohnung?

Die W o h n u n g /d a s Zim m er is t ungefhr 20 m2 (Q uadratm eter) gro.
D as W ohnzim m er is t ein D urchgangszim m er.
Das Schlafzim m er is t ein Eckzim mer.
D as K inderzim m er is t isoliert.
Ich habe ein Zim m er f r mich.
Ich teile ein Zim m er m it m einer Schw ester.
einrichten, ausstatten, mblieren
Die ganze W ohnung is t m it viel Geschm ack eingerichtet.

Alle Zim m er sind n eu m bliert.
Das Zim m er is t m it a lte n M beln ausg estattet.
(das) Mbel,
alte, m oderne, gepolsterte, schw ere, die Polsterm bel

stilvolle, praktische, teu re, billige, die Kleinmbel
gebrauchte Mbel
126
d ie G a r n itu r
die W ohnzim m ergam itur die Sitzecke, die Polsterecke

die K chenzim m ergam itur die P o lste rg arn itu r
die S chlafzim m ergam itur die S chrankw and
die C ouchgarnitur, die Couch* d er W ohnschrank
d a s W ohnzim m er
r s MBKiascssssssus aasaas a es
D as W ohnzim m er w ird besonders abends und an den W ochentagen benutzt. Im

W ohnzim m er em pfangt m an G ste, m an s itz t dort, w enn m an Besuch h a t.
z u r A u s s ta ttu n g g e h re n
der Sessel, - d er F e rn se h a p p a ra t, d e r F e rn se h e r
die C ouchgam itur, der Couchtisch, d er die Stereoanlage
K lubtisch d er K assettenrecorder
die Schrankw and, A nbauw and, W ohn- d er V ideorecorder
w and die Polsterecke
die G rnpflanzen, Topfpflanzen,
Zim m erpflanzen
d ie T a p e te , -en
helle, dunkle, gem usterte, einfarbige, tapezieren

glatte, abw aschbare T apete tap e z ie rt sein
d e r F u b o d en
das P a rk e tt, d er P arkettfuboden d er Teppich, -e

d a s Linoleum , m it Linoleum auslegen der L ufer
d ie B e le u c h tu n g
die D eckenbeleuchtung die Stehlam pe

die W andbeleuchtung die W andlam pe, die W andleuchte
die Tischlam pe der K ronleuchter
d a s F e n s te r
schm ales, breites, einfaches F e n ste r das F e n ste r l t viel L icht u n d L uft
ein zweiflgeliges F e n ste r herein
die L ftungsklappe f r den W inter verkleben w ir die Fen-
das K lappfenster ste rra h m en m it P ap ierstreifen
das F e n ste rb re tt,-e r / die F ensterbank, d as F e n ste r is t vereist, zugefroren
bnke die G ardine,-n, die bergardine
die Fensterscheibe, -n der Store*, -s
das Zim m er h a t 2 ... F e n ste r der V orhang / die V orhnge, der
hinausgehen (a u f A.): die F enster gehen F en stervorhang
a u f die S tra e, a u f den H of h in au s d er Fensterscheibenvorhang
127
in d e r K che
die K ch en g arn itu r d er Etisch, d er K chentisch

d er H erd, d er G asherd, d er elektrische d er K hlschrank
H erd d er Hoch-, U n te rsc h ran k
die Kleinm bel der K chenhocker
die A nbaukche d er K chenstuhl .
d e r W andschrank das E geschirr
d er K chenschrank d e r Kochtopf, -tpfe
d e r Schem el die Pfanne
d a s S c h lafz im m er
die S chlafzim m ergam itur die Tagesdecke

das B ett, -en, das Doppelbett, das b in - d er K leiderschrank
zelbett, 2 E inzelbetten d er W scheschrank
d as B e tt m it Konsolen die Kommode
d er N achttisch, d er Toilettentisch* d e r W schepuff
d er Spiegel der W andbehang
die N achtlam pe
d a s K in d e rz im m e r
Die m eisten K inder h a b e n eigene Zimm er, in denen sie ih re H ausaufgaben

erledigen, spielen, schlafen.
Ich habe ein eigenes Zim m er. d er B cherschrank
Ich teile ein Zim m er m it m einer das Regal, -e, d as B cherregal
Schw ester.
d a s B ad
die B adew anne die Fliese, -n: m it F liesen belegen,

d as W aschbecken fliesen (A.)
die H andbrause m it Fliesen belegt sein
d ie T o ilette*
d as W asserklosett, d as WC ein S chrank f r W asch- u n d P u tzm ittel
d e r K o rrid o r, d e r F lu r,
d ie D iele, d e r V o rra u m
die K orridorlam pe die Sitzbank

d e r K leiderhaken die Telefonbank
d e r K leiderstnder der W andspiegel
d er S chirm stnder d er A btreter
die Flurgarderobe d e r L ufer
128
d e r H of
das G elnde, das Hofgelnde, a u f dem die T u rngerte

Gelnde des Hofes d er R asen
ein Spielplatz f r K leinkinder die G artenbank
die Schaukel asp h altierte Wege, S traen
die Wippe eine la u te Strae
der S an d k asten im S chatten d er B um e sitzen
ein S portplatz p ark en vor dem H aus, im H of
A u f g a b e 1. Beschreiben Sie ausfhrlich Ihre Wohnung! Nehmen Sie sich

das them atische Vokabular zu Hilfe!
A u f g a b e 2 . Sprechen Sie ber die Vorteile und Nachteile:
a) einer M ietw ohnung im m odernen Hochhaus,

b) einer W ohnung im P latten b au h au s,
c) eines E infam ilienhauses in d er V orstadt,
d) eines E igenheim s a u f dem Lande.
A u f g a b e 3 . Fertigen Sie ein Assoziogramm zum B egriff Eigenheim " an!

W oher kommen Ihre Assoziationen (z.B. Eltern, M edien, eigene Erfahrungen)?
Geborgenheit
Stolz
Ruhe
A u f g a b e 4 . Ergnzen Sie die Auswahl von zusam m engesetzten Substan

tiven m it Wohn-, Wohnungs-,
- k u ltu r -W echsel
,-tr
-am t
-not
-an trag
W ohnungs- -bau
-baugenossenschaft
-geld
-m arkt
-tausch
5 . 2663 129
L_iy
Fragenspek+rL.i, zum Thema
U Y *
1. W elche Arte> von Wohnhuser .1 giot es in Ihrem Ort?
2. In welchem Haus wohnen Sie? ,
3. G ibt es in Ihrem W ohnhaus eine Hausverwaltung / einer. Haus*
m eister? W elche Funktionen ben eie eus?
4. Fast in jedem Treppenhaus sinu ^Schilder m it ..Hausordnung
angebracht. Was steht da gewhnlich drin? Halten sich die
Einwohner an diese Hausordnung?
5. Wo wrden Sie lieber woh>>en: au f dem Lande oder in der Stadt?
;- ,y . /
W arn t, ' f / '? ) , "
6. Wie. stellen Sie sich Ihre zuknftige W ohnung / ih r zukunrtiges
Wohnheim vor?
UNSER LEBENSKREIS UND WIR
Naturschutz / Umweltschutz
d ie U m w elt
d er Boden, Bden die L uft die Pflanzenw elt

d as Gewsser, -s, - die A tm osphre die T ierw elt
die Landschaft, -, -en das K lim a
belasten (A.) sich w irken (a u f A.) vom A ussterben b edroht sein

gefhrden (A.) z u r Folge haben betroffen sein (von D.)
beeintrchtigen (A.) en tste h en (aus D.)
schdigen (D.) verschm utzen (A.) schdlich
vergiften (A.) v e rstra h len (A.) beschdigt
veru rsach en (A.) verseuchen (A.) v ersch m u tzt
w irken (a u f A.) hervorrufen (A.) v e rs tra h lt
fhren (zu D.) verpesten (A.) verseucht
Verursacher fr Umweltschden
V erursacher W omit (W odurch) Folgen
Flugzeuge, Autos Abgase, Kerosin, SO2, CO2 vergiftete Luft

Kraftwerke (Kohle-, Ausstrmen von Schadstoffen saurer Regen, W aldsterben,
lkraftwerke) in die Umwelt (Emission) verschiedene Krankheiten,
Treibhauseffekt, Ozonlcher,
Klimavernderung
Kernkraftwerke Radioaktivitt verstrahlte Gebiete, Krebs
(Atomkraftwerke / krankheiten Treibhauseffek
das AKW)
Verursacher W om it (W odurch) Folgen
Industrie Ausstrmen von Schadstoffen saurer Regen, Waldsterben,

in die Umwelt verschiedene Krankheiten,
Treibhauseffekt, Ozonlcher,
Klimavernderung
Landwirtschaft Pestizide, Herbizide, Fungi vergiftete Oberflchengews
zide, Dnger, Spritzmittel ser, vergiftetes Trinkwasser
(Grundwasser), gefhrdete Tier-
und Pflanzenwelt, verschie
dene Krankheiten
Haushalte Mll, Abwasser (Wasch-, Rei gefhrdete Landschaft, Krank
nigungsmittel usw.) heiten
Waldbrnde Ausstrmen von Schadstoffen gefhrdete Tier- und Pflanzen
in die Luft welt
Mllverbrennungs Ausstrmen von Schadstoffen saurer Regen, Waldsterben,
anlagen in die Umwelt Treibhauseffekt, Ozonlcher,
verschiedene Krankheiten
Worterklrungen
das C hlor (CI) stechend riechendes gelbgriines Gas, das sich mit fast allen anderen Elementen
schnell verbindet, kommt in der Natur nicht frei vor
das Dioxid Oxid mit 2 Sauerstoffatomen
der D ilnger natrliche oder knstliche Zustze, die die Fruchtbarkeit des Bodens erhhen sollen
die Emission - das Ausstrmen von Schadstoffen in die Umwelt (Luft, Wasser, Boden)
die FCK W s (Fluor-Chlor-Kohlenwasserstoffe) - schdigen zusammen mit Stickoxiden die
schtzende Ozonhlle der Erde; daraus resultiert das sogenannte Ozonloch
das Fluor (F) gasfrmiges Element von grnlichgelber Farbe und stechendem Geruch
das Kohlendioxid (C 0 2) schwach suerlich schmeckendes, farbloses Gas
das Oxid - Verbindung eines chemischen Elements mit Sauerstoff
das / der Ozon ( 0 3) - dreiatomiger Sauerstoff, Gas mit charakteristischem Geruch, das sich in
der Luft bei der Einwirkung energiereicher Strahlung oder bei elektrischen Entladungen bildet
die Salpetersure (H N 03) stark oxidierende, farblose Stickstoffsure
das Schwefeldioxid (S 0 2) - aus der Verbrennung von Schwefel entstehendes farbloses, stechend
riechendes Gas, das die Schleimhute reizt
die Schwefelsure (H 2 SO4 ) lige, rauchende Flssigkeit, die organische Stoffe zerstrt
die S tratosphre mittlere Schicht der Erdatmosphre, etwa zwischen 1150 km Hhe
das Treibhauseffekt die Eigenschaft eines Glashauses, die Wrmestrahlung der Sonne
hereinzulassen, aber wenig Wrme nach auen abzugeben
die T roposphre unterste Schicht der Atmosphre, in der sich die Wettervorgngc abspielen
132
A u f g a b e . Beschreiben Sie m ndlich/ schriftlich den Kreislauf der Um welt
vergiftung! Nennen Sie konkret die Verursacher und die Folgen der
m enschlichen W irtschaft auf der Erde! Nehmen Sie das Vokabular und die
Tabelle zu Hilfe!
ber das Wasser
W asser is t n ich t n u r L ebensm ittel, sondern auch L ebensqualitt. W asser

is t universell zu gebrauchen. Seit M enschengedenken bau en die M enschen
Siedlungen dort, wo es gengend gutes W asser ist: D enn ohne W asser luft
nichts.
d a s W a sser
das Gew sser die O berflchengewsser

das G rundw asser das Abwasser, Abw sser
das T rinkw asser das Regen-, Schnee-, T auw asser
W a sser im H a u s h a lt f r:
T rinken Raum pflege
Kochen Krperpflege
B aden / D uschen A utow schen
G eschirrsplung P utzen
W schewaschen Bew ssern (G arten, R asen)
W C -B enutzung Lschen (Brand)
Aufgabe 1. Sprechen Sie ber die Bedeutung des W assers!
A u f g a b e 2 . Schreiben Sie die w ichtigsten W asserschutzm anahm en auf!
m it W asser sparsam um gehen

kein T rinkw asser zum Autow schen verw enden
die H ersteller m ssen den P hosphorgehalt in W aschm itteln v e rrin g ern
auch im eigenen H a u sh a lt G ew sserschutz p rak tizie re n (Wie?)
Recyclingpapier* verw enden (W arum?)
Globale Partnerschaft und Vorhaben fr unsere Umwelt
kologische Problem e e rn s t nehm en die N aturressourcen* schonen

U m w eltschutzbew egungen u n te r Tropenw lder u n d ih re A rtenvielfalt
sttzen schtzen
um w eltgerechtes V erh alten erziehen Program m e gegen fortschreitende
um w eltfreundlich han d eln Bodenerosion entw ickeln
Liebe zu r N a tu r erziehen W iederaufforstung durchfhren
133
um w eltfreundliche energiesparende das Problem der E n tsorgung von Ab
p ro d u k te h erstellen w asser u n d M ll lsen
K ohlekraftw erke m it Entschw efe- innovative U m w elttechnologien
lungsanlagen a u sr ste n schaffen
den A ussto von G iften verm indern Rcksicht a u f die N a tu r nehm en
fr die A ufrech terh altu n g des in ta k te n U m w eltinstitutionen aufbauen
U m w eltzustandes sorgen sich an der U m w eltausbildung
Landschaftspflege durchfhren beteiligen
den T reibhauseffekt eindm m en fr den K lim aschutz gem einsam
die O zonschicht schtzen V erantw ortung nehm en
A ltb au san ieru n g en d u rch f h ren ind u striellen U m w eltschutz frdern
die A rtenvielfalt erh a lte n gem einsam U m w eltschutzprojekte
die U m w eltschden begrenzen au sarb eiten
die in te rn atio n a le n Gew sser schtzen
Aufgabe 1 . Sprechen Sie ber die globalen Um weltschutzmanahmen!
A u f g a b e 2 . Schreiben Sie einen Aufsatz ber Ihren persnlichen Beitrag

zum Umweltschutz!
Energieprobleme und alternative Energiequellen

i
(Nach den Materialien der UN-Konferenz in Beriin 1995, Zeitung Die Zeit", Zeitschrift
Deutschland")
Energieprobleme
I n den letzten J a h re n h a t die Z erstrung der U m w elt in fast allen L ndern
d er E rde zugenom m en. Luft, W asser u n d Boden w erden im m er schm ut
ziger. A uerdem nehm en die Rohstoffreserven ab. Die V orrte sind in der
ganzen W elt begrenzt.
U nsere herkm m liche Strom erzeugung a u s Fossil- und A tom kernenergie
nim m t erhebliche und zunehm end anw achsende B elastungen u n d Risiken
f r den M enschen und seine U m w elt in Kauf. Sie gehen so w eit, da die
B edingungen f r m enschliches Leben a u f der E rde b e rh a u p t gefhrlich
j sind.
, V erm eiden k a n n m an d as n u r durch senken des Strom verbrauchs um
m indestens die H lfte u n d das w irtschaftlich n ich t m eh r m glich ist
d u rch neue Strom erzeugungstechniken, die ohne A tom kernenergie und
geringen E in satz von Fossilenergie auskom m en. M an d e n k t b e r a lte r
native E nergiequellen wie Sonne u n d W ind nach. Sie belasten die U m w elt
nich t und ste h e n im m er zu r V erfgung.
134
Sonnenenergie
Die Sonne is t die w ichtigste natrliche E nergiequelle. M it Solarzellen
m an S onnenstrahlen d ire k t in E le k triz it t um w andeln. A ber die
H erstellung von Solarzellen ist te u e r u n d kom pliziert. A uerdem b rau c h t
m an groe Flchen, um Strom zu erzeugen. D eshalb b ietet sich der
E insatz von Solarzellen vor allem f r isolierte O rte wie In seln oder
abgelegene H u ser an. In D eutschland gibt es, z.B. se it 1990 ein 1000-
D cher-Program m . In der ganzen B undesrepublik w erden im R ahm en
dieses Program m s H u ser m it Solarzellen ausgerstet.
N u r einige Beispiele dazu:
In E ssen versorgt Solarstrom eine ganze Siedlung. F r 25 F am ilien im
E ssen er S ta d tteil Gerschede kom m t Strom je tz t von d er Sonne. E rstm a ls
in E uropa w ird h ie r die ganze Siedlung m it Solarstrom versorgt. A u f den
D chern der R eihenhuser erzeugen Solarzellen-M odule eine Strom
leistung, m it d er die H au sh alte bis zu r 40 % ih re s jh rlic h e n E nergie
bedarfs decken knnen. D as von d er E uropischen U nion m itfinanzierte
P rojekt der RvVE-Energie soll dazu beitragen, die S olartechnik zu
verlssiger und kostengnstiger zu m achen.
Ein neuartiges Solarhaus dreht sich nach der Sonne

Theddo T erhorst, A rchitekt aus Rheie, beschftigte sich schon se it langem
m it energiesparendem B auen. Bei dem e rste n d reh b aren S o larh au s h a t er
d as V erhalten d er Sonnenblum e nachgeahm t. Die Sonnenblum e s te h t
im m er im richtigen W inkel, d.h. sie folgt im m er dem L a u f d er Sonne u n d
erzielt dam it eine optim ale E nergieausbeute. D as S olarhaus s te h t a u f
I einer B etonplatte, u n te r d er k reisru n d e Schienen verlegt sind. E in 20 W att
s ta rk e r M otor im K eller bewegt die Schienen. U nd a u f ih n en d re h t sich
dan n das ru n d 180 Tonnen schw ere H aus, im m er dem L a u f d er Sonne
folgend, alle 5 M inuten ein p a a r Z entim eter w eiter, geruschlos u n d k au m
sprbar. Abends ste llt es sich dan n autom atisch in die A usgangsposition
zurck. D as schne bunte H aus h a t ru n d 450 000 M ark gekostet, wobei die
L eistung seiner Solarzellen doppelt so gro is t wie bei konventionellen
Solargebuden. Dazu bietet das H aus auerdem viel Wohnkomfort. Die
Dachfenster lassen sich zu kleinen Baikonen aufklappen, und vom Schlaf
zimmer u n ter der Spitze der Pyram ide aus blickt m an direkt in den Himmel.
Windenergie
I
Die W indenergie n u tz t m an se it Ja h rh u n d e rte n , um G etreide zu m ahlen
oder W asser zu pum pen. M it W indm hlen k a n n m an auch rela tiv p reis
g nstig Strom erzeugen. G rere A nlagen brauchen jedoch eine W ind
geschw indigkeit von m indestens 4 m/s. D eshalb steh en W indkraftw erke
vor allem in den K stengebieten der Nord- u n d O stsee. In W ilhelm shaven
gibt es seit 1989 den grten W indpark in Europa.
135
Strom aus Stroh
Ein neuartiges Kraftwerk in Thringen
liefert umweltfreundlich Energie ins Haus
S troh is t den m eisten n ich t viel w ert. Im thringischen Schklen in der

N he von J e n a w ird diese Biom asse in Strom verw andelt. E in
S trohkraftw erk - das erste sein er A rt in D eutschland - verw andelt S troh
in Strom . Bei hohen T em peraturen verbinden sich G ase u n d L uft zu der
E nergie, die d a n n in die 600 H u ser Schklens w eitergeleitet wird. D ort
sorgt die E nergie au s S tro h f r w arm es W asser u n d zum Teil auch f r
Heizenergie. Das K raftw erk, d as a u f dnisches Know-how* zurckgeht,
gilt als Pilotprojekt. E s w ird ausgebaut u n d soll 3 000 T onnen S troh pro
J a h r verarbeiten. Die U m w elt w ird dadurch w esentlich geringer belas
t e t a ls bei d en K o h lek raftw erk en , u n d d e r S tro m p reis lie g t n u r bei
8 Pfennigen pro K ilow attstunde. Zahlreiche E xperten au s dem In- u n d
A usland hab en das neue S trohkraftw erk bereits besichtigt.
Flzgas als Heizgas

Im S a a rla n d w ird s e it 1995 n a c h ja h re la n g e n V o ra rb e ite n e rs tm a ls
sogenanntes Flzgas als H eizgas genutzt. D as Flzgas w ird durch
T iefbohrungen in Kohlenflze erschlossen. D erzeit 14 B ohrungen bis 1 900
M eter Tiefe f ihren in ein Steinkoh lenflz, das groe M engen Flzgas
enthlt. D ieses zu ru n d 50 % au s M ethan bestehende Gas liegt in d er Kohle
zum Teil frei vor, zum Teil ist es u n te r hohem D ruck in d er L agersttte
m olekular an die Kohle gebunden. D ieses Gas w ird ab er bei
D ru ck en tlastu n g frei. Die D ruckentlastung erfolgt d urch E inpressen eines
Gem ischs a u s Flssigkeit und Sand u n te r se h r hohem D ruck u n d
nachtrgliches E n tsp an n e n durch Abpum pen. D as Kohlenflz w ird durch
dieses V erfahren brchig. D as Gas kan n d an n durch den R ohrkanal
entw eichen. Pro B ohrung lassen sich im Saar-K ohlenrevier jh rlich bis zu
2,5 M illionen K ubikm eter rein es M ethan gew innen. D er geschtzte
G esam tvorrat reic h t aus, um beispielsweise 80 000 H au sh altu n g en ru n d
50 Ja h re lang m it H eizgas zu versorgen.
Energie sparen
M it der Energie m u m an sparsam um gehen, d.h. berall, wo es mglich
is t sparen. D enn E nergie aus Sonne, W ind, Flzgas, Biom asse k a n n
h eu tzu tag e n u r einen geringen Teil des gesam ten E nergiebedarfs decken.
D arum w erden h e u te Program m e gefrdert, m it denen m an den
E nergieverbrauch einschrnkt, Rohstoffe sp a rt u n d Schadstoffe verringert.
N eue H u ser w erden, z.B. in D eutschland, in der Schweiz u n d in anderen
L ndern, g u t isoliert u n d die Fensterscheiben nach d e r Sonne aus
gerichtet.
d ie Z e rs t ru n g d e r U m w elt d a s K now -how , -

a u s b a u e n (-te, -t) . ,
z u n e h m e n . b e s ic h tig e n (-te, -t) .
a b n e h m e n . d a s F l zg as, -es, -e
d ie R o h s to ffre se rv e , -
h e rk m m lic h , d ie T ie fb o h ru n g , -, -en
d a s F o ssil, -s, -ien d a s K o hlenflz, -es, -e
S tro m e rz e u g u n g a u s F o ssil e rsc h lie e n (ersch lo , e rs c h lo sse n ) .
() ( )
d a s R isik o , -s, -en fre i v o rlie g e n . []
etw . in K a u f n e h m e n -.,
-. ( -. ) d ie L a g e rs t tte , -, -
v e rm e id e n (ie, ie) . d ie D ru c k e n tla s tu n g , -, -en
d e n S tro m v e rb ra u c h s e n k e n d a s E in p re s s e n , - ,

d ie S o larze lle , -, - n a c h tr g lic h
d a s V e r fa h r e n , -s, - , ,
d r e h b a r b r c h ig
d a s V e rh a lte n d e r S o n n e n b lu m e n a c h e n tw e ic h e n (i, i) . ,
a h m e n ( )
dem L a u f d e r S o n n e fo lg en d e r V o rra t, -(e)s, - ra te
d e n E n e rg ie b e d a rf d e c k e n
d ie A u sb eu te, - ()
S c h ie n e n v e rle g e n P ro g ra m m e f o rd e rn
sic h in d ie A u sg a n g sp o sitio n z u r c k s te lle n
d e n E n e rg ie v e rb ra u c h e in s c h r n k e n
w e ite rle ite n . []
Textarbeit
A u f g a b e . Nennen Sie die Vorteile und Nachteile der heutigen Energie

quellen! Fllen Sie die Tabelle aus! (Stichworte gengen.)
Energiequellen Vorteils N achteile

Atom geringe Emission, mgliche Katastrophen mit Verstrahlungen;
preisgnstig,.. . erhhte Radioaktivitt, Krebskrankheiten;
Probleme: Abri ausgedienter Atommeiler,
Endlager......
Fossilien Emission, Treibhauseffekt, Ozonlcher,....
Wasser
Sonne umweltfreundlich, Herstellung von Solarzellen ist teuer und
kompliziert, ...
Wind
Biomasse
Flz
137
Zunehmender Verkehr und seine Folgen
D er V erkehr h a t die U m w elt seh r s ta rk belastet. J h rlic h gelangen

M illionen T onnen Stickoxide in die L uft u n d die A utos sind die w ichtigste Quelle
fr Stickstoffdioxid. Beim A utofahren e n tsteh en davon 70 %, an zw eiter Stelle
K raftw erke. Bei intensiver Sonne k a n n sich aus Stickoxiden auch Ozon bilden,
das zum Sommersmog fhrt. Smog is t eigentlich ein K unstw ort, gebildet aus
dem englischen smoke (Rauch) u n d fog (Nebel). E rreich t die B elastung der
Luft m it S taub, Schwefeldioxid und Stickoxiden eine bestim m te Grenze, wird
m an vor dem Smog gew arnt. Die A usw irkungen des aggressiven Ozons auf
lebende O rganism en sind betrchtlich. Beim M enschen reizt es die Atemwege
und A ugenschleim hute u n d m indert die Lungenfunktion. Sym ptom e sind
brennende Augen, trockener H als, Kopfschmerzen, belkeit u n d ein Abnehm en
der L eistungsfhigkeit. Ozon gilt inzw ischen als entscheidender F ak to r des
W aldsterbens.
W as tu t m an heute, um die Schadstoffbelastung der L uft zu geringem ?
Vor allem rapide verbesserte um w eltfreundliche Technologien knnen helfen.
Die K arosserien von K raftfahrzeugen w erden heute im m er strm ungsgnstiger,
d.h. d er B enzinverbrauch w ird dadurch geringer. Viele A utofahrer tan k en
bleifreies Benzin. In E uropa r ste n im m er m ehr A utofahrer a u f Auto m it
K atalysator um . In Z ukunft w erden solche Fahrzeuge wie Solarm obil nicht
selten im A lltagsverkehr sein.
W as knnen w ir tu n ? G erade im Som m er ist es wichtig: D as Auto stehen
lassen, so oft es geht. F a h rra d , Bus u n d B ahn sind eine klare A lternative bei
K urzstrecken u n d in belasteten B allungsgebieten. Bei Stopps von w enigen
M inuten (Ampel, B ahnschranke, Stau) den Motor abstellen. Die W issenschaftler
d er ganzen W elt m ssen auch w eiterhin nach neuen W egen suchen, um die
A utoabgase w eiter zu verringern.
Wortschatz zum Text
d a s S tick sto ffo x id , -(e)s d ie L u n g e n fu n k tio n m in d e r n

d a s S tick sto ffd io x id , -(e)s [
] d ie K aro sse rie , -, -rie n ()
in d ie L u ft g e la n g e n strttm u n g sg n stig ()
e in e b e s tim m te G re n ze e r re ic h e n b le ifre ie s B e n zin ta n k e n

v o r Sm og w a r n e n d e r A llta g sv e rk e h r, -s

d ie A u sw irk u n g e n a u f le b e n d e O rg a n ism e n d ie K u rz stre c k e , -
[] d a s B allu n g sg e b ie t, -s, -e
A tem w ege u n d A u g e n sc h le im h u te re iz e n
d en M o to r a b s te lle n
w e ite rh in ,
ra p id (e ) ,
138
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. W elche Assoziationen verbinden Sie m it dem Stichw ort

Auto?
Aufgabe 2 . Nennen Sie die Nachteile, die durch das Auto entstehen!
Lrm ebelstigung
V erkehrsunflle
Waldsterben
Die B um e sind nach wie vor in a k u te r Gefahr. Die Schadstoffe h a lte n

sich hartn ck ig im W aldboden. Je d e r vierte B aum in D eutschland is t im
schlechten Z ustand. Die W aldkrankheit h a t sich auch b er ganz E uropa
ausgebreitet. Der A nteil der W aldflchen, die gesch iigt sind, liegt in den
meisten L ndern b er 30 %. Die Zahlen belegen, da die T aim en u n d F ichten
besonders s ta rk geschdigt sind. Obwohl es den anderen B um en noch etw as
besser geht, k a n n m an schon von einer U m w eltkatastrophe sprechen. U nd das
ist kein Problem , das von einem L and allein gelst w erden k an n . U m w eltschutz
macht n ich t an der G renze h alt. Schadstoffe, die in einem L and in die L uft
gelangen, knnen vom W ind H u n d erte von K ilom etern w eit getrieben w erden
und schlielich andersw o als sa u re r Regen niedergehen. D er Schutz der U m w elt
ist zu einer Aufgabe geworden, die n u r in in tern atio n aler Z usam m enarbeit
gelst w erden kann.
W arum sterben die Bum e? Die
Ursache ist d er Regen, m einen die Wis
senschaftler. D er Regen, der se it A dam
und E va d as sau b erste W asser w ar, ist
heute ein Um weltgift. D er Regen ist
sauer u n d die U rsache liegt in der Luft,
die zuviel Schwefeldioxid (S 0 2) en th lt.
Das S 0 2 in d er L uft kom m t zu 56 % aus
Kohle- u n d lkraftw erken, A utoabga
sen, aus priv aten H au sh alten u n d n a
trlich von d er In d u strie usw. Die Ab
gase kom m en in die L u ft, d e r W ind
139
brin g t sie noch w eiter in andere Gebiete, d.h. d er W ind ex portiert das Gift
w eiter. W asser au s Regen, Nebel, Schnee m achen das Schwefeldioxid in der Luft
zu Schw efelsure, einem flssigen Stoff, der aggressiv ist. F r B um e ist der
saure Regen besonders gefhrlich, weil sie lange leben und n u r langsam wachsen.
D adurch k o n zen triert sich besonders viel G iftstoff in ihnen, u n d sie nehm en das
saure W asser doppelt auf: durch die B ltter und aus dem Boden, deshalb wachsen
die kleinen B um e langsam er u n d die groen B um e w erden schneller alt. Bei
T annenbum en u n d F ichten is t es noch schlim m er, weil sie im m ergrn sind und
bekommen das meiste Gift. Tannen, die noch gesund aussehen, sterben manchmal
innerhalb von 4 -6 Wochen. Vielleicht ist es noch nicht zu spt? W ir alle m ssen den
W ald retten, sonst fragen unsere Kinder in 20 Jahren: Was ist das ,ein W ald1?
W ald is t f r u n s alle se h r wichtig. D er W ald is t L ebensraum f r viele
Pflanzen u n d Tiere. E r speichert R egenw asser, Schnee, T auw asser u n d gibt es
langsam an die U m gebung w eiter. Die B um e h alten den Boden fest und
verhindern, d a er von S t rm en weggefegt oder durch Regen fortgesplt wird.
Die B um e sind in den B ergen ein Schutz vor Law inen u n d Steinschlag.
Bum e erzeugen Sauerstoff. Sie nehm en m it ih re n B l tte rn Kohlendioxid aus
der L uft a u f u n d w andeln es zu S auerstoff um . B um e m achen u n se re L uft im
Som m er k h ler, weil sie viel Feuchtigkeit abgeben. Sie sind auch noch
S taubfilter dazu. O hne B um e w rde u nsere W elt unfreundlich aussehen. Der
W ald e rh lt uns gesund. M it sein er H arm onie w irkt er w ohltuend a u f uns. M an
sagt: der A rzt behandelt, der W ald heilt.
F r die M enschen s ta n d der W ald lange Zeit als Rohstofflieferant im
M ittelp u n k t ih re r Interessen. W lder leisten jedoch m ehr: sie spielen eine
wichtige stabilisierende Rolle im heutigen S tan d unseres K lim as u n d nehm en
u n m itte lb a r Einflu a u f die Z usam m ensetzung der E rdatm osphre.
Die w ichtigste M anahm e zum Schutz des K lim as ist die E rh a ltu n g der
bestehenden W lder. Dies gilt besonders f r die ausgedehnten Tropenw lder,
die einen bedeutenden Kohlendioxid-Speicher darstellen. Schutz u n d B ew irt
schaftung dieser W lder m ssen organisiert w erden. D am it die W lder u n se re r
Erde auch knftig ihre F unktion als stabilisierender K lim afaktor erfllen
knnen, brau ch en w ir intern atio n ale A nstrengungen, aber auch je d e r einzelne
B rger m u seinen B eitrag leisten.
Wortschatz zum Text
in a k u te r G e fa h r s e in F e u c h tig k e it a b g e b e n
[ ] d a s (der) S ta u b filte r, -s, - -
sic h a u s b re ite n (-te, -t) .
a ls s a u r e r R e g en n ie d e rg e h e n d e r L ie fe ra n t, -en, -en
u n m itte lb a r
W a sse r a u fn e h m e n (d u rc h .) E in flu n e h m e n ( a u f A.)
( -.) ( -.)
s p e ic h e rn (-te, -t) a u s g e d e h n t
d e r S te in s c h la g , -es, -schlge
140
T e x ta r b e it
A u f g a b e 1. Sprechen Sie ber die Bedeutung des W aldes! Machen Sie

Notizen in Stichpunkten!
L ebensraum fr viele Pflanzen, Tiere, In se k te n

Schutz vor L aw inen u n d Steinschlag in d en B ergen
Bume sind S taubfilter
Aufgabe 2 . Erklren Sie, w ie es zu r Schwefelsure in der Luft kommt.
r Kraftwerke, r \
Regen, Schnee,
Industrie, Haus- Nebel,...
(_ halte, Autos,... J J
1 \ l
so2 + h 2o
i 11
Schwefeldioxid W asser Schwefelsure
Mll- und Abfallbeseitigung

A u f diesem G ebiet sind u n s die w estlichen In d u strie ln d e r w eit voraus.
W ir hab en n a t rlic h au ch viele andere brennende Problem e, die m glichst
schnell gelst w erden m ssen, ab er die im m er grer w erdenden Abfallberge
bedrohen die M enschen u n d N atu r.
I n D eutschland h a t sich schon se h r Vieles in dieser R ichtung getan. Vor
allem sind die D eutschen se h r um w eltfreundlich u n d um w eltbew ut geworden.
M it Sicherheit is t die BRD in ganz E uropa eines der engagiertesten* L nder a u f
dem Gebiet des U m w eltschutzes u n d vor allem des sogenannten Recycling* oder
der W iederverw ei tu n g (W iederaufbereitung) von Rohstoffen.
Die BRD h a t inzw ischen eine A bfallw irtschaftskonzeption entw ickelt.
D as H auptziel dieser Konzeption ist die um fassende P roduktverantw ortung, die
den G ru n d stzen der kologischen u n d sozialen M ark tw irtsch aft entsprechen.
Die P ro d u z e n te n u n d K o n su m e n te n sollen je tz t e rh e b lic h g rere V er
an tw o rtu n g f r den gesam ten Lebenszyklus von P ro d u k ten bernehm en. Die
B undesregierung h a t 1991 eine V erordnung verabschiedet, um in Z ukunft m ehr
V erpackungsabflle zu verm eiden. Die H ersteller m ssen ih re T ran sp o rt
verpackung zurcknehm en u n d verw erten. 1992 w urde d as privatw irtschaftlich
organisierte D uale System D eutschland (DSD, G rner P u n k t) aufgebaut.
ber d as DSD w erden die von d er beteiligten W irtschaft m it einem grnen
P u n k t gekennzeichneten V erpackungen e rfa t u n d der V erw ertung zugefhrt.
Die K osten w erden b er d en P roduktpreis finanziert.
141
J h rlic h w erden in der BRD
das Recycling = die Wiederverwertung =
m ehr als 230 M illionen T onnen Abfall
die Wiederaufbereitung
erzeugt, dessen B eseitigung zuneh
recyceln = verwenen = wiederaufbereiten m end problem atisch w ird. D er grte
T eil von A bfllen k o m m t a u s d e r In
dustrie. J e d e r B undesbrger produziert jh rlic h ca. 370 kg H ausm ll. Der
grte Teil von Abfallen w ird deponiert oder verbrannt. Doch die Deponien sind
voll, u n d die V erbrennung belastet die Luft. Die W iederverw ertung von Abfall
ist freundlicher. A uerdem s p a rt m an Rohstoffe u n d Energie bei der Produktion.
F r die rohstoffarm e B undesrepublik is t die W iederverw ertung von Abfllen von
besonderem Interesse. E in Teil des v erb ran n ten M lls w ird f r die Fernw rm e
genutzt.
F r W iederverw ertung eignen sich M etall, Papier, Pappe und Glas.
berall in D eutschland gibt es spezielle Containers* (B ehlter), in denen
g e tre n n t A ltglas, P apier, Konservendosen u n d W eiblech gesam m elt w erden. In
regelm igen A bstnden w erden die B ehlter geleert. E s gibt au ch spezielle
Sam m elstellen f r alte M edizin, B atterien , A kkus, Altl, dam it die Rckstnde
nicht in s G rundw asser gelangen.
W o rtsch a tz zum T e x t
d e r M ll, -s e in e V e ro rd n u n g v e ra b s c h ie d e n
d e r H a u sm ll () []
d e r G e w erb e m ll a u fb a u e n (-te, -t) . ,
[]
d e r S p e rrm ll d e p o n ie re n
[] d ie D ep o n ie, -, - (., )
d ie M llb ese itig u n g , - v o n b e s o n d e re m In te re s s e s e in
d ie A b fa llb e seitig u n g , - ,
j-m [D.] v o ra u s se in [] -
e n g a g ie rt s e in () , d ie F e rn w rm e , -
sic h e ig n e n
d ie A b fa llk o n z ep tio n , -, -en d e r C o n ta in e r, -s, - = d e r B e h lte r, -s, -
,
e n ts p re c h e n (, ) (D.) . e tw . g e tre n n t sa m m e ln -.

d e r P ro d u z e n t, -en, -en in re g e lm ig e n A b st n d e n d ie B e h lte r
d e r K o n su m e n t, -en, -en le e re n
d ie V e ra n tw o rtu n g b ern e h m en (f r A .) fd.w .y-jv.up)
( -.) d e r A k k u , -s, -s = d e r A k k u m u la to r
in Z u k u n ft
v e rm e id e n (ie, ie) . d ie R c k s t n d e (pL)
m it e in e m g r n e n P u n k t g e k e n n z e ic h n e te in s G ru n d w a s s e r g e la n g e n
V e rp a c k u n g
[]
142
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Schreiben Sie zusam m engesetzte Substantive m it Mll- auf!

Sie knnen dabei auch das W rterbuch benutzen. bersetzen Sie dann diese
Substantivei
Mlffl -milll
die M lltonne der H ausm ll

der M lleim er der Autom ll
der M llschlucker .....
Aufgabe 2. W ie lst man in Deutschland das Problem der M ll- und

Abfallbeseitigung? Fllen Sie in Stichworten die Tabelle aus!
R eg ieru n g P roduzenten B rg er
eine Abfallwirtschaftskon umweltfreundliche Produkte sam m eln getrennt A lt

zeption entwickeln hersteilen glas, P ap ier,...
\ S
Unser Klima ist bedroht
D as K lim a a u f der E rde v e r n d e rt sich. D as geschieht im m er - von

N a tu r aus. Zum erste n M al ab er gilt es als sicher, da die M enschen die
klim aw irksam en F aktoren au f ihrem P lan eten m itbeeinflussen und dadurch
eine knstliche E rw rm ung provozieren. Vor allem das T reibhausgas (das
Kohlendioxid) das hauptschlich bei V erbrennung von fossilen E nergietrgern
entsteht, gilt als gefhrlich f r die A tm osphre. W ird d er A ussto dieses u n d
anderer T reibhausgase n ich t verm indert, knnte die T e m p eratu r a u f d er E rde
innerhalb eines J a h rh u n d e rts um bis zu 4,5 G rad Celsius steigen. Dies brchte
das Eis d er Polarkappen so w eit zum schm elzen, da die zustzlichen
W asserm assen vor allem K stengebiete u n d Inseln berschw em m en w rden.
Eine solche K lim astrung w rde die L andw irtschaft in noch m ehr Regionen der
Welt unm glich m achen. D as K lim aproblem ist keines, d as ein L and allein lsen
kann. Die V erantw ortung liegt bei der S taatengem einschaft, d.h., f r den
Klim aschutz m ssen alle S ta ate n gem einsam V erantw ortung nehm en.
E in w ichtiger S c h ritt dazu is t die 1. V ertragsstaatenkonferenz der
K lim arahm enkonvention in B erlin (28. M rz bis 7. A pril 1995). Die Konferenz
stellte e rn e u t fest, da der K lim aschutz eine d er grten um w eltpolitischen
H erausforderungen h e u te u n d in Z ukunft ist. W enn keine G egenm anahm en
143
ergriffen w erden, w erden die steigenden T em peraturen schw erw iegende Aus
w irkungen haben: Klima- u n d V egetationszonen w erden sich verschieben, die
N iederschlagsverteilung w ird sich ndern, und die W eltem hrungssituation
w ird sich deutlich verschlechtern. A uf d er Konferenz in B erlin w urde d ah er die
Frage er rtert, welche w eiteren intern atio n al abgestim m ten und effektiven
M anahm en gegen die drohende Strung des K lim asystem s ergriffen werden
m ssen.
Worterklrungen
die A tm osphre - die gasfrmige Hlle der Erde
die Emission - das Ablassen gasfrmiger, luftverunreinigender Stoffe
das Klima - die Gesamtheit der meteorologischen Erscheinungen Sie sind eine folge
physikalischer Vorgnge, die in der Atmosphre durch die Bestrahlung der Erde durch die
Sonne in Gang gesetzt werden
das Kohlendioxid - Gas, das u.a. bei der Verbrennung kohlenstoffhaltiger Substanzen entsteht.
Fr die Zunahme des C 0 2-Gehaltes in der Atmosphre ist die stndig steigende Verbrennung
fossiler Brennstoffe verantwortlich
das / der Ozon aus dreiatomigen Moleklen bestehende Form des Sauerstoffs. Die
..Ozonschicht" in der Stratosphre ist uerst wichtig, weil sie den grten Teil der UV-
Strahlung, die in greren Mengen schdlich ist, zurckhlt
die Prim renergie - die vor allem zur Stromerzeugung genutzten natrlichen Energietrger
(Sonne, Wind)
v o n N a tu r a u s , d a s E is d e r P o la rk a p p e n
die H e ra u sfo rd e ru n g , -, -en
m itb e e in flu sse n . M a n ah m en e rg re ife n
sic h v e rsc h ie b e n (, ) -
e in e k n s tlic h e E rw rm u n g p ro v o z ie re n d ie N ie d e rsc h la g sv e rte ilu n g , -en
[] -
d ie F ra g e e r r te r n
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Sprechen Sie ber die w ichtigsten Ursachen der Klima

vernderung!
A u f g a b e 2 . Sehen Sie sich genau das Schema an und notieren Sie sich
die w ichtigsten Komponenten des Klimasystems!
144
KLIMAKOMPONENTEN
[A . r a v S P 4 RE j
1 BIOS PH ARE 1
| LANDOBERFLACHE |
BIOGE-w HLMISCHER KREISLAUF)
STRAHLUNG
EVAPOTRANSPI RATION TREIBHAUSGASE

ALBEDO. REIBUNG. CO WOLKEN |ki TRANSPORT
1
/ //// >
Ift LUFT-MEER-TRANSFER.
WASSER. WRME. IMPULS. C O . .

NIEDERSCHLAG *
\ t $$$ ALBEDO.
EISFLACHEN
ABFLUSS: j MEERESEIS I KRYOSPH r I ]

WASSER. C O .
TEMPERATUR DER MEERESOBERFLCHE
l TRANSPORT WRME. SALZGEHALT. CO
OZEAN
(Aus Deutschland )
kologie, was ist das?
D as Schlagw ort kologie is t h eu te zu einem B egriff des tglichen

G ebrauchs geworden. Die kologie ist e in e r der j n g ste n Forschungsbereiche
der Biologie. E s w ar d er deutsche Biologe E rn s t H aeckel, der 1866 diesen
A usdruck geprgt und ben u tzt hat. Auch die Begriffe Bioznose (1877. Moebius)
und kosystem (1918, Thiem ann) stam m en von d eu tsch en W issenschaftlern.
Diese junge D isziplin kologie erforscht die U m w eltfaktoren, die a u f
P flan zen u n d T iere ein w irk e n . Sie u n te rs u c h t die A n sp r ch e, die diese O r
g an ism en a n ih re U m w elt ste lle n . Die F a k to re n d e r U m w elt m sse n die
Lebensbedrfnisse d er d a rin lebenden O rganism en erfllen. D ies b edeutet
letztlich , d a n u r d iejen ig en L ebew esen in d e n L e b e n sr u m e n e x is tie re n
knnen, die ih re n A nsprchen gengen. D aher bestim m en die kologischen
F a k to re n w eitg eh en d d a s V orkom m en, die P o p u la tio n sg r t, die P opu
latio n sd ic h te u n d die V e rb re itu n g von L ebew esen. n d e rt sic h d ieses kolo
gische System , so m ssen all jen e Tiere und Pflanzen diesen L ebensraum
aufgeben, die n ich t in d er Lage sind, sich den g en d erten V erhltnissen
145
anzupassen. M anche Pflanzen und Tiere verschw inden dann, d.h. sie m ssen
diesen L ebensraum verlassen oder gehen d o rt zugrunde.
Die R oten L isten der bestandsgefhrdeten Tier- u n d P flanzenarten
m achen deutlich, in welch erschreckendem A usm ae sich h eu te durch den
M enschen bedingte V ernderungen abspielen. D as E rgebnis: ausgerottet,
ausgestorben. J e m ehr d er M ensch durch seine Eingriffe dieses kom plizierte
System schdigt und beeinflut, je schlechter w ird auch die f r den M enschen
notw endige L ebensqualitt. U nser berleben is t davon abhngig, das sollen wir
n ich t vergessen!
d a s S c h la g w o rt, -es, - e t -W rter d ie V e rb re itu n g , -en

/ d e n L e b e n s ra u m a u fg e b e n [v erlassen ]
e in w irk e n ( a u f .) ( -.)
A n sp r c h e s te lle n (a n A .) s ic h a n p a s s e n (D.)
( -.) ( -.)
d a s V orkom m en, -s, - , z u g ru n d e g e h e n
d ie P o p u la tio n sg r e , - d e r E in g riff, -(e)s, -e
a b h n g ig s e in (von D .)
d ie P o p u la tio n s d ic h te , - ( -.)

T e x ta r b e it
Aufgabe. Finden Sie die Antworten im Text!
1. W as erforscht die D isziplin kologie?

2. W as is t fr die E xistenz der Lebew esen wichtig?
3. W as bestim m en die kologischen Faktoren?
4. W arum verschw inden h e u te m anche Pflanzen und Tiere?
5. Wovon zeugen Rote L isten d er bestandsgafhrdeten Tier- und
P flanzenarten?
Umweltmeldungen, Zahlen, Fakten
Ei n S ig n e t* f r s a u b e re T ec h n ik ** * *
E in Blm chen m it S tern en k ran z kennzeichnet in der Europi

schen U nion (EU) knftig P rodukte, die d a s kosystem w e n i
ger belasten als herkm m liche E rzeugnisse. D as am tliche E m
blem soll um w eltfreundliche K aufentscheidungen u n d d a m it
die E ntw icklung sau b erer Technik frdern. Diese soll schon m it der a u f
i L anglebigkeit zielenden K onstruktionen des P ro d u k tes beginnen. E n t
scheidend sind au ch die W ahl d er Rohstoffe, H erstellungsverfahren, V er
packung, V ertrieb und schlielich au ch die E ntsorgung. Jedoch drfen
146
weder Gebrauchstauglichkeit noch Sicherheit u n ter der Umweltschonung lei
den. Die K riterien zur V ergabe des Zeichens arbeiten verschiedene Lnder
fiir einzelne Produktgruppen aus, die Staatengem einschaft entscheidet
d a n n n ach A nhrung von W irtschaft, G ew erkschaften u n d U m w eltbndern
darber.
E u ro s o la r-S tu d ie b e r ern eu erb a re E nerg ien
Bis zum J a h r 2020 liee sich in der Europischen U nion das groe
Potenzial von Biom asse, W ind, W asserkraft u n d Sonne zur Energiever
sorgung von h e u te 5 -6 % a u f fast 50 % steigern. In w eiteren 15-20 J a h re n
sei, bei entsprechenden politischen E ntscheidungen, sogar eine vollstn
dige D eckung des B edarfs durch ern eu erb are E nergien erreichbar. Die
U ntersu ch u n g d er E urosolar (Europische V ereinigung fr Sonnenenergie)
setzt dabei voraus, da d u rch E in sp aru n g u n d w irksam en E in satz der
gesam te E nergieverbrauch in der EU a u f dem S tand von 1990 stab ilisiert
w erden knnte. Im J a h r 2020 knnten d a n n 25 % des P rim renergie
verbrauchs a u s Biomasse, 14 % durch die S trom erzeugung a u s W indkraft
und Photovoltaik sowie 6 % durch therm ische Solarenergie in Gebuden
erb ra c h t w erden.
M ehr W ohlstand b e d a rf m ehr Energie, und m ehr E nergie b edeutet vor
allem m ehr Kohlendioxid-Em issionen. Kohlendioxid ist aber m itv era n t
w ortlich fr den T reibhauseffekt. U m die Um weltschden also n ich t noch
grer w erden zu lassen, mu in Um welttechnologien in v estiert w erden. In
vielen L ndern h a t d as U m denken schon begonnen.
(Verndert nach ..Die Zei , Deutschland")
A u f g a b e . Besprechen Sie das Gelesene! Die Zahlen und Fakten knnen Sie
als Beweis f r Ihre Argumente vorlegen.
Welt-Energieverbrauch
Welche Staaten? Was?
U SA , K a n a d a K o h le
147
Energie und C02
(weltweit)
Mrd. t
35 81,9
30
25 21.4
-
14,9
15
10-
I1971 1991 2010
C02-Emis8ion FJ Energieverbrauch
Lieferanten fr den Umweltschutz

(% vom W elth a n d el m it U m w eltsch u tzg tern )
Spanien andere L in d e r
N iederlande 2% _ 1B%
6%
G ro britannien
8%
D e utachland
F ran k reich
21%
8%
Ita lie n
lO%
Japan USA
13% 17%
Tschernobyl
Am 26. 04. 1986 erreichte d er R eaktor N r. 4 des A tom kraftw erkes Tscher
nobyl das H undertfache sein er N ennleistung. Die B rennstbe b arsten ,
eine gew altige Explosion hob das D ach des G ebudes hoch, blaurtliche
F lam m en e rh ellten den N achthim m el, tonnenw eise w urden hochradioak
tiv e r B rennstoff u n d v e rstra h lte Betonbrocken a u s dem brodelnden
Inferno em porgeschleudert. E ine radioaktive Staubw olke stieg bis in die
S trato sp h re u n d driftete um die W elt, legte sich a u f W lder, Felder,
S tdte, Drfer, vergiftete M enschen, T iere u n d Trinkw asserreservoire*.
148
W enige Tage nach d er bislang grten K atastrophe d er zivilen Atom-
' in d u strie erte ilte die dam alige sowjetische F h ru n g den K atastro p h en
m anagern* den A uftrag, die Folgen der K atastrophe zu liquidieren, d.h.
den durchgegangenen R eaktor zu begraben und die S trahlenschden
soweit wie mglich zu beseitigen.
D er U nfall von Tschernobyl is t n ach seinem A usm a der Folgeschden a u f
unserem P la n ete n eine d er gew altigsten K atastrophen in der Geschichte
der M enschheit. M ehr als 70 % des T erritorium s W eirulands sind von
der K atastrophe im benachbarten Tschernobyl betroffen. Doch auch h e u te
n a rb so vielen J a h re n n ach der K atastrophe w erden im m er noch neue
A reale entdeckt, die durch den Fallout* von Tschernobyl v e rs tra h lt sind,
Gebiete, in denen M enschen bislang glaubten, gefahrlos w ohnen zu
knnen, wo Vieh a u f die W eiden getrieben u n d G etreide an g eb au t wird.
ber 500 Drfer in der U m gebung von Gomel u n d Mogiljow sind m it
C sium 137, S trontium u n d Plutonium verseucht, radioaktiver Staub
la u e rt in Seen u n d Flen. Es gibt h e u te eine K arte, in der die betroffenen
Gebiete als abzusiedelnde unbew ohnbare Regionen oder Sperrzonen
gekennzeichnet sind.
In 530 O rtschaften w ird der zulssige W ert der radioaktiver B estrah lu n g
f r Milch um d as Zehnfache berschritten. In p rivaten L andw irtschaften
w urden sogar hundertfache G renzberschreitungen festgestellt. Die
K inder trin k e n noch im m er in den verseuchten Zonen radioaktiv belastete
Milch. W arnungen h a t es gegeben, a b e r brin g t eine B uerin es w irklich
bers H erz, die Milch, die sie eben gemolken h a t, w egzuschtten u n d das
T ag f r Tag? D azu sei angem erkt, da die w eirussische L andbevlkerung
so g u t wie keinen Tee trin k t. Sie bevorzugt n ach wie vor B irkensaft,
Kom pott u n d als H au sg etrn k die frische Milch von der eigenen Kuh.
Als m an endlich die ganze Tragw eite des G eschehens e rk a n n t h a tte , behalf
1 I
m an sich dam it, die K inder in d er Schule einzusperren. Das E ssen w urde
au s an d eren G egenden herbeigeschafft. So w ar es in den erste n M onaten
n ach der K atastrophe.
F r das w eithin gescheiterte Bem hen, die kontam inierten Flchen
w ieder n u tz b a r u n d bew ohnbar zu m achen, ist der m onstrse A ufw and
nichts w eiter, als nutzlose Strahlenkosm etik. Es s te h t auch je tz t fest, da
der um die Reaktor-R uine gebaute S arkophag zu einem u n k alk u lierb aren
Risiko gew orden ist. D as schw ere B etongehuse d ro h t zu b e rste n u n d
abzusinken m it d an n w ahrscheinlich verheerenden Folgen f r die T rin k
w asserversorgung d er Region.
E s gab dam als im ganzen L and keine geeignete Schutzkleidung, keine
G eigerzhler. Zu den A ufrum ungsarbeiten w urden insgesam t viele H un
d erttau sen d e M enschen herankom andiert. D am als gab es keine K ontrolle
der V erstrahlung, die M enschen fingen an, k ra n k zu w erden u n d zu
sterben. Alle B eteiligten haben d as giftige lang strah len d e Plutonium
149
eingeatm et. Eine seh r stark e S trah len b elastu n g w irk t sich als e rste s a u f
d as H erz- und G efsystem aus. Die H erzkranzgefe w erden in M itlei
denschaft gezogen, d a n n die in n ere n O rgane wie etw a die N ieren. D er
vorher sta rk e und vitale M ensch w ird schw ach und m de. G efakrm pfe
f h re n zu schrecklichen Kopfschmerzen. Zu den Folgen d er u eren
V erstrah lu n g kom m en die S trahlenm engen d u rch die Radionuklide, die in
den K rper eingedrungen sind. Die L iquidatoren a tm e te n d as Plutonium
ein, vor dem keine A tem m aske schtzen konnte, sie schdigten dam it ihre
L ungen, den M agen-D arm trakt, sie bekom m en im m er m ehr Geschwre.
Bei d e r Explosion in Tschernobyl w urden 520 verschiedene R adionuklide
freigesetzt, d a ru n te r au ch so langlebige wie Plutonium . D as is t im E ffekt
schrecklicher als die Explosion ein er Atombombe.
Im F all Tschernobyl fand eine Irre f h ru n g d er ffentlichen M einung sta tt.
E in tr ch tig v ersuchten Politiker, W issenschaftler u n d die in tern atio n ale
Atomlobby, die Folgen der K atastrophe zu vertuschen, d as Tschernobyl-
D esaster zu verharm losen. N ach dem Motto, d a n ich t sein k an n , w as
n ich t sein darf, w eigert sich die Atomlobby bis h eu te die bedrohlichen
F a k te n zu r K enntnis zu nehm en. Die A tom energie-B efrw orter b ehaup
ten , die A tom energie sei die billigste A rt von Energie, die gefahrloseste,
die kologisch unbedenklichste u n d zum Schutz gegen die befrchtete
K lim akatastrophe unbedingt notw endig. Die Atomlobby v e rtr itt un ein
g esch rn k t die A uffassung, da m an im m er m eh r A tom reaktoren braucht.
Die G r n en hingegen m einen, die A tom reaktoren sollte m an alle
zertr m m ern . A ber wie m an sagt: W enn e in ausgesprochener G edanke
groartig ist, so ist der d iam etral entgegengesetzte G edanke ebenfalls
groartig u n d die W ah rh eit liegt irgendw o in d er M itte. E s is t klar, da die
A tom energieentw icklung m it der E ntw icklung der erforderlichen Schutz
m a n ah m en f r eventuelle N otsituationen laufen soll. A tom energie plus
E insparen, so la u te t das neue W erbekonzept zu r W iederbelebung der
A tom industrie, ab er E n erg iesp arer hab en keine Lobby...
Strahlenangst (Radiophobie) eine neue Krankheit?

K einesw egs gering einzuschtzen sind die psychischen Problem e n ach dem
R eaktorunfall. Sie w aren zum indest teilw eise verm eidbar. D as A usm a
des P rychostresses k a n n n u r d u rch eine a u f F a k te n g est tzte A ufklrung
v e rrin g e rt w erden. M angels vernnftiger Zahlen gibt es ber die gesund
heitlichen Folgen des R eaktorunfalls bisher V erm utungen. Dem offiziellen
G esundheitsm inisterium schenkt die B evlkerung keinen G lauben m ehr.
R adioaktives Jo d m it einer Zerfallszeit von w enigen Tagen und Csium m it
e in e r H albw ertszeit von 30 J a h re n w aren die H au ptquellen d er Strahlen-
!l belastung. Jo d gelangt vorwiegend b er die N ah ru n g sm ittel in den K r
per. In der Schilddrse wird es gespeichert und kann nach einer Latenzzeit
| von etw a 10 J a h re n zu r E ntw icklung von S childdrsenkrebs fhren.
150
In den kontam inierten G ebieten sollen B lu tarm u t, H alsentzndungen,
Z uckerkrankheit 2 bis 4 m al hufiger au ftreten , als frher. E s w erden
Todesflle durch K rebs reg istriert, besonders hufig w erden bei K indern
Schilddrsenkrebs diagnostiziert. Die M enschen m ssen auch w eiter m it
genetischen Schden bei ih re n N achkom m en rechnen.
Schw er betroffen is t auch die Tier- und Pflanzenw elt in W eiruland, au ch
in den a n d eren ehem aligen sow jetischen R epubliken, b er die dam als die
Strahlenw olke gezogen w ar. In den verseuchten u n d verschm utzten
T erritorien erblinden H austiere, K atzen w erden tau b , bei Pferden u n d
K hen steig t die Zahl d er M igeburten, die B um e entw ickeln sich
zw ergw chsig oder explodieren zu riesigen Form en. D er S trich d er N a tu r
is t zerbrochen. T ausend J a h re blitzte die N a tu r den M enschen verfh
rerisch an. H eute gehen w ir frem d a n den reifen E rdbeeren, a n den
prchtigen H errenpilzen in den verseuchten W ldern u n d F eldern vorbei.
Frem d sehen w ir zu, wie im Flu ein Fisch nach L uft schnappt, alles is t
verboten... Zum ersten m al in der G eschichte der M enschheit is t d a s
genetische G edchtnis a u e r K raft gesetzt. D as is t die Tragdie von
Tschernobyl.
Die B elarussen sind ein stilles und stolzes Volk. O hne H ysterie tra g e n die
B elarussen ih r T schem obyler K reuz so, wie sie auch d a s K reuz des K rie
ges getragen haben. J e w eiter w ir u n s von dem 26. 04. 1986 entfernen,
desto grer w ird die G efahr, denn m it jedem Tag schlucken w ir m eh r
R adioaktivitt. Die R adioaktivitt k e n n t V ergangenheit, sie k e n n t
n u r das H eute, M orgen, berm orgen... Sie scheut sich w eder ju n g noch alt,
und ganz besonders gern f h lt sie sich bei den K indern zu H ause. Die
N ation is t in Gefahr!
(Verndert nach ..Uteratumaja Gaseta". Stern")
Wo rtsc h atz zum T ext
d ie N e n n le istu n g , -, -en v e rs e u c h e n (-te, -t) .

d e r B re n n s ta b , -es, -st b e la u e r n (-te, -t)
b e rs te n (, ) , d e r z u l ssig e W e rt (f r A.)
d a s In fe rn o , -s , ( -.)
a to m a re s In fe rn o d ie G re n z b e rs c h re itu n g , -, -en
d ie ra d io a k tiv e S ta u b w o lk e
fe sts te lle n .
sic h le g e n ( a u f A.) [] etw . b e r s H e rz b r in g e n -.,
( -.), ( -.) -
d a s T rin k w a s s e rre s e rv o ir, -S, - d ie g an ze T rag w eite d es G esch eh en s e r k e n
[] n e n
j-m e in e n A u ftra g e r te ile n -. sic h b ehelfen (m it D.) (.-.)\
(-.)
b e tro ffe n s e in d a s g e s c h e ite rte B e m h e n
d e r F a llo u t, -s, -s []
151
k o n ta m in ie rt etw . z u r K e n n tn is n e h m e n -
e tw . n u tz b a r u n d b e w o h n b a r m a c h e n
-. etw . b ef rw o rten -.,
-.; -.
d e r m o n s tr s e A u fw a n d d e r B e f rw o rte r, -s, - (-..
[] -.)
d ie S tra h le n b e la s tu n g , -en = d ie S tra h le n d ie A b fa s s u n g v e r tr e te n -
d o sis, -d o sen
sic h a u s w irk e n ( a u f A .) ( -.) G lau b e n s c h e n k e n (D.) ,
etw . in M itle id e n sc h a ft z ie h e n (-.)
-. d ie Z erfallsze it, - []
e in d rin g e n (in A .) (, u) . d ie H a lb w e rts z e it
( -.) d ie L a te n z z e it
d e r G e ig e rz h le r, -s, - d ie B lu ta rm u t, -
m e d iz in isc h b e rw a c h e n d ie Z u c k e rk ra n k h e it, -
d e r K re b s, -es .
fre is e tz e n (-te, -t) d ie S c h ild d r se , -, -n
ir r e f h r e n (.) (-.) re c h n e n (m it D .) (-.),
( - )
d ie A tom lobby, -, -s d ie M i g e b u rt, -, -en
e tw . v e r tu s c h e n (-te, -t) , etw . a u e r K ra ft s e tz e n
-. -.
e in E n d e b e r e ite n (D.) z u la s s e n (A.) . (-.)
(-.), ( -.) a u s G eld m an g e l -
e n th lle n (A.) (-te, -t) . e in s c h r n k e n (A.) (-te, -t) .
[] (-.) (-., -.)
a lle s d a r a n s e tz e n . d e s o la t ,
d a s D e s a s te r, -s, - , , d ie F o lg e sc h d e n b e s e itig e n
v e rh a rm lo s e n (A.) (-te, -t) .
(), v e rm u te n (-te, -t) .
(-.)
T exte, b eit
A u f g a b e 1. Lesen und bersetzen Sie die Texte! Numerieren und betiteln

Sie die Abschnitte im Text!
1. Die Explosion im A tom kraftw erk Tschernobyl.

2 .......
A u f g a b e 2 . Lesen Sie die Texte noch einm al und finden Sie Antworten auf
folgende Fragen!
1. W as w aren die Folgen der radioaktiven Staubw olke?

2. Wie reag ierte die dam alige sowjetische F h ru n g in w enigen Tagen
nach der K atastrophe?
3. Wie sehen die Folgeschden d er K atastrophe in Weirv land aus?
4. W as w urde in den speziellem K arten gekennzeichnet?
152
5. W ie k a m es dazu, da die B ev lkerung in v e rs tra h lte n G ebieten
radioaktiv belastete Milch tra n k ?
6 . W arum h a t m an die K inder in den Schulen eingesperrt?
7. W as beschlo m an m it der Reaktor-R uine zu m achen?
8 . W as w aren die Folgen der A ufrum ungsarbeiten?
9. W er w ar d a ra n interessiert, da im F all Tschernobyl eine Irrefhrung
der ffentlichen M einung stattfan d ? W arum ?
10. Wie la u te t das neue W erbekonzept fr die w eitere E nergieentw ick
lung?
11. W as bedeutet das W ort Radiophobie?
12. Wie kom m t es zum Schilddrsenkrebs?
13. Wie sind die A usw irkungen der K atastrophe a u f die Tier- und
Pflanzenw elt in W eiruland?
14. Wie v erstehen Sie die W orte die R adioaktivitt k e n n t n u r das
H eute, M orgen u n d berm orgen?
15. W as m u passieren, da M enschen um denken?
Aufgabe 3 . Schreiben Sie einen inform ativen Bericht zum Thema

Tschernobyl! Halten Sie sich an die journalistische Faustregel: W er m acht
was, wann, wo, wie, warum und wozu? Tragen Sie Ihren Bericht auch
m ndlich vor!
Der Naturschutz in Weiruland
Reich u n d vielfltig ist die N a tu r W eirulands. A uf dem T erritorium

der R epublik flieen 3 000 F lsse, d a ru n te r d er D nepr, die W estliche Dw ina, der
N em an, d e r W estliche Bug, die B e re sin a , die P rip ja t u .a . In d e r R epublik
g ib t es m e h r als 10 000 S een. Zu den g r te n S een geh ren d e r N aro tsch see
m it seinem k ris ta llk la re n W asser u n d m ale risch e n U fern , d e r L u k o m ler See,
d er S w itjassee u .a.
Die Republik B elarus liegt an d er N ah tstelle zweier V egetationszonen
des asiatischen N adelw aldes u n d europischen Laubw aldes. Die G esam tflche
aller W lder in W eiruland b e tra g t 6,3 Millionen H ek tar oder 34,5 % des
T erritorium s d e r Republik. In den W ldern finden ih r Zuhause m eh r als 280
V ogelarten, die absolute M ehrheit d e r B rutvogelarten is t an W ald u n d Sum pf
gebunden. Jed en H erb st ziehen m ehr als die H lfte d er V ogelarten n ach Sden
u n d Sdw esten, um im F r h lin g an die heim atlichen N istpltze zurckzu
kehren. D as T erritorium bew ohnen ca. 80 S u g etierarten . M ehr als die H lfte
gehren zu den jag d b aren Tieren: Elche, Rehe, W ildschweine, H asen, Fchse,
M arder, N erze, Biber, F ischotter u n d andere. Rcksichtslos w urden noch vor
kurzer Zeit G iftschlangen vernichtet, je tz t h e g t m an sie als Quelle w ertvollen
m edizinischen Stoffes.
153
Die E n tw sseru n g u n d N utzbarm achung d er Smpfe, d a s Abholzen von
W ald, Industrieabfalle, die enorm en M engen chem isch-synthetischer Dnge-,
Pflanzenschutz- u n d B ekm pfungsm ittel, die den W eg in den Boden fanden, -
all d a s h a t tiefe, tiefe S puren hin terlassen . U nfruchtbare, verdichtete u n d dam it
sauerstofflose berdngte Bden, vergiftetes G rundw asser, F lsse u n d W lder,
algenreiche Seen, eine endlose L iste lebensfeindlicher Z ustnde, denen n u n nu r
m it allergrtem finanziellem A ufw and ein Ende b ereitet w erden k ann. Die
K atastrophe von Tschernobyl (1986) h a t den allgem einen Z ustand noch m ehr
bedenklicher gem acht.
1981 tr a t d as G esetz ber den Schutz und die N u tzung der T ierw elt in
K raft. Es sie h t ein staatliches R egister der belarussischen T ierw elt vor. Nach
diesem G esetz w urden alle n e u erm ittelten seltenen u n d vor dem A ussterben
bedrohten Tiere u n te r staatlich en Schutz gestellt u n d in s Rote Buch auf
genom m en. 1983 kam das e rste Rote B uch W eirulands h erau s, 1993 das
zweite. D as Rote B uch w urde von G elehrten der A kadem ie d er W issenschaften
d e r R epublik B e la ru s h e ra u sg e g e b en . ber jed e T ie ra rt w e rd e n genaue
Inform ationen gegeben: S tatu s, V erbreitung, H au p to rte ih re s V orkom m ens und
getroffene Schutzm anahm en. H ier im Roten Buch sin d auch die Abbildungen
d er Tiere u n d Pflanzen unterg eb rach t. In s Rote B uch w urde vor allem der
W isent eingetragen. Zu den selten en T ieren gehren auch die belarussische
B isam spitzm aus, d as Flugeichhrnchen, Flederm use, F luperlm uscheln, Edel
krebse, insgesam t 182 T ierarten, 180 P flanzenarten, 17 P ilzarten, 17 A rten von
F lechten u.a.
Alle Tier- u n d P flan zen arten w urden in 5 folgende K ategorien un terteilt:
gefhrdete, aussterbende, seltene, w enig bekannte u n d eine spezielle K ategorie
der Tiere u n d Pflanzen, d erer B estan d sich erholt h a t. D as Rote B uch is t ein
A ktionsprogram m zur E rh a ltu n g der lebenden N a tu r d er R epublik B elarus.
D ieses Program m b ein h altet Forschungsarbeiten, die Schaffung von N ational
p ark s, N a tu rsc h u tzp a rk s u n d N aturschutzgebieten bis zum K am pf gegen
ungesetzliche Form en d er Ja g d u n d des Fischfanges.
1990 w urde in W eiruland das Kom itee f r kologie gegrndet. Im
K om itee w u rd e e in J a h r s p te r d a s w issen sch aftlich e F o rsch u n g sz e n tru m
kologie geschaffen. 1992 U nterzeichnete die R epublik B elaru s die In te r
nationale K onvention ber die biologische V erschiedenartigkeit.
Die Naturschutzgebiete der Republik Belarus
F r den Schutz der Tierwelt und Pflanzenwelt haben geschtzte Orte der
freien N atur eine gewaltige Bedeutung. Die N aturschutzparks sind nicht selten der
letzte Zufluchtsort f r die vom A ussterben bedrohten Tiere und Pflanzen. Viele
T ierarten k an n m an n u r dann erhalten, wenn m an die gesam te Biozonse schtzt.
Solche Bedingungen gewhrleisten am besten Naturschutzgebiete. N aturschutz
gebiete stellen ideale V ersuchsfelder f r kologische Forschungen dar.
154
N atu rsch u tzp ark s sind die hchste Form des N aturschutzes. Ih re T erri
torien sind vllig a u s d er blichen B ew irtschaftung ausgenom m en. D er B au von
Erholungsheim en, H eum ahd, Sam m eln von Pflanzen, W eiden von Vieh, Jag d
u n d Fischfang sind h ie r verboten.
A uf dem T erritorium d er R epublik w urden 3 staatlich e N a tu rsc h u tz
gebiete eingerichtet: d er N ationalpark B elow eshskaja P ustscha, d as S taatliche
Beresina-Biosphren-Schutzgebiet (1925), das Pripjat-Landschafts- und Gewsser-
Schutzgebiet (1969). A uerdem gibt es a u f dem T e rrito riu m W e i ru la n d s
88 Schonreviere von rtlicher B edeutung, das sind verschiedene L andschaften,
M oosbeerensm pfe u.a. U n ter staatlichem N aturschutz befinden sich h eu tzu tag e
m ehr als 200 botanische Objekte. G egenw rtig steh en ca. 4 % der G esam tflche
u n te r dem Schutz des S taates.
Der Nationalpark Beloweshskaja Pustscha

D er N atio n alp ark Below eshskaja P u stsch a is t d er lte ste N atu rsch u tz
p a rk E uropas. Vor vielen J a h rh u n d e rte n w ar alles L and vom U fer d er O stsee bis
zum B ug m it U rw ldern bedeckt. In diesen W ldern lebten in groer A nzahl
W isente, T arpane, H irsche, W ildschweine, Elche und an d ere Tiere. M an be
tra c h te te schon im m er die Below eshskaja P ustscha als eine reiche V orrats
kam m er, a u s d er m an nehm en k ann, ohne sich um die E rh a ltu n g w ertvoller
Tiere zu km m ern. Die Tiere w urden gnadenlos vernichtet, die schnen a lte n
Bum e gefllt. N u r a n d er W estgrenze h ab en sich die ja h rh u n d e rte a lte n W lder,
die einm al ganz E uropa bedeckten, erhalten.
1741 erschien die erste schriftliche w issenschaftliche A rbeit ber die
Below eshskaja Pustscha. S eit 1795 w urde d er U rw ald zum Ja g d re v ier der
russischen Z aren. A u f der Ja g d w urden viele seltene Tiere u n d Vgel abge
schlachtet, bedenkenlos, se h r oft a u s Spa.
60 km von B rest e n tfe rn t liegt die Siedlung K am enjuki das Tor zu r
Below eshskaja P ustscha. H ier sind in m odernen G ebuden die V erw altung des
N aturschutzparkes, w issenschaftliche L aboratorien, herrliches M useum , Hotel,
R e stau ra n t untergebracht.
D er N a tio n a lsc h u tz p a rk e rs tre c k t sich a u f d a s T e rrito riu m d e r Ka-
m enezker, P ru sh an sk e r u n d Sw islotschsker K reise u n d nim m t eine Flche von
85 500 h a ein. Die B elow eshskaja P u stsch a b e ste h t zu 88,2 % a u s W ald, zu 4 %
aus Sumpf, zu 5 % a u s W iesen. M an unterscheidet in der Beloweshskaja Pustscha
12 A rten von W ald, 60 % m ach t der N adelw ald aus.
H eute gibt es noch im N ationalschutzpark 26 B au m arten . W ir knnen
600700jhrige Eichen, 300400jhrige K iefern bew undern. H ier leben 59 A rten
von Sugetieren. D er Stolz d er Below eshskaja P u stsch a is t d er W isent, h eu te
sind es in sg esam t 200 W isente. D as R eich d er G efiederarten um fa t 226 A rten.
Im N atu rsch u tzp ark w achsen 844 P flanzenarten. D as is t leid er alles, w as von
der reichen N a tu r d er belarussischen W lder b erleb t h a t.
155
W o rtsch a tz zu d en T e x te n
d ie N a h ts te lle , -n ( h e g e n (-te,-t)
) d a s A b h o lzen v o n W ald
d e r a s ia tis c h e N a d e lw a ld d ie A lge, -, -n
d e r A u fw an d , -(e)s ,
d e r e u ro p is c h e L a u b w a ld v o rs e h e n (A.) . (-.)
d e r W isen t, -(e)s, -e
b r te n (-te, -t) d ie B isa m sp itz m a u s, -, -m u se
g e b u n d e n s e in (an A .) , d a s F lu g e ic h h rn c h e n , -s, - -
( -. j d ie F le d e rm a u s , -, -m u se
n is te n (-te, -t) d ie M u sch el, -, -n
d e r E lch , -es, -e b e in h a lte n (-te, -t) . ,
d a s R eh , -(e)s, -e
d e r M a rd e r, -s, - sic h e rh o le n ,
d e r N erz, -es, -e ( )
d e r B ib er, -s, - d ie H e u m a h d , -, -e n
d e r F is c h o tte r, -s, - d a s S c h o n re v ie r, -s, -e
r c k s ic h ts lo s , d ie M o o sb eere, -, -n
d ie N u tz b a rm a c h u n g , - , d ie V e rs c h ie d e n a rtig k e it, -

T e x t a r b e it
Aufgabe 1. Merken Sie sich die Tiernam en, die im Text erw hnt werden!
Aufgabe 2 . Finden Sie im Text Inform ation zu folgenden Daten:
1741 ..................... 1969 1990..........................

1795 ..................... 1981 1992 ..............
1925 ..................... 1983 1993..........................
Aufgabe 3. Ergnzen Sie die Stze!
1. Die Republik B elarus liegt a n d e r .......

2. Die W lder nehm en in W e i ru la n d ein.
3........ all d a s sind die Folgen der m enschlichen E inm ischung in die
N atu r.
4. D as Rote B uch w u r d e herausgegeben.
5. Zu den selten en T ieren gehren a u c h .......
6. Alle Tier- u n d P flan zen arten w urden in 5 K ategorien u n te r te ilt:.......
7. D as Rote Buch ist e in A ktio n sp ro g ram m .......
8. Die T erritorien der N atu rsch u tzp ark s sin d v llig .......
9. A uf dem T erritotium d er R epublik w urden 3 staatlich e N atu rsch u tz
gebiete e in g e ric h te t:.......
10. Die B elow eshskaja P u stsch a e rstre c k t sich a u f .......
11. Die B elow eshskaja P u stsch a b e ste h t z u .......
12. D er Stolz des N atio n alp ark s i s t .......
13. Im N a tu rsc h u tzp a rk w a c h s e n .......
156
ber den Umweltschutz
U m w eltschutz fngt bei u n s selbst an. W ir m ssen u n s um w elt

freundlich v erhalten. D eshalb sind d er E rw erb von K en n tn issen b er den
N aturschutz, die H erausbildung von Liebe, Interesse, b eh u tsam es V erhalten zur
N a tu r se h r wichtig. U nsere V erantw ortung ist, die N a tu r so gering wie n u r
mglich zu belasten. Die N a tu r steckt im m er noch voller G eheim nisse, die w ir
lsen m ssen. D as neue ko-Konzept lau te t: SOW ENIG W IE MGLICH, NU R
SO VIEL W IE NTIG!
Unser Garten und die Natur

Ntzliche Tips fr Gartenfreunde
Die m eisten M enschen lieben die N a tu r und bekennen sich zum N atur-
schtz. Trotzdem is t unsere Tier- u n d P flanzenw elt in vielen B ereichen

gefhrdet. Rege B au ttig k eit u n d auch an d ere T tigkeiten sin d die
U rsache f r den sta rk e n Rckgang so m ancher Tier- u n d P flanzenart.
D eshalb sollen G artenfreunde jede M glichkeit nutzen, eine vielfltige
F lora u n d F a u n a in ih ren G rten zu frdern. N a t rlich ist das schw er f r
den einzelnen G arten freu n d d as zu verw irklichen. Id eal w re die G r n
dung eines V ereins m it entsprechender F achberatung.
W ird die E in g r n u n g e in e r K le in g a rte n a n la g e d u rc h eine m e h rre ih ig e
u n d stu fen f rm ig e F eldhecke h e rg e s te llt, b ie te t sie b is zu 1 500 T ie r
a rte n e in e n L e b e n sra u m . S e h r w ichtig is t a u c h d a s A n p flan z e n von
B u m en , S tr u c h e rn , B lum en, d ie se r G r n g rte l k a n n w e se n tlic h d a z u
b e itra g e n , n a t rlic h e L e b e n sr u m e zu schaffen. E in G robaum p ro
d u z ie rt S a u e rsto ff u n d k a n n im S om m er die T e m p e ra tu r bis zu 6 G ra d
m in d ern , a u e rd e m re in ig t e r die L u ft u n d b in d e t e tw a 100 kg S ta u b
pro J a h r .
Frem dlndische Gehlze wie z.B. P la ta n e n oder R okastanien bieten
* u n seren einheim ischen In sek ten keinen L ebensraum , das soll m an auch
n ich t vergessen.
! W enn m an einen Z aun im G arten aufstellt, so soll m an 10 cm Boden
freiheit zurcklassen, dam it d er Igel sich ein Z uhause in unserem G arten
j findet.
! Eine kleine Blum enw iese bietet auch se h r viel L ebensraum f r K leintiere
' u n d Insekten.
Beton- u n d Plattenw ege versiegeln unntig den G arten.
A uf solche W eise knnen die K leingrtner die N a tu r in ih re G rten
zurckholen.
(Aus Haus und Garten")
157
s ic h z u m N a tu r s c h u tz b e k e n n e n S ta u b b in d e n .
[] fre m d l n d isc h
d a s G ehlz, -es, -e ,
g e f h rd e t s e in d ie P la ta n e , -n
d e r R c k g a n g , -g n g e d ie K a sta n ie , -, -n
f rd e rn e in h e im isc h
d a s A n p fla n z e n (von D.) ( -.) e in e n Z a u n a u fs te lle n
S a u e r s to f f p ro d u z ie re n [ e in Z u h a u se f in d e n
] W ege m it B e to n p la tte n v e rsie g e ln
d ie T e m p e r a tu r m in d e rn []

ko-Quiz
U m w eltthem en sind in au ch im S chulunterricht. Doch w issen die
S chler oft nicht, w as sie in d er P raxis ak tiv f r den U m w eltschutz tu n knnen.
J e tz t knnen Sie sich selbst te ste n u n d anschlieend eine M enge W issensw ertes
erfah ren . Suchen Sie a u s den A ntw ortm glichkeiten die richtige aus!
1. Jh rlich gelangen bei uns Millionen Tonnen Stickoxide in die Luft, die zum Wald
sterben beitragen. Wieviel Prozent davon entstehen beim Autofahren?
a) 20% b)35% c)55 % d)7 0 %
2. T rinkw asser ist ein kostbares Lebensm ittel. W enn ein undichter W asserhahn alle
3 Sekunden tropft, flieen pro M onat wieviel L iter W asser nutzlos ins Abflurohr?
a) 101 b)201 c)501 d) 1501
3. Aus Mbeln und Fubden kann Formaldehyd ausstrm en. Wie kann der Schadstoff
sonst noch in die Umwelt gelangen?
a) durch das Trinkw asser
b) als Geschm acksverstrker in N ahrungsm itteln
c) beim Rauchen
d) durch Sprays
4. Was bedeutet im Zusam m enhang m it dem W eltklima der Treibhauseffekt?
a) Erw rm ung der Erde durch im m er intensivere Sonnenstrahlung
b) Erw rm ung der Luftschichten aufgrund steigender Kohlendioxid-Emissionen
c) zunehmende Luftfeuchtigkeit durch Abholzen der Tropenwlder
d) Schmelzen des Polareises aufgrund des Ozonloches
5 In d er L andw irtschaft w ird heutzutage krftig gespritzt, da mchte auch d er K lein

g rtn e r nich t nachstehen, obwohl es viele natrliche M ittel gibt. Gegen Luse hel
fen, z.B.:
a) ein Brennesselaufgu
b) warm es W asser
158
c) Lorbeerbltterextrakt
d) S a lz w a sse rl su n g
6. B atterien und Akkus gehren nicht in den Hausmll. Grund?

a) sie enthalten Stoffe wie Cadmium und Quecksilber
b) sie enthalten eine gefhrliche elektrische Restspannung
c) sie' knnen nicht recycelt werden
7. Unser Trinkwasser ist in Gefahr. Besonders problematisch fr den Menschen ist
a) der H rtegrad
b) ein hoher N itratgehalt
c) ein niedriger Kalkanteil
d) der Eisenanteil
8. Wieviel E nergie w ird gespart, w enn die Wsche s ta tt m it 90 G rad m it 60 Grad
gewaschen wird?
a) 10% b) 20 % c) 30 % d) 40 %
9. Die Abnahme der Ozonschicht bewirkt vor allem eine Zunahme
a) der Sonnenaktivitt
b) der UV-Strahlung au f der Erde
c) der Ozonanteile in Bodennhe
d) der W irbelstrme
Auflsung
Neben den Antworten finden Sie noch ntzliche Tips!
Id Autos sind die wichtigste Quelle fr Stickstoffdioxid. An zweiter Stelle:

Kraftwerke. Aus den Verbrennungsstnden entsteht Salpetersure, die zum sauren Regen
beitrgt. Bei intensiver Sonne kann sich aus Stickstoffdioxide auch Ozon bilden, das zum
Sommersmog fuhrt. Abhilfe: Geschwindigkeitsabgrenzung, Drei-Wege-Katalysator, Ent-
stickungsanlagen fr Kraftwerke.
2d 150 I Trinkwasser im Monat werden durch einen undichten Wasserhahn
vergeudet. Pro Tag verbraucht z.B. jeder Brger eine Menge von 145 1, nur 2 I davon
tatschlich als Trinkwasser, das meist wird fr die Toilettensplung verschwendet. Es droht
Trinkwasserknappheit, weil die Reinigung und Aufbereitung immer schwieriger und teurer
wird.
3c Formaldehyd wird bei der Verbrennungsprozessen wie Rauchen oder offenen
Feuer frei und ist auerdem ein nahezu allgegenwrtiges Konservierungs-, Desinfektions-,
Bindemittel, enthalten in Mbeln, Kosmetika als Zusatzstoff in Klebstoffen, Farben und
Lacken, Dngemitteln. Halten sich mehrere Raucher in einem Raum auf, ist schnell jene
Belastung berschritten, die an Arbeitspltzen als zulssig gilt. Formaldehyd lst Allge
meinbeschwerden wie Kopfschmerzen und Augenrtungen sowie Allergien aus; ist
krebsverdchtig.
159
4b Ticibhauseffekt bedeutet: die steigende Abgabe von Kohlendioxid und
Stickoxiden aus Kraftwerken und Autos sowie von Fluorkohlenwasserstoffen verhindert die
langweilige Ausstrahlung in die Atmosphre, dadurch erwrmen sich die unteren Luft
schichten Vermutliche Folge davon sind katastrophale Klimavernderungen. Abhilfe: fossile
Energien (Erdl, Kohle) z.B. durch Solarenergie (Windenergie) ersetzen. Energiesparen! Das
Ozonloch entsteht zwar ebenfalls durch FCKWs, hat jedoch mit diesem Treibhauseffeht nichts
zu tun.
Sa Brennesselaufgu vertreibt Luse; das kann man sich selbst herstellen:
frisches Kraut mit Wasser bergieen, 2 Tage stehen lassen, danach Pflanzen damit
besprhen.
6a Der Quecksilberanteil in vielen Batterien wurde drastisch gesenkt; dennoch
gehren Batterien nicht in den Hausmll, sondern zum Sondermll, weil sie Stoffe wie
Cadmium enthalten. Akkus bestehen zu 20 % aus diesem giftigen Schwermetall Recycling*
und Wiedergewinnung der Schwermetalle ist technisch mglich, jedoch finanziell nicht
lohnend und wird bislang erst in kleinem Umfang betrieben.
7b Nitrat im Trinkwasser ist gefhrlich, weil sich diese Stickstoffverbindung im
Krper in Nitrit und dann in krebserzeugende Nitrosamine umwandeln kann. Fr Trinkwasser
gilt ein Grenzwert von 50 mg Nitrat pro Liter (fr Suglingsnahrung werden maximal 10 mg
empfohlen).
8d Der 60-Grad-Waschgang verbraucht 40 % weniger Energie als Koch
wsche
9b Die Ozonschicht schirmt in einer Hhe von 20 bis 45 Kilometern ber die Erde
energische UV-Strahlung ab. Treibgase, z.B. aus Klimaanlagen und Schaumstoffen, bauen
Ozon ab. Die verstrkte UV-Strahlung kann Hautkrebs beim Menschen und andere Schdigun
gen des Lebens auf der Erde zur Folge haben.
Textarbeit
Aufgabe 1. Schreiben Sie die ntzlichen Tips f r Gartenfreunde heraus!
Beginnen Sie so;
a) je d e M glichkeit nu tzen , eine vielfltige F lora u n d F a u n a im G arten

zu frdern
b) ....
c) .....
Aufgabe 2 . Erklren Sie, warum Sie diese Tips f r ntzlich haltenl
160
Ein Beispiel kologischer Zusammenarbeit
Die Umwelt hat uns gelehrt, da kein Land

seine kologischen Probleme allein lsen kann
D er U m w eltschutz v e ru rsa ch t seh r groe K osten, die st n d ig zunehm en.

Die B ew ltigung der U m w eltproblem e is t n u r im w eltw eiten, globalen
Z usam m enw irken mglich. In vielen L ndern sind U m w eltschutz
bew egungen en tstan d en , dam it die kologischen Problem e effektiv gelst
w erden.
H eute gibt es zahlreiche in ternationale Projekte z u r R e ttu n g d er bedroh
te n Objekte d er N atu r. So z.B. d as in tern atio n ale P ro jek t zur R ettu n g des
A ralsees.
J a h rz e h n te lan g hab en sowjetische P olitiker v ehem ent geleugnet, da ein
rcksichtsloser M ibrauch der n at rlich en V orkom m en des A ralsees u n d
sein er Zuflsse f r die B ew sserung d er usbekischen Baum w ollfelder die
G ew sser u n d die hier lebende B evlkerung im m ens gefh rd et h a t.
Inzw ischen h a t ab er bei den neu en R egierungen d er betroffenen m ittel-
asiatischen S ta a te n ein rad ik ales U m denken eingesetzt. Die lebens
bedrohlichen Folgen d er a lte n Politik knnen k au m noch ig n o rie rt w erden.
Aus den eigenen M itteln sind die V eru rsach er d e r kologischen K a ta
strophe, die von den E xperten m it dem U nfall von Tschernobyl verglichen
wird, n ich t in der Lage, den A ralsee und seine U m w elt zu re tte n . D eshalb
ist u n te r dem D ach d er K ulturorganisation der V erein ten N ationen
(U NESCO ) e in in te rn a tio n a le s W isse n sch a ftsp ro g ra m m e n tw ic k e lt
worden. D ieses Projekt w ird au ch vom B onner F orschungsm inisterium m it
1,3 M illionen M ark u n te rst tz t. Die deutschen W issenschaftler w aren
schockiert, so gro w ar das A usm a d e r Z erstrung. D as ehem als blaue
G ew sser h a t sich in eine schm utzige b rau n e B rhe verw andelt, in der
jedes Leben e rstic k t ist. 78 % der B evlkerung is t a n d en Folgen dieser
K atastrophe e rk ra n k t. D er stn d ig w ehende W ind w irbelt am U fer tglich
H underte T onnen S and auf, d er m it gefhrlichen C hem ikalien d u rch se tzt
ist. D er Sand is t a u f d er H a u t u n d im M und zu sp ren . F r die dort
lebenden M enschen is t d as eine d au erh afte G efhrdung ih re r G esundheit:
Sie leiden a n A tem w egserkrankungen, Anm ie, L eukm ie usw.
Schon je tz t gibt es e rste E rgebnisse des Projekts. Z ur Zeit w e rte t m an die
S atelliten au fn ah m en aus, die Aufschlu ber d a s A usm a d er A ustrock
n u n g des e in st v iertgrten Sees der W elt geben. M an h a t auch fest
gestellt, da sich die Flche des A ralsees seit B eginn d e r 60er J a h re um
ber die H lfte v e rrin g ert h a t. D as heit, in n u r 30 J a h re n is t eine
W asserflche von d e r Gre Belgiens verschw unden, d er Seespiegel um
m ehr als 16 M eter gesunken.
M it der V erlandung des Sees h a t sich gleichzeitig d er S alzgehalt des
W assers von 5 a u f 30 g pro L iter erhht. D am it h ab en au ch fa st alle der
2663 161
ursprnglich 24 F isch arten des Sees, von denen sich fr h e r 60
M enschen e rn h rte n , ihre L ebensgrundlage verloren. 1950 w urden hier
noch 44 000 T onnen Fisch gefangen, 1992 m uten die F ischer ihre A rbeit
- vllig einstellen. D as R ettungsprojekt kom m t keine M inute zu frh.
(Aus Neues Leben")
Wortschatz zum Text
d ie B e w ltig u n g d e r U m w eltp ro b lem e d a s A u sm a d e r Z e rs t ru n g [

, ]
a u f w irb e ln (-te, -t) . [
v e h e m e n t ; ] (, . .)
le u g n e n (.) (-.) d u r c h s e tz t s e in (m it D .)
e in r c k s ic h ts lo s e r M i b ra u c h (-.)
le id e n ( .) , (-.)
d e r Z uflu, -sses, -flsse () a u s w e rte n (.) (-.);
d ie B e w sse ru n g , - (-.)
im m e n s , , A ufschlu ( b e r A .) g e b e n [
] (-.)
g e f h rd e n (A.) (-te, -t) . sic h v e r r in g e r n (-te, -t) .
(-., -.) d e r S eesp ieg el, -s []
r a d ik a le s U m d e n k e n v e rla n d e n (-te, -t) . (
);
(n ich t) in d e r L ag e se in e tw . z u tu n d e r S a lz g e h a lt, -(e)s
() -. d ie L e b e n sg ru n d la g e v e r lie r e n
e in P ro g ra m m e n tw ic k e ln
d ie A rb e it e in s te lle n
Textarbeit
A u f g a b e 1. Sprechen Sie ber die Manahmen, die zur Rettung des

Aralsees unternommen werden! Machen Sie sich dabei Notizen!
A u f g a b e 2 . Vergleichen Sie den Aralsee von gestern (vor 30 Jahren) m it

seinem heutigen Zustand! Inform ieren Sie sich auch bei Ihrem
G eographielehrer! Machen Sie eine schriftliche Gegenberstellung!
D e r A ra lse e
fr h e r h e u te
".
blaues Gewsser braune Brhe

ursprnglich 24 Fischarten
A u f g a b e 3 . Erklren Sie, warum kein Land seine kologischen Problem e

allein lsen kann. Beweisen Sie das m it Tatsachen!
162
Prozesse in heutigen Drfern und Stdten
M it d e r V erstm m elung einer L andschaft verschw indet viel m ehr als ein
idyllischer oder rom antischer H intergrund es geh t ein Teil dessen
verloren, was den S inn des Lebens ausm acht. D as g ilt n ich t n u r f r die
Zersiedlung d er freien N atu r, sondern ebenso f r die Zerstrung ge
w achsener Stadtlandschaften. Viele S td te haben historische A ltstadt
bereiche, ein Teil davon w urde schon w hrend der Kriege zerstrt. In den
N achkriegsjahren fehlte auch das B ew utsein f r die N otw endigkeit der
E rh a ltu n g berlieferter S tru k tu ren . Die alten B rgerhuser w urden durch
grodim ensionierte Zw eckbauten ersetzt. E s begann die ra d er geistigen
S tadtzertrm m erung. Die U niform itt stdtischer B a u stru k tu re n wird
he u te als M angel em pfunden, reine F u n k tio n alitt der A rchitektur ohne
Bezug zu historisch G ew achsenem als T raditionsverlust angesehen. Das
J a h r 1975 w urde vom E u ro p arat zum J a h r des D enkm alschutzes erklrt
u n d s ta n d u n te r dem M otto Eine Z ukunft f r u nsere V ergangenheit.
F r das heutige Leben sind W anderungsbew egungen charakteristisch, d.h.

die A usw anderung, vor allem in R ichtung W esten, und die Binnen
w anderung, d.h. die Stadt-Land-W anderung. W as sind die U rsachen fr
solche W anderungsbew egungen? Vor allem ist die desolate W irtschaftslage
zu nennen, es e n tsteh en die sogenannten konomische Flchtlinge,
N a tu rk a tastro p h e n , Kriege, kologische K atastrophen usw ., all d as bewegt
die M enschen z u r A usw anderung. Diese W anderungsbew egungen haben
w irtschaftliche u n d soziale V ernderungen zu r Folge, rum liche Ungleich
gewichte sind das Ergebnis. Es bildeten sich industrielle Ballungsgebiete
un d vorw iegend agrarisch zurckgebliebene, verw ahrloste Gebiete,
Drfer. D er A usverkauf d er N a tu r vollzieht sich vor allem im Um land
groer S tdte. Wie die Ja h re srin g e eines Baum es w achsen die Baugebiete
um die S tadtk erne. Die zunehm ende T rennung von W ohnen u n d Arbeiten
re su ltie rt in sta rk e n Pendelstrm en, die vor allem in den Zielorten zu
extrem en V erkehrsverdichtungen u n d dam it verbundenen Umweltbeein-
trchtigungen fhren.
Das Ende des alten Dorfes?

D er S traenbau, nam entlich d er A usbau d er O rtsdurchfahrten, h a t tiefe
Breschen geschlagen, ohne viel Rcksicht a u f eine historisch gewachsene
O rtgestalt. Selbst h e u te noch fallen ja h rh u n d e rte a lte R a th u ser, Brger
h u ser usw. dem S tra en b au zum Opfer. E infam ilienhuser w erden durch
groe W ohnhuser (aus W ohnmangel) ersetzt. Die Dorfbew ohner selbst
wollen n ich t Zurckbleiben: Sie m odernisieren ih re W ohnhuser bis zur
U nkenntlichkeit, bau en um , entfernen F ensterlden, ersetzen schne alte
H au st ren durch m odisch-m oderne, verkleiden ih re H u ser m it E tem it-
163
p latten . Viele ab er ziehen auch h inaus vors D orf in N eubauviertel, die
V orstdten gleichen. Die H u ser verfallen. Schlielich knnen j a die alten
H u ser im D orf m odernen A nsprchen kaum gerecht w erden, zum indest
n icht ohne grndlichen Um bau. Viele alte D orfhuser sind w eniger Zeugen
einer stolzen V ergangenheit als vielm ehr ja h rh u n d e rte a lte r b ittere r
A rm ut u n d notw endiger B eschrnkung. D er w irtschaftliche S tru k tu r
w andel h a t zudem Stlle, Scheunen und Schuppen funktionslos w erden
lassen, u n d N utzloses rei t m an h a lt ab. Viele Drfer sind S tadtteile
gew orden m it neu en N am en a u f dem O rtschild. Die berkom m ene,
individuelle D orfgestalt erm glichte Identifizierung, em otionale Bindung,
das B ew utsein des Daheim - u n d Geborgenseins.
Um das Leben a u f dem Lande attraktiv zu machen, renoviert und moderni
siert m an die Wohn- und Wirtschaftsgebude. M an versucht auch die
ortsprgenden Gebude zu erhalten. Die E rhaltung des drflichen Wohnum-
feldes ist auch ein wichtiger Faktor in dieser Richtung. D urchfhrung von
M anahm en der Landschaftspflege wie Anpflanzen von Baum- und Gebsch
gruppen ist auch sehr wichtig. Zahlreiche Einzelmanahm en wie Fasaden-
gestaltung, Renovierung alter Brunnen usw. sind auch heute schon im Gange.
Altstadtsanierung in Deutschland
, Im Zuge der groen Bevlkerungsexplosion im 20. J a h rh u n d e rt w urde es
notw endig, neuen W ohnraum zu schaffen. Die A rchitekten haben bei
d ieser Aufgabe die reine Zw eckm igkeit im Auge gehabt. So en tstan d en
viele reine W ohnbauten, bei denen w enig W ert a u f Schnheit gelegt
w urde. Zahlreiche historische B auten m uten den neu en G ebuden
w eichen. A ber auch die In d u strie zerstrte m it ih ren F ab rik en viele
; S tadtbilder. K aufhauskonzerne drn g ten m it M am m utbauten in die S ta d t
kerne. U nd n ich t zu bersehen is t die V erkehrserschlieung d e r In n en
st d te m it dem B au von S traen und Parkpltzen.
In der letzten Zeit, nachdem m anche schnen S tdte ih ren Reiz u n d ihre
L iebensw rdigkeit durch diese V erschandelung verloren hat, b esin n t m an
; sich w ieder a u f den W ert e iner schnen S ta d t und ih re r T raditionen. Viele
S t d te gehen deswegen h e u te dazu ber, ihre schnen Gebiete zu
sanieren. Alte B auten w erden w ieder in tensiver re s ta u rie rt oder renoviert,
F u g n g e rz o n e n w erd en a n g e le g t, B au g en eh m ig u n g en f r s ta d tb ild
strende W erke w erden nicht m eh r erteilt. Denkm alpflege u n d D enkm al
schutz w erden w ieder intensiver betrieben. Um die B rger zum M it
m achen zu m otivieren, w erden F este v e ra n stalte t, oder W ettbew erbe f r
G rten , H userfronten oder hnliches w erden ausgeschrieben. D as Motto
dieser V eranstaltungen la u te t m eistens U nsere S ta d t soll schner w er
den. An diesen oft subventionierten B em hungen zeigt sich deutlich ein
V erlangen d er B rger n ach w ohnlichen u n d schnen S tdten.
( Verndert nach Deutschland")
164
Wortschatz zum Text
v e rst m m e ln (-te, -t) . , e tw . (m it D.) v e rk le id e n -.

(-.)
d e n S in n d e s L e b e n s a u s m a c h e n d a s E t e r n i t , -(e)s, - ,

b e rlie fe rt v e rfa lle n (ie, ) . ,
g ro d im e n sio n ie rt
g e re c h t w e rd e n (D.) (-.)
etw . a ls M an g el e m p fin d e n d e r Z euge, -n, -n
-. d ie A rm u t, - ,
etw . a ls T ra d itio n s v e r lu s t a n s e h e n d ie B e sc h r n k u n g , -, -en
-. d e r S tall, -es, S t lle ,
d ie R c k b e sin n u n g , -, -en d ie S ch eu n e , -, -n , ,

etw . z u r F o lg e h a b e n d e r S c h u p p e n , -s, -
[] d a s O rtsc h ild , -es, -e r
d a s B a llu n g sg e b ie t, -es, -
b e rk o m m e n
v e rw a h rlo s t , erm g lic h e n (-te, -t) .
d a s U m la n d , -(e)s
d e r J a h r e s r in g , -es, -e re n o v ie re n (-te, -t) ,
( ) im G an g e s e in ,
d e r P e n d e lstro m , -s, -str m e s a n ie re n (-te, -t) , ,
()
d ie V e rk e h rs v e rd ic h tu n g , -, -en im Z uge
im A uge h a b e n
d ie U m w e ltb e e in tr c h tig u n g , -, -en W ert eg e n ( a u f A .) (-.)

n a m e n tlic h w e ic h e n (D.) (i, i) (-.)
d e r S tra e n b a u , -(e)s d e r M a m m u tb a u , -(e)s, -te n
o h n e R c k s ic h t ( a u f A.) ( -.) []
z u m O p fe r fa lle n (D.) d ie V ersc h a n d e lu n g , -, -en
(-.) F u g n g e rz o n e n a n le g e n
etw . e rs e tz e n (d u rch A .) -.
(-.) d ie B a u g en e h m ig u n g , -, -en
b is z u r U n k e n n tlic h k e it
u m b a u e n (-te, -t) . e rte ile n ( . .)
e n tfe rn e n (-te, -t) . b e tre ib e n (ie, ie) . (-.)
d e r F e n s te rla d e n , -s, -lad e n ( d a s V erlan g en (nach D.) ( -.)
)
Textarbeit
A u f g a b e 1 . Bilden Sie die W ortgruppen, indem Sie W rter in der linken

und rechten Spalten verbinden! Notieren Sie dann die Wortgruppen!
1. die Verstmmelung... 1) ... der freien Natur

2. ein romantischer ... 2) ... Strukturen
3. den Sinn ... 3) ... ansehen
4. historische... 4) ... Flchtlinge
5. als M angel... 5) ... Ballungsgebiete
6. desolate... 6) ... Drfer
165
7. die Wanderungsbewegungen 7) ... der N atur
h a b e n ... 8) ... eines Baumes
8. rumliche ... 9) ... Verkehrsverdichtungen fuhren
9. verwahrloste ... 10) ... des Denkmalschutzes
10. zunehmende T ren n u n g ... 11) ... O rtgestalt
11. starke ... 12) ... Rathuser
12. zu extrem en ... 13) ... Einzelmanahmen
13. eine Z u k u n ft... 14) ... Altstadtbereiche
14. die E rh a ltu n g ... 15) ... empfinden
15. die Z ersiedlung... 16) ... H intergrund
16. die D orfgestalt... 17) ... an]egen
17. gewachsene ... 18) ... des Lebens ausm achen
18. berlieferte ... 19) ... W irtschaftslage
19. als T raditionsverlust... 20) ... wirtschaftliche und soziale Folgen
20. konomische ... 21) ... Ungleichgewichte
21. industrielle ... 22) ... einer Landschaft
22. der A usverkauf... 23) ... erteilen
23. die Jahresringe ... 24) ... Stadtlandschaften
24. zu Umweltbeeintrchtigungen... 25) ... von Wohnen und Arbeiten
25. das J a h r ... 26) ... Pendelstrme
26. historisch gewachsene ... 27) ... fr unsere Vergangenheit
27. jahrhundertealte ... 28) ... ermglichte emotionale Bindung
28. zahlreiche ... 29) ... des drflichen Wohnumfeldes
29. reine Zweckmigkeit... 30) ... Werke
30. die B rger... 31) ... ausschreiben
31. Feste ... 32) ... im Auge haben
32. ein Verlangen nach ... 33) ... fhren
33. Baugenehmigungen ... 34) ... zum M itmachen motivieren
34. Fugngerzonen... 35) ... veranstalten
35. stadtbildstrende ... 36) ... wohnlichen und schnen Stdten
36. Wettbewerbe ...
A u f g a b e 2 . Fassen Sie den Inhalt des Textes in Ihren eigenen W orten

zusammen! Diskutieren Sie in der Gruppe ber die W anderungsbewegungen,
ber die Naturbelastung! Gehen Sie aber zuerst die Textnotizen durch!
W anderungsbew egungen (weltweit): Dorf Stadt |

______________ _ _ j
a) A usw anderungen
b) B innenw anderungen (V erstdterung)
Ursachen der Wnde- 1) desolate W irtschaftslage (konomische

rungsbewegungen: Flchtlinge)
2) Kriege
3) N a tu rk a tastro p h e n (Erdbeben, ber
schwem m ungen)
4) kologische K atastrophen
Folgen: 1) w irtschaftliche und soziale S pannungen

2) industrielle B allungsgebiete
166
3) ag rarisch zurckgebliebene Gebiete
4) verw ahrloste Drfer, O rte
Folgen (Stadt): 1) V erstdterung, Bildung von Grostdten

M egastdten (m ehr als 8 M illionen E in
wohner)
2) V ersorgungsproblem e, vor allem m it
W asser
3) Mll
4) Abgase
5) W asserverschm utzung
6) V erkehrsverdichtungen, B elastung der
N a tu r durch Pendelstrm e
7) B allungsgebiete
8) Z erst ru n g d e r A ltsta d tb e re ic h e d u rc h
Z w eckbauten, K a u fh a u sk o n z e rn e , M am
m u tb a u te n usw.
9) Z erstrung historischer Gebude, D enk
m ler
10) W o h n rau m m an g el, d esh alb : A bholzen
von W ald, Z ersiedelung d er freien N a tu r
Folgen (Dorf): 1) verw ahrloste O rte, D rfer

2) verfallene H user
3) geringe Lebenschancen*
A u f g a b e 3 . Sprechen Sie ber die Initiativen der Regierung und Brger

zur Aufbewahrung der wertvollen Vergangenheit vieler historischer O rte und
freier Natur f r unsere gem einsame Zukunft!
A u f g a b e 4 . W as bedeutet f r Sie Ihr Heim atort? W elche Assoziationen

fallen Ihnen dabei ein? Notieren Sie das in Stichworten!
Kinder-, Jugendjahre
schne Erinnerungen
Dorfschule rjjein Heiirratort verfallene Huser
/ geistiges Wurzelgefhl
\
167
V
Fragenspektrypi zum Thema
V
1. W as heit industrielle Um welt?
2. W elche Gefahren birgt die industrielle Umwelt?
3. Was verstehen Sie unter Zivilisationsschden?
4. W elche Um weltprobleme sind besonders gefhrlich? W arum?
5. Warum bewirken um weltpolitische Finzelaktionen wenig?
6. Warum ist das Problem des W aldsterbens ein internationales
Problem?
7. Was versl ehen Sie unter dem B egriff . industrieller Um weltschutz?
8. W ie stellen Sie sich ein um weltfreundliches Auto vor?
9. W elches Gas ist hauptschlich f r das T reib h au seffe't verant
w ortlich? Warum?
10. W ie verstehen Sie die W orte von J. W. Goethe: W ir sind von der
Natur umgeben und umschlungen - unverm gend, aus ihr
herauszutreten, und unvermgend, tiefer in sie hineinzukom m en.
..eben ist ihre schnste Erfindung und der Tod ist Kunstgriff, viel
Leben zu haben... Ihre Krone ist die Liebe. Nur durch sie kom m t man
ihr nahe...
DIE BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
Basisinformationen zur Bundesrepublik Deutschland
Geographische Lage
Die B undesrepublik D eutschland (die BRD) liegt in M itteleuropa. Sie ist

von 9 S ta ate n um geben. Im N orden grenzt sie an D nem ark, im W esten an die
N iederlande, Belgien, L uxem burg u n d Frankreich, im Sden an die Schweiz u n d
sterreich, im O sten an die Tschechische R epublik u n d Polen. Im N orden bilden
die O stsee u n d die Nordsee die n at rlich e Grenze.
Flche und Einwohner
D as S taatsgebiet d er BRD is t 3 854 km 2 gro. D eutschland z h lt etw a

80 M illionen Einw ohner (davon 41,3 M illionen F rau en , 38,5 M illionen M nner;
ber 5 M illionen A uslnder) u n d is t n a c h R uland d er bevlkerungsreichste
S ta a t Europas.
Verfassung:
das G rundgesetz f r die BRD vom 23. Mai 1949
Staatsform
Die BRD ist ein fderaler B undesstaat, sie besteh t aus 16 B un

deslndern, die w eitreichende Befugnisse haben. Die L nder hab en eigene
V erfassungen, sie ben vor allem die K ulturhoheit aus, d as h ei t, sie geben
sich ih re eigenen Gesetze im Bereich des Schul- u n d H ochschulw esens.
Auerdem sind sie vor allem f r das R echt der O rdnungsbehrden (z.B. Polizei)
zustndig. Die B undeslnder hab en auch in d er V erw altung um fassende
169
Kom petenzen. N eben den eigenen Landesgesetzen fhren die Landesbehrden
grundstzlich auch die B undesgesetze als eigene A ngelegenheiten aus. Bei der
sogenannten A uftragsverw altung, beispielsweise beim B au von Bundes
autobahnen, h an d eln die L nder im A uftrag u n d a u f R echnung des Bundes.
Dagegen h ab en sie, z.B. in der Auen- u n d Sicherheitspolitik keine Zu
stndigkeiten. Die B undeslnder verfgen ber eigene E innahm en. In der
L nderkassen flieen V erm genssteuer, G runderw erbssteuer, K raftfahrzeug
steuer, E rbschaftssteuer, B iersteuer, W ett- u n d L otteriesteuer. An anderen
E innahm en des B undes w erden die L nder beteiligt.
J e d e s B u n d e slan d h a t ein eig en es P a rla m e n t u n d eine eigene
L andesregierung, die von einem M inisterprsidenten, bei den S ta d tsta a te n
(Brem en, Berlin, H am burg) von einem B rgerm eister geleitet w ird. Die
L nderparlam ente w erden alle 4 J a h re (in N ordrhein-W estfalen, Rheinland-
Pfalz u n d dem S a a rla n d alle 5 Ja h re ) neu gew hlt. Die L nderparlam ente
bestehen je n a c h Gre des L andes aus 23 (Saarland) bis 129 (Bayern)
Abgeordneten.
Die w ichtigsten P arteien in den L nderparlam enten sind dieselben wie
im B undestag. W ichtige P arteien sind:
SPD - Sozialdem okratische P a rte i D eutschlands

CDU C hristlich-D em okratische U nion D eutschlands
CSU C hristlich-Soziale Union (in Bayern)
F.D .P. - Freie D em okratische P artei, die L ieberalen
die G r n en / B ndnis 90
die PDS P a rte i des D em okratischen Sozialism us
Insgesam t gibt es h e u te in der BRD etw a 40 politische P a rte ien oder

p arteihnliche G ruppierungen.
Nationalflagge
Die N ationalflagge ist schwarz-rot-gold lngsgestreift. F r die H erkunft

der Flaggenfarben g ibt es m ehrere E rklrungen. Eine besagt, da sie a u f die
U niform en eines Freikorps* zurckgehen, das im frhen 19. J a h rh u n d e rt gegen
die napoleonische B esatzung in D eutschland km pfte. Zu N ationalfarben
w urden sie erstm alig durch die in F ra n k fu rt am M ain tagende N ational
versam m lung, die aus der deutschen Revolution von 1848 / 49 hervorgegan
gen w ar.
Staatswappen
D as S taatsw appen is t ein rotbew ehrter schw arzer A dler in Gold.
Nationalfeiertag
D er N ationalfeiertag is t am 3. O ktober, der T ag d er deutschen E inheit.
170
Nationalhymne
Die N ationalhym ne is t die 3. Strophe des Liedes d er D eutschen. D er

T ext des L iedes w u rd e von A u g u st H e in ric h H offm ann von F a lle rsle b e n
(1798-1874) gedichtet. Die Melodie s ta mmt von Jo sep h H aydn (1732-1809).
E inigkeit u n d Recht u n d F reih eit f r d as deutsche V aterland!

D anach la t u n s alle streben brderlich m it H erz u n d Hand!
E inigkeit und Recht u n d F reih eit sind des Glckes U nterpfand.
B lh im Glanze dieses Glckes, blhe, deutsches V aterland!
A u s d er G eschichte D eutschlands
Kurze Chronik: vom Deutschen Reich zum vereinten Deutschland
1871 ln Versailles wird das Deutsche Reich proklamiert und die Einigung
Deutschland unter preuischer Hegemonie abgeschlossen. Der Knig von
Preuen, Wilhelm I. wird zum Deutschen Kaiser ausgerufen. Otto von
Bismarck, der die Vollendung der deutschen Einheit durch Blut und
Eisen erreicht hat, wird zum Reichskanzler.
1914 Die Ermordung des sterreichischen Thronfolgers Erzherzog Franz
Ferdinand fuhrt zum Ausbruch des ersten Weltkrieges mit Deutschland und
stem ich auf der einen, Frankreich, Ruland, England und Italien au f der
anderen Seite.
1918 Mit dem Kieler Matrosenaufstand beginnt im November die November
revolution in Deutschland. Die Monarchie, die kaiserliche Regierung
und die Frstenherrschaft in den deutschen Ei izelstaaten werden gestrzt.
Der erste Weltkrieg wird beendet.
1919 Wird der Versailler Friedensvertrag abgeschlossen. Er schwcht Deutsch

land konomisch, politisch und militrisch. In diesem Jahr wird die Weima
rer Verfassung von der Nationalversammlung angenommen. Deutschland
wird Republik. Den Zeitabschnitt der deutschen Geschichte, der mit der
Wahl zur Weimarer Nationalversammlung 1919 begann und mit dem
Machtantritt des Faschismus am 30.01. 1933 endete, nennt man die Wei
marer Republik.
1933 Hitler wird zum Reichskanzler ernannt und damit der NSDAP die Macht
bertragen. Es beginnt die Zeit der offenen nationalsozialistischen Diktatur.
1939 Mit dem Angriff auf Polen entfesselt das faschistische Deutschland den 2.
Weltkrieg.
171
1941 berfall auf die ehemalige UdSSR.
1945 Kapitulation des faschistischen Deutschlands vor den Mchten der
Antihitlerkoalition. Der 2. Weltkrieg ist zu Ende. Deutschland verliert alle
Gebiete stlich von der Oder und Neie. Das brige Deutschland teilt man
in 4 Besatzungszonen ein: amerikanische, britische, franzsische und
sowjetische. Berlin wird auch in 4 Besatzungsgebiete (Sektoren) eingeteilt.
1949 Es entstehen 2 deutsche Staaten: die BRD und die DDR.
1961 Errichtung der antifaschistischen Schutzwall (die Berliner Mauer).

Zwischen beiden deutschen Staaten verluft nun die am schrfsten
bewachte Grenze Europas.
1969 Die neue DDR-Fhrung ffnet die Grenzen zur BRD und zu West-Berlin.
In Berlin beginnt man mit dem Abbau der Mauer.
1990 Die Bundesregierung und die neue DDR-Regierung schlieen den

Einigungsvertrag ab.
03.10.1990 Tag der Vereinigung der beiden deutschen Staaten. Das neue
Deutschland besteht nun aus 16 Bundeslndern.
D ie deutsche Sprache
- -=? . - .- ? ?
D eutsch g ehrt zur G ruppe der indogerm anischen Sprachen. Sie is t am

n c h ste n m it dem N iederlndischen, Friesischen, Flm ischen, D nischen,
N orw egischen, Schwedischen u n d Englischen verw andt.
Die deutsche Sprachgeschichte is t grob in 3 A bschnitte gegliedert:

A lthochdeutsch (ca. 750-1050),
M ittelhochdeutsch (1050-1350),
N euhochdeutsch seit M artin L uther.
Die G eschichte der deutschen Sprache ist die G eschichte eines
allm hlichen Ausgleiches, d er sich ber J a h rh u n d e rte hinzog, u n d zu dem
verschiedene Stm m e u n d auch E inzelpersonen beigetragen haben.
In d er E ntw icklung d er deutschen Sprache spielte u n d spielt der
K ontakt m it an d e re n Sprachen eine wichtige Rolle. Bis ins 12. J h . sta n d das
D eutsche s ta rk u n te r dem Einflu des Lateinischen. Dies zeigen W rter wie
F en ster (lat. - fenestra), M auer (murus), W ein (vinum ) usw. Im 16. / 17. J h . w ar
d er E influ des Franzsischen se h r sta rk . Aus dem Franzsischen w urden ber
1200 A usdrcke bernom m en; aus dieser Zeit stam m en W rter wie Mbel,
Mode, A dresse, usw. E nde des 19. Jh . n im m t das Englische zunehm end Einflu
a u f das D eutsche: P arlam en t, Sport, S treik sind L ehnw rter a u s dieser Zeit. Im
172
20. J h . is t d as A m erikanisch-Englische ganz entscheidend am A usbau des
D eutschen beteiligt. Auch h ie r sind einige L ehnw rter als Beispiele: Teenager*,
M anager*, J o in t V enture* usw.
D e u tsch is t M u tte rsp ra c h e f r m e h r a ls 100 M illionen M enschen in
der Schw eiz, in D eu tsch lan d , sterreich , L uxem burg, L ie ch te n ste in . A u e r
dem is t D e u tsch in B elgien, E lsa -L o th arin g ie n u n d S d tiro l v e rb re ite t.
D eutsche S p rac h in seln g ib t es in O steu ro p a, b eso n d ers a u f dem B a lk a n
u nd in P olen, in P e n n sy lv a n ia / USA, im W esten K a n a d a s u n d in O n ta rio ,
sowie in M ittel- u n d S d a m e rik a u n d in S d a frik a . In d er g an zen W elt
le rn e n D eu tsch als F re m d sp rac h e b e r 20 Mio M enschen. E tw a je d e s z e h n te
Buch, d a s w e ltw e it e rsc h e in t, is t in d e r d e u tsc h e n S p rach e g eschrieben.
U n te r d e n S p ra ch e n , a u s denen b e rs e tz t w ird , s te h t D e u tsch n a c h E nglisch
u n d F ran z sisch a n d r itte r S telle, u n d D eu tsch is t die S p rach e, in die am
m eisten b e rs e tz t w ird.
H eute w ird ein einheitliches D eutsch geschrieben u n d verstanden, aber
durchaus n ich t allgem ein gesprochen. Viele D eutsche sprechen eine M un d art
(Dialekt), oder zum indest is t ih re A lltagssprache von regionalen B esonderheiten
durchzogen. Diese B esonderheiten knnen sich etw a in d er A ussprache oder
auch im W ortschatz zeigen.
D ialek te sin d n ic h t e tw a u n k o rre k te s H ochdeutsch, so n d e rn in sich
geschlossene S ystem e, m it e ig e n e r G ram m atik , eigenem W o rtschatz, e ig e n e r
A ussprache. In diesem S inne s p ric h t m an von einem D ialek t. Zu d en be
k a n n te s te n D ia le k ten des D eu tsch en z h le n B ayrisch, Schw bisch, S ch
sisch.
Landschaften (Regionen)
Die BRD h a t se h r unterschiedliche Landschaftsform en:

1. D er N orden (die N orddeutsche Tiefebene) is t flach.
2. D er grte Teil der m ittlere u n d sdliche Teil - is t eine
M ittelgebirgslandschaft; das M ittelgebirge.
3. D as Sddeutsche A lpenvorland is t eine Hochebene. D a ra n schlieen
sich im Sden die B ayrischen Alpen an, die B erchtesgadener A lpen
u n d d as Allgu.
Die Oberflche D eutschlands b esteht zu 81 % aus Feld, W ald u n d

Wiesen. 30 % des T erritorium s sind m it W ald bedeckt. 51 % d er G esam tflche
werden landw irtschaftlich genutzt.
das Klima
K lim a tisc h lie g t D e u tsch la n d im B ereich d e r g e m ig tk h le n W est

windzone zwischen dem A tlantischen Ozean u n d dem K ontinentalklim a im
Osten. Groe T em peraturschw ankungen sind selten. N iederschlag fllt zu allen
Jahreszeiten.
173
DNEMARK
SCHWEIZ
STERREICH
Die Bundesrepublik Deutschland seit dem 3 Oktober 1990
174
F l sse u n d S een
Zu den grten Flssen gehren:

der R hein m it seinen N ebenflssen: der M ain, die Mosel, der N eckar
die Elbe m it ih re n N ebenflssen: die S aale, die H avel, die Spree
die W eser
die D onau
die O der
Seen: der Bodensee, der Knigsee, die M ritz u.a.
Gebirge
M ittelgebirge: d e r H arz, d e r T h iu ig e r W ald, d a s E rzg eb irg e, d e r

Schw arzw ald, der B ayrische W ald, das H essische Bergland;
das A lpenvorland, der A lpenrand
Bodenschtze
D eutschland is t a rm a n B odenschtzen. D er B edarf an B odenschtzen

k a n n n u r zum Teil aus eigenem Vorkom m en gedeckt w erden, d a h e r ist
D eutschland a u f E in fu h r von B odenschtzen angew iesen. G rere Vorkom m en
gibt es n u r an Steinsalz, K alisalz, B raunkohle u n d Steinkohle. E s gibt n u r
geringe Vorkom m en an Erdl, E rdgas, Eisen.
w ichtigste Industriezweige
D as R ckgrat d er deutschen W irtschaft is t die Industrie. Zu den wich

tigsten Industriezw eigen gehren: die A utom obilindustrie, der M aschinenbau,
die elektrotechnische In dustrie, chem ische u n d p harm azeutische In d u strie,
Eisen- und S tah lin d u strie, Luft- u n d R aum fahrtindustrie, feinm echanische u n d
optische In d u strie, Textil- und B ekleidungsindustrie, L ebensm ittelindustrie u.a.
Wirtschaftsordnung
Soziale M arktw irtschaft, d.h. d er W irtschaftsprozess, w ird g rundstzlich

dezentral d u rch den M ark t gesteuert. D er S ta a t sorgt f r einen funktionsfhigen
W ettbewerb. Z ur M arktw irtschaft gehren K onsum freiheit, F re ih e it d er B erufs
und A rbeitsplatzw ahl sowie das R echt a u f P rivateigentum . Die Tarifautonom ie,
d.h. die F estlegung d er A rbeitsbedingungen, insbesondere d er Lhne u n d
G ehlter durch die G ew erkschaften u n d die V erbnde d er A rbeitgeber, is t in der
V erfassung v erankert. Die T a rifp artn er h a n d e ln dabei autonom , also
eigenverantw ortlich ohne staatliche E influnahm e, jedoch im R ahm en der
V erfassung u n d Gesetze. Im B etrieb des ffentlilchen D ienstes sin d Bund,
Lnder u n d G em einden gem einsam T a rifp artn er d er G ew erkschaften.
Die soziale Kom ponente d er sozialen M arktw irtschaft is t insbesondere
das um fassende soziale N etz m it R entenversicherung u n d Pensionen, K ran k en
versicherung, A rbeitslosenversicherung, K indergeld u.a. wichtige sozialen
Leistungen. D as S teuersystem w ird global gesteuert. G lobalsteuerung bed eu tet
die B eeinflussung gesam tw irtschaftlicher G ren (z.B. Investitionsvolum en,
175
Geldm enge, Konsum , Volkseinkom m en) durch geeignete Rahm enbedingun
gen. D adurch sollen gleichzeitig S ta b ilit t des Preisniveaus* u n d auenw irt
schaftliches Gleichgewicht bei stetigen u n d angem essenen W irtschaftsw achstum
erreich t werden.
Wortschatz zu der Texten
f d e ra le r B u n d e s s ta a t p ro k la m ie re n (-te, -t)
d e r K aiser, -s, -
w e itre ic h e n d e B efu g n iese h a b e n d e r A ngriff, -es, -e
d e n K rieg e n tfe ss e ln
a u s b e n (-te, -t) . , berfllen (ie, ) . ( -.)
sic h e ig e n e G ese tz e g e b e n u n te r d em E in flu s te h e n
(-.)
d ie O rd n u n g s b e h rd e n (j>L) , d a s L e h n w o rt, -es, -W rter

z u s t n d ig s e in ( f r .) (-.) d ie M u n d a rt, -, -en = d e r D ia le k t, -es, -e
d ie V e rw a ltu n g , -, -en ,
d e r B e d a rf (a n D.) ( -.)
u m fa ss e n d e K o m p e te n z e n h a b e n a n g e w ie s e n s e in a u f E in f u h r (von D.)
[] (-.)
a u s f h r e n (-te, -t) . d a s R c k g ra t, -e(e)s ,
im j-s A u ftra g h a n d e ln d e r A rb e itg e b e r, -s, - ,
-.
a u f j-s R e c h n u n g h a n d e ln d e r A rb e itn e h m e r, -s, -
-. [] ; p l
(k eine) Z u s t n d ig k e ite n h a b e n (in D.) () in d e r V e rfa ssu n g v e r a n k e r t s e in
(-.) ( )
v e rf g e n ( b er ) (-te, -t) . e ig e n v e ra n tw o rtlic h h a n d e ln
, (-.)
d ie E in n a h m e , -, - , d ie E in flu n ah m e, - ,
()
d ie S te u e r, -, - s te tig
s ic h b e te ilig e n (a n D.) ( -.) a n g e m e ssen
d a s P a r la m e n t, -(e)s, -e d a s W irtsc h a ftsw a c h stu m , -s
h e rv o rg e h e n (a u s D.) ( -.),
(-.)
T ex tarb eit
Aufgabe 1.
) Schreiben Sie die Namen von Deutschlands Nachbarstaaten im Uhr-
zeigesinn auf:
1. D nem ark (das)

2 .......
176
b) Bilden Sie zu diesen Lndernamen Adjektive:
1. dnisch
2
c) Schreiben Sie die Einwohner dieser Lnder einschlielich Deutschland auf:
D nem ark Dne / Dnin

D eutschland .....
Aufgabe 2. Bilden Sie Stze m it folgenden W ortverbindungen!
betragen eine Flche (von D.)

bedecken eine Flche (von D.)
einnehm en eine Flche (von D.)
um fassen eine Flche (von D.)
ausm achen eine Flche (von D.)
h ab en eine Flche (von D.)
bew ohnen eine Flche (von D.)
d as T erritorium z h lt... km 2
Aufgabe 3 . Schreiben Sie zu den folgenden Kfz-Kennzeichen ent

sprechende Lndernamen hin!

<
<GR) @

CD

(2) D
CD .
C a) sterreich (lat. A ustria)
D die Schweiz (lat. Confoederatio Helvetica Schweizerische
Eidgenossenschaft)
Aufgabe 4 . Schreiben Sie die Stze korrekt zu Ende!
1 Im N orden bilden die O stsee u n d 2 Die BRD is t e i n .........3. Jedes

der 16 B undeslnder h a t e ig e n e 4. Die B undeslnder haben in der Auen-
177
u n d S ic h e rh e itsp o litik 5. Je d es B undesland verfugt ber e ig e n e ......... 6. In
d er L nderkassen flie e n 7. Insgesam t gibt es in D eutschland e tw a .......
8. Die N ationalflagge ........ 9. D as S taatsw appen............ 10. D er T ext der
N ationalhym ne ........ 11. Die Melodie der N ationalhym ne 12.1949.e nt
stan d en ........ 13. D er 3. O ktober i s t 14. Die deutsche Sprache g e h r t
15. Im D eutschen gibt es viele L ehnw rter aus ........ 16. D eutsch is t die
M uttersprache ........ 17. W eltw eit lern en D eutsch als Frem dsprache .....
18. Viele D eutsche sprechen eine ...... 19. Zu den bek an n testen D ialekten des
D eutschen gehren .......... 20. E s w erden von N orden nach S den 3 groe
L andschaftsrum e unterschieden: 21. D eutschland liegt in d er gemig
te n ........ 22. Die grten Nebenflsse.vom R hein heien: 23.Die Saale,
Havel, Spree sind die Nebenflsse von ......... 24. Die wichtigsten Mittelgebirge
heien: .......25. In D eutschland gibt es grere Vorkommen a n 26. E s gibt
n u r geringe V orkom m en 27. D as Rckgrat d er deutschen W irtschaft i s t .......
28. Zu den w ichtigsten Industriezw eigen g e h re n :....... 29. Zur M arktw irtschaft
g e h ren 30. D er S ta a t sorgt f r 31. In d er deutschen V erfassung i s t ....
v erankert. 33. Die T a rifp a rtn e r h a n d e l n 34. Im B e trie b d es ffentlichen
D ie n ste s sin d 35. Die..soziale M arktw irtschaft bedeutet auch das um
fassende soziale N etz m i t
Die wichtigsten politischen Organe der BRD

Die BRD is t ein B u n d esstaat m it p arlam entarischem Regierungssystem .
D as hchste gesetzgebende O rgan is t d a s P a r la m e n t. Das P a rla m en t b e ste h t
aus 2 K am m ern: dem B undestag u n d dem B undesrat.
D e r D e u ts c h e B u n d e s ta g ist die V olksvertretung der BRD. E r w ird
von d en v o lljh rig en B rg e rn des S ta a te s alle 4 J a h re g ew h lt. Seine
w ichtigsten Aufgaben sind die G esetzgebung, die W ahl des B undeskanzlers und
die K ontrolle der Regierung. Im Plenum des B undestages w erden die groen
F ragen d er Innen- u n d A uenpolitik d iskutiert. G esetzentw rfe knnen aus der
M itte des B undestages durch den B u n d esrat oder durch die R egierung
eingebracht w erden. D er B undestag verabschiedet u n te r B eteiligung des
B undesrates die B undesgesetze. Die stndigen A usschsse des B undestages
leisten die eigentliche A rbeit bei d er A usarbeitung d er G esetzentw rfe. Gesetze,
die L nderinteressen berhren, bedrfen d er Z ustim m ung durch den B undesrat.
D er P r sid e n t des B undestages ra n g ie rt in d er H ierarchie an zw eiter Stelle nach
dem B undesprsidenten.
D e r B u n d e s r a t , die zweite P arlam entskam m er m it R e p rsen tan ten der
R egierung d e r L nder, die L ndervertretung. Jed es Land h a t m indestens 3, kein
L and m e h r als 6 Stim m en. D er B u n d esrat besteh t aus 68 M itgliedern, d.h. die
G esam tzahl d er Stim m en ist 68. Den Vorsitz des B undesrates haben
turn u sg em die M inisterprsidenten d er B undeslnder oder bei den
S ta d tsta a te n die B rgerm eister, u n d zw ar f r jew eils 1 J a h r. D er B u n d e srat h a t
178
ein w ichtiges M itspracherecht bei der V erabschiedung von Gesetzen, d.h. alle
B undesgesetze bedrfen d er Z ustim m ung des B undesrates, sofern sie L nder
in teressen berhren. D er B u n d esratsp rsid en t v e rtritt den B undesprsidenten
bei dessen Abw esenheit.
D e r B u n d e s p r s id e n t ist das S taatso b erh au p t, R e p r se n tan t der BRD,
er re p r se n tie rt die BRD im A usland, v e rtritt die BRD vlkerrechtlich. E r h a t
eine berparteiliche F unktion. E r w ird von d er B undesversam m lung a u f 5 J a h re
gew hlt. Im N am en des B undes schliet e r V ertrge ab. E in G esetz t r i tt e rs t m it
d er U nterzeichnung durch den B undesprsidenten in K raft. Die B undesrichter,
B undesbeam ten, Offiziere u n d U nteroffiziere w erden von ihm e rn a n n t u n d
entlassen. E r schlgt dem B undestag einen K andidaten f r das A m t des
B undeskanzlers vor; er e rn e n n t u n d e n tl t a u f Vorschlag des K anzlers die
M inister. E r h a t berw iegend rep rsen tativ e Aufgaben. B undesprsident is t zur
Zeit R om an Herzog (1994).
D ie B u n d e s v e rs a m m lu n g b esteh t aus den B undestagsabgeordneten
u n d e iner gleichen Zahl von V ertre te rn der L nderparlam ente. D as erforderliche
M indestalter ist 40 Ja h re . Anschlieende W iederw ahl is t n u r einm al zulssig.
D ie B u n d e s r e g ie r u n g besteh t au s dem B undeskanzler u n d den
B undesm inistem . D er B undeskanzler w ird als R egierungschef a u f V orschlag des
B undesprsidenten vom B undestag gew hlt. A uf Vorschlag des B undeskanzlers
w erden die B undesm inister vom B undesprsidenten e rn a n n t u n d entlassen. D er
B undeskanzler bestim m t die R ichtlinien der Regierungspolitik und tr g t daf r
die V erantw ortung. Zur Zeit is t B undeskanzler G erh ard Schrder (1998).
E ine besondere Rolle im Staatsgefge der BRD spielt d a s B u n d e s
v e r f a s s u n g s g e r ic h t in K arlsruhe. Es besteh t aus den B u n d esrich tem u n d
anderen M itgliedern. Die M itglieder der B undesverfassungsgerichtes w erden je
zur H lfte vom B undestag u n d vom B u n d esrat gew hlt. D ieses G ericht
entscheidet ber die A uslegung des G rundgesetzes, bei M einungsver
schiedenheiten ber die R echte und Pflichten des B undes u n d der L nder, ber
V erfassungsm igkeiten der ffentlichen O rganisationen und der politischen
Parteien. D as B undesverfassungsgericht is t ein gegenber allen brigen V er
fassungsorganen selbstndiger und unabhngiger G erichtshof und ein m it
hchster A u to ritt au sg estattetes V erfassungsorgan. Als H ter der V erfassung
w acht es b er die B eachtung der V erfassung d urch die Staatsorgane.
W o rts c h a tz z u m T e x t
g esetz g eb e n d u n te r B e te ilig u n g
d ie V o lk sv e rtre tu n g , -, -en L n d e rin te re s s e n b e r h r e n

d a s P le n u m , -s, -en b e d rfe n (G.) ( -.)
G e se tz e n tw rfe e in b rin g e n tu rn u s g e m d e n V o rsitz h a b e n

G esetze v e ra b sc h ie d e n [ j- n (zu D.) e r n e n n e n - (-.;
] -.)
179
in K ra ft t r e t e n d a s B u n d e sv e rfa s su n g s g e ric h t, -(e)s
e n tla s s e n w e rd e n (von D .)
( ) (-.) d e r B u n d e s ric h te r, -s, -
e r n a n n t w e rd e n (von D.) (-.) e n ts c h e id e n ( b er A.)
d a s e rf o rd e rlic h e M in d e s ta lte r ( -.)
d ie A u sleg u n g , -, -en ,
a u f j-s V o rs c h la g -.
d ie R ic h tlin ie n b e stim m e n d ie V erfassungsm igkeit, -
d e r G eric h tsh o f, -(e)s, -hfe
V e ra n tw o rtu n g tr a g e n (f r A.) w a c h e n ( b er A .) (-te, -t) ( -.)
, ( -.) v lk e rre c h tlic h -
d a s S ta a te g e f g e , -s v e r tr e te n (-. ),
[] (-. )
T e x ta r b e it
A u f g a b e . Notieren Sie die Funktionen der w ichtigsten politischen Organe,

des Bundesprsidenten und Bundeskanzlers!
der Bundestag: die G esetzgebung

die W ahl des B undeskanzlers
die Kontrolle d er R egierung
der Bundesrat:
die Bundesversam m lung:
die Bundesregierung:
d a s Bundesverfassungsgericht:
der Bundesprasident:
der Bundeskanzler:
Industriestandort Deutschland
D eutschland gehrt zu den grten In d u strieln d ern d er W elt. E s is t aber

nicht n u r ein hochentw ickeltes Industrieland, sondern es verfgt auch
b er eine leistungsfhige L andw irtschaft, die etw a 3A des Inlandsbedarfs
a n A grarprodukten deckt.
D a m eh r als !4 d er Landflche m it W ald bedeckt ist, spielt auch die
F orstw irtschaft keine geringe Rolle.
Bei der V ersorgung m it Rohstoffen und Energiequellen is t D eutschland
a u f E infuhren angew iesen.
Die A uenw irtschaft spielt auch eine entscheidende Rolle im W irtschafts
leben. E in besonderes K ennzeichen des deutschen A uenhandels is t dabei,
da se it 1952 die A usfuhr die E in fu h r bersteigt. A n der Spitze der
180
A usfuhrgter steh en M aschinen aller A rt, K raftfahrzeuge, elektrotech
nische u n d chem ische Erzeugnisse.
Von A nfang an entschied sich die BRD f r die In tegration in die
W eltw irtschaft u n d b ekannte sich zum P rinzip der in tern atio n alen Ar
beitsteilung. D eutschland verfgt b er einen hohen S tan d d er Technologie,
eine gute A usbildung d er B evlkerung u n d einen leistungsfhigen
Produktionsapparat.
E ine stabile M arktw irtschaft, freier H andel u n d ein geordnetes W ah
rungssystem sind w ichtige Lebensbedingungen f r die deutsche Volks
w irtschaft.
W irtsch aftsp ro b lem e in O s td e u ts ch la n d
Die n eu en B undeslnder d er ehem aligen DDR m ssen sich je tz t an

m oderne S tru k tu re n , an die Vorzge in te rn atio n a le r A rbeitsteilung
anschlieen. J e tz t m u ein Ausgleich zwischen dem w estlichen und
stlichen Teil D eutschlands geschaffen w erden. Viel w ird vom raschen
A usbau der In fra stru k tu r, d er K om m unikationsnetze, Straen- und
Schienenw ege abhngen. N icht zuletzt kom m t es aber auch a u f die M en
schen an, a u f ih re n A usbildungsstand u n d U nternehm ergeist.
D er grte Ind u strieb etrieb des L andes ist d as vor m ehr als 150 J a h re n
gegrndete Zeiss-W erk, d as aus d er traditionellen G lasherstellung u n d
I G lasverarbeitung hervorgegangen ist. Die feinm echanische und optische
In d u strie in Je n a, G era und Eisfeld f h rte auch z u r H eranbildung von
hochqualifizierten Ingenieuren u n d F acharbeitern. Die Technologien
w aren aber in diesen B etrieben v eraltet. Vor 7 J a h re n b ern ah m der
M inisterprsident Baden-WTrtem bergs die Reste des m aroden K om binats
I C arl Zeiss Je n a. E r sch u f d a ra u s einen m odernen, in vielen L n d ern d er
W elt operierenden B etrieb m it M illiardenum stzen in Hochtechnologie
u n d Telekom m unikation. Jenoptik is t ein gutes Beispiel f r ein erfolgrei
ches U nternehm en.
1 Im R aum D resden befindet sich die elektronische u n d optische In d u strie.
Doch sind diese B ranchen* a u f dem W eltm arkt k a u m konkurrenzfhig.
Im R aum C hem nitz k onzentrieren sich die T extilindustrie sowie die
K onsum gterindustrie, vor allem m it d er Spielw arenproduktion und der
M usikinstrum entenherstellung.
In Leipzig spielte bislang das M essewesen eine wichtige Rolle doch auch
daf r m u je tz t ein neues Konzept gefunden werden.
T hringens L andw irtschaft profitiert von rec h t guten Bden und einem
gnstigen Klim a. Auch d er Tourism us spielt hier, wie auch in M ecklen
I burg eine bedeutende Rolle. D as grne H erz D eutschlands knnte durch-
i aus eine K onkurrenz f r B ayern werden.
181
Die M etallurgie in B randenbu-g h a t eine alte T radition, die a u f den
Erzvorkom m en und den reichen H olzvorrten beruhte. D er B ergbau w ar
bestim m end f r die w irtschaftliche E ntw icklung dieses Landes.
Die A u sstra h lu n g Berlins, da im 19. J a h rh u n d e rt zu r grten d eu tsch er
In d u strie s ta d t w urde, f h rte dazu, da in dessen U m gebung auch kleinere
Z entren en tstan d en , vor allem m it Zulieferbetrieben.
Das groe K apital des L andes is t seine K ste m it seine Inseln und
H albinseln. H ier b iete t sich d er T ourism usbranche eine groe Chance*.
(Verndert nach ..Die Zeit")
die Einfuhr, -en = d er Im port, -(e)s, -e

die A usfuhr, -en - der E xprt, -(e)s, -e
le is tu n g s f h ig sic h a n s c h lie e n (a n D.)

d e r I n la n d s b e d a r f (a n D.) ( -.)
( -.) e in e n A u sg leich s c h a tte n ,
d ie F o rs tw irts c h a ft, - (-.)
d ie V e rso rg u n g (m it D .) , an k o m m en ( a u f A .) ( -.,
(-.) -.)
a n g e w ie se n s e in ( a u f .) d e r U n te rn e h m e rg e ist, -(e)s
( -.)
s ic h e n ts c h e id e n ( f r A.) (na - ) h e rv o rg e h e n (a u s D.) ( - )
d ie W e ltw irtsc h a ft, - m a ro d e (e ) ; .
sic h b e k e n n e n (zu D.) d e r U m satz, -es, ..s tz e ()
(-.) p r o fitie r e n (von D.) ,
d ie in te r n a tio n a le A rb e itste ilu n g , -, -er ( -.)
b e ru h e n ( a u f .) ( - )
e in g e o rd n e te s W h ru n g ssy ste m d e r Z u lie fe rb e trie b , -(e)s, - -

d e r V orzug, -es, -zge
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Sprechen S ie ber d ie w irtsch aftlich en Strken D eutsch

lands!
Aufgabe 2. Nennen Sie die Hauptproblem e der neuen Bundeslnder!
182
Die Lnder der BRD
B u n d e s la n d H a u p ts ta d t F l c h e E in w o h n e r
B aden-W rttem berg S tu ttg a rt 35 7 5 1 k m 2 9,6 Mio

B ayern M nchen 70 554 km 2 11,2 Mio
B erlin 883 km 2 3,4 Mio
B randenburg Potsdam 29 059 km 2 2,7 Mio
B rem en 404 km 2 0,7 Mio
H am burg 755 km 2 1,8 Mio
H essen W iesbaden 21 114 km 2 5,7 Mio
M ecklenburg-Vorpom m ern Schw erin 23 838 km 2 2,0 Mio
N iedersachsen H annover 47 344 km 2 7,2 Mio
N ordrhein-W estfalen D sseldorf 34 070 km 2 17,1 Mio
R heinland-Pfalz M ainz 19 849 km 2 3,7 Mio
S aarland S aarbrcken 2 570 km 2 1,1 Mio
Sachsen D resden 18 337 km 2 4,9 Mio
Sachsen-A nhalt M agdeburg 20 445 km 2 3,0 Mio
Schleswig-Holstein Kiel 15 729 km 2 2,6 Mio
T hringen E rfu rt 16 251 km 2 2,7 Mio
Visitenkarten der Bundeslnder

(Materialien des Goethe-Instituts)
W enn B undeslnder Personen w ren und sich m it einer V isitenkarte

vorstellen sollten, h tte n sie daf r n ich t se h r viel Platz. Die folgenden
Inform ationen sind V isitenkarten der Lnder.
1 Baden-Wrttemberg als drittgrtes Bundesland liegt im Sdwesten der Bundesrepublik

Deutschland. Es grenzt an Frankreich und an die Schweiz und ist nicht nur wegen des
Schwarzwaldes bekannt und beliebt. Hier liegt der Bodensee mit der herrlichen Insel Mainau
sowie das romantische Heidelberg, die Heimatstadt der ltesten Universitt auf deutschem
Boden. Neben den vielen Industriezentren gibt es aber auch groe Flchen, die
landwirtschaftlich genutzt werden. Landeshauptstadt: Stuttgart.
2. Der Freistaat Bayern ist das flchengrte Bundesland und nicht zuletzt durch die Alpen und
ihre reizvolle Umgebung in aller Welt bekannt. Der nrdliche Teil Bayerns ist strker
industrialisiert als der sdliche Teil, der vor allem von der Land- und Forstwirtschaft geprgt ist.
Vielen Auslndern fllt zu Bayern oft das Bayerische Bier und das Oktoberfest ein. Als wenn das
alles wre! Landeshauptstadt: Mnchen.
183
3 Berlin ist als ehemals geteilte Stadt und durch die Ereignisse am 9. und 10. November 1989
- die ffnung der Mauer - in der Weltpresse hufig erwhnt worden. Das vereinte Berlin, in dem
fast vier Millionen Menschen leben, ist nach dem 3. Oktober 1990 wieder Deutschlands
Hauptstadt. Die wirtschaftlichen und sozialen Probleme, die diese Stadt durch die Insellage
frher hatte, werden wohl noch einige Zeit nachwirken
4. Brandenburg war das Herz des frheren Preuen. Knig Friedrich II., der Alte Fritz", hat
sich mit Schlo Sanssouci dort ein architektonisches Denkmal gesetzt. Kiefernwlder, Seen und
Heidelandschaften bestimmen das Bild dieses Landes, in dem jedoch auch die Textilindustrie
und der Braunkohleabbau vorrangig zu finden sind. Landeshauptstadt: Potsdam.
5. Die freie Hansestadt Bremen ist geprgt von Handel und Schiffahrt Der sdlicnste
deutsche Seehafen ist der grte Containerumschlagplatz* Europas. Bremen hat sich
jedoch auch zu einem entscheidenden Standort der Hochtechnologie entwickelt, und
wissenschaftliche Einrichtungen wie z . das Wegener-Institut fr Meeres- und Polar-
I forschung genieen Weltruf.
6. Die freie Hansestadt Hamburg ist Deutschlands grter Seehafen und ein bedeutender
Handels )latz Hamburg geniet einen Ruf als Wirtschaftsmetropole, Handels- und
Verkehrszentrum, aber auch als Stadt der Medien und Kultur.
7 Das Land Hessen liegt geographisch fast in der Mitte der Bundesrepublik Deutschland. In
Frankfurt (Main) in der Paulskirche erarbeitete die Nationalversammlung 1848 / 49 den ersten
Verfassungsentwurf Der groe internationale Flughafen von Frankfurt hat Hessen zum
Einfallstor fr Reisende aus aller Welt gemacht. Die Bundesbank hat ihren Sitz in Frankfurt.
Landeshauptstadt: Wiesbaden
8. Mecklenburg-Vorpommern, das Land im Nordosten, ist vorwiegend landwirtschaftlich

strukturiert. An der Kste, z.B. in Rostock, bestimmen jedoch der Schiffsbau und die Fischerei
dae Leben. Zahlreiche Badeorte sind dort jhrlich Anziehungspunkt fr viele Touristen.
Landeshauptstadt: Schwerin.
184
9. Das zweitgrte Land der Bundesrepublik Deutschland ist Niedersachsen. Die Hauptstadt
Hannover ist berhmt als Messezentrum. Neben Industrieansiedlungen. die vor allem in den
dichtbewohnten Gebieten zu finden sind, gilt Niedersachsen als ein wichtiges Land
wirtschaftsgebiet der Bundesrepublik. Landeshauptstadt: Hannover.
"....... i '
10 Nordrhein-Westfalen ist das bevlkerungsreichste Land mit etwa siebzehn Millionen

Einwohnern. Es ist auch die bedeutendste Wirtschaftskraft. Hier liegt das Ruhrgebiet, das durch
Kohlevorkommen und stahlverarbeitende Industrie bekannt ist. Mit dem Dom in Kln verfgt
Nordrhein-Westfalen ber ein Bauwerk, an dem - mit vielen Pausen - 632 Jahre gebaut wurde.
Nur wenige Kilometer von Kln entfernt liegt die ehemalige Hauptstadt der Bundesrepublik und
heute noch Regierungssitz - Bonn - . die Geburtsstadt von Ludwig van Beethoven.
Landeshauptstadt: Dsseldorf
11. Rheinland-Pfalz ist ein wirtschaftlich starkes Land, besitzt aber auch landschaftlich reizvolle
Gebiete und ist fr seinen Weinbau bekannt. Stdte wie Mainz, Worms. Speyer und Trier zeugen
von der ber 2000jhrigen Kulturgeschichte dieser Region. Landeshauptstadt: Mainz.
12 Das Saarland gehrt erst seit dem 1. Januar 1957 zur Bundesrepublik Deutschland Die
geographische Lage macht es zu einem Drehpunkt fr den wirtschaftlichen und kulturellen
Austausch mit Frankreich und Luxemburg. Landeshauptstadt: Saarbrcken.
13. Der Freistaat Sachsen ist mit fast fnf Millionen Einwohnern das bevlkerungsreichste Land
der fnf neuen Bundeslnder. Sachsen ist ein sehr industrialisiertes Land, in dem besonders der
Braunkohleabbau eine Rolle spielt, der aber gerade heute unter Umweltgesichtspunkten auch
viele Fragen aufwirft. Leipzig - die alte Messestadt - und Dresden - eine Stadt mit vielen
Kunstwerken (darunter der berhmte Zwinger), Elbfiorenz genannt - gelten seit dem Herbst 1989
als Wiege der Demokratiebewegung in der ehemaligen DDR. Landeshauptstadt: Dresden
14. Sachsen-Anhalt ist das einzige der fnf neuen Bundeslnder, das keine lngere Geschichte
hinter sich hat. Es entstand in der Folge des zweiten Weltkrieges. Es war das Zentrum der
chemischen Industrie in der ehemaligen DDR und hat heute mit groen Umweltproblemen zu
kmpfen. Aber der Harz sowie landwirtschaftlich genutzte Gebiete kennzeichnen Sachsen-Anhalt
heute auch als ein Bundesland mit attraktiven Seiten. Von Wittenberg ging Martin Luthers
Reformation aus. Landeshauptstadt: Magdeburg.
185
15. Schleswig-Holstein ist das Bindeglied zwischen der Europischen Union, Skandina
vien und den Ostseeanrainerstaaten. Es liegt zwischen der Nord- und Ostsee, war frher
ein reines Agrarland, heute spielt vor allem der Tourismus eine groe Rolle. Die am
meisten befahrene Wasserstrae der Welt, der Nord-Ostseekanal, liegt hier. Landes
hauptstadt: Kiel.
16. Thringen wird auch das grne Herz Deutschlands" genannt. Historisch und kulturell von
groer Bedeutung ist Weimar, der Ort der deutschen Klassik. Hier haben Goethe und Schiller
gelebt, und hier trat die Nationalversammlung der Weimarer Republik zusammen. Auf der
Wartburg, in der Nhe von Eisenach, bersetzte Martin Luther 1521 die Bibel ins Deutsche, und
in Eisenach ist Johann Sebastian Bach geboren. Landeshauptstadt: Erfurt.
W ortschatz zum Text
d e r F re is ta a t, -(e)s, -e (veraltet) etw . b e s tim m e n (-te, -t) .

g e p r g t s e in (van D.) -.
(-.), -. v o rra n g ig
(-.) W e ltru f g en ie e n
e in fa lle n (ie, ) .
d ie In se lla g e , - d e r D r e h p u n k t, -(e)s, -en
n a c h w irk e n (-te, -t) .
, e in e F ra g e a u fw e rfe n
sic h e in D en k m a l (m it D.) se tz e n d a s B in d eg lied , -(e)s, -e r
( -. ) b e fa h re n e W a sse rstra e
d ie H e id e la n d sc h a ft, -, -en

T e x ta rb e it
A u f g a b e . W hlen Sie sich ein Bundesland und versuchen Sie es nach

folgendem Plan zu charakterisieren:
1. Natur
2. Geschichte
3. W irtschaft
4. Kultur
5. Menschen, die das Land berhm t gem acht haben
6. Tourism us
Benutzen Sie dabei die unten angegebenen Wortgruppen!
186
Natur, Landschaften
sich von etw. angezogen fhlen

ein L and m it vielen F acetten
verfgen ber L andschaften von rom antischer Schnheit
m an k a n n n ich t um gehen
die L andschaften ... sind eine Augenweide
S t d te u n d Drfer h ab en einen vielgestalteten Reiz
h ie r sind zahlreiche H user in Fachw erkbauw eise anzutreffen
eine gelungene V erbindung von T radition u n d M odernem d arstellen
m alerisch schn gelegen sein
erhabene N aturschnheiten u n d bizarre Industriegiganten verdeutlichen
den K o n trast des Landes
reich an reizvollen Gegenden sein
wie die Bilder eines b u n ten T eppichm usters wechseln die L andschaften
in ih re r E ig en art und G egenstzlichkeit
verschiedene eindrucksvolle N atu rlan d sch aften hab en
berall finden sich m alerische F achw erkstdtchen u n d u rsprnglich
gebliebene Drfchen
h ie r begegnet m an noch vielerorts der R om antik
das L and zeichnet sich durch eine V ielfalt ausgedehnter W lder aus
das L and g ehrt zu den landschaftlich reizvollsten Regionen D eutsch
lands
sein grter Reichtum is t die u n zerstrte N a tu r
G eschichte
eine wechselvolle Geschichte haben

im ... J a h rh u n d e rt w urde die w irtschaftliche S t rk e ... gegrndet
die Geschichte is t von B ildung u n d K ultur geprgt
historisch u n d ku ltu re ll verbunden sein m i t ...
die Geschichte ... reicht bis zum ... Beginn der ... J a h rh u n d e rts zurck
das L and erlebte eine glanzvolle Periode, die d urch das W irken von ...
geprgt worden w ar
die e rste schriftliche N achricht zu r G eschichte ... sta m m t a u s einer
U rkunde des J a h re s ...
h a t eine m ehr als (100)jhrige Geschichte
is t ein m odernes L and a u f historischem Boden
verfgt ber eine lange u n d traditionsreiche Geschichte
w eit b er die G renzen b e k a n n t sein
W irtschaft
is t ein L and m it sta rk e r W irtschaftskraft

besitzt gengend Potenz, um Zukunftchancen* z u hab en
die T raditionen des H andw erkes blhen h ie r a u f
187
die w irtschaftliche S ituation is t gegenber anderen L ndern recht
g n stig (ungnstig)
die hohe Q u a lit t d er Industrieproduktion zeigt sich an ih re r internatio
nalen W ettbew erbsttigkeit
z.B. ein D rittel des U m satzes entfllt a u f das A uslandsgeschft
die W irtsch aftsstru k tu r ist durch einen auergew hnlichen hohen Anteil
des D ienstleistungsbereiches u n d eine verzw eigte Industriestruktur
gekennzeichnet
fhrendes F inanzzentrum sein
die WTirtsch a ftsstrk e des L andes m a c h t... aus
die In d u strie h a t h ie r (vier) groe S tandbeine
der Frem denverkehr is t hier s ta rk entw ickelt
ein en E inklang zw ischen m arktpolitischen E rfordernissen u n d kologi
schen N otw endigkeiten erreichen
ein Bindeglied zw ischen ... sein
Kultur
h ie r findet sich eine H ufung von T h eatern

d a s L and k a n n als B lte der deutschen K ultur bezeichnet w erden
k u ltu re lle WTe rte aufbew ahren [pflegen, fordern]
d er m ittelalterliche S ta d tk e rn
die M useum sinsel in B erlin beherbergt w eltw eit einzigartige K ostbar
keiten
h ie r gibt es gengend f r das Auge
erlesene Schnheit sein
ber hochangesehene U niv ersitten ... verfgen
h a t auch im k u ltu rellen Bereich viel zu bieten
das L and leiste t viel f r die Zeugnisse seiner K ultur / G eschichte
viel Geld f r den baulichen U n terh alt, Pflege, S anierung d er H user
ausgeben
fordern die Volksmusik-, Gesangs-, T rachten-, Schtzenvereine
Menschen
eine Flle klangvoller N am en, die m it dem L and verbunden ist

a u f dem T erritorium ... haben viele berhm te M nner gew irkt
Baden- Wrttemberg
ln Baden-Wrttemberg wurden die Dichter Friedrich Schiller (1759-1805), Friedrich

Hlderlin (1770-1843), die Philosophen Georg Wilhelm Hegel (1770-1831), Martin
Heidegger (1889-1976) geboren.
188
Brandenburg
In Brandenburg lebten und wirkten der Schriftsteller Theodor Fontane (1819-1898),
der Dichter Heinrich von Kleist (1777-1811), die Knstler Max Liebermann (1847-
1935), Kthe Kollwitz (1867 1945), du. Schriftstellerin Christa Wolf (geb 1929), der
Generalfeldmarschall Blcher (1742-1819), die Brder Humboldt, Alexander (1769-
1859) und Wilhelm (1767 1835), der Physiker Albert Einstein (1879 1955), der
Dramatiker Bertold Brecht (1898-1956).
Hessen
In Frankfurt am Main wurde Johann Wolfgang Goethe (1749-1832) geboren.
Mecklenburg-Vorpommern
Mecklenburg-Vorpommern ist das Heimatland des Knstlers Caspar David Friedrich
(1774-1840), des Schriftstellers Fritz Reuter (1810-1874), des Bildhauers und
Dichters Emst Barlach (1870-1938), Uwe Johnson (1934-1984) setzt in seinen
Romanen seiner Heimat ein literarisches Denkmal.
Niedersachsen
In Gttingen wirkten der Mathematiker und Astronom Carl Friedrich Gau (1771
1859), die Atomphysiker und Nobelpreistrger Max Born (1882-1970) und Werner
Heisenberg (1901-1976).
Nordrhein- Westfalen
Die Maler Max Slevogt (1868 1932) und Hans Purrmann (1880-1966) haben das
Land in ihren Bildern verewigt.
Sachsen
Dieses Land ist in vielen Kapiteln der deutschen Kulturgeschichte vertreten in
Eisenach wurde der berhmte Komponist Johann Sebastian Bach geboren (1685-
1750). Hier in Sachsen wurden auch die Komponisten Robert Schumann (1810-1881)
und Richard Wagner (1813 1883) geboren. Der Universalgelehrte Gottfried Wilhelm
Leibnitz (1646-1716) kommt auch aus Sachsen, das Land Sachsen ist mit den Namen
von dem Erfinder des Porzellans Johann Friedrich Bttger (1682-1719), mit dem
Philosophen Friedrich Nietzsche (1844-1900), mit dem Dichter Theodor Krner
(17911813), mit den Schriftstellern Karl May (18421912) und Stefan Heym (geb.
1913), mit dem Maler Heinrich Zille (1858-1929) verbunden.
Sachsen-Anhalt
In der Stadt Halle wurde der Komponist Georg Friedrich Hndel (1685-1759)
geboren. In Eisleben wurde Martin Luther (1483-1546) geboren. In Sachsen-Anhalt
wirkten der Bauem-Theologe Tornas Mntzer (ca. 1490-1525), im 16 Jh die
berhmte Malerfamilie Cranach.
189
Schleswig-Holstein
Dieses Land ist mit den Schriftstellern Thomas Mann (1875-1955) und Heinrich
Mann (1871-1950) verbunden.
Thringen
Dieses Land nennt man die Blte der deutschen Kultur. Im Land wirkten viele
berhmte Menschen: der Komponist Johann Sebastian Bach (1685-1750), der Dichter
und Sprachforscher Johann Gottfried Herder (1744-1803), vor allem Johann
Wolfgang Goethe (1749-1832) und Friedrich Schiller (1759-1805), der Komponist
Franz Liszt (1811-1886), der Begrnder der protestantischen Kirche und Begrnder
der neuhochdeutschen Sprache Martin Luther (1483-1546).
Rheinland-Pfalz
In Mainz wurde der Erfinder des Buchdrucks Johannes Gutenberg (1400-1468)
geboren.
Tourismus
die geographische Lage bietet gute M glichkeiten f r den T ourism us

is t von verschiedenen reizvollen L andschaften geprgt, die Tausende
T ouristen anziehen
is t ein a ttrak tiv e s Ferienland
schne N a tu rp a r k s ,... laden zu r E rholung ein
die schnen W lder laden zu r G enesung ein
ist ein L and m it G astlichkeit und E rholung
den T ouristen steh en h ie r verschiedene S p o rta rte n zu r A usw ahl
Das Schulwesen
D ie S c h u lp f lic h t b esteh t vom vollendeten 6. bis zum 18. Lebensjahr,

also f r 12 Ja h re . Z ur E rfllung d er Schulpflicht m ssen 9 (in einigen
B undeslndern 10) J a h re lan g eine Vollzeitschule und danach die B erufsschule
in Teilzeitform bzw. w eiter eine Vollzeitschule besucht w erden. D er B esuch der
ffentlichen Schulen ist kostenlos. Die L ehrm ittel, vor allem Schulbcher,
w erden den Schlern zum Teil ebenfalls kostenlos berlassen.
D er R eligionsunterricht is t nach dem G rundgesetz ordentliches
Lehrfach. Vom 14. L ebensjahr an knnen Schler selbst entscheiden, ob sie
d a ra n teilnehm en wollen.
D er K in d e rg a rte n ist eine deutsche E inrichtung, die von vielen
L ndern bernom m en w urde. E r g ehrt n ich t zum staatlich en Schulsystem ,
sondern zum B ereich der Jugendhilfe. T rg er d er K indergrten sind w eit
190
berw iegend K irchen, W ohlfahrtsverbnde u n d Gem einden, m anchm al auch
B etriebe u n d V ereine. Die E ltern leisten auch einen B eitrag zu r F inanzierung
des K indergartens.
N ach dem G rundgesetz s te h t das gesam te Schulw esen u n d auch die
P rivatschulen u n te r der A ufsicht des S taates. Die L nder sind zustndig f r
Schulangelegenheiten. D aher gibt es von L and zu L and U nterschiede, die aber
durch S ta atsv e rtr g e anein an d er angeglichen sind. R ahm enbedingungen sorgen
dafr, da ein gewisses M a a n E inheitlichkeit vorhanden ist.
D as Schulsystem in D eutschland h lt an einer dreigliedrigen Differen
zierung in horizo ntaler un d vertik aler R ichtung fest.
D er P rim a rb e re ic h um fa t die erste n 4 K lassenstufen. Alle Schler
w erden entsprechend einem einheitlichen R ahm enlehrprogram m des jew eiligen
B undeslandes u n terric h te t. Im V ordergrund s te h t die Z ielsetzung des C hancen
ausgleiches* u n d d er V erm eidung von Lem lcken. D a dies im reg u l re n
einheitlichen U n te rrich t trotzdem nicht voll erreichbar ist u n d in den e rste n
2 K lassenstufen k ein Schler Sitzenbleiben darf, w erden f r Schler m it gre
re n L ern r ck stn d en oder spezifischen L ernschw ierigkeiten teilw eise zu stz
liche F rdergruppen oder spezielle K lassen gebildet. Dies k a n n im , auerhalb
oder p arallel zum reg u lren U n te rrich t erfolgen.
D ie S e k u n d a rstu fe I gliedert sich in die Schulzweige: H auptschule,
Realschule u n d G ym nasium (G esam tschule ist von geringer B edeutung bezg
lich der Schlerzahl, als Schulversuch).
Die 3 Schulzweige unterscheiden sich in ih re n In h alten u n d im N iveau*
ih re r A nforderungen.
Die H au p tsch u le reicht bis zum 9. bzw. 10. S ch u ljah r (das 10.
S chuljahr is t zum Teil freiwillig). Ih re A bsolventen verfgen d a d u rch b er ein
geringes Sozialprestige, haben deutlich geringere A rbeitschancen* u n d generell
schlechte B erufsperspektiven. Sie is t allerdings noch d er zahlenm ig s t rk ste
Schulzweig der S ekundarstufe I.
D ie R ealschule e x istiert w ieder se it 1954 u n d w ird von k n ap p 30 % der
Schler n e u n te n K lassen besucht. Sie en d et m it der m ittleren Reife u n d
erm glicht den Besuch einer Berufsoberschule m it anschlieendem Fachhoch
schulbesuch. Zwischen V4 u n d aller R ealschler gehen den ebenfalls
mglichen W eg b er ein G ym nasium zum A bitur. Die Realschule besitzt den R uf
einer L eistungsschule m it w enig A rbeits- u n d Disziplinproblem en. Ih re Absol
venten w erden a u f G rund der gegenber d er H auptschule h h eren A llgem ein
bildung m it zustzlicher berufsorientierter B ildung u n d differenzierten
W ahlpflichtfchem (Sprachen, sozial- oder w irtschaftskundliche Fcher) von der
W irtschaft gern genom m en.
D as G ym nasium b esitzt in D eutschland die ln g ste T radition
gegenw rtig bestehender Schulform en. Die Zahl d er G ym nasiasten is t stn d ig
angestiegen u n d betrg t gegenw rtig im 9. Schuljahr reichlich V4 a lle r Schler
m it w eiter steigender Tendenz. Die gym nasiale B ildung beginnt fr h e ste n s im 5.
Schuljahr u n d en d et m it dem 13. Schuljahr. D as neunjhrige G ym nasium is t die
191
trad itio n elle hhere Schule in D eutschland. Ih r A bschluzeugnis oder Abitur,
berechtigt zum S tudium a n w issenschaftlichen Hochschulen, Universitten.
A llerdings h a t die Zahl der A biturienten s ta rk zugenom m en, so d a es nicht fr
alle, die stu d ieren wollen, Studienpltze gibt. D aher m uten bestim m te Aufnah
m ebeschrnkungen eingefhrt werden.
A n den G ym nasien bildet sich eine zunehm ende D ifferenzierung heraus.
H eute gibt es traditionelle hum anistische G ym nasien, neusprachliche u n d alt
sprachliche, m athem atisch-naturw issenschaftliche, sozialw issenschaftliche und
ein m usischer Typ.
E ine In te g ratio n beruflicher B ildung in die G ym nasien is t n u r in
A nstzen gelungen. E rw h n t w erden sollte die H ibernia-Schule, a n d er m it dem
A bitur d er F acharbeiterbrief erw orben w erden k an n , u n d d as G ym nasium des
C hristlichen Jugenddorfw erkes in B raunschw eig, d as seit dem letzten Ja h r
zehnten K lassen f r allgem ein hochbegabte Schler (Spitzenbegabte) unterhlt.
Beide Schulen existieren in freier Trgerschaft.
Die G esam tschule, wie schon oben erw hnt wurde, ist ein Schulversuch,
alle Typen d er Schulen des P rim arbereiches u n te r einem D ach zu bringen. Die
S c h ler le rn e n h ie r von d e r 5. bis zu r 10. K lasse u n d e n d e t m it dem
G esam tschulabschlu. Diese Schulen bestehen als in teg rierte G esam tschule und
K ooperative (oder additive) G esam tschule. W hrend in d er Kooperativen
G esam tschule die trad itio n ellen drei Schulzweige u n te r einem D ach organisa
torisch m itein an d er verbunden sind u n d dad u rch auch den W echsel d er Schler
von einem in ein anderes System erleichtern, w erden in der integrierten
G esam tschule die drei Schulzweige zugunsten eines flexiblen O rganisations
system s von K em gruppen, F achleistungskursen u n d fak u ltativ en K ursen auf
jew eils 4 N iveaustufen* aufgelst.
Q uer durch alle Schulzweige reichen Schulen in freier T rgerschaft, die
als private E rsatzschulen vom G rundgesetz g a ra n tie rt sind, einer staatlichen
Z ustim m ung bedrfen u n d der staatlich en Kontrolle unterw orfen sind.
Aus dem Schulalltag
D as S chuljahr d a u e rt von A ugust bis J u n i / J u li des nch sten Ja h re s. In

jedem F ach w erden b er d as S chuljahr v e rte ilt K lassenarbeiten u n d Tests
geschrieben. D as E rgebnis dieser A rbeiten u n d die m ndlichen Leistungen
ergeben die N oten im Zeugnis. Die Schler e rh a lte n zweim al im J a h r Zeugnisse.
D as Zeugnis am E nde eines S chuljahres entscheidet ber die V ersetzung in die
nchste K lasse. Die N otenskala in d er deutschen Schule g e h t von 1 bis 6. Dabei
ist: 1 seh r g u t, 2 - gut, 3 befriedigend, 4 - ausreichend, 5 -
m angelhaft, 6 - ungengend. E ine K lasse w iederholen m ssen Schler,
deren L eistungen in 2 F ch ern n ic h t ausreichend sind.
Die m eisten Schler gehen n u r vorm ittags in die Schule. Schler in den
G esam tschulen u n d in d er S ekundarstufe II des G ym nasium s h ab en teilw eise
auch nach m ittag s U nterricht.
192
berblick ber das Schulwesensystem in Deutschland
Hauptziele der Grundschule:

1. Chancenausgleich
2. Vermeidung von Lem rckstnden G rundschule O rien tieru n gsstu fe
3. Erwerb von Grundfertigkeiten (1.-4. K lasse) /7v
in Lesen, Schreiben, M athematik
H au ptsch u le R ealsch u le G ym nasium G esam tsch u le

5.-10. Kl. 5.-10. Kl. 5.-13. Kl. 5.-10. Kl.
Hauptschulabschlu Realschulabschlu Abitur Gesamtschulabschlu
i i 1 l
Berufsschule Fachschule wissenschaftliche Fachschule
Fachoberschule Hochschule Fachoberschule
Universitt
- verfgt ber ein ge + besitzt den Ruf mit (als integrativ oder koo
ringes Sozialprestige wenig Arbeite- und Typen": perativ) Schulversuch
- geringe Arbeitsmarkt Disziplinproblemen D humanistische: alle Schultypen unter
schancen + hhere Allgemein a) neusprachliche einem Dach
schlechte Berufsper bildung b) altsprachliche
spektiven + zustzliche berufe 2) mathematisch-na
orientierende Aus turwissenschaftliche
bildung 3) sozialwissenschaftlich
4) musischer Typ
" In freier Trgerschaft:

1. Hibernia-Schule , an der m it dem A bitur der F ach arb eiterbrief erw orben w erd en kann
2. d as G ym nasiu m des C h ristlich en J u gend w erk es fr allgem ein hochbegabte Sch ler
d ie S c h u l p f l ic h t d e r L e r n r c k s t a n d , -e s, - s t n d e

e tw . b e r la s s e n (D.) -. d ie A n fo r d e r u n g , -, -e n
(-.) d a s Z e u g n is , - s s e s , - s s e
o r d e n t l ic h e s L e h r f a c h ,
A u f n a h m e b e s c h r n k u n g e n e in f h r e n
d e r W o h lfa h r ts v e r b a n d , -e s , -b n d e
[1 (-.)
d ie S c h u l a n g e le g e n h e it e n b e r u f s o r ie n t ie r t
[]
d e r P r im a r b e r e ic h , -e s , -e d e r A n s a tz , -e s , -s t z e
d e r F a c h a r b e it e r b r ie f , -e s, -e
v e r m e id e n ( ie , ie ) . (-.) []
d ie L e r n l c k e , -, -e n
7 3. ZC63 193
in f r e i e r T r g e r s c h a f t e r w e r b e n ( , ) ,

d e r S c h u lv e r s u c h , -s, -e e r s ic h t l i c h ,
in d i e B e r u f s a u s b ild u n g e in t r e t e n
e t w . u n t e r e in e m D a c h b r in g e n -
m it A u s n a h m e (vo n D .)
d i e V e r s e t z u n g in d i e n c h s t e K la s s e (-.. -.)
b e r e c h t i g e n (zu D.) ( -.)
T e x ta r b e it
A u f g a b e 1. Schreiben Sie alle zusam m engesetzten Substantive m it Schul-

oder -schul- aus dem Text heraus!
Aufgabe 2. Schreiben Sie die Stze korrekt zu Ende!
1. In D eutschland b e ste h t die Schulpflicht f r ......... 2. M it 6 J a h re n

kom m en die K inder ......... 3. D er Besuch d er ffentlichen Schulen ....... 4.Die
Schulbcher w erden den K indern ........ 5. Religion ist nach dem ......... 6. Der
K indergarten g e h r t 7. D as gesam te Schulw esen ste h t u n t e r ........ 8. F r die
S ch u lan g e leg e n h e ite n sin d ...... z u st n d ig 9. N ach d e r G ru n d sc h u le gehen
die K inder i n 10. Die A bsolventen d er H auptschule v e rf u g e n 11. Die
Realschule fhrt zu einem ..... und ermglicht den Besuch ........ 12. Die Real
schule b esitzt den R u f 13. Die gym nasiale B ildung beginnt m it .... und
d a u e rt ........ 14. Das G ym nasium v erm ittelt seinen Schlern .......... 15. Das
Zeugnis zu r allgem einen H ochschulreife b e re c h tig t 16. Die Gesam tschule
is t 17. Das Schuljahr d a u e r t 18. Die Schler e rh a lte n zweim al .......
19. ber die V ersetzung in die nchste K lasse e n ts c h e id e t 20. Die S c h J e r
m ssen eine K lasse w iederholen, w e n n 21. Die N otenskala g eh t v o n .......
Aufgabe 3. Sprechen Sie ber das Schulwesen in Ihrem Landl
Fragenspektrym zum Thema th
1. ln welchem Teil Europas liegt die BRD und warum kom m t ih r die
grte Verantwortung in der Zusam m enarbeit der europischen
Staaten zu?
2- W eiche Kompetenzen haben die Bundeslnder?
I 3. Was ist die w irtschaftliche Strke Deutschlands?
Q 4. W elcher Industriezweig dom inierte :n der ehem aligeri DDR?
5. W er leg te den G rundstein zu r H erausbildung d er deutschen
Sprache?
6. Vergleichen Sie die Schulsysteme in Deutschland und in der
Republuk Belarus! Finden Sie die Vorteile und N achteile! >
194
AUS DER FILMWELT
Alles ber den Film
F ilm arten
der Film (Kinofilm, der A m ateurfilm der R aum film

Streifen) der T hriller d er Farbfilm
der Fernsehfilm d e r H orrorfilm der L angm etragenfilm
der D okum entarfilm der Sexfilm der W erbefilm
der A benteuerfilm der K rim inalfilm der U m w eltschutzfilm
der U nterhaltungsfilm (Krimi, -s) der 3teilige Film
der Stum m film der W estern d er m ehrteilige
der G egenw artsfilm der Anim ationsfilm : F ernsehfilm
der Kurzfilm d er Zeichentrickfilm, d er Tonfilm
der M rchenfilm der Trickfilm, d er abendfllende Film
der H istorienfilm d er Puppenfilm usw. der Opernfilm
d er Kinderfilm d e r Spielfilm d e r Videofilm
der Lehrfilm der M usikfilm
der Debiitfilm* d er Indianerfilm die Film komdie
der D ebtantenfilm der Lustspielfilm die V erfilm ung
d er Preistrgerfilm der Breitw andfilm die 5teilige Fernsehreihe
der Bildungsfilm der Panoram afilm die W ochenschau
Wie m ach t m an e in e n Film ?
d reh en inszenieren
m achen einen Film schaffen
produzieren h erau sb rin g en
darstellen fertigstellen
195
verfilm en
einen Rom an film en die V erfilm ung
inszenieren
eine V ersion v o n ... ein Film n ach M otiven des Rom ans .
a n einem Film ber ... arb eiten d er Film e n ts te h t u n te r Regie* von .
der Film sp ielt in ... dem Film liegt die E rzhlung von ...
d er Film n ach dem Buch von ... zugrunde
ein Film n a c h dem gleichnam igen d er Film w urde nach M otiven einer
R om an v o n ... E rzhlung von ... geschaffen
... w ill ein w eiteres Buch von ... a u f die d er Film ist ber ...
L einw and bringen ... w irk t im Film von ... m it
D as g e h r t a u c h z u m Film :
d as M an u sk rip t die M usik d as P rd ik at

d as D rehbuch die D arsteller die P roduktion
d as S zenarium das Form at: N orm al / Farbe die K oproduktion
der V orspann B reitw and / F arbe
die Regie Totalvision / F arbe
die K am era
W er is t a n e in e m F ilm b e te ilig t?
d er D rehbuchautor d er R equisiteur
d er R egisseur der T oningenieur
d er S zen arist d er B eleuchter
d er P roduzent der A ufnahm eleiter
d er K am eram an n d er A nim ationstechniker
d er D irektor der B hnenarbeiter V Fdm schaffende
d er P roduktionsleiter der H auptdarsteller (Protagonist)
d er D o k u m en tarist d er Schauspieler
d er Kom ponist d er D arsteller
d e r S chnittm eister d er Stuntm an*, -m en
(Cutter*) J
d e r Film lu ft
im Kino im F ern seh en
im F ilm th e a ter im W iederauffhrungskino
im L ichtspielhaus
im L ichtspieltheater a u f d er Leinw and
im B reitw andkino a u f dem B ildschirm
im Freilichtkino
im Zeitkino
196
R ed ew en d u n g en :
ins Kino gehen ein S treifen in 10 Folgen

j-n in s Kino einladen der Film luft schon lange
ich bin gesp an n t a u f den Film der Film kom m t auch im Fernsehen
d e r Film lu ft schon s e it e in e r der Film / die V orstellung beginnt um
Woche ... U h r
sich einen neuen Film ansehen die V orstellung is t zu E nde / ist aus
den Film versum en [verpassen] h e u te luft in u n se re r S ta d t ein neuer
der Film is t jugendfrei ... an
Jugendliche u n te r 16 J a h re n w erden das is t eine G em einschaftsproduktion /
zu diesem Film n ich t zugelassen K oproduktion
sich einen Film in deutscher F assu n g dem nchts im K in o ...
ansehen W elche Film e laufen heute?
der Film is t nicht synchronisiert W as w ird im Kino gegeben?
d e r F ilm w ird in O rig in a lfa ssu n g W as w ird heu te im Kino gespielt?
gezeigt Im Kino w ird d er Film ... gezeigt.
der Film luft m it deutschen U n te r Ich habe diesen Film vorige Woche
titeln gesehen.
d ie V orstellung
eine K arte fr die 8-U hr V orstellung die A bendvorstellung

im V orverkauf kaufen die Sptvorstellung
die M atinee die V orstellung ist a u sv erk au ft
die N achm ittagsvorstellung die V orstellung is t zu Ende / is t aus
im F ilm th e a ter
der Z uschauerraum (h a t 1000 Pltze / die Platzanw eiserin

fat 1000 Zuschauer) d er Sitz (Klappsitz)
die Bildw and zusam m enhngende Pltze
der Ein-, Aus-, M ittelgang einzelne Pltze
der V orhang Pltze in verschiedenen Reihen
der R eihenanzeiger
d ie Rolle
die Film rolle die e rste Film rolle

die H auptrolle die Rolle im Film ... brachte ihm ...
der P rotagonist er h a t sich in vielen C harakterrollen
die N ebenrolle hervorgetan
er b ern ah m die H a u p tro lle (in D.)
e r i s t P ro ta g o n ist des F ilm es ...
197
A u f g a b e 1. Verbinden Sie W rter und bersetzen Sie die neugebiideten
W rter ins Russische!
Besuch 1 Kino A Reklam e W agen V orstellung K arte Land

Z uschauer * B esucher Schau Forum Schpfer K am era
Bhne ir A ufnahm e Film ) A telier Star* 4> Fan* *
V e ran staltu n g A m ateur F abrik F ritze G esellschaft
M ontage* # Rolle Szene K assette In d u strie Produktion
Diva } P ublizist S aal M usik ,i Probe Studio 4 Schauspieler
F reu n d 4 Woche Komdie Studie M ark t Schlu
N achw uchs Schaffen
Aufgabe 2 . Was pat hier nicht zusammen?
a a s T heaterglas 4 aie ixinoratte as i\inongias ie Karte

* d er K intopp der K inohase d er Schutzfilm
n>if
c u
i

1|
'1.....111I.I,!
ni ..
Auf dem Filmfestival4
D ie in te rn a tio n a le F a c h ju ry * v e rg ib t
fo lg en d e P re ise :
Jury*-S onderpreis den Preis (fr A .) zusprechen (D.)

Groer Preis den P reis vergeben ( A .)
G rand Prix* m it hohem P reis bedenken (A.)
Sonder G ran Prix die J u ry nom inierte ... fr den P reis
H auptpreise der P reis ging a n d en Film ...
P reis fr Regie den P reis erringen
P reis fr S zenarium den P reis verleihen
P reis fr K am era d en P reis e rh a lte n
P reis fr K ostm gestaltung der P reis w ird dem Film ... zu erk an n t
P reis fr S ch n itt [zugesprochen]
P reis fr d en besten Schauspieler m it hohem P reis ... auszeichnen
die A n erkennung m it d er Goldm edaille auszeichnen
d er Z uschauerpreis
d as Film festival p r s e n tie rt...

alle 2 ... J a h re ein in tern atio n ales Festival a u stra g en
die J u ry nom inierte ... fr diese A uszeichnung
die uneingeschrnkte Sym patie der F estivalteilnehm er gehrt (D.)
198
a u f G rund sein er Plazierung
den K inom arkt beherrschen
A u f g a b e . Berichten Sie ber den letzten Film festival!
Nach der Vorstellung
M einungen b e r d e n gesehenen Film [uerungen]:

M eine persnliche M einung ber diesen S treifen l a u t e t ...
im Film w ird ein Schicksal dargestellt, d as verallgem einbar ist
im Film begegnet m an M enschen, die K raft haben, sich zu w idersetzen
eine spannende H um oreske
h ie r g ibt es m ancherlei zu belachen
im Film sind A benteuer realistischer Prgung
der R egisseur verleih t dem Film erregende psychologische Dim ensionen und
ein b risan tes m enschliches Spannungsfeld
ein Film m it ethischem und knstlerischem A nspruch
dieser Film ru ft die E rrin n eru n g en an die V ergangenheit w ach
ein am santer Film m it Niveau*
eine gelungene Synthese von M usik und Bild
ein Film m it spannenden M om enten
ein schner Film , ber den m an ganz lange nachdenken k a n n
die zentrale F ig u r des Film s i s t ...
der Film knpft an historische T atsachen
ein durchw eg sp an n en d er Film
ich finde eine innere B eziehung zum Film geschehen
ich k a n n m ich in die Lage der H au p td arstellerin versetzen
ich fhle m ich m it der H au p td arstellerin verw andt
dieser Film bietet alles
d er Film hlt von A nfang a n den Z uschauer in S pannung
der Film h a t m ich enorm beeindruckt
ich bin begeistert (von D.)
die schauspielerische L eistung von ... is t bew undernsw ert
der B esetzung n ach is t das se it langem der beste Film
in diesem Film en tfaltete sich sein schauspielerisches T alen t
d er Film fand groen A nlauf
der Film is t ein Publikum sreier, ein K assenschlager
der Film h a t W eltruf
der Schauspieler erregte m it seinem Debt in diesem Film die Aufm erksam
k e it von K ritik und Publikum
d er Film is t eine unvergeliche E rscheinung a u f der Leinw and
die Rolle in diesem Film brachte ihm / i h r ...
199
d a s ist ein zeitbezogener Film
... ist n ich t m ehr w egzudenken
der H a u p td a rstelle r is t ein gefragter Schauspieler bei Film u n d F ernsehen
e r zhlt zu den groen S chauspielern
im Film se tz t sich der R egisseur m it der R ealitt au sein an d er
in diesem Film tr a t er zum ersten m al vor die K am era
der Film m acht erlebbar, w as viele em pfinden
d er Film w urde v erstan d en u n d m achte allen Vergngen
d er Film v e rm ittelt einen Einblick in s Leben von ...
d er Film b e h a n d e lt...
a u f einen so belanglosen Film k a n n m an b esser verzichten

der Film is t zu langw eilig
m it se h r viel Mhe k a n n m an diesem Film einiges Positive abringen
die Szenen w urden einfach prim itiv a n ein an d er gereiht
die L eistungen d er Schauspieler sind schwach
Was k a n n d e r Film bew irken?
Oft w ird u n s d er Reiz d er schnen Dinge dieser W elt e rs t so richtig

bewut, w enn w ir sie a u s irgendeinem G runde einm al en tb eh ren m ssen
S tellen w ir u n s zum Beispiel vor, es gbe keine Film e. D ann wre u n ser Leben
gewi um vieles rm er. Der Film ist au s unserem Leben nicht m eh r weg
zudenken. U nd n ich t n u r, weil e r zu u n se re r Freizeit gehrt. D er Film kann
seh r viel G utes tu n ...
den Z uschauer zum N achdenken anregen

der Film m acht erlebbar, w as viele em pfinden
er a n aly siert u n d setzt ein Bild ber ... zusam m en, m it dem die heutige
G eneration aufgeklrt w erden k a n n
der Film k a n n erschttern u n d nachdenklich m achen
in vielen Film en w ird die Frage nach dem S inn des Lebens gestellt, d e r aber
n u r in d irek t beantw ortet, der Zuschauer w ird m it in die A ntw orten
hineingezogen
in Film h ab en w ir die Ereignisse gleichzeitig in Bild u n d Ton
die E reignisse, die H elden sind u n s n a h u n d desw egen helfen sie u n s m it
Lebensschw ierigkeiten fertigzuw erden
ru ft entsprechende Gefhle hervor
gibt u n s die M glichkeit, viele Ereignisse m itzuerleben
bereichert u n sere L ebenserfahrung
is t eine Form der W elterkenntnis
h a t eine erzieherische F u nktion
m acht u n s strk er, e rfah ren er
tr g t z u r persnlichen E ntw icklung bei
200
hilft das G ute am M enschen entdecken
is t eine A rt d er F reizeitgestaltung
Sergej Bondartschuk: Mein Lieblingsheld

ist ein Mann mit unbeugsamen CharaVter
Wie kau m ein a n d e re r K nstler fhlte sich Sergej B ondartschuk in

seinem Schaffen als R egisseur und S chauspieler d e r russischen und
sowjetischen L ite ra tu r verbunden. Die K lassiker Tolstoi (Krieg und Frieden,
V ater Sergius) und Tschechow (Die G rille, Onkel W anja, Die Steppe)
sowie M ichail Scholochow w aren seine bevorzugten S chriftsteller u n d m it dem
Film nach M. Scholochows E rzhlung Ein M enschenschicksal gab d er Knstler
auch sein Debt* als Regisseur. E in gew altiges, erschtterndes, kraftvolles
W erk, e in e r d e r grten Erfolge des Sow jetfilm s in den fnfziger J a h re n , aus
gezeichnet m it dem Groen Preis des 1. M oskauer Film festivals.
B ondartschuk fhrte sich h ie r als R egisseur zu sein er eindrucksvollsten
schauspielerischen L eistung in d er Rolle des Sokolow, eines einfachen sowje
tischen M enschen, d e r unerm eliches Leid u n te r den Faschisten u n d durch den
Tod a lle r sein er A ngehrigen im K riege h a tte erleben m ssen. U nd dieser
Sokolow is t beileibe kein Held. A ngst und m enschliche Schwchen sind ihm
nicht frem d, doch alle Leiden konnten den C h a ra k te r n ich t brechen, sie strkten
ihn. Welche K raft g e h t von diesem M enschen aus! D enken w ir an die Szene, da
er im A ngesicht des Todes es ablehnt, a u f den Sieg d er F aschisten zu trinken,
drei G lser h in u n terk ip p t, B rot u n d Speck ab leh n t u n d den Lagerkom m an
d an ten zu d er B em erkung veranlat: ... du b ist ein echter ru ssisch er Soldat. Du
b ist ein ta p fe re r Soldat...
B ondartschuk is t in diesem Sokolow aufgegangen, e r h a t sich dessen
Leben zu eigen gem acht. In seinen A u ftritten wird die einfache H erkunft
deutlich, seine Liebe zu seiner F rau , zu seinen K indern, die e r bei Ausbruch des
Krieges habe zurcklassen m ssen. Auch als Soldat stich t e r n ich t von den
anderen ab, e rs t in d e r G efangenschaft w ird die Gre des C h arak ters dieses
M enschen deutlich. U nd B ondartschuk scheut dabei n ich t vor Pathos* zurck, um
den W andel Sokolows u n te r den unm enschlichen B edingungen d er Gefangen
schaft zu verdeutlichen. B ondartschuk drckt die G ebrochenheit dieses Men
schen aus, als er, heim gekehrt, vom Tod seiner F ra u und sein er K inder erfhrt,
und noch einm al ein Aufleben, als e r seinen Sohn w iederfindet, d er aber dann in
der Schlacht k u rz vor dem Sieg fllt. E in schw er geprfter M ensch, so begegnet
er uns am Ende, doch m it einem unvergelichen B ekenntnis zum Leben. Die
Zge sind stre n g geworden, die Augen blicken fast mde, ab er e r h a t sich
wiedergefangen u n d eines verw aisten K indes angenom m en u n d wird es auf
seinen S chultern in die Z ukunft tragen.
201
W o rtsch a tz z u m T e x t
d e r b e v o rz u g te S c h r i f t s t e l l e r au fg e h e n (in D .) ( .)
s ic h etw . zu e ig e n m a c h e n -.
d a s D e b t, -s, -s a b s te c h e n (von D.) ,
u n e rm e lic h e s L eid e rle b e n ( -.)
z u r c k s c h e u e n (vo r D.) (-.)
sic h f h r e n (z u D.) . ( -.) d e r W an d el, -s
b e ile ib e (n ic h t, k e in ) () a u s d r c k e n (A.) (-te, -t) .
d e n C h a r a k te r b r e c h e n (-.)
a u s g e h e n (von D.) ( -.. a u fle b e n (A.) ,
-.) e in s c h w e r g e p r f te r M en sch ,
im A n g e sic h t d e s T o d es
a b le h n e n (-te, -t) . (-.). sic h w ie d e rfa n g e n
( -.) sic h a n n e h m e n (.) ,
j-n v e r a n la s s e n (zu D.) -. ( -.)
( -.). -. ( -.) v e rw a is te s K in d
T e x t a r b e it
Aufgabe 1. Ergnzen Sie das Lckendiktat!
Sergej B ondartschuk ........... in seinem Schaffen als R egisseur und

S chauspieler ... russischen und sow jetischen L ite ra tu r ... . M it dem Film Ein
M enschenschicksal ... e r sein ... als R egisseur. D ieser Film is t ein ... , ... , ...
W erk. D er H au ptheld Sokolow is t ein leidgeprfter M ensch, d er ... Leid unter
den F aschisten h a t t e Sokolow i s t ... kein Held. Im A ngesicht des Todes ...
er e s den Sieg d er F aschisten zu trin k en . B ondartschuk ... in diesem
Sokolow ..., e r ... sich dessen Leben z u Als S oldat ... Sokolow auch nicht
von den a n d e re n ... . B ondartschuk ... nicht vor P ath o s ... , um den W andel
Sokolows ... den unm enschlichen B edingungen d er G efangenschaft zu ... . E r ...
die G ebrochenheit dieses M enschen ... , als er, ... , vom Tod sein er F ra u und
sein er K inder erfhrt. Sokolow ... noch e in m a l , als e r seinen Sohn ... , der
d a n n spter k u rz vor dem S i e g .................E i n .........M ensch, sein e Zge sind ...
gew orden, sein e A ugen ... m de. So ... e r u n s am E nde des F ilm s. E r h a t sich
... u n d e in e s v e rw a iste n K indes ... u n d e r w ird es ... se in e n S c h u lte rn ... die
Z u k u n f t....
Aufgabe 2 . Erinnern Sie sich an den Film! Charakterisieren Sie Andrej

Sokolow!
Natalja Belochwostikowa und ihre Heidinnen
Schon von K indheit a n beschftigte sich N a ta lja m it L ite ra tu r und

F ilm kunst. Sie kaufte Bcher ber die G eschichte des Film s, Broschren ber
S ch au sp ieler u n d R egisseure, las F ilm zeitsch riften u n d besu ch te Film
diskussionen. Doch tr u m te sie zunchst davon, Philologin zu w erden. E rs t
202
1967, als sie d urch Zufall bei M ark Donskoi in seinem Film Die T reue ei
n e r M u tte r eine Rolle bernom m en h a tte , e n td e c k te sie ih re Liebe zum
Schauspielerberuf.
N atalias E ltern , V ater Diplom at, schttelten den Kopf b er den W unsch
ih re r Tochter, an d er M oskauer Film hochschule zu studieren. A ber schon nach
k u rze r Zeit stellte sich die 16jhrige Schlerin Sergej Gerassim ow vor. N a ta lja
h a tte Glck, Gerassim ow bot ih r einen Platz in sein er M eisterklasse an. E r
erin n erte sich spter: Vor m ir stan d ein ungew hnliches, von sich berzeugtes
Mdchen, u n d ich erk a n n te ih r groes U rteilsverm gen zu F ragen d er L iteratu r,
des Film s u n d auch a n d e re r K unstgattungen.
Doch zu erst m ute sie die Schule beenden, um sich ausschlielich ihrem
Studium w idm en zu knnen. So absolvierte sie vorzeitig die Abschluprfungen
der Schule und gleichzeitig die Prfungen fr die Schauspielerfakultt. Ihre
A rbeitsfreudigkeit u n d Disziplin fielen auf, u n d Gerassim ow entdeckte auch ih r
groes T alent. So entschied e r sich, ih r die Rolle d er B ibliothekarin Lena
B arm ina in seinem Film Am See anzuvertrauen.
Sie arbeitete se h r diszipliniert und exakt, lern te sogar das ganze
D rehbuch ausw endig und h a tte auch eigene A nsichten zu r In terp retatio n . 1971
bekam N a ta lja d a s Diplom d e r M o sk au er F ilm hochschule. E s folgen Rollen,
in d e n e n sie sich m eh r u n d m e h r a u sp ro b ie re n k o nnte. U nd sie w a r d a ra u f
b ed ach t, u n tersc h ie d lic h e G e sta lte n zu v erk rp e rn u n d im m e r a n sich zu
arb e ite n . E ine g u te M glichkeit, sich w e ite r zu vervollkom m en, sa h sie in
d er Rolle d e r K ru p sk a ja in M ark D onskois F ilm N adjeshda. N a d je sh d a w a r
ein la u te re r, in te g re r M ensch, sie w a r lebensfroh, o p tim istisc h u n d h a tte
H um or.
K o n trast zu diesem C h a ra k te r s te h t die nchste Rolle, die ganz aus
W idersprchen bestehende M athilde de la Mole in Gerassim ow s R om anver
film ung Rot und Schwarz. H ier w a r d er Egoismus und der gebrochene Stolz
dieser Dam e glaubhaft zu m achen.
Groen Einflu a u f die L aufbahn der Belochwostikowa h a tte die F igur
der Nele au s dem Film Till U lenspiegel. Ich bin berzeugt, da ich ohne sie
weder in Ein G las W asser von Scribe noch in Puschkins K leinen Tragdien
htte m itw irken knnen, auch nicht in T eheran 43. Die Rolle d er Nele h a t
mich seelisch tie f beeinflut. Ich m ute m ich in eine w eit zurckliegende, frem de
widersprchliche Epoche zurckversetzen, wo A berglaube und V ernunft, Tugend
und Snde n ebeneinander bestanden.
D as bed eu tet aber nicht, da N a ta lja in e rste r Linie n u r in klassischen
Rom anverfilm ungen spielen m chte, obwohl sie die L ite ra tu r se h r liebt. Letzten
Endes kom m t es ih r im m er a u f ein w irklich gutes D rehbuch an, denn sie sucht
ihr n u r solche Rollen aus, in denen sie selbst etw as N eues a n ih r entdecken
kann. Solche Rollen geben ih r die G elegenheit, sich zu etw as E rnstem , Wich
tigem oder auch Problem atischem zu uern.
203
d u r c h Z ufall a n sic h a r b e ite n

e in e R o lle b e rn e h m e n in ein em F ilm sic h v erv o llk o m m en (-te, -t) .

sic h j-m v o rs te lle n -. K o n tra s t s te h e n (zu D.)
v o n sic h b e rz e u g te s M d ch e n , ( -.)
d ie L a u fb a h n , -, -en
d a s U rte ilsv e rm g e n , - b e e in flu sse n (A.) (-te, -t) .
( -.)
d ie K u n s tg a ttu n g , -, -en [] sic h z u r c k v e rs e tz e n (in A.)
j-m e in e R olle a n v e r tra u e n -. () (-.)
n e b e n e in a n d e r b e s te h e n
sic h in n e u e n R o lle n a u s p ro b ie re n []
a n k o m m e n ( a u f .) ( -.),
b e d a c h t s e in ( a u f .) ( -.) (-.)
u n te rs c h ie d lic h e G e s ta lte n v e r k r p e r n R o llen a u s s u c h e n
; sic h u e rn (zu D .) ( -.)

T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Finden Sie im Text Inform ation zu folgenden Stichwrtern!
a) N atalias Lieblingsbeschftigungen in d er K indheit und ih r T raum

b e ru f
b) E ltern
c) M ark Donskoi
d) Sergej G erassim ow ber die junge Belochwostikowa
e) Belochwostikowa als Lena B arm ina im Film Am See
f) N atalja Belochwostikowa im Film Till U lenspiegel
A u f g a b e 2. Warum gelang es, Natalja Belochwostikowa ihren Traum

wunsch zu verwirklichen?
Weier Bim Schwarzohr
In Karlow y V ary e rh ie lt dieser Film den G rand Prix*. D er b ekannte

R egisseur Stanislaw Rostozkij d reh te ih n n ach der b ekannten E rzhlung von
G aw ril Trojepolskij. D er Film befat sich m it dem V erhltnis M ensch - T ier und
a n h an d dieser B eziehungen bem ht ist, m oralische Problem e zu behandeln.
Bim, das is t ein Jag d h u n d , ein weier S etter, ab er m it einem schw arzen
O hr. D am it m ach t e r seinem Stam m , seiner Rasse keine E hre. D er Zchter ist
darber unglcklich u n d froh, da e r einen T ierfreund findet, dem d as nichts
a u sm a c h t. Z w ischen Bim , diesem g u tm tig en , k lu g en u n d tre u e n H u n d ,
u n d seinem n e u e n H e rrn , einem a lle in ste h e n d e n S c h riftste lle r, J g e r u n d
204
N aturliebhaber, entw ickelt sich eine einzigartige F reundschaft. Am Ende geht
Bim ob sein er T reue durch widrige Um stnde zugrunde.
Eine banale H undegeschichte? J a , aber vor allem au ch eine Geschichte
von den M enschen, ih ren V erhaltensw eisen zueinander, ihrem V erhltnis zum
Tier, zu r N atu r. Rostozkijs Anliegen w ar es, menschliche V eran tw o rtu n g fr das
Leben, fr die N atu r, die lebenswichtige Beziehung von M ensch und Natur
darzustellen. E r selbst sagte dazu: ... Da der M ensch ein M ensch bleiben mu,
w ar das w esentliche, w as ich in m einem Film aussagen wollte. Ich wollte zeigen,
wie w ichtig die Liebe zum Leben ist. W ir sollten das schtzen, w as die N atu r uns
bietet u n d sollten das erhalten. U nd auch gegen G eistlosigkeit mchte ich
kmpfen. Es gibt auch u n te r den M enschen ,Bims. M anchm al noch werden die
W erte eines M enschen e rs t dan n e rk a n n t bzw. gewrdigt, w enn e r schon tot ist.
Doch w ir wollen bei Lebzeiten ein gutes W ort fr den an d eren haben,
A nerkennung aussprechen, gute B eziehungen zueinander haben.
s i c h b e f a s s e n (m it D.) (~.); z u g r u n d e g e h e n ,
( -.) d i e V e r h a lt e n s w e is e , -n ,
E h r e m a c h e n (D. m it D.)
(-. -.) w r d ig e n (.) (-., -.)
a lle i n s t e h e n d b e i / z u L e b z e it e n
o b (G.) -, , (-.)
T e x ta r b e it
Aufgabe 1. Benutzen Sie folgende Stichw ortliste beim Nacherzhlen des

Textes!
Karlowy Vary, der G rand Prix, R egisseur S tanislaw Rostozkij

E rzhlung von Gawril Trojepolskij
sich m it dem V erhltnis M ensch T ier befassen
m oralische Problem e behandeln
ein Jag dhund, weier S e tte r
m acht keine E hre seiner Rasse
d er Zchter findet einen T ierfreund, alleinstehenden Schriftsteller, Natur
liebhaber
sich entw ickeln, eine F reundschaft
geht zugrunde durch widrige U m stnde
eine G eschichte von m enschlichen V erhaltensw eisen
etw as im Film aussagen
Rostozkijs Anliegen (K am pf gegen Geistlosigkeit, Liebe zum Leben, gute
m enschliche B eziehungen aufbauen usw.)
A u f g a b e 2 . Duskutieren Sie in der Gruppe ber die heutigen Obdach

losen, die eigentlich auch ,Bim s sind!
205
Jewgenij Leonow: Humor ist etwas Subtiles
... Ich gebe m ir Mhe, keinen scharfen T ren n u n g sstrich zwischen
komischen und sogenannten e rn ste n Rollen zu ziehen. D as Komische is t ja
gewhnlich zutiefst m enschlich. M anchm al h a t es einen A nflug von T raurigkeit.
Einen Komdienfilm zu machen, ist keineswegs leichter als die H erstellung eines
ernsten Films mit tiefschrfenden Problemen. H um or ist etw as sehr Subtiles.
Diese Worte des berhm ten sow jetischen Schauspielers ch arak terisieren
seine Haltung zu seinen Bhnen- u n d F ilm gestalten se h r przis. Seine G estalten
strahlen groe M enschlichkeit aus, und d a ra u s re su ltie rt vor allem seine groe
Beliebtheit, sein Erfolg.
Leonow begann seine L aufbahn n ach A bsolvierung des D ram atischen
Studios am M oskauer S tanislaw ski-T heater. E r spielte dam als bereits seine
ersten Filmrollen, vor allem in Komdien. Am T h e a te r w ar e r in unterschied
lichen Rollen zu sehen. In den letzten J a h re n h a tte e r durch R ollengestaltungen
in bedeutenden Film en groen Erfolg, d er ih n w eit ber die L andesgrenzen
hinaus populr m achte. So als opportunistischer Film vorfhrer in Leuchte,
mein Stern, leuchte (1970) von A lexander M itta, als E le k trik e r Iw an in Andrej
Smirnows B elarussischer B ah n h o f1 (1971), in der Doppelrolle des Troschkin
und des Dozenten in d e r Komdie G entlem en* d er Erfolge, als B rigadier
Potapow in Die Prm ie u.a.
Leonow gehrt auch zu den Schauspielern, die ih re Stim m e den belieb
ten Trickfilmfiguren leihen (W inni-Puch). Diese A rbeit w a r ihm auch se h r
interessant und wichtig.
Nach seiner A rbeit befragt an tw ortete er: N icht alles ist so geworden,
wie ich es mir gewnscht habe. Ich habe m ir ab er im m er M he gegeben, m eine
Gestalten m it Gte und H erzensw rm e a u szu sta tten .
W ortschatz zum Text
sich Mhe geben (zu + In f.) (- d ie F ilm g e sta lt, -, -en

) M e n sc h lic h k e it a u s s tr a h le n
einen scharfen T re n n u n g s s tric h z w isch e n
(D.) ziehen b e r d ie L a n d e sg re n z e n h in a u s
(-.)
ein Anflug von T ra u r ig k e it [] d ie D o p p elro lle, -n (e
, )
sch rfen (-te, -t) , ,
( -.)
T ex tarb eit
A u f g a b e . Beantworten Sie folgende Fragen!
1. W arum zieht Jewgenij Leonow k ein en scharfen T ren n u n g sstrich zwi

schen seinen kom ischen und e rn ste n Rollen?
206
2. Wie finden Sie seine A ussage ber den Humor?
3. J. Leonow versucht seine Helden m it M enschlichkeit, Gte,
Herzensvv rm e au szu statten . W arum ?
4. Wie haben Sie J . Leonow in seinen Film en erlebt?
Louis de Funes*: Komiker von Format

Ein franzsischer Regisseur sagte einmal ber ihn: Er ist eine Sensation.
Ein komischer Kauz m it Energie und Ausdauer, der vor Rhythm us und Dynamik
n u r so sprht. E r besitzt verblffende, unwiderstehliche Komik und ist stndig in
Hochform. Im m er ist voll im Einsatz, m it jeder Faser seines Krpers dabei.
E r w a r im m er eine Sensation, d er M onsieur* K assenschlager, nicht n u r
in F ra n k re ich . S eine W affe w a r d as L achen. D afr s e tz te e r sein e K om ik,
G esten, sein M ienenspiel bew ut ein. E r w ar Schauspieler, d er seine A rbeit seh r
e rn st nahm , auch die A rbeit am D rehbuch und m it dem Regisseur. Es gibt
Film e, zu deren R ealisierung e r nach Abschlu d er D rehbcher und Dialoge
unzhlige Gags*, die sein er P h a n tasie entsprangen, hinzufgte und dam it ih re n
Erfolg e rst beim Publikum p erfek t m achte. E r gab zu den Szenen und Dialogen
soviel Eigenes dazu, e r im provisierte so wild und sicher, da m an sich k a p u tt
lachen kann.
Die Film e, in denen er a u ftritt, sind in d er M ehrzahl rec h t anspruchslose
Lustspiele. E r verkrperte d a rin oftm als m iese Typen. Oft h a tte Funes darin
nichts w eiter als unw ahrscheinliche A benteuer zu berstehen, und es w a r von
vornherein sicher, da e r alle Schw ierigkeiten am Ende m eisterte. D as t a t e r a u f
seine unnachahm liche, einm alige Art. E r h a tte nicht n u r ein unw ahrschein
liches M undw erk, alle Gesichtszge spielten bei ihm m it, sein ganzer K rper w ar
dan n m A ktion und m it H nden und A rm en u n terstrich e r seine n ichtenden
wollenden T iraden. So lern ten w ir ihn als O skar, als G endarm * an der franz
sischen R ivera u n d als B alduin in vielen Film en kennen.
s p r h e n (vor D .) (-.); d e r G a g , -s , -s ;
(-.)
K o m ik b e s it z e n e n t s p r in g e n (D.) (, u ) (
s t n d i g i n H o c h fo r m s e i n -., -.)
in F ilm e n a u f t r e t e n []
im m e r v o l l im E in s a t z s e i n
v e r k r p e r n (-te , -t) . ,
d e r K a s s e n s c h la g e r , -s, -
e tw . b e w u t e i n s e t z e n (fr A .) b e r s t e h e n (.) ( , ) (-.)
- ( -.) v o n v o r n h e r e i n
s e i n e A r b e it e r n s t n e h m e n d a s M u n d w e r k , - e s ()

im p r o v is ie r e n (-te , -t) i n A k t io n s e i n
207
T e x ta r b e it
A u f g a b e . Erzhlen Sie ber Louis de Funes und verwenden Sie dabei

folgende Stichwortliste!
eine Sensation
ein kom ischer K auz m it Energie u n d A usdauer
sprhte vor R hythm us und D ynam ik
besa verblffende, unw iderstehliche Komik
w ar stndig in Hochform, voll im E insatz
w a r m it je d e r F a se r seines Krpers dabei
M onsieur K assenschlager
v erstan d seine Komik, G esten, sein M ienenspiel bew ut einzusetzen
nahm seine A rbeit e rn st
fugte unzhlige Gags, viel Eigenes hinzu
im provisierte wild und sicher
m eisterte p erfekt alle Schw ierigkeiten
h a tte eine unnachahm liche A rt
besa ein unw ahrscheinliches M undw erk
alle seine Gesichtszge spielten bei ihm m it
sein ganzer K rper w ar in Aktion
m it seinen H nden und A rm en u n terstrich e r seine nichtendenw ollenden
T iraden
Das Phnomen Delon
Schon sein vorheriger W eg verlief n ich t a u f herkm m lichen B ahnen. Am

8. Novem ber 1935 kam e r in der Nhe von P aris als Sohn eines Kinopchters
u n d ein er A pothekerin zu r W elt. Die zerrttete Ehe d er E ltern lie ih n zu einem
schw ierigen Kind w erden. Seine Streiche brachten die L eh rer z u r Verzweiflung,
jede Schule versuchte den Aufsssigen loszuw erden. Als 14jhriger ri e r aus
dem K loster aus, um in Chikago den groen Coup* zu landen. Die Reise aber
fand ein vorzeitiges Ende in d er M etzgerei seines neu en Stiefvaters. Spter
verdingte e r sich als T ran sp o rtarb eiter und K ellner, diente dan n bei der M arine,
ging als Frem denlegionr ins dam alige Indochina und sym pathisierte nach
seiner Rckkehr 1956 m it dem reaktionren Schw arzhem den.
In den R ahm en gngiger N orm en pate e r n ich t u n d e r wollte es auch
gar nicht. Delon sagte einm al ber sich selbst: Ich bin ein k lein er T iger im
D schungel des Lebens. W illensstark, unbeeinflubar schlug e r sich durch, als
e r auch in eine neue W elt vordrang - die W elt des Film s. D er am erikanische
P roduzent Selznick bot ihm einen Siebenjahresvertrag fr Hollywood. Das w ar
fr jed en in dieser Branche*, ob N euling oder R enom m ierter, ein W unschtraum .
Delon ab er leh n te ab u n d blieb in F rankreich. E r debtierte m it Killer lassen
b itten , d a n n folgte die Komdie Sei schn und h a lte den M und. E r w urde in
d er K inopresse kaum erw hnt. E r w ar dam als ein frisch-frhlicher Bursche,
208
A nfang 20. D an n ab er fhrte die K arriere steil nach oben. D er eisk alter E ngel,
wo e r den skrupellosen, einsam en G angster wie eine Identifikation sein er selbst
d arstellte, w ar ein absoluter H hepunkt. D ann folgen die A rbeiten in zwei
Spielfilm en a u f dem Bildschirm . Zwei M nner in d er S ta d t, von ihm als
P roduzent gedreht, zeigte ih n als den freigelassenen Strfling Gino, d e r u n te r
m ignstigen B edingungen versucht, im norm alen Leben w ieder Fu zu fassen.
M it dem an d e re n Film Ein Alibi fr M itternacht scheint e r sich vom Rollenfach
des beltters losgesagt zu haben. E r w echselte a u f die Seite d er K rim inal-
kom issare ber in Film en Flic Story'*, T eheran u n d in anderen. E r m einte
dazu: Das is t auch eine Frage des A lterw erdens. M an m u sich stndig w eiter
entw ickeln. In jedem A lter gibt es Rollen, die dem jew eiligen S tan d entsprechen,
u nd ein S chauspieler mu sich jed er S ituatio n anpassen.
Alen Delon ist ein besessener Arbeiter und ein khler Rechner. Seine glck
lichsten Momente sind, wenn e r vor der K am era steht. Das einzige, wovor er sich
fuchtet, ist die Routine*. E r ist sehr begierig, Perfektion zu erlangen. Diese Lektion
h a t er bei dem berhm ten J e a n Gabin gelernt, und e r versucht, sie, diese Perfektion,
berall in seinem B eruf und seinen persnlichen Angelegenheiten, anzuwenden.
a u f h e r k m m lic h e n B a h n e n v e r la u f e n s y m p a t is ie r e n (m it D .)
(-.)
z e r r t t e t w il le n s s t a r k
j - n z u r V e r z w e if lu n g b r in g e n - sich durchschlagen (u, ) .
Vordringen (in D .) (-.)
a u f s s s i g , renommiert ,
a u s r e ille n (a u s D .) ( -.) scheint er sich losgesagt zu haben (von D.)
e i n e n C o u p m a c h e n [la n d e n ] , , ( -.)
das Rollenfach, -(e)s, -fcher
d e r M e tz g e r , -e s , - sich anpassen (D.)
s i c h v e r d in g e n (-te , -t) . ( -.)
d i e P e r fe k tio n e r la n g e n [ |
b e i d e r M a r in e d i e n e n
T e x ta r b e it
A u f g a b e . Erzhlen Sie ber A. Delon nach folgendem Planl
1) A. Delons G eburt, E lte rn h au s

2) Delon als Schler
3) D as tra u rig e Ende der Reise n ach Chikago
4) A uf d er Suche nach einer passenden Ttigkeit
5) E rs te r Film angebot in Hollywood
6) Delons e rste s Debt
7) Delons groer Erfolg im Kino
8) J e a n G abm Delons Vorbild
209
Zaubereien im Animationsfilm
D er R eichtum se in e r Form en u n d M glichkeiten verblfft, fasziniert

u n d b e g e iste rt die Z u sch au er im m er w ieder. Zw ischen 7 u n d 70 fan d und
fin d e t e r seine F reu n d e, e r a n im ie rt die M enschen in a lle r W elt. Dabei
b e rsp rin g t e r S p ra c h b a rrie re n oft viel leic h te r als an d ere F ilm a rte n . W ortlos
v erm ag e r sich verstn d ig zu m achen, dabei oft w ortreiche A u sein an d er
se tz u n g e n provozierend. b ertreib u n g is t ein legitim es M ittel des Trickfilm s,
die W irklichkeit w ird in e in e r berhhten D a rste llu n g w iedergegeben, denn
K om ik lt sich a u f alle n u r erdenkliche W eise p ro d u zieren u n d so is t der
T rickfilm bei ju n g und a lt beliebt. Bei den F e rn se h z u sc h a u e rn is t au c h groes
w achsendes In te re sse festzu stellen . D er Trickfilm k a n n a u f krzeste Weise
K om m unikation zw ischen den M enschen h e rste ile n u n d fin d e t vor allem bei
d en K in d ern sein groes P ublikum , au ch w en n e r n ich t im m er fr diese
Z eitgruppe g edacht ist. D er K reis d e r L iebhaber des Zeichen-, Puppen-,
F lachfiguren-, S ilhouetten-* und sonstigen Trickfilm s v ergrert sich stndig;
da die T rickfilm e bei d en K in d ern F a v o rite n ste llu n g ein n eh m en , is t schon
lange k ein e F rag e m ehr. D enken w ir n u r a n die W inm -Puch-Serie
(R egisseur F jedor C hitruk)!
W as is t A nim ation heute? Die K u n st der A nim ation is t die Schpfung
bew eglicher B ilder durch die H andhabung aller S p ielarten der Technik (heute
au ch d e r C om putertechnik*), ausgeschlossen reale H andlungen.
D er B eruf des A nim ators ist ein se h r synthetischer, vielseitiger, weil er
viele K u n sta rte n einschliet. D er A nim ator is t Schauspieler, Zeichner, M usiker
und au c h zugleich noch Regisseur. D er A nim ator bew egt die Figuren, h a t vor
dem Spiel und w hrend des Spiels genau Bew egungen, G estik, Gefhle zu
analysieren, um ih n en den gew nschten A usdruck zu geben.
Wie wird ein Trickfilm gem acht? Wie en tste h en bew egte Bilder? W ird
zum Beispiel d er S prung eines S portlers gefilmt, so n im m t die F ilm kam era pro
Sekunde 24 einzelne B ilder auf. Je d es Bild hlt eine P hase (einen A bschnitt) des
gesam ten S prunges fest. W ird der fertige Film streifen durch ein en Projektor
vorgefhrt, laufen die B ilder in der gleichen G eschw indigkeit ab (24 B ilder pro
Sekunde). D as geht so schnell, da d er Z uschauer nicht m ehr einzelne Bilder
w ahm im m t, sondern alle zusam m en als Bewegung.
Gezeichnete F iguren knnen sich nicht selbst bewegen. Beim Zeichen
trickfilm m ssen d a h e r die P h asen e in e r Bew egung als E inzelbilder gezeichnet
und aufgenom m en w erden. Von Bild zu Bild w ird eine K leinigkeit vern d ert, so
da beim A bspielen d e r E indruck flieender Bew egung e n tste h t. J e m eh r m an
einzelne P h asen eines Bew egungsablaufes gezeichnet und aufgenom m en w er
den, um so n at rlich er w irk t d er B ew egungsablauf bei d e r V orfhrung. Zeichnet
m an d ag eg en n u r w enige P h a s e n e in e r B ew egung, so w irk t sie s p te r e n t
sprechend abgehackt oder ruckartig.
210
Fr einen Zeichentrickfilm von 90 M inuten Spieldauer w erden d u rch
schnittlich 100 000 Einzelzeichnungen bentigt. Die H erstellung eines Film s
w re zu langw ierig, w enn ein einzelner alle Zeichnungen an fertig en wrde. D er
eigentliche Film schpfer entw irft d ah er n u r die h an d eln d en F iguren und
skizziert die Bew egungen und H intergrnde. Z ahlreiche M itarb eiter fhren d a n n
die P hasenzeichnungen in allen E inzelheiten aus. Die Z eichnungen w erden a u f
durchsichtige Folien bertragen.
Fr die F ilm aufnahm e w ird ein Tricktisch bentigt. D essen T ischplatte
b e s te h t a u s e in e r M ilchglasscheibe, die von u n te n b e le u c h te t w ird. A u f
dem T ric k tisc h w e rd e n die Folien n a c h e in a n d e r m it E in z e lb ild sc h a ltu n g
aufgenom m en, d.h. die Film kam era nim m t, wie d er F otoapparat, im m er n u r ein
Bild auf.
v e r b l f f e n (-te , -t) , a b g e h a c k t = r u c k a r t ig ,
a n i m i e r e n (-te , -t) ; () []
j u n g u n d a l t b e n t i g e n (.) ( -.)
g e d a c h t s e i n ( f r A .) e n t w e r f e n ( , ) .
( -.) B e w e g u n g e n s k iz z ie r e n
h a n d h a b e n (-te , -t) . ()
( -.), (-.); a u s f h r e n ( -te , -t) .
(-.) d ie T is c h p la t t e , -, -
b e w e g lic h , d i e M ilc h g la s s c h e ib e , -, - n
w a h r n e h m e n (.) ( , ) . e t w . v o n u n t e n b e l e u c h t e n -.
n a t r l i c h w i r k e n
e i n B ild a u f n e h m e n ()
d e r B e w e g u n g s a b la u f , -(e )s , -la u fe []

T e x ta r b e it
A u f g a b e 1. Sprechen Sie ber die Vorteile des Anim ationsfilm s! Gebrau

chen Sie die unten stehenden W ortgruppen!
is t reich a n Form en und M glichkeiten

fasziniert, verblfft, b egeistert die Zuschauer
berspringt leicht S p rach b arrieren
ist bei ju n g u n d a lt beliebt
k a n n a u f krzeste W eise K om m unikation zw ischen d en M enschen her-
stellen
findet berall groes Publikum
d er K reis d er Fans* vergrert sich stndig
schpft bewegliche B ilder d u rch die H an d h ab u n g a lle r S p ielarten der
h eu tig en Technik
211
Aufgabe 2. Fllen Sie die Lcken aus!
W ie ... ein A nim ationsfilm ? Die Film kam era ... 24 einzelne Bilder pro
Sekunde ... . Je d es Bild ... eine P hase der gesam ten Bew egung ... . Der
Z uschauer ... n ich t einzelne B ilder ... , sondern alle B ilder zusam m en als eine
Bewegung. Beim Zeichentrickfilm m ssen d ah er ......... einer Bew egung als ...
gezeichnet u n d ... w erden. Von ... zu ... w ird eine K le in ig k e it... . Beim Abspielen
... der E indruck ... Bewegung. Zeichnet m an n u r einige P hasen des ... , so ... die
Bew egung ... u n d ... . Fr einen Zeichentrickfilm von 90 M inuten ... w erden etw a
.............. Die ... des Film s ist ... u n d ... . D er e ig e n tlic h e n u r die handelnden
F iguren u n d ... die Bew egungen und ... . Zahlreiche M itarb eiter ... dan n die
P hasenzeichnungen in a l l e n Fr die F ilm aufnahm e w ird e i n E r ...
aus einer ... , die von ... beleuchtet wird. A uf dem Tricktisch w erden die ...
nacheinander m i t .........
Fragenspektrui .n zum Thema

Cq ) %

1. W ann w aren Sie zum letzten Mal im Kino? W3S haben Sie sich dort
angesehen?
^ ,2 . W elcher Film hat a u f Sie den strkê^Êipdruck gem acht? W arum?
( f 3. Was erwarten Sie von einem R im ? ir',
4. Was ziehen Sie voi einen Krim i ode- iin e Komdie? W arum ?
5. W elche neuen Fiim e laufen heu~? W as halten Sie v \ uen
am erikanischen Filmen?
6. W ie sieh t je tzt der Them enkreis unserer heutigen Film e aus? Was
hat solchen Vernderungenêfhrt? __ >
7. Ein 1 im Kinotheater oder fejri Film im F err . hen? uern S ie Ihre
Meinung dazu! 0 %
8. W as m chten Sie ber Ihren Lieblings Schauspieler erzhlen?
9

BER DIE GROSSEN
N un sind Sie schon so w eit, da Sie selbst im stande sind, folgende Texte
b er die Groen, die u n se r Leben vorw rtsbringen u n d u n se re Seele beflgeln,
ohne V orentlastung zu erschlieen, nachzuerzhlen u n d a u f die angegebenen
F ragen um stndliche A ntw orten zu geben.
Johann Gutenberg
J o h a n n G utenberg, eigentlich Jo h a n n es Gensfleisch zum G utenberg,
w urde zw ischen 1394 und 1399 in M ainz geboren. G utenberg w a r d e r e rste in
ganz E uropa, der die B uchdruckerkunst erfunden h a tte .
D as G utenberg-D enkm al u n d das G utenberg-M useum in M ainz e rin n ern
u n s an die groe B edeutung des deutschen E rfinders. G utenbergs E rfindung des
D rucks w ar fraglos der w ichtigste M eilenstein zu r Entw icklung von M assen
m edien.
. B esonderen R uhm erw arb e r sich 1455 m it dem D ruck der sogenannten
42zeilligen Bibel in zwei Bnden zu insgesam t 641 Seiten. D am als druckte er
schtzungsw eise gegen 200 Exem plare; h eu te sind n u r noch 47 E xem plare
bekannt.
W er w ar Jo h a n n G utenberg? E r w ar der Sohn eines vornehm en B rgers
a u s M ainz. N ach dem Tode sein es V a te rs b e rsie d e lte G u te n b e rg n a c h
Straburg. Seinen L eb en su n terh alt verdiente e r sich als K unsthandw erker.
J a h re la n g versuchte G utenberg die schw ere K u n st des B cherschreibens durch
den D ruck zu ersetzen. E ndlich kam e r zum Buchdruck m it bew eglichen
M etallbuchstaben, f r deren H erstellung er ein G iegert ko n stru ierte. U m 1448
keh rte er nach M ainz zurck. G utenberg h a tte aber n ich t gengend Geld, um
seine Plne zu verw irklichen. D a fand sich ab er der M ainzer P a triz ie r Jo h a n n es
F ust, d er die E rfindung von G utenberg se h r hoch einschtzte und w eitgehende
213
Plne hegte: e r wollte diese E rfindung selbst nutzen. F u st gab G utenberg 800
Gulden u n d auch w eiterhin lieh er G utenberg zu je d e r Zeit Geld aus.
F nf J a h re lan g arb eitete G utenberg m it seinem
Gehilfen P e te r Schffer am A ufbauen der D ruckerei. U nd
als schon alles fertig w ar, wollte F u st pltzlich sein Geld
zurck. G utenberg konnte jedoch die ganze Sum m e nicht
zurckgeben, und F u st klagte G utenberg vor G ericht an. So
m ute G utenberg F u st seine ganze W e rk statt lassen.
G utenbergs Gehilfe P e te r Schffer h e ira te te die Tochter von
F u st und w urde zum B esitzer dieser W erkstatt. Bibeln,
K alender, alle Erzeugnisse d er G utenbergschen K unst
gingen ohne seinen N am en in die w eite Welt.
G utenberg erlebte die ganze Tragdie m it. E r w ar
dam als schon 60 J a h re a lt und konnte n a t rlic h nichts m ehr
ndern. In A rm ut u n d erblindet sta rb Jo h a n n G utenberg am 3. F e b ru a r 1468 in
M ainz. Um diese Zeit w urden schon viele B uchdruckereien erffnet, aber der
V ater der B uchdruckerkunst blieb dem breiten Publikum unbekannt.
Es vergingen viele J a h re , bis die W elt die W ahrheit erfuhr. A uf einer
G edenktafel in M ainz kan n m an heu te folgende W orte lesen: H ier a u f dem
grnen Berge w urde die K u n st des B uchdrucks erfunden, von h ie r aus
verbreitete sich das Licht in d er W elt.
d e r P a tr iz ie r , -s, - . j- n v o r G e ric h t a n k la g e n
d e r G u ld en , -s, - () -.
F ra g e n zu m Th em a
1. Die m eisten berhm ten M enschen w aren zu ih ren Lebzeiten nicht

a n e rk a n n t, viele w aren auch noch v e rk a n n t und verfem t. Wie denken
Sie, w as is t die U rsache dieser Tragdie?
2. W ie c h arak terisieren Sie den P atrizier F u st und G utenbergs Gehilfe
P e te r Schffer?
3. Sprechen Sie ber die B edeutung der G utenbergscher Erfindung!
Aus der Geschichte des Buches
Lange bevor es Bcher gab, haben Menschen ihre Gedanken, Mitteilungen und
Geschichten schriftlich aufgezeichnet. Vor einigen tausend Jahren wurden Schrift
zeichen in Ton- und W achstafeln eingeritzt oder a u f Palmbltter geschrieben. Das Wort
Buch erinnert daran, da die Vorfahren, Germanen, Zeichen in Stbe aus Buchen
h olz (B uchstaben) schnitzten. Die alten gypter stellten aus den Stengeln der
P apyruspflanze erstm als dnne B ltter her, die an H olzstben aufgerollt wurden
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(Buchrolle). Aus gegltteten Tierhuten bestand das Pergament, ein sehr haltbarer, aber
auch teurer B eschreibstoff1. Auch das beschriebene Pergament wurde zunchst in
Rollen aufbewahrt. Spter ging man dazu ber, die einzelnen Bogen zu falten und in der
heute noch blichen Form des Buches einzubinden.
A lle diese Vorlufer unserer Bcher wurden einzeln mit der Hand geschrieben.
Mnche des Mittelalters fhrten diese Arbeit besonders kunstvoll aus, sie schmckten
die Handschriften mit farbigen Bildern und prachtvollen Anfangsbuchstaben (Initialen).
Solche Bcjier waren sehr kostbar, denn ihre Herstellung war mhsam und langwierig.
Sie waren meist im Besitz von Klstern und Frstenhfen.
Grere Verbreitung konnten Bcher erst durch die Einfhrung des Papiers und
des Buchdrucks finden. Das Papier, das man im 14. Jahrhundert von den Arabern
kennenlernte, war wesentlich billiger als das Pergament. Der Buchdruck machte es
mglich, viele Exemplare eines Buches in krzerer Zeit herzustellen. Erfunden wurde
der Buchdruck in Europa um 1450 von dem M ainzer Johannes Gutenberg (China bereits
frher). Schon vor Gutenberg hatte man Drucke hergestellt: man schnitt Texte und
Zeichnungen a u f Holztafeln aus, bestrich sie mit Farbe und druckte sie a u f Pergam ent
oder Papier ab. Der Text jeder Buchseite mute aus einer eigenen Holztafel aus
geschnitten werden. Gutenbergs Gedanke war nun, einzelne Buchstaben herzustellen,
aus denen eine ganze Textseite zusammengestellt werden konnte. Diese einzelnen
Buchstaben, die Lettern, wurden aus Blei gegossen. Sie waren beweglich und konnten
daher beliebig zusammengestellt und immer wieder verwendet werden. Das Zusam m en
setzen der Lettern zu einer Textseite und der Druck mit der Handpresse blieb aber lange
Zeit ein aufwendiges Geschft. Erst seit im letzten Jahrhundert Druck- und Setzmaschi
nen erfunden wurden, lassen sich Bcher so billig hersteilen, da sie heute fr jeden
erschwinglich sind.
(D. Mayer)
Wortschatz zum Text
etw . s c h riftlic h a u fz e ic h n e n - fa lte n (-te, -t)

d ie W ach stafel, -, -n im B e sitz (von D .) se in [
e in ritz e n (-te, -t) . , ] (-., -.)
d a s B u c h e n h o lz b ew e g lic h
a u fro lle n (-te, -t) au fw e n d ig
etw . g l tte n -. d ie S e tz m a sc h in e , -
h a ltb a r e rsc h w in g lic h () ( )
Fragen zum Text

1. W oran e rin n e rt u n s d as deutsche W ort Buch?
2. Wie h ab en die M enschen frher, d a es noch keinen B uchdruck gege
ben h a t, ih re G edanken, M itteilungen und G eschichten schriftlich
aufgezeichnet?
3. W elche Rolle spielte d as E rfinden des P apiers beim Buchdruck?
4. W arum w aren die ersten Bcher ein L uxusgegenstand?
215
Franzisk Skaryna und seine Zeit
Die Renaissance* (W iedergeburt der A ntike) beginnt im 14. J h . in Ita
lien, b reitet sich im 15. J h . b er ganz E uropa aus und gilt m it d er Reform ation
zusam m en als die Schwelle d e r europischen N euzeit. Die H um anisten lernen
u n d lehren die alten Sprachen, vor allem das Gechische, verffentlichen viele
W erke d er a n tik e n Schriftsteller. M aler, B ildhauer, A rchitekten wie Raffael,
Leonardo da Vinci*, A lbrecht D rer, Michelangelo* und andere stu d ieren die
K unstw erke des A ltertum s, beobachten m it grter G enauigkeit die N a tu r und
bilden sie ab.
Leichen w erden seziert, um den m enschlichen K rper zu erforschen. Die
E ntdecker Kolum bus, M agellan und andere bew eisen die K ugelgestalt der Erde.
D er A stronom K opem ikus le rn t die Bewegung der E rde und Sonne. Der
m enschliche G eist befreit sich von den Fesseln altberlieferten m ittelalterlicher
A uffassungen, u n d es e n tste h t ein neues W eltbild.
Die E ntdeckung der B uchdruckerkunst durch Jo h a n n G utenberg e r
m glichte eine schnelle, weite und billige V erbreitung d er n eu en Ideen und
K enntnissen.
Die P pste und die F rste n bedienen sich der K nstler, um ih r
frstliches A nsehen zu steigern u n d ih re H au p tstd te oder Residenzen glnzend
a u szu sta tten .
Die R eform ation, die von verschiedenen K lassen u n d Schichten
d u rchgefhrt wird, tr g t zu r N eugestaltung der kirchlichen ab er auch der
gesellschaftlichen V erhltnisse bei. Die R eform atoren, die H um anisten w erden
ab er auch durch die K irche verfolgt. Reform ation is t die kirchliche E r
neuerungsbew egung, die im 16. J h . weite teile E uropas erfat u n d bis in die
gesam te L ebensgestaltung hinein entscheidend geprgt h a t. Die R eform ation ist
zw ar positiv d urch die geistlichen Strm ungen des H um anism us und der
R enaissance.
Die hum anistischen Ideen k am en auch nach O steuropa, ber Tsche
chien, Polen. Das gesellschaftlich-kulturelle Leben im G rofrstentum L itauen
befand sich auch u n te r dem Einflu der W iedergeburt. D er Einflu u e rte sich
vor allem in d er E n tste h u n g von neu en S tdten, die sp te r d as M agdeburger
R echt erhielten. Es e n tsta n d en vielseitige H andelsbeziehungen zw ischen den
S td ten des Ost- u n d W esteuropas. Solche S tdte wie V ilnius, B rest, Polazk,
M insk und an d ere w aren dam als in ganz E uropa bekannt. Ju n g e L eute aus
reichen Fam ilien kam en n ach E uropa, u m sich ausbilden zu lassen. D er
litauische Adel kam in B erhrung m it den italienischen H u m an isten Die
katholische Kirche n u tz te aber die polnischen M agnaten f r die U nterdrckung
des belarussischen Volkes aus. Es w urde verboten, B elarussisch zu sprechen
und in den K irchen belarussisch zu predigen. In m eh reren S t d te n des
litauischen G rofrstentum s kam es zum A ufruhr, zu P ro testen gegen die
V orherrschaft der katholischen Kirche, gegen die polnischen M agnaten.
216
Polazk w ar dam als eines der grten K ultur- u n d H andelszentren des
litauischen G rofrstentum s. H ier w urde 1485 F ranzisk S k ary n a geboren. E r
en tstam m te einem vornehm en H aus. Als Sohn eines w ohlhabenden K aufm anns,
h a tte er in seiner Ju g en d keine m ateriellen Sorgen. Sein G rovater h a tte als
K aufm ann ein betrchtliches Vermgen erw orben, sein V ater, auch ein K au f
m an n , bezog z u stz lic h E in k n fte vom L and. D er S ohn so llte au c h in V a te rs
F u sta p fe n tre te n . D er B e ru f eines K a u fm a n n s fo rd e rte d a m a ls ein e g u te
A llgem einbildung, g u te F re m d sp ra c h e n k e n n tn isse u n d vor allem k a u f
m n n isc h e E rfa h ru n g e n . S ein V a te r n a h m ih n oft a u f R eisen n a c h R iga,
N ow gorod m it. W ie alle K in d er a u s reich en F a m ilie n b e su c h te F ra n z is k
S k a ry n a ein e K irchenschule. E r w a r s e h r lern b eg ierig , b egabt. Von s e in e r
fr h e s te n K in d h e it a n em pfand e r eine s ta rk e H in n e ig u n g zu B chern.
Seine b eso n d ere V orliebe g a lt a b e r den In sc h riften . Schon a ls K ind m ach te
e r ein e n k le in e n S tem p el a u s W achs m it se in e n V o rn am en u n d N am en.
F ra n z isk h a tte v e rtr a u te n U m g an g m it seinem L ie b lin g sle h re r K ukscha,
einem M nch a u s dem E rl ser-K lo ster, von dem F ra n z is k tie f b e e in d ru c k t
w ar. K u k sch a sch rieb B c h e r m it g r n e r, ro te r, sc h w a rz e r T in te ab, e rz h lte
dem J u n g e n v e rsch ied en e G eschichten. D am als w ar in den K irch en sch u len
in P olazk d a s K irch en slaw isch e die U n te rric h tssp ra c h e , a b e r um w e ite r an
den e u ro p isc h e n U n iv e rs it te n zu stu d ie re n , m u te m an L a tein k e n n e n .
Die la te in isc h e S p ra ch e w ar d a m a ls die sch riftlich e W e ltsp rach e in g an z
E u ro p a. F ra n z isk S k a ry n a b e su ch te d a n n die Z iste rz ie n se rk lo ste rsc h u le , die
die Z iste rzie n se rm n c h e beim k a th o lisc h e n K loster erffnet h a tte n , um L atein
zu lehren.
1505 beendete F ranzisk S k ary n a die K rakow er U niversitt, e r stu d ie rte
dort freie K nste und e rh ie lt d ort den E hren-B akkalaureus*. E r gab sich dam it
nicht zufrieden. F ranzisk S k ary n a stu d ie rte w eiter Frem dsprachen, G ram m atik,
Logik, M athem atik, Astronom ie, M usik, M edizin und prom ovierte in K rakow
zum Doktor der freien K nste. 1512 eignete e r sich an der U n iv ersitt P a d u a in
Italien eine um fassende m edizinische Bildung an u n d prom ovierte zum D oktor
der M edizinw issenschaften. S karynas grte Vorliebe g a lt aber den B chern.
Die D ruckkunst v erbreitete sich rasch b er ganz E uropa. D ruckereien befanden
sich dam als in M ainz, Kln, Rom, Basel, P aris. D am als existierten schon in
D eutschland m ehr als 50 D ruckereien, es gab dam als m ehr als 200 B uchdrucker.
Die K u n st des B uchdrucks kam auch n ach Tschechien, dan n nach Polen. 1517
erffnete F ranzisk S k ary n a seine eigene D ruckerei in P rag, druckte sein erstes
Buch Das Psalm enbuch. 1519 beendete e r den Druck der 23 B cher der Bibel
in d er altbelarussischen Sprache. Die Bibel w ar dam als die Q uelle des W issens
und der ethischen Erziehung. Die gedruckten B cher galten dam als als
H chstleistungen d er Typographie, denn sie w aren alle m it P o rtr ts, Inschriften,
G ravren, Illu stratio n en versehen. Die B cher w aren in einer verstndlichen
Sprache geschrieben, f r klein und gro, a rm u n d reich. A uerdem en th ielt
jedes Buch ein Vorwort, eine A rt literarisch er W erke.
217
1522 h e ira te te F ranzisk die reiche W itwe des S ta d tra te s u n d erffnete in
V ilnius die erste D ruckerei a u f dem T erritorium des litauischen G rofrsten
tum s. H ier w urden von F ranzisk S karyna Das kleine Reisebuch 1522, Der
Apostel 1525 gedruckt.
D er Tod seines B ruders in Posnan fgte ihm unerm eliches Leid und
groen m ateriellen Schaden zu. Sein B ruder w ar s ta rk verschuldet u n d F ranzisk
S k ary n a w urde zu r V erantw ortung gezogen. N ach vielen Prozessen w ar er
gezw ungen, seine H eim at zu verlassen, u n d er lie sich in P ra g nieder. H ier tra t
er bei dem Knig F erdinand als G rtn e r in den D ienst. Seine vielseitige
A usbildung h a lf ihm schon m ehrm als die schw eren Zeiten zu berw inden. Seine
letzten L ebensjahre verbrachte er in Prag. S karyna f h rte d ort ein zurck
h a lte n d es Leben. In P ra g druckte e r Das Buch der Lieder, Das Buch der
Knige. Schon zu seinen Lebzeiten b er h m t und v e re h rt sta rb F ranzisk
S k ary n a 1540. S karynas vielseitiges Schaffen m achte einen groen E influ au f
die ganze K u ltu r der ostslaw ischen L nder, a u f die H erausbildung der
belarussischen Sprache und K ultur.
Wortschatz zum Text
L e ic h e n s e z ie re n e in e s ta rk e H in n e ig u n g (zu D .) e m p fin d e n
d ie A u ffassu n g , -, -en ( -..
sic h b e d ie n e n (G.) -.)
(-.) d a s W achs, -es, -
d e r P a p s t, -es, P p s te () d e r E rl se r, -s, -
s e in A n se h e n s te ig e rn d e r B a k k a la u re u s, -, -rei .
sic h z u frie d e n g e b e n (m it D .)
d ie g e istlic h e S tr m u n g (-.), (-.)
[] p ro m o v ie re n (-te, -t)
in B e r h r u n g k o m m e n (m it D.)
( -.) etw . (m it D .) v e rs e h e n -. (-.)
zu m A u fru h r k o m m e n j- n z u r V e ra n tw o rtu n g z ie h e n
e n ts ta m m e n (D.) (-te, -t) . -.
... sic h n ie d e rla s s e n (in D .) (-.)
v o rn e h m , b ei j-m in d e n D ie n s t tr e t e n
w o h lh a b e n d -.
b e tr c h tlic h z u r c k h a lte n d ,
in j-s F u stap fen tr e te n -.
Fragen zum Text

1. Wie versteh en Sie die W orte von Georg Chr. lie c h te n b e rg (1724-
1799): M ehr als d as Gold h a t das Blei die W elt v erndert, u n d m ehr
als das Blei in der F linte das Blei im S etzkasten?
2. Beschreiben Sie den W erdegang von F ranzisk Skaryna! Beginnen Sie
m it d er Reform ation, Erneuerungsbew egung d er Kirche. W elche Rolle
spielten dabei die Z isterzienserklosterschulen?
3. W elche B edeutung h a t F ran zisk S karynas Schaffen fr W eiruland?
218
Karl May
I D er m eistgelesene deutsche Ju gendschriftsteller w urde 1824 in Ernsttal
bei C hem nitz geboren. E r schrieb in seinem Leben 47 Bnde Reise- und
A benteuererzhlungen, die in 39 Sprachen b ersetzt und in 80 Millionen
E xem plaren verk au ft w urden. D er Nam e des E rfinders von W innetou und
Old S h a tte rh a n d ist h e u te w eltbekannt. Ein deutsches R tsel fr die
? D eutschen, so n a n n te m an den M ann, d er K arl May hie. E r w ar einer
j d er grten deutschen E rzhler, aber niem als w urden in der deutschen
, L iteraturgeschichte Ju g en d s n d en eines M enschen so p e n e tra n t vor sein
W erk geschoben, selten w aren Schein und Sein so bsartig gegeneinander
aufgerechnet worden. Einige sah en ih n als V erderber d er deutschen
| Ju g en d und sein W erk vllig wertlos.
. K arl M ay w ar das fnfte von 14 K indern eines arm en W ebers, der dem
? T ru n k ergeben w ar, u n d ein er M utter, die der Sohn f r eine Heilige und
M rtyrerin hielt. Bis zum 5. L ebensjahr w ar d er Ju n g e blind - eine
M angelkrankheit. Die Fam ilie h ielt sich zeitweise m it dem N hen von
L eichenhandschuhen b er W asser.
Den W eg in die Z ukunft w ies G rom utter Jo h a n n e C hristine K rezschm ar,
1 eine E rzhlerin, die au s nicht au slotbaren Tiefen schpfte u n d a u s einem
geheim nisvollen Buch. D as Buch e n th ie lt das M rchen von S itara, in dem
die Forscher h e u te den Schlssel zu dem S chriftsteller und seinem W erk
sehen.
j K arl M ay wollte L eh rer w erden, s ta tt dessen geriet e r a u f die schiefe
| B ahn, w urde wohl auch d a ra u f gestoen. Als geheim nisvolles Indivi-
l duum m ute e r 96 M onate h in te r den G ittern leben. Betrug, der
angebliche D iebstahl einer U hr, A m tsanm aung (er h a tte sich als Plan
tagenbesitzer u n d G eheim polizist ausgegeben), all das w aren die G rnde
seiner V erhaftung.
Als S chriftsteller lebte er zw ischen R ealitt u n d Fiktion. E r begann ber
L nder zu schreiben, die er nie gesehen h a tte , und ber H elden, die n u r im
Land seiner unerm elichen P h an tasie lebten. E r schrieb Tag und N acht,
bei Kaffee u n d Z igarren. S einer Schreibweise nach h ie lt m an ihn f r einen
viel e rfah ren en M enschen, der lange im O rien t gelebt h ab en m ute. Das
w ar gerade der Irrtu m . In W irklichkeit t r a t K arl M ay seine e rste groe
Reise an, als e r seine B estseller schon geschrieben h a tte . E r fu h r e rst m it
52 J a h re n zum ersten m al in den O rient. A m erika sa h er e rs t vor seinem
Tod. M it sein er P h a n ta sie b e rtra f er Ja m e s Fenim or Cooper und viele
andere populre S chriftsteller d er dam aligen Zeit. M it 50 J a h re n w urde er
M illionr.
Die letz te n J a h re seines Lebens w aren Q ual, D sterheit, T rau er, A nklagen
u n d Prozesse. M an organisierte eine H etzkam pagne* gegen ihn. Seine
V orstrafen und der M angel an rea len K enntnissen ber L nder und Leute
w aren die A nlsse dazu. M an stellte ih n als Lgen-M ay und V erderber
219
d er deutschen Ju g en d dar. Sein A nsehen w ar dahin. Dem Erfolgsautor
aber, dem es im D enken wie im Schreiben ln g st um G ut und Bse, Welt-
u n d M enschheitserlsung, H eilslehre u n d C h ristentum ging, schlug eine
glckliche S tunde. 1912 w ar er T eilnehm er einer K onferenz in W ien. D ort
sprach e r vor 2 000 M enschen zum T hem a Em por ins Reich des
E delm enschen. E r erzhlte den A nw esenden b er sich selbst. K arl May
dechiffrierte* das R tsel seines Lebens u n d Schaffens: Das w ar das
M rchen von S itara. S ita ra ist ein S tern, d er den M enschen den W eg in die
Z ukunft u n d zu r E rlsung zeigt. 8 Tage n ach der K onferenz sta rb K arl
M ay in Redebeul. H eutzutage sind seine viele B cher eine teu re
E rin n e ru n g an den talentvollen Schriftsteller. Seine span n en d en B cher,
: eine A rt von M ischungen aus A benteuer und T raum w elt ein er ungebn-
digten N atu r, Bsewichten u n d tapferen H elden, m achten K arl M ay
w eltbekannt. E r bot den M enschen, die n ich t reisen und nichts erleben
. k o nnten, frem de L nder, exotische N am en, abenteuerliche E rzhlungen,
atem beraubende A benteuer und unbesiegbare H elden, die so w aren, wie e r
selbst sein wollte. Im dunklen Augenblick seines Lebens w hrend seiner
G efangenschaft, h a tte e r die W innetou-Figur erfunden. Seine Superhelden
berichten von m enschlicher B ew hrung u n d auerordentlicher T apferkeit,
j Sie ru fen z u r N chstenliebe und M itgefhl m it den u n terd r ck ten
V lkerschaften, den In d ian ern , auf. A uch die K ulisse sein er E rzhlungen,
' die w eite N atu r, blieb f r ihn kein reines Phantasiegebude. Ausgiebige
W anderungen in d er schsischen Schweiz gaben A nregungen f r neue
Indian erab en teu er.
A lljhrlich pflegt m an im holsteinischen Bad Segeberg die M ay-Festivale
und ste ts ist d er Held W innetou im M ittelpunkt. D er stolze Indianer,
a u frech ter H u p tlin g eines u ntergehenden, von m chtigen G egnern
bekm pften Volkes, lebt im E inklang m it der w eiten und prchtigen
N atu r. G radlinig und m utig, ehrlich und freiheitsliebend, so schildert K arl
May seinen Lieblingshelden.
Zu den b ek an n testen T iteln gehren u n te r anderen W innetou, Im
Reiche des silbernen Lwen, Der Schatz im Silbersee, Old S u re h an d ,
Durch die W ste und viele andere.
(Verndert nach Deutsche Tribne")
Wortschatz zum Text
p e n e tr a n t , d ie M a n g e lk ra n k h e it, -, -en ;
S c h e in u n d S ein
g e g e n e in a n d e r a u fre c h n e n sic h b e r W asser h a lte n
-. -.
d em T ru n k e rg e b e n s e in a u f d ie sc h iefe B a h n g e r a te n
,
d ie M rty re rin , -in n e n
220
a n g e b lic h e tw . d e c h iffrie re n ;
d ie A m tsa n m a u n g , -en . ( )
( ) d e r B sew ich t, -es, -e r .
sic h a u s g e b e n a ls ( -.) a te m b e ra u b e n d ()
d e r O rie n t, (e)s ( ) d ie N c h s te n lie b e , -
d e r B e stse lle r, -s, - a u s g ie b ig
d e r M an g el (a n D .) , ,
(-.)
Fragen zum Text

1. E ntdecken Sie K arl May f r sich, indem Sie sich z u e rst m it seinem
leidgeprften Lebensw eg v e rtra u t m achen u n d dan n einige sein er
Bcher, E rzhlungen lesen.
2. W ie denken Sie, w aru m h a t K. M ay die W innetou-Figur gerade im
G efngnis erfunden? W as h a t W innetou selbst fr ih n bedeutet?
3. Welche E igenschaften h a t May seinen H elden verliehen?
Karl May und seine Helden

(Auszge)
Winnetou
E r stand unbew eglich und still vor der Tr. Sein langes, dichtes, blau
schw arzes H aar w ar in einem helm artigen S ch o p f geordnet und hing dann noch lang
w eit a u f den R cken herab. K eine A dlerfeder, kein A bzeichen schm ckte diese
indianische H aartracht. M an sah es ihm auch ohne dieses an, da er kein gem einer
Indianer, kein gew hnlicher K rieger war. W er seinen B lick a u f ihn richtete, der w ar
gew i sofort berzeugt, einen bedeutenden M ann vor sich zu haben. Er w ar in
Leder gekleidet. Um den H als trug er den kostbar bestickten M edizinbeutel, die
knstlich geschnittene Friedenspfeife und eine dreifache K ette von den K rallen und
Zhnen der G rizzlybren, die er selbst erlegt hatte. Die Zge seines ernsten,
m nnlich-schnen G esichts w aren fast rm isch zu nennen, nur da die B acken
knochen kaum m erklich hervorstanden. D ie Farbe seiner H aut w ar ein m attes
H ellbraun m it einem leisen Bronzehauch*.
Das war W innetou, der Huptling der Apatschen, der herrlichste der Indianer.
Sein N am e lebte in jedem Zelt, in jeder Blockhtte, an jedem Lagerfeuer. Gerecht, treu
und klug, tapfer bis zur Verwegenheit, aufrichtig und ohne Falsch, ein Freund und
Beschtzer aller hilfsbedrftigen, mochten sie wei oder rot von Farbe sein, aber ebenso
Feind und strenger, unerbittlicher G egner aller Ungerechten: so war er bekannt bei allen,
die von ihm gehrt oder vielleicht ga ihn gesehen hatten. Welch ein Glck, der Freund
dieses M annes zu sein!
(Aus Winnetou ". K. May)
221
Seattle
Der Staat W ashington im Nordwesten der USA war die Heimat der Duwanisch-
Indianer. 1855 m achte der Prsident der USA das Angebot, ihr Land zu verkaufen. Die
Indianer sollten in ein Reservat ziehen. Huptling Seattle antwortete dem Prsidenten in
einer Rede:
... W ie kann man den Himmel kaufen oder verkaufen oder die Wrme der
Erde? Diese Vorstellung ist uns fremd. Wenn wir die Frische der Luft und das Glitzern
des W assers nicht besitzen - wie knnt ihr sie von uns kaufen?
Jeder Teil dieser Erde ist meinem Volk heilig, jede glitzernde Tannennadel,
je d e r sandige Strand, je d e r N ebel in den dunklen W ldern, jed e Lichtung, jedes
summende Insekt ist heilig in den Gedanken und Erfahrungen meines Volkes.
Die Toten der W eien vergessen das Land ihrer Geburt, wenn sie fortgehen, um
unter den Sternen zu wandeln. Unsere Toten vergessen diese wunderbare Erde nie, denn
sie ist des roten M annes Mutter. W ir sind ein Teil der Erde und sie ist ein Teil von uns.
Die duftenden Blumen sind unsere Schwestern, die Rehe, das Pferd, der groe Adler -
sind unsere Brder. Die felsigen Hhen, die saftigen Wiesen - sie alle gehren zur
gleichen Familie. Glnzendes Wasser, das sich in Bchen und Flssen bewegt, ist nicht
nur W asser, sondern das Blut unserer Vorfahren. Wenn wir euch Land verkaufen, mt
ihr wissen, da es heilig ist und euren Kindern lehren, da es heilig ist und das jede
flchtige Spiegelung im klaren W asser der Seen von Ereignissen und berlieferungen
aus dem Leben meines Volkes erzhlt. Das Murmeln des Wassers ist die Stimme meiner
Vorvter. Die Flsse sind unsere Brder, sie stillen unseren Durst. Die Flsse tragen
unsere Kanus und nhren unsere Kinder.
W ir wissen, da der weie Mann unsere Art nicht versteht. Ein Teil des Landes
ist ihm gleich jedem anderen, denn er ist Fremder. Die Erde ist sein Bruder nicht,
sondern Feind, und wenn er sie erobert, schreitet er weiter. Er lt die Grber seiner
Vter zurck und km m ert sich nicht. Er behandelt seine Mutter, die Erde, und seinen
Bruder, den Himmel, wie Dinge zum Kaufen und Plndern, zum Verkaufen wie Schafe
oder glnzende Perlen. Sein Hunger wird die Erde verschlingen und nichts zurucklassen
als Wste.
Der A nblick eurer Stdte schm erzt die Augen. Es gibt in den Stdten keine
Stille, um das Entfalten der Bltter im Frhling zu hren oder das Summen der Insekten
zu hren.
Die Luft ist auch kostbar fr uns, denn alle Lebewesen teilen denselben Atem.
Der weie M ensch scheint die Luft, die er atmet, nicht zu bemerken. W enn der weie
M ensch unser Land kaufen will, d arf er nicht vergessen, da die Tiere wie Brder
behandelt werden sollen, anders verstehen wir das nicht. W ir haben tausend verrottende
Bffel gesehen, vom weien Mann zurckgelassen, erschossen aus einem vorber
fahrenden Zug, einfach aus Lust. Was ist der Mensch ohne Tiere? W ren alle Tiere fort,
so strbe der M ensch an groer Einsamkeit des Geistes. Was den Tleren geschieht
geschieht auch den Menschen. Alle Dinge sind miteinander verbunden. Was die Erde
befallt, befallt auch den Menschen.
222
Ihr besitzt die Macht, uns das Land wegzunehmen, oder zu kaufen. Wir aber
wollen auch den Rest unseres Lebens in Frieden leben. N ach den Eroberungen und
vielen Eiegen verbringt ihr eure Tage mig, vergiftet euren Krper m it starkem Trunk
und ser Speise. A ber warum soll ich trauern ber den Untergang meines Volkes?
Vlker bestehen aus M enschen. M enschen kommen und gehen wie die Wellen im Meer.
Auch die Weien werden vergehen, vielleicht eher als alle anderen Stmme. Fahrt fort,
euer Bett zu verseuchen und eines Nachts werdet ihr im eigenen Abfall ersticken. Wenn
alle Tiere geschlachtet sind, die wilden Pferde gezhm t sind, wenn alle Adler fort sind -
dann kommt auch das Ende fr euch. Das Ende des Lebens und der Beginn des
berlebens.
(Aus Wir sin d ein Teil der Erde K. May)
h e lm a r tig u n e r b ittlic h
d e r S chopf, -es, S ch p fe , , ; d e n D u rs t s tille n
d a s K an u , -s, -s
d ie H a a r tr a c h t, -, -en v e r r o tte n (-te, -t) . ,
j-m etw . a n s e h e n -. -. b e fa lle n (ie, ) (-.. -.);
d e r G riz z ly b r d e r G risly b r, -en, -en (-., -.)
in F rie d e n le b e n
e in e n B re n e rle g e n [] tr a u e r n ( b e r .) ,
( -, -.)
e in le is e r B ro n z e h a u c h e r s tic k e n (in D .) ( -.)
[]
Fragen zum Text

1. Die Rede von S eattle ist se h r eng m it dem heutigen Problem des
U m w eltschutzes verbunden. A uf diese Rede w urde in der letzten Zeit
im m er w ieder hingew iesen. W arum ?
2. Wie sie h t Seattle das V erhltnis d er In d ia n e r und der weien
M enschen zur N atur?
3. W as h lt S eattle von der Lebensweise d er weien A m erikaner?
4. W arum spricht e r so um stndlich u n d in vielen Bildern? uern Sie
Ih re M einung z u r S eattles Rede!
Rudolf Diesel
D er D ieselm otor is t heu te a u s In d u strie u n d V erkehr nicht m ehr

w egzudenken. E r lu ft in H u n d erttau sen d en von Autos, tre ib t Lo
kom otiven u n d Schiffe an, m an n u tz t seine K raft a u f vielen statio n ren
A nlagen als A ntrieb und Strom erzeuger. W eltw eit h a t sich Rudolf Diesel
einen N am en gem acht durch den n ach ihm b e n a n n te n Motor, der ohne
Z ndeinrichtung arbeitet, billiges Rohl v e rb re n n t und w egen seiner
223
V e rd ic h tu n g b e r ein en h o h e n W irk u n g sg ra d verf g t. Am 28. F e b ru
a r 1892 h a t sich d er M aschinenbauingenieur seinen selbstzndenden 1
V e rb re n n u n g sm o to r p a te n tie re n lasse n . Seine P a te n tu rk u n d e tr g t die
* N r. 67 202 des kaiserlichen P a ten ta m te s in Berlin.
t Am 18. M rz 1858 als Sohn deutscher E ltern in P aris geboren, stu d ierte
D iesel M aschinenbau in A ugsburg und an der Technischen Hochschule
M nchen, die ihm viele J a h re sp ter, 1907, die E hrendoktorw rde verlieh.
Seine berufliche L aufbahn begann als M itarbeiter des K ltetechnikers
Professor C arl von Linde, d er ih n beauftragte, einen m it A m m oniakdam pf
betriebenen K leinm otor zu konstruieren. 1890 verlie Diesel w ieder P aris,
wohin e r nach seinem S tudium zurckgekehrt w ar. N u n m eh r v e rtra t e r
die G eschftsinteressen von Linde in Berlin. In seiner W ohnung a n der
B rckenallee e n tsta n d en die grundlegenden K onzeptionen und Schriften,
die zum m otortechnischen D ieselverfahren durch S elbstzndung fhrten.
Lizenzen gingen in viele L nder und m achten Diesel zum M illionr. A uf
d er P a rise r W eltausstellung 1900 w urde seinem M otor der G rand Prix*
z u erk an n t. 1912 n ah m die Preuisch-hessische S ta atsb a h n die erste
Diesel-Lokomotive in Betrieb. Die erste in den 20er J a h re n in den USA
einge: etzte Grodiesel-Lok m it 1450 PS stam m te von K rupp in E ssen und
besa auch schon ein m echanisches G etriebe. Auch die Sow jetunion
bestellte 2 Grodieselloks, die im H erbst 1924 ausgeliefert w urden. 1934
kam d er erste Pkw m it D ieselantrieb a u f den M arkt, und Ju n k e rs Diesel
flugm otor sorgte in den 30er J a h re n f r Aufsehen.
D as Verm gen, das Rudolf Diesel m it seinem M otor m achte, verlor e r an
den Brsen von B erlin, P aris, London und New York. W as von seinen
M illionen briggeblieben w ar, zerra n bei unglcklichen G rundstcks
spekulationen. Die w irtschaftlichen Rckschlge, stndige P a te n tstre i
tigkeiten, schw ere D epressionen u n d fortdauernde A nfeindungen h a tte n
den E rfinder zerm rbt. D er finanzielle Ruin, seine angegriffene G esund-
11 h e it u n d sein durch N eider ram p o n ierter R u f erk lren vielleicht den
j letzten V erzw eiflungsschritt Diesels: Am 29. Septem ber 1913 verschw and
Diesel unbem erkt a u f d e r b erfah rt von A ntw erpen nach H arw ich vom
Bord der D resden. V erm utlich sp ran g e r in einem A nfall von D epressio
n en b er Bord. Die Leiche des 55jhrigen w urde am 18. O ktober 1913 am
S tra n d von V lissingen am rm elkanal gefunden.
(Verndert nach., Schweriner Rundschau")
Wortschatz zum Text
sic h e in e n N a m e n d u rc h etw . m a c h e n d ie b e ru flic h e L a u fb a h n

[ , j-n b e a u ftra g e n (-te, -t) -
] -. -. (-.)
d ie Z n d e in ric h tu n g , -, -e n in B e tr ie b n e h m e n

224
a u f d e n M a rk t k o m m e n a n g e g riffe n e G e s u n d h e it
( )
z e r rin n e n (, ) . , ra m p o n ie r t ;
, ( )
z e rm rb e n (-te, -t) . ,

Fragen zum Text

Sicher sind Sie dam it einverstanden, da der D ieselm otor a u s der
heutigen In d u strie u n d heutigem V erkehr n ich t m eh r w egzudenken ist.
Wie denken Sie, wie gelang es, Diesel einen M otor zu konstruieren?
Welche Rolle spielten dabei die Beobachtungen, das E xperim ent als
A rbeitsm ittel?
Dmitrij Iwanowitsch Mendelejew
M endelejew w urde am 27.01. 1834 in Tobolsk geboren. Im H ause sein er

E lte rn versam m elte sich oft die progressive Intelligenz. M it 16 J a h re n beendete
e r die Schule und begann, in Tobolsk in e in e r kleinen G lasfabrik zu arbeiten.
Diese F ab rik leitete seine M u tte r u n d die A rbeit gefiel ihm sehr. A uf diese W eise
kam e r schon in ju n g en J a h re n m it den chem ischen P rozessen in B erhrung.
Die M u tte r ab er wollte, da ih r Sohn w eiter stu d ierte, u n d die Fam ilie
zog deshalb nach P etersburg. D ort stu d ierte M endelejew Physik, M athem atik
am pdagogischen In stitu t. H ier a rb e ite ten dam als d er P hysiker Lenz,
C hem iker W oskressenskij, M athem atiker O strogradskij.
N ach der Beendigung der Hochschule arb e ite te M endelejew in Sim-
feropol. In dieser Zeit verffentlichte e r seine A rbeit b er spezifische Volumens,
in der e r die E rgebnisse sein er letzten U ntersuchungen zusam m enfate. 1856
begann e r a n d er P etersb u rg er U n iv e rsit t zu arbeiten.
1859 fu h r M endelejew n ach Heidelberg. D ort arb eitete e r im Labor m it
B unsen und Kirchhoff, die dam als die S pektralanalyse en td eck ten und so eine
M ethode fnden, m it deren Hilfe m an die Z usam m ensetzung d er Stoffe u n te r
su c h en k o n n te. M endelejew a rb e ite te h ie r am P roblem d e r m o le k u la re n
Kohsion von Flssigkeiten.
1860 n a h m M endelejew a n d er ber h m ten K a rlsru h e r C hem ikertagung
teil. D as H a u p tth e m a dieser T agung w ar Atom-, quvivalent- und M olekular
gewichte.
1863 w urde M endelejew in P etersb u rg Professor f r technische Chem ie
u nd 1867 f r reine (anorganische) Chem ie. Bald d a ra u f legte e r zum ersten m al
die G rundlagen seines Periodensystem s d er chem ischen E lem ente dar, d as die
w eitere chem ische Forschung sta rk beeinflute.
1869 verffentlichte M endelejew seine V orstellungen ber die
S ystem atisierung der dam als b ek an n ten Elem ente. In sein er A rbeit legte e r das
Periodensystem d e r chem ischen E lem ente dar.
8 . 2663 225
M an h a t auch vor M endelejew versucht, chemische E lem ente zu
klassifizieren, aber e rs t nachdem das G esetz d er Periodizitt von Mendelejew
en tdeckt w urde, w a r es mglich geworden, eine O rdnung in die K lassifizierung
zu bringen. An der A ufstellung sein er periodischen Tabelle d e r chem ischen
E lem ente arb eitete M endelejew von 1869 bis 1905.
Z ur Zeit d e r E ntdeckung des Periodensystem s w aren dam als n u r 63
G rundstoffe bekannt, deren Atom gewichte u n d E igenschaften bestim m t und
u n te rsu c h t w aren. M endelejew ordnete die E lem ente n a c h steigendem
Atom gew icht u n d stellte eine Periodizitt in der V ernderung d er Eigenschaften
m it steigendem Atom gew icht d er E lem ente fest. E r ordnete die E igenschaften
d er E lem ente n ach hnlichen E lem enten u n tere in a n d e r a n u n d e rh ie lt a u f diese
W eise d a s Periodensystem d er chem ischen E lem ente.
Die periodische Tabelle e n th lt 9 G ruppen, d a ru n te r eine N ullgruppe
u n d 7 Perioden. N eben dem Symbol jedes E lem ents sind seine O rdnungszahl,
die der K ernladungszahl entspricht, u n d sein Atom gew icht angegeben. Das
Periodensystem is t also eine wichtige G rundlage f r die E rm ittlu n g der
chem ischen Eigenschaften d er E lem ente.
1890 fand d as G esetz der P eriodizitt allgem eine A nerkennung.
M endelejew sta rb 1907. Seine T tigkeit w a r vielseitig. E r beschftigte
sich u n te r anderem auch m it den Problem en d er E rdlverarbeitung, der
K ohlenindustrie, M etallurgie. Sein L ehrbuch G rundlagen d er Chem ie erschien
n ich t n u r in russischer, sondern auch in deutscher, englischer u n d franzsischer
Sprache.
Wortschatz zum Text
in B e r h r u n g k o m m e n (m it D .) d a s M o lekl, -s, -e
( -.) o rg a n isc h
d a s V olum en, -s, -s oder -m in a a n o rg a n is c h
d a s sp e zifisc h e V o lu m en . d ie K e rn la d u n g sz a h l, -, -en .

m o le k u la r d ie O rd n u n g s z a h l, -, -en
d ie K o h sio n , - , allg em ein e A n e rk e n n u n g f in d e n
d a s A to m g e w ich t, -s, -e
d a s q u iv a le n t, -(e)s, -e
Fragen zum Text

1. In w elcher U m w elt w uchs der junge M endelejew auf?
2. W as fr eine Rolle spielte die kleine G lasfabrik in Tobolsk im Leben
von Mendelejew?
3. W as erm glichte s p te r das von M endelejew entdeckte G esetz der
Periodizitt?
4. M endelejews T tigkeit w a r vielseitig. Wie knnen Sie das beweisen?
226
Pjotr lljitsch Tschaikowskij
Unbekannte Seiten aus dem Leben
D er groe russische Kom ponist P jotr lljitsch Tschaikowskij w urde in der

K lein stad t W otkinsk am 7.05. 1840 geboren. Sein V ater Ilja Petrow itsch
absolvierte die B ergbau-K adettenschule und galt dam als als ein vortrefflicher
K enner seines Faches. Vor seiner bersiedlung n ach W otkinsk w a r e r D irektor
des P etersb u rg er Technologischen In stitu ts gewesen, a u s dem zahlreiche vor
zgliche In g e n ie u re h erv o rg in g en . E r w a r ein in te re s s a n te r, jed o ch s e h r
gefhlsbetonter M ann, und diese E igenschaft ist auch a u f seinen Sohn ber
gegangen. Seine M utter A lexandra A ndrejew na, geborene A ssiere, en tstam m te
der Fam ilie eines franzsischen K atholiken, d er vor dem T error d er franzsi
schen Revolution von 1789 na c h R uland geflohen w ar.
Die Fam ilie w ar rech t gro, d er kleine P e ter h a tte dam als drei
Geschwister.
Ilja Petrow itsch kam n ach W otkinsk als L eiter d er K am sko-W otkinsker
E isen h tte. Wie es in Adelsfam ilien blich w ar, w urde auch bei Tschaikow skis
oft m usiziert. Die gastfreundlichen E ltern v e ra n stalte te n gern Blle und
K onzerte, zu denen sie M usiker des W erkorchesters und S nger des K irchen
chors einluden. An den W erktagen w urde abends hufig im engen Fam ilienkreis
m usiziert. D er H a u sh e rr spielte dabei Flte, die H a u sh e rrin K lavier, zudem
sang sie se h r gut.
M it 5 J a h re n spielte d er kleine P jotr au f dem Flgel Stellen au s O pern
von M ozart, Rossini und anderen bedeutenden Kom ponisten. D er Ju n g e w ar so
m usikbegeistert, da m an ihm verbieten m ute, den ganzen T ag am In stru m e n t
zu sitzen. D ennoch lie m an f r den kleinen P jotr eine M usiklehrerin kom m en.
Fannie D rbach w ar seine Lieblingsgouvem ante*. Pjotrs zweite Leidenschaft galt
Frankreich. D a seine M u tter eine Franzsin w ar, w urde e r in zwei K ulturen,
d er russischen u n d d er franzsischen, erzogen. Seine Lieblingsfigur w ar Je a n n e
d Arc. Zu J e a n n e d Arc k e h rte e r sp te r m it sein er O per Die J u n g fra u von
O rleans zurck. In Tschaikow skijs K indheitserinnerungen w urzeln auch die
M usik seines K inderalbum s, seine 16 K inderlieder u n d die M usik zu seinem
B allett Der N uknacker.
Tschaikow skij w ar ein zutiefst glubiger C h rist u n d aufrichtiger P atrio t.
In sein er K indheit u e rten sich diese Gefhle in einer etw as exaltierten Form .
Tschaikow skij w a r d er grte M eister der klassischen russischen M usik.
In seinen W erken verarb eitete e r schpferisch die M usik des Volkes u n d dessen
nationale L ite ratu r. E r sch u f viele O pern d a ru n te r Eugen O negin, B allette
Schw anensee, N uknacker, Dornrschen, Konzerte, Sinfonien, Klavier-
und K am m erm usik.
Tschaikow skij sta rb am 6.11. 1893. M it seiner tragischen 6 Sinfonie zog
e r gleichsam die Bilanz seines Lebens.
227
Zum 150. G eburtstags Tschaikow skijs w urden die R estau ratio n sarb eiten
in W otkinsker M useum abgeschlossen. Die M ittel fr die R estau ratio n kam en
a u s staatlich en , ffentlichen u n d priv aten Quellen.
H eute u m fat das M useum nicht n u r das eigentliche Tschaikowskij-
H aus, sondern auch den dazugehrigen G arten , B auten a u f dem Hof, sowie
G ebude, in denen B eam ten des B etriebs w ohnten u n d die W erkbibliothek
u n terg e b ra c h t w ar.
A lljhrlich finden in tern atio n ale W ettbew erbe zu E h ren Tschaikow skijs
in M oskau s ta tt.
Wortschatz zum Text
e in v o r tre fflic h e r K e n n e r d e r W e rk tag , -(e)s, -e

e x a ltie r t
g e f h ls b e to n t g le ic h sa m ,
d e r K ath o lik e, -n, -n d ie B ilan z z ie h e n ()
Fragen zum Text

1. Welche B eobachtungen, E rfahrungen, Episoden aus dem m usika
lischen Leben des E ltern h au ses h a t sich d er ju n g e P jotr besonders
s ta rk eingeprgt?
2. In welchen m usikalischen W erken fand d er Zusam m enflu zw eier
n ationalen Q uellen, der russischen und franzsischen K u ltu r, seine
knstlerische U m setzung?
Iwan Konstantinowitsch Aiwasowskij
D er N am e Iw an Aiwasowskij gehrt schon h u n d e rt J a h re zu den

beliebtesten russischen K nstlernam en. Selten gelang es einem M aler, zu
L ebzeiten solch einen R uhm zu erw erben, wie ih n Aiwasowskij bereits in ju n g en
J a h re n geno.
Seine auergew hnliche B er h m th eit durch d ran g alle G esellschafts
kreise: seine Gem lde begeisterten sowohl seine B erufskam eraden und
n am h afte K u n stk en n er als auch das breite Publikum . A uslndische A kadem ien
e rn a n n te n ih n zu ihrem Ehrenm itglied. Ihm w urde die E h re erw iesen, sein
Selbstbildnis f r die P itti-G alerie zu m alen.
D ieser Erfolg w a r durchaus berechtigt. E s gab dam als k ein en anderen
M aler, d e r so berzeugend, so glnzend und zugleich so frei u n d leicht diese
schw ierige Aufgabe bew ltigen konnte: die B ew egtheit des M eeres zu erfassen
Aiwasowskij w ar n ich t n u r Seem aler von Beruf. E r k a n n te das M eer
ausgezeichnet un d liebte es zuinnigst.
228
Aiwasowskij setzte die T raditionen d er bedeutendsten russischen
L andschaftsm aler aus dem Beginn des 19. J h . fort, ohne jedoch nachzuahm en.
E r schuf seine eigene Schule, deren T raditionen eine m erkliche S p u r sowohl in
der dam aligen als auch in der sp teren Seem alerei hinterlieen.
Aiwasowskij w urde 1817 in Feodossija geboren. Sein V ater w ar ein
arm enischer K aufm ann, d e r sich zu Beginn des 19. J h . a u f der K rim angesiedelt
h a tte . D ank sein er vielseitigen B ildung und d e r K en n tn is m eh reren
orientalischer Sprachen, nah m er eine gewisse S tellung im gesellschaftlichen
Leben d er S ta d t ein. 1812 brach in Feodossija die P estseuche aus. F r die
E inw ohner begann eine schw ere Zeit. Die Fam ilie des zuknftigen M alers lebte
auch in g r ter Not. Aiwasowskij m ute in seiner K indheit in K affehusern
arbeiten, wo viele Sprachen klangen. Der Ju n g e n ah m gierig die vielfltigen
E indrcke a u f u n d behielt sie in seinem G edchtnis. Von N a tu r m usikalisch
begabt spielte e r Volksweisen a u f d er Geige. Am liebsten jedoch zeichnete e r m it
Kohle ganze Szenen an den weien W nden d er kleinen H user. Diese Zeich
nungen bem erkte u n d w rdigte d er S ta d th a u p tm a n n Feodossijas A. I. K asnat-
schew. M it sein er Hilfe bezog Aiwasowskij d as G ym nasium in Simferopol. 1833
w urde e r in die P etersb u rg er K unstakadem ie aufgenom m en. In d e r K u n st
akadem ie h e rrsc h te n noch die brgerlich-patriotischen Ideen des K lassizism us
vor; es kam en aber auch schon neue, rom antische T endenzen auf.
F r im m er blieb im G edchtnis des K nstlers d e r durchschlagende
Erfolg des L etzten Tages Pompeji von K arl Brllow. E s w ar ein denkw rdiger
T rium ph d er rom antischen R ichtung in der russischen M alerei. Sowohl das
Gem lde als auch die Persnlichkeit von Brllow haben eine groe Rolle im
k n stlerisch en W erdegang Aiwasowskijs gespielt.
E inen groen Einflu in dieser H insicht bte a u f Aiwasowskij der
v e rtra u te U m gang m it fhrenden V ertretern der russischen K u ltu r aus,
d a ru n te r sind Brllow, M. G linka zu nennen.
1837 absolvierte e r die A kadem ie u n d e rh ie lt die groe Goldm edaille, die
ihm d as R echt a u f eine lngere A uslandsreise a u f K osten d e r A kadem ie
zugestand. Doch zunchst w urde e r a u f 2 J a h re a u f die Krim geschickt, wo e r in
N aturzeichnungen sein gew hltes M etier* vervollkom m nen sollte. E r w urde
beauftragt, A nsichten von S eestdten zu m alen und sie alljhrlich d e r A kadem ie
zu u n terb reiten . E rst d anach sollte e r seine Italienreise an treten .
Die R om antik d er Seeschlachten, die stolze Schnheit d er Segelschiffe
bewogen den M aler bereits in seinen L ehrjahren.
In Rom kam e r m it n a m h a fte n M enschen se in e r Z eit z u sam m en . E r
m alte viel u n d sch n ell, sein e S c h a ffe n slu st s e tz te seine B e k a n n te n in
E rs ta u n e n . S eine B ild er e rsc h ien e n s y ste m a tisc h in ita lie n is c h e n A u sstel
lu n g e n u n d b ra c h te n dem ju n g e n K n s tle r ein en d u rc h sc h la g e n d e n Erfolg.
D as K nnen u n d T a le n t A iw asow skij e rk a n n te n die g r te n K n s tle r se in e r
Zeit an.
229
G roen Erfolg h a tte e r auch in P aris, w ohin e r 1824 m it G enehm igung
d er A kadem ie seine G em lde brachte. D er R a t der P a rise r A kadem ie verlieh
ihm eine Goldm edaille, s p te r den O rden der Ehrenlegion.
Die ungew hnliche, frappierende N a tu rw ah rh eit, durch die W iedergabe
von schw er zu erfassenden W irkungen des bewegten W assers, d e r Spiegelungen
von Sonnen- und M ondlicht, die w ahrheitsgetreue u n d dabei d ram atisch
gehobene D arstellu n g des M eeres begeisterte die B etrachter.
1844 reiste e r vorfristig zurck und reiste ber H olland in die H eim at. In
A m sterdam v e ra n sta lte te e r seine A usstellung sein er Gem lde u n d h a tte groen
Erfolg. Die A m sterdam er A kadem ie e rn a n n te ih n zu ihrem Ehrenm itglied.
Gleich d a ra u f e rh ie lt e r in P etersb u rg den Titel des A kadem ikers.
1845 begab sich Aiwasowskij a u f eine Reise zu den K sten K leinasiens
u n d des G riechischen A rchipelags. Seine M appen fllten sich m it zahlreichen
Zeichnungen. Die gesam te M alweise verkrperten den T raum vom zau berhaften
Sden, besonders sind die Gem lde von K onstantinopel und O dessa hervor
zuheben.
In feinen Gelbtnen schim m ern H im m el u n d W ellen, im M ondlicht
stehen die G ebude, erh ab en und rom antisch w irken die Silhouetten* d er
D enkm ler.
In Aiwasowskij reifte d e r E ntschlu, sich f r im m er in Feodossija
niederzulassen. Die glnzende L aufbahn eines H ofm alers sagte ihm n ich t zu. E r
reiste auch in dieser Zeit viel, stellte auch w eiterhin seine Bilder m it Erfolg aus.
Aiwasowskij festigte seine V erbundenheit m it d er russischen Flotte, e r
m alte hervorragende Seeschlachten, in denen e r die ruhm reiche V ergangenheit
der russischen Flotte zurckrief.
W hrend des K rim krieges 1853-1856 besuchte e r das belagerte Sew asto
pol und fertigte dort Skizzen an.
Aiwasowskij behielt seine A rbeitsfhigkeit, E nergie u n d seinen hellen
schpferischen V erstand bis zum letzten Tag seines Lebens. ber 6 000 Bilder
sind von ihm geschaffen w orden, abgesehen von vielzhligen, m eisterh aft
ausgefhrten Zeichnungen.
D as Schicksal w ar dem K nstler gnstig. E r geno noch zu L ebzeiten die
A nerkennung seines T alents. E r verbrachte den grten Teil seines Lebens in
Feodossija. E r sorgte sich um d as Wohl der S tadteinw ohner u n d um die
E ntw icklung des ganzen G ebiets wie um seine A ngelegenheit. A us seinem G ut
versorgte e r die S ta d t m it T rinkw asser, grndete eine K unstschule u n d das
H istorisch-Archologische M useum begann erste archologische A usgrabungen.
D ank seinen B em hungen e n tsta n d in Feodossija ein H andelshafen, auch eine
E isenbahnlinie w urde an die S ta d t h eran g ef h rt. D urch seine T tig k eit e rra n g
Aiwasowskij die A chtung u n d innige Liebe seiner M itbrger, e r w urde auch zum
E h ren b rg er Feodossijas ern a n n t. In d er S ta d t w urde auch a u f K osten von
Aiwasowskij eine B ildergalerie gebaut. H ier w erden zu r Zeit 130 G em lde und
270 Zeichnungen aufbew ahrt, die Aiwasowskij geschaffen h a tte .
Aiwasowskij v e rsta rb 1900. A u f sein er Staffelei blieb ein unvollendetes,
am gleichen T ag begonnenes Bild.
230
Die bekanntesten Bilder von Aiwasowskij
Am Meerbusen bei Feodossija Das Schwarze Meer
Groe Reede von Kronstadt Seekste in Amalfi
Golf von Neapel .Ansicht von Odessa
Venedig Auf der Insel Kreta
Griechische Szene Die Schwarzmeerflotte in Feodossija
Meeresansicht bei Vollmond Zwischen den Wellen
d e n R u h m e rw e r b e n (, ) . d a s M e tie r, -s, -s ,
j- n in E r s ta u n e n s e tz e n ,
n a m h a f t -.
d ie A u fgabe b e w ltig e n (-te, -t) e in d u r c h s c h la g e n d e r E rfo lg

n a c h a h m e n (-te, -t) . d ie G en e h m ig u n g , -, -en
v o n N a tu r g le ic h d a r a u f
d ie V olksw eise, -, -n e rh a b e n ,
d e r k n s tle r is c h e W e rd e g a n g a b g e s e h e n (von D .) ,
d ie S taffe le i, -, -e n
a u f K o ste n (von D .) ( -.)
Fragen zum Text

1. Welche Rolle h a t K arl Brllow s Schaffen im k n stlerisch en Werde
gang von Aiwasowskij gespielt?
2. W arum sagte Aiwasowskij die glnzende L aufbahn eines Hofmalers
nicht zu?
3. W arum gehrt Aiwasowskij zu d en b e k a n n te ste n M arinem alern der
Welt?
4. Wie und a u f welche W eise e rra n g Aiwasowskij die A chtung und
innige Liebe d er E inw ohner d er S ta d t Feodossija?
Vincent van Gogh*
Zu L ebzeiten w ar van Gogh in seinem V aterlan d v e rk a n n t u n d verfem t

j H eute ab er gehren seine B ilder zu den te u e rste n der W elt. E s w a r auch
dam als eine Snde, sich von ihm p o rtra itie ren zu lassen. Die Fam ilie De
Groot, die v an Gogh a u f dem w eltberhm ten G em lde K artoffelesser fr
die N achw elt verew igte, w ar zeitlebens gechtet. Die H tte d er arm seligen
T agelhner w urde abgerissen. V an Gogh h ielt dies Bild f r sein bestes. Da
ihm niem and m ehr M odell stand, m alte e r Stilleben: W asserm hlen,
> G rten, V ogelnester usw.
231
F r den posthum en R uhm h a tte v an Gogh b itte r bezahlt, zu seinen
Lebzeiten bekam e r nichts. E r setzte sich ein, heftig, fordernd, genial u n d
unerm dlich, ab er es bewegte sich nichts a u f d er W aage des Lebens zu
seinen G unsten. E s w ar ein verzw eifeltes Leben, ohne A nerkennung u n d
ohne w irkliche A ussicht a u f A nerkennung. Im brgerlichen Sinne w ar ex
u n n tzt, in den A ugen der dam aligen Kollegen w ar sein T alen t v ertan, von
d er Fam ilie w urde er m it Sorge bejam m ert, die F ra u e n m ochten ih n nicht
u n d die K inder a u f d er S trae lachten ih n aus.
V incent v a n Gogh w urde 1853 in H olland in der Fam ilie eines P astors
geboren. N ach einer Lehre als K u n sth n d le r in E ngland von 1869 bis 1876
bei G oupil & Co stu d ierte er Theologie in A m sterdam . 1879 ging v an Gogh
. als Prediger ins belgische B ergbauzentrum , wo ihm das E lend der
B ergarbeiter seh r s ta rk ersch tterte. N ach stndigen Zeichnenversuchen
w idm ete e r sich endgltig der M alerei. W hrend seines A ufenthaltes in
d er H eim at, 1881 bis 1885, bildete e r sich autodidaktisch u n d sch u f nach
dem Vorbild J . F. M ilets Szenen au s dem B auern- u n d A rbeiterleben,
L andschaft u n d Stilleben in d ste re r Farbgebung. N ach ein p a a r M onaten
A kadem iestudium in A ntw erpen, siedelte e r nach P a ris ber, wo sein
B ruder Theo als K u n sth n d ler t tig w ar. H ier hellte sich u n te r dem
Einflu d er Im pressionisten seine P alette auf. S einen endgltigen Stil
fan d v an Gogh in A rles in der Provence. U n te r dem E influ d er sdlichen
Sonne kam e r zu einer grelleuchtenden Farbigkeit. Die orange*, gelben und
ro te n Flecken der B lum en nehm en u n te r dem blau en H im m el eine
w undersam e W irkung an, in dieser durchsichtigen L uft is t etw as Glck
liches, L iebensw rdiges u n d Z rtliches als in der des N ordens. In dieser
Zeit w uchs sein W erk ins berm chtige, w hrend d as L eben schlielich
i ih n berw ltigte.
E in M a le rle b e n von k n a p p 10 J a h re n , u n b e k a n n t, m i v e rsta n d e n ,
e ig e n tlic h viel fr h e r zum S c h e ite rn v e ru rte ilt, h tte es n ic h t Theo
gegeben den B ruder u n d K unsthndler. O hne den B ru d er Theo w re es
m it v a n Gogh bald zu Ende gewesen. N icht n u r die m onatlichen 150 bis
: 100 Franc, die Theo V incent gab, sind h ie r gem eint, sondern d er B ru d er
w ar d er einzige, der objektiv k ritisch u n d nie schw ankend die Gre v an
Goghs M alerei sah. Theo m u ein unglaubliches Auge gehabt haben, er
w ar w irklich ein W egbereiter des N euen. Theo versorgte v an Gogh ber
J a h re m it Geld, m it M alm aterialien u n d vor allem m it h ebender A nteil
nahm e. Die Lebensbedingungen, u n te r denen v an Gogh a rb e ite n m ute,
w aren m iserabel. S elten leistete er sich ein Stck K se, Fleisch w ar
genauso unerschw inglich wie teu re F arben. K ein W under, da d er M aler
seinem B ru d er ber G eldm angel klagte.
D er E xpressionism us v an Goghs w urde niem als berholt, die Nachfolger
erreich ten ih n auch nicht. Es gibt ja einige, die a n ih n herankom m en aber
im G runde genom m en unterscheidet sich v a n Gogh durch seine Un-
233
bedingtheit von allen an d eren M alern. A n die M alerei w ar van Gogh a u f
Gedeih u n d V erderb gefesselt, ih r konnte e r n ich t entfliehen. E r liebte die
G egenw art, die ihm die K u n st gab. Das A usgeliefertsein an seine K u n st
w ar sein Leben, und sein L eben ist m it seinem W erk ganz u n d gar
verbunden. O hne dieses unglckliche Leben gbe es d as W erk v an Goghs
nicht.
V an Gogh besa eine ganz im m alerische Technik, denn er beginnt seine
G em lde m it k u rzen Pinselzgen w ie ein Zeichner. E r f llt die F lchen m it
h a rte n Strichen, oder er p u n k te t (w as dam als ganz k h n w ar u n d auch
noch h e u te als neueste E rfindung vorgestellt w ird), m anchm al m ach t er
auch kleine Spiralen, K ringel oder K om m ata. E r strich die Flchen
niem als zu, sondern die B ilder verdichteten sich Zug um Zug oder P u n k t
um P u n k t. D as m achte e r se h r schnell, oft brauchte er n ich t m ehr als eine
halbe S tunde f r seine A rbeit. E r b ertru g seine G efhle a u f seine Bilder,
u n d die F arben loderten in Gelb u n d T rkis, Orange* u n d Blau.
Seine B ildform ate sind auch kein Zufall, f r die greren b rau c h te e r
Selbstvertrauen. In seinen letzten J a h re n m alte van Gogh kleinere Bilder
f r seine M u tter und Schw ester. Die N a tu r w ar ihm alles. E r m alte den
w eitgespannten H im m el b er H eide und W ald, K ornfelder und nasse
B aum stm m e, schw irrende H erbstbltter, Bum e, B lum en in grellen,
leuchtenden Farben, B lten usw. Die R ealitt lie ih n nie los, er fan d nie
u n d nirgendw o seinen Frieden. U nd dieser T atsache v e rd a n k t die
N achw elt die vielen B ilder v an Goghs.
In sein er K u n st besteh t ein W iderspruch zwischen Liebe und Leben. An
diesem W iderspruch zerbrach d er K nstler, u n d es m eh rten sich die
Zeichen einer geistigen E rkrankung: seit 1889 lebte v an Gogh in
N ervenheilanstalten. Seine letzten W erke sind u n ru h ig aufgew hlt u n d
zeugen von tiefer seelischer E rregung. Die letzten J a h re seines Lebens
verbrachte van Gogh in Arles, in Frankreich. H ier sch u f er seine b erhm
te ste n W erke. Die Franzosen glauben, der M aler sei einer d er ihren: Zum
einen h a t e r in P aris zu L ebzeiten sein einziges G em lde verkauft, zum
an d e re n liegt e r zusam m en m it seinem B ruder Theo a n d e r K irchenm auer
von A rles begraben.
H eute besitzt sein W erk einen fa st u n schtzbaren W ert. Seine B ilder
w erden zu H chstpreisen gehandelt. D er V ersicherungsw ert f r das
G esam tw erk des hollndischen M alers b e tr g t 5,5 M illiarden M ark.
(Verndert nach Die Zeit")
Wortschatz zum Text
v e r k a n n t j-m M odell S teh e n -.

v e rfe m e n , a u s d e r A rt g e s c h la g e n s e in -
( )
234
u r ig , , u n e rs c h w in g lic h
a lsb a ld , j-m ( b er A .) k la g e n -.
p o e tb u m = p o s tu m ( -.)
z u j-s G u n s te n -. a u f G ed e ih u n d V e rd e rb
j- n b e rw ltig e n (-te, -t) . Z ug u m Z ug
-. d ie G ef h le a u f etw . b e r tr a g e n
sic h a u fh e lle n (-te, -t) . [] ( )
zu m S c h e ite rn v e r u r te ilt s e in lo d e rn d
w e itg e s p a n n t
Fragen zum Text

1. E ilder sind V orstellungen, die a u s der B egegnung m it einem be
stim m ten Ding oder V organg hervorkom m en. Sie gehren zum
G rundbesitz des B ew utseins. A nhand dieser A ussage erk lren Sie,
m it w elchen T hem en sich V. van Gogh in sein er M alerei befate u n d
w arum ?
2. W arum findet die Sprache d er Bilder von V. v an Gogh den Weg zum
H erzen des B etrachters?
3. Zu Lebzeiten sogar im V aterlan d v e rk a n n t u n d verfem t, ein Leben
voller Unglck, Leiden, N ot einerseits, an d ererseits gehren die
Gem lde V. v an Goghs zu den teu e rste n G em lden der W elt. Wie
denken Sie, wo liegt die K raft u n d die Seele der van Goghschen
K unst?
Rudolf Virchow
W eltberhm ter A rzt u n d Politiker Rudolf Virchow gehrte zu jenen

Persnlichkeiten der deutschen Geschichte, die liberale u n d dem okratische
T raditionen verkrperten. Die H lfte sein er 80 Lebensjahre sa er im
B erliner S tad tv ero rd n eten h au s, fast ebensolange im preuischen Landtag,
13 J a h re im deutschen R eichstag. Als vielseitiger wissenschaftlicher
S chriftsteller h a t er an die 3000 A ufstze u n d Bcher geschrieben. Im
A lter von 26 J a h re n w ar Rudolf Virchow als M ediziner eine an erkannte
Persnlichkeit. Sein N am e h a tte selbst am preuischen H of einen guten
Klang.
E r kam a u s H interpom m em . D ort w urde Virchow am 13. Oktober 1821 in
dem (A ckerbrgerstdtchen) Schivelbein an d er Rega geboren. Sein V ater
w ar ein gescheiter, aber w enig erfolgreicher Landw irt, zeitweise auch
S tadtkm m er. ber die M utter is t w enig bekannt, selbst in den Briefen
des Sohnes an die E lte rn t r i tt sie ganz in den H intergrund. Rudolf w ar ih r
einziges Kind. E r scheint ein w ibegieriger Ju n g e gewesen zu sein, der
schon beizeiten in d en B chern des V aters herum zustbem begann.
Rudolf besuchte d as G ym nasium in d er K reisstadt Kslin. 1839 legte er
d ort die R eifeprfung ab. Im H erb st desselben Ja h re s begann er in der
235
preuischen H a u p tsta d t m it dem Studium der M edizin. E r lebte in einer
In te rn atssch u le (die Pepiniere) f r M edizinstudenten. Die In tern atssch u le
w urde a u f S taatsk o sten gegrndet, um tchtige M ilitrchirurgen
heranzubilden. D a Virchow h ie r A ufnahm e fand, h a tte e r seinen guten
N oten zu verdanken. D as M edizinstudium w ar dam als noch recht th eo re
tisch, ein B cherstudium .
1843 prom ovierte Virchow zum D oktor d er M edizin u n d der C hirurgie. E r
bekam eine Stelle als C hirurg a n d er C harite u n d verw altete d o rt bald das
L eichenhaus. Weil e r k en ntnisreich w ar, durfte e r 1845 zum 15jhrigen
B estehen der P epiniere die F estrede halten . Virchow sp rach U ber die
R ichtigkeit einer M edizin vom m echanischen S ta n d p u n k t. H ier offenbarte
e r sich als m oderner N aturw issenschaftler, d er sich von d er in tu itiv en
M edizin d er R om antik lossagte u n d s ta tt dessen eine M edizin forderte, die
sich a u f em pirische K rankenbeobachtung, a u f E xperim ente u n d die
A usw ertung von Sektionsergebnissen st tzte. Virchow e rh ie lt groen
Beifall f r diese Rede.
I n seinen F orschungsberichten prg te Virchow die Begriffe Embolie,
Throm bose, sp te r auch Leukm ie. Virchow h a tte inzw ischen so viele
V ortrge gehalten u n d A ufstze verfat, da e r M he h a tte , sie in
Z eitschriften unterzubringen. A uerdem w aren ihm u n d seinem F reu n d
B enno R e in h a rd t die lte re n Periodika zu versponnen also g r n d eten die
ju n g en H e rre n ihre eigene Zeitschrift, das A rchiv f r pathologische
A natom ie u n d Physiologie u n d f r klinische M edizin. Sie w urde von einem
se h r b e k a n n te n B erliner V erleger Georg R eim er verlegt. Am 1. M ai 1847
lag das e rste H eft gedruckt vor. E s gibt diese Zeitschrift bis heute.
D er K am pf a u f den B arrik ad en vom M rz 1848 kostete ihm bald den
A rbeitsplatz, zw ar w urde die K ndigung w ieder zurckgenom m en. Bald
d a ra u f bekam er einen B rief au s W rzburg, vom S e n a t d er U niversitt.
Die V erhandlungen d a u e rte n einige Zeit, Virchow sagte zu.
E nde Novem ber 1849 zog der 28jhrige nach W rzburg, vorlufig allein,
ein J a h r d a ra u f h e ira te te er Rose M ayer. 3 ih re r K inder w urden in
W rzburg geboren. Als a n e rk a n n te r Professor w urde e r au ch bald zum
M itbegrnder d er Physikalisch-M edizinischen G esellschaft, bald d a ra u f zu
ihrem e rste n S ek retr. 50 J a h re sp te r w ird vor dieser G esellschaft
W ilhelm R ntgen seine bahnbrechenden E insichten vortragen.
Die 7 W rzburger J a h re w aren Virchows groe Zeit. E r h a t viel
verffentlicht u n d geforscht. Sein b erhm tes Buch ber Die C ellular
pathologie h a t Virchow im w esentlichen in W rzburg erarb eitet.
1856 w urde Virchow nach B erlin eingeladen. Sein W eg von B erlin nach
W rzburg w ar dam als f r ih n fa st eine F lu ch t ins Exil gewesen, d er Weg
von W rzburg nach B erlin w ar ein Trium phzug.
Als e r in B erlin zu leh ren begann, kam en A rzte und S tu d e n te n au s allen
L ndern herbei, um Virchow zu hren. In Virchows A uditorium sa h m an
alle N ationen v e rtrete n und e r sprach in franzsischer, englischer u n d
italienischer Sprache.
1859 lie sich Virchow in das B erliner S ta d tp a rla m e n t w hlen, 2 J a h re
sp te r w urde e r zum M itbegrnder d er n eu en D eutschen F o rtsc h ritts
partei, einer liberalen P artei, d er vor allem hhere V erw altungsbeam te,
Professoren, A kadem iker u n d G eschftsleute angehrten. F r diese P a rte i
ging Virchow ins preuische A bgeordnetenhaus.
Virchow fhlte sich sp te r von d er Politik des E isernen K anzlers
angew idert, vor allem von seiner A rt, L eute zu kaufen u n d zu k o rru m
pieren. S eit 1866 g alt sein In teresse m ehr d er Innenpolitik, vor allem den
Reformen.
Als die Virchows 1856 nach B erlin zurckgingen, h a tte die S ta d t 442 000
Einw ohner. Die S ta d t w uchs dam als se h r rasch. D as b rach te neue
Problem e m it sich. Als S tadtverordnete beschftigte e r sich m it den
Problem en der sauberen Luft, des W assers, der K analisation, d er
_
G esundheitspflege usw. N ach grndlichem S tudium w ar sich Virchow im
k laren , da eine S ta d t von der Gre B erlins eine K analisation u n d
A bfuhr b rauchte. Doch die S ta d tv te r w aren anfangs nicht gewilligt, die
gentigten Investitionen zu leisten. Virchow m ute sie alle a n die Folgen
erinnern: a n die vielen Epidem ien, K rankheiten. D as b rach te die
S ta d tv te r von B erlin zu r E insicht. Zwei J a h re sp te r w urden eine neue
W asseranlage und eine K analisation gebaut. U nd dad u rch h a tte B erlin
M odellcharakter: Bald w urden die m eisten G rostdte kan alisiert.
M edizin u n d K om m unalpolitik w aren n u r eines. Virchow beschftigte sich
m it vielem u n d vielerlei, am liebsten ab er m it F ragen d e r Archologie,
Ethnologie u n d U rgeschichte. E r w ar M itbegrnder d er B erliner Sektion
dieser G esellschaft. E r gab Z eitschriften h e ra u s u n d verffentlichte u n e r
m dlich.
Als Archologe begab er sich g ern a u f Reisen. E r lern te H einrich Schlie-
m ann kennen und reiste m it ihm um her, in K leinasien u n d G riechenland
u n d gypten, e r h a lf Schliem ann, Troja auszugraben. S chliem anns Buch
Ilios, S ta d t und Land d er T rojaner, 1881 erschienen, ist in sein er
d eutschen F assu n g Rudolf Virchow gewidmet.
Virchow w ar niem als ein bequem er M ensch, und noch im A lter stem m te e r
sich gegen den Strom d e r Zeit. M it R eichskanzler von B ism ark lag e r fast
an d au ern d im S tre it, n u r in einer Sache, im K ulturkam pf, stellte e r sich
a u f die Seite d er Regierung.
Im J a n u a r 1902, a u f dem W eg zu einem V ortrag, brach sich Virchow beim
V erlassen d er S tra e n b a h n den O berschenkel, und sta rb a n den Folgen
dieses U nfalls am 5. O ktober 1902. E r liegt a u f dem alten M atthus-
Friedhof, im H erzen von Berlin, um geben von an d eren Groen d e r d e u t
schen G eschichte, d a ru n te r den B r d ern G rim m , begraben.
237
R udolf Virchow w ar ein kleiner H e rr und ein groer M ann, ein Sohn
Pom m erns und ein B rger der S ta d t Berlin. E r w ar ein M ensch von
u n g eh eu rer Schaffenskraft, dabei anspruchslos, klug und m it einem Sinn
f r soziale G erechtigkeit au sg estattet. Seine L eistungen fanden hchste
A nerkennung in der w eiten W elt, vielleicht noch m eh r als in D eutschland.
(Verndert nach Die Zeit)
Wortschatz zum Text
b e iz e ite n , ; Z usagen (-te, -t) . ,

,
b e ru m s t b e rn (in D .) , b a h n b re c h e n d ;
( -.)
v e r w a lte n (A.) (-te, -t) - , d ie E in sic h t, -, -en ( -.)
(-.) s ic h im k la r e n s e in
sic h lo ssa g e n (von D .) (-te, -t) . ( -.)
( -.) j- n z u r E in s ic h t b r in g e n -.
sieb s t tz e n ( a u f A .) ( -.); s ic h g e g e n e tw . ste m m e n -.
( -.) im S tr e it lie g e n (m it D.) ( -.)
A u fstz e v e rfa s s e n [] m it e in e m S in n f r G e r e c h tig k e it
j-m v e rs p in n e n (, ) . -.
(-. )
Fragen zum Text

1. E rzhlen Sie ber die K om m unalpolitik von R. Virchow in Berlin!
W arum e rh ie lt die S ta d t B erlin schon zu Virchows Lebzeiten den
M odellcharakter?
2. A nhand der gelesenen Biographie von R. Virchow sprechen Sie zu
folgenden Punkten:
a) R. Virchow als w eltberhm ter A rzt,
b) R. Virchow als Politiker.
3. uern Sie sich zu r folgenden Aussage: Rudolf Virchow is t ein
k leiner H err u n d ein groer M ann.
Aufgabh zumJEnanba
?
Erinnern Sie sic^Vpuch an andere prortjjpente PersnlicM îten und an
ihre Verdienste.
Name Und | Bereich / Verdienste
< /
[ -
i
W e n n S ie I h r e R e d e schm cken w ollen ...
Lsungen
T abelle der U m s c h r if t z e 'c h e n
WRTERVERZEICHNIS
Erst die Arbeit, dann das Vergngen.
Ohne Flei kein P reis.
Besser den Sperling in der Hand\

als die Taube auf dem Dach.
Was man nicht im Kopf hat.

mu man in den Beinen haben.
W as ich n ic h t w ei , m a ch t m ich n ic h t hei.
Der Morgen ist weiser als der Abend.
Wie man in den Wald hineinruft,

so schallt es wieder hinaus.
'Wie d ie jA ten sungen,

s o zw itsc h e rn auch d ie ju n g en .
W e r n ic h t h ren 'will, mu f h le n .
W c g e h e b e lt w ird , fa le n S /d n e .
Wenn Sie Ihre Rede schmcken wollen..
Sprichw rter sind se h r alt. Im Laufe von J a h rta u se n d e n w u rd en sie

m ndlich von G eneration zu G eneration w eitergegeben, um geform t u n d ergnzt.
Die ltesten u n s berlieferten Sprichw rtersam m lungen reichen bis in die
A ntike zurck. Schon im frhen M ittelalter gab es Sprichw rterbcher in latein i
sch er S p rach e, die in K lo ste rsch u le n V erw en d u n g fan d en . R en assan ce* u n d
Barock w urden zu einer G lanzzeit des europischen Sprichw orts, in d e r um fang
reiche Sam m lungen en tstanden.
S taatsm n n er, Philosophen und D ichter haben zu allen Zeiten das
Sprichw ort geschtzt, von M artin L uther, d e r eine eigene handschriftliche
Sprichw rtersam m lung besa, bis M axim Gorki, d er einm al se h r treffend
schrieb: In d er E infachheit des W ortes liegt die grte W eisheit; Sprichw rter
u n d L ieder sind im m er kurz, u n d dennoch liegen in ih n en V erstand u n d Gefhl
ganzer Bcher.
Je d e Z eit b rin g t ih re S p ric h w rte r h erv o r. A ber die m e iste n sin d in
Z eiten e n ts ta n d e n , in d e n e n d a s Volk von d e r W issen sch aft fe rn g e h a lte n
w u rd e. S ch lich te B a u e rsle u te oder H a n d w e rk e r gab en in b ild h a fte r Rede
ih re E rfa h ru n g e n w e ite r, sich er oft in e rz ie h e risc h e r A bsicht f r die N ach
kom m en.
Sprichw rter sind im w a h rste n Sinne des W ortes die Stim m e des
Volkes. Sie bilden einen unerm elichen Schatz an Lebensw eisheiten, E rk e n n t
nissen u n d E rfahrungen. Sie um fassen alle Bereiche des Lebens, wie F reuden
und Leiden, Glck und Unglck, T ugend u n d L aster, G eburt u n d Tod sowie das
m enschliche Um feld in N atu r, S ta a t u n d Gesellschaft. S prichw rter faszinieren
d urch ih re Krze, Prgnanz u n d B ildhaftigkeit, bestechen fa st im m er durch ih r
genaues B eobachten u n d funkeln wie D iam anten. Den richtigen Blickwinkel
beim Lesen d er gesam m elten Sprichw rter zu finden, ist eine d er vergnglichen
Aufgaben, die dem Leser gestellt sind u n d d a m it auch aufgefordert wird,
nachzudenken u n d m itzuarbeiten.
Aufgabe 1. W ie klingen die Sprichwrter In Ihrer M uttersprache?
1. Glck m acht F reunde, ab er die N ot prft sie.

2. G uter R a t kom m t ber N acht.
3. M orgenstunde h a t Gold im M unde.
4. Eine Schwalbe m ach t noch keinen Som mer.
5. Die Sonne b rin g t es a n den Tag.
241
6. D er P rophet gilt nichts in seinem V aterland.
7. G ebranntes Kind scheut das Feuer.
8. G eduld b rin g t Rosen.
9. G elegenheit m ach t Diebe.
10. O hne Flei kein Preis.
11. Viele Kche verderben d en Brei.
12. J e d e r Topf findet seinen Deckel.
13. E s is t nich t aller Tage Abend.
14. F risch gew agt is t halb gewonnen.
15. S pter D ank schlechter D ank.
16. S chuster, bleib bei deinem Leisten!
17. E rs t wgen, d a n n wagen.
18. A us dem Auge, au s dem Sinn.
19. B esser den Sperling in der H and, als die T aube a u f dem Dach.
20. W as m an n ich t im K opf h a t, m u m an in den B einen haben.
21. S te te r Tropfen h h lt den Stein.
22. J e d e r Schlam m lufer lobt seinen Sum pf.
23. W ie m an in den W ald hin ein ru ft, so schallt es w ieder hinaus.
24. W ie m an sich bettet, so schlft m an.
25. E s is t noch kein M eister vom H im m el gefallen.
26. Wo gehobelt w ird, fallen Spne.
27. D er e rste Plinse kom m t als K lum pen a u s d e r Pfanne.
28. E ine m it G ew alt geffnete Rose d uftet nicht.
29. W enn d as K ind e rtru n k e n ist, deckt m an den B ru n n en zu.
30. W as ich n ich t wei, m ach t m ich nich t hei.
31. W enn d er Berg n ich t zum P ropheten kom m t, m u d er P ro p h et zum
Berge kom m en.
32. W er viel fragt, k rie g t viel Antw ort.
33. W as ein Hckchen w erden w ill, krm m t sich beizeiten.
34. W er nich t hren will, m u fhlen.
35. Wie die A lten sungen, so zw itschern auch die Jungen.
36. E rs t die A rbeit, d a n n das Vergngen.
37. W er zuletzt ta n z t, w ird am m eisten beachtet.
38. Soviel Kpfe, soviel Sinne.
39. Die Kcken zhlt m an nach dem H erbst.
40. D er M orgen is t w eiser als der Abend.
A u f g a b e 2 . Setzen Sie in die folgenden Sprichwrter die Antonym e zu den

kursiv gedruckten W rtern ein!
1. W as die F lu t bringt, n im m t die ... wieder.

2. Flei e rw ir b t,... verdirbt.
242
3. B esser arm in E hren,, als ... in Schanden.
4. E s gibt 1000 K rankheiten, aber n u r eine ....
5. W er einen N arren schickt, d a rf keinen ... erw arten.
6. A uf eine W eise w erden w ir geboren, a u f tausendfache ... wir.
7. Frhe S a a t tr g t o f t,... nim m er.
8. Kleine Diebe hngt m a n ,... lt m an laufen.
9. E s gibt zweierlei Ohren: kurze fr Weise u n d lange f r ....
10. B esser ein kleines Geschenk, als ... Versprechen.
11. W er Frieden st, w ird Glck ....
12. B etrachte die Vergangenheit, u n d du w irst die ... kennen.
13. K ein Korn ohne ....
14. Kleine U rs a c h e n ,... W irkungen.
15. W er viel a n f n g t,... wenig.
16. Be sser schleck* gefahren, als g u t ....
17. Den Kopf h a lt khl, die Fe ... .
18. Kleine K inder - kleine S o rg e n ,... K inder - Sorgen.
19. Morgen, m orgen n u r n i c h t ... sagen alle faule Leute.
20. R eden ist S ilb e r,... is t Gold.
21. W er W ind st, w ird S turm ....
22. Wo viel L icht ist, da is t auch v ie l....
23. Wie die A lten sungen, so zw itschern auch die ... .
24. M an soll ste ts das Beste hoffen u nd a u f d as ... gefat sein.
25. D er S a tte v e rste h t den ... nicht.
26. D er A rm e fngt den Fuchs, d er ... tr g t den Pelz.
27. A u sn a h m en besttigen die ....
28. G eteilte Freude is t doppelte F reude, geteilter ... is t h a lb e r __
29. E rst die A rbeit, dan n das ... .
30. Viel G eschrei u n d ... Wolle.
31. Bse Beispiele verderben ... Sitten.
A u f g a b e 3 . Ergnzen Sie die Sprichwrter!
1. W er die M usikanten bestellt, h a t sie auch zu b . . .

2. E in gutes Gew issen is t ein sanftes R.. .
3. I, w as g.. ist, trin k w as k.. ist, sprich w as w.. ist.
4. Lgner mu ein gutes G.. haben.
5. Zeit is t G ...
6. Vorbeugen is t besser als h . . .
7. E .n en Apfel zum Schm aus, h lt den D.. vom H aus.
8. D ornen und D iesteln stechen sehr, scharfe Z.. noch viel m ehr.
9. W er a n d eren einen G.. grbt, fllt selbst hinein.
10. W er schreit, lgt: die W.. h a t eine leise Stim m e.
243
11. V erzeihen is t die beste R ...
12. A ndre Lnder, an d re S.. .
13. L iebhaber und L.. singen n u r im Frhling.
14. W enn zwei sich streiten , fre u t sich d er d . . .
15. W ie ein er it, so a.. e r auch.
16. Vom Lecken w ird m an nich t f . . .
17. F rag en m ach t k.. .
18. G u ter R at is t t . . .
19. E in gutes W ort findet einen g u ten O ...
20. W er sich zum E sel m acht, der m u die S.. tragen.
21. D um m geboren, dum m gew achsen, d u m m g .. .
22. N u r ein N a rr sgt den A.. ab, a u f dem e r sitzt.
23. G u ter A nfang is t halbe A ...
24. D er M ensch is t zu r A rbeit wie d er V.. zum Fliegen gem acht.
25. N u r das E nde k r n t das W ...
26. Kein F.. ohne Rauch.
27. Schw arze Khe geben au ch weie M.. .
28. Viele haben zuviel, ab er kein er g . . .
29. B esser spt als n . . .
30. N eue B.. k e h re n gut.
31. In der Krze liegt die W..
32. Stille W.. sind tief.
33. W er barfu geht, m u keine D.. sen.
34. Ende gut, a.. gut.
A u f g a b e 4 . Reimen Siel
1. J e d e r sin g t a u f seine W eise, d er eine la u t, der andere ... .

2. Borgen m a c h t....
3. Ja m m e rn fllt keine ....
4. O hne Flei kein ... .
5. N ach d er T a t finden auch die N arre n ....
6. Groes M aul, zu r A rbeit zu ... .
7. F au l k rie g t wenig ins ....
8. U n te r jedem D ach ein ....
9. H eute m ir, m orgen ....
10. A rbeit leh rt, wie m an gegen N ot sich ....
11. M enschen u n d W ind w echseln ....
12. Es fllt keine Eiche vom e rste n ....
13. N ichts is t schw erer zu e rtrag e n als eine Reihe von g u ten ....
14. Blick e rs t a u f dich, denn richte ....
15. D ie A rbeit gelingt, w enn m an d a b e i....
244
16. Je d e r K ahn will seinen ....
17. Aufgeschoben ist n i c h t ... .
18. F euer und S troh b r e n n t ....
19. Je d es L and h a t seinen ... .
20. Eile m i t ... .
21. Im D unkeln is t g u t ...
22. Trum e sind ...
23. E inm al i s t ....
24. F riede ern h rt, U nfriede - ... .
25. Einem geschenkten M aul s c h au t m an n ich ts in s ....
26. E in g u tes Gew issen is t ein sanftes ....
27. P robieren geh t ber ... .
28. W er e in m al lgt, dem g la u b t m a n n ic h t, u n d w en n au c h die W ahr-
_ h e i t ....
29. W as ist n icht wei, m acht m ich n i c h t ....
30. N ach dem E ssen soll m an r u h n oder tau se n d S chritte ....
31. Flei u n d K u n st b rin g t B rot u n d ...
32. H a t d er B au er sein Brot, leidet auch der S tdter keine ....
33. Alte zum R at, Ju n g e zu r ....
34. G uter W ille b rau ch t keine ....
A u f g a b e 5 . Stellen Sie Sprichwrter zusammen!
1. hren, brauchen, auf, d er A rzt, bevor, du, ih n

2. das Fell, schlecht, F reund, streicheln, n u r
3. Berge, d er Weg, aus, gehen, niem and
4. haben, der April, andere, jed en Tag, Vorstze
5. spenden, neu, K lugheit, neu, Schaden
6. sein, besser, krftig, eine, endlos, als, P redigt, Gerede
7. la u t, Ei, G ehacker, winzig
8. h in terlassen , der Tiger, sein, d er M ensch, sein N am e, Fell
9. vergessen, wenig, w issen, w er
10. die Zeit, nicht, stehen, bleiben, d er Flu, und
11. die Reue, sein, die Tugend, d er Mai
12. die O hren, w enn, du, dir, gelobt w erden, z u h a lten
13. der Unglckliche, sein, d as Brot, Hoffnung
14. heim kom m en, w er, haben, d er S turm , E rfahrung, aus
15. das, O rdnung, halb, ist, Leben
16. Krm er, seine, W are, loben, je d e r
17. m achen, Hoffen, zu, der N arr, u n d H a rre n
18. w erden, nicht, es, nichts, wie, gekocht w erden, so, hei, essen
19. folgen, Sonnenschein, Regen, a u f
245
20. sein, eine Zier, w eiter, Bescheidenheit, doch, m an, ih r, kom m en, ohne
21. besser, sein, V orsicht, N achsicht, als
Aufgabe 6. Ordnen Sie folgende Sprichwrter nach ihren Grundgedanken!
F lei u n d sein d u rch Lernen F reu n d

F rei zu m Wiesen u n d L ebenserfah ru n g und
K nnen F reu n dsch aft
'
_
1
4
(
1. L erne w as, so k a n n st du was!
2. M an soll den T ag n ich t vor dem Abend loben.
3. Es is t noch kein M eister vom H im m el gefallen.
4. V orbeugen is t besser als heilen.
5. Probieren geh t b er Studieren.
6. W er seinen F reund betrgt, b e tr g t sich selbst.
7. bung m acht den M eister.
8. L erne, liebe, leiste w as, so k an n ste, h a st, biste was.
9. E s gibt kein edleres G ut als W issen.
10. F r h b t sich, w as ein M eister w erden will.
11. Zum lern e n is t niem and zu alt.
12. W er nich t hren will, m u fhlen.
13. O hne Flei kein Preis.
14. Bei K leidern sind die n eu en die besten; bei F reu n d en sind die alten
die besten.
15. W as H nschen n ich t lernt, le rn t H ans nim m erm ehr.
16. L ehrjahre sind keine H errenjahre.
17. Wo F reunde sind, ist Reichtum .
18. W er an d eren die G rube grbt, fllt selbst hinein.
19. A rbeit re tte t vor drei beln: vor Langeweile, L a ste r und B ettelstab.
20. Reden is t Silber, Schweigen is t Gold.
21. D urch Schaden w ird m an klug.
22. Den g u ten Seem ann zeigt d as schlechte W etter.
23. Feine Dinge en tste h en durch langsam e A rbeit.
24. M an soll ste ts das B este hoffen u n d a u f d as Schlim m ste gefat sein.
25. W issen is t ein Schatz, d er seinen B esitzer berallhin begleitet.
26. Die A rbeit ist das Salz des Lebens.
27. Die W urzel der A rbeit is t b itter, doch ihre F ru c h t is t s.
246
28. Wie die A rbeit, so der Lohn.
29. E rfah ru n g is t eine teu re Schule.
30. F re u dich deines Lebens, es is t schon spter, als du denkst.
31. E s w ird nicht so hei gegessen, wie es gekocht wird.
32. F r einen g u ten F reund sind sieben W erst kein Umweg.
33. E in T ag is t des A nderen Lehrm eister.
34. E in g u ter F reund is t m eh r w ert als h u n d e rt V erw andte.
35. Jed erm an n s F reu n d is t keines F reund.
36. E r s t w e n n d a s E is b rich t, w ei t d u , w er dein F e in d u n d w e r d ein
F reu n d ist.
Lsungen
1. Ebbe 9. Toren 17. warm 25. Hungrigen

2. Faulheit 10. groes 18. groe 26. Reiche
3. reich 11. ernten 19. heute 27. Regeln
4. Gesundheit 12. Zukunft 20. Schweigen 28. Schmerz
5. Weisen 13. Spreu 21. ernten 29. Spiel
6. sterben 14. groe 22. Schatten 30. wenig
7. spte 15. endet 23. Jungen 31. gute
8. groe 16. gegangen 24. Schlimmste
A u fy a b e S
1. bezahlen 8. Zungen 17. klug 26. Feuer

2. Ruhekissen 9. Grab 18. teuer 27. Milch
3. gut 10. Wahrheit 19. Ort 28. genug
klar 11. Rache 20. Scke 29. nie
wahr 12. Sitten 21. gestorben 30. Besen
4. Gedchtnis 13. Lerchen 22. Ast 31. Wrze
5. Geld 14. dritte 23. Arbeit 32. Wasser
6. heilen 15. arbeitet 24. Vogel 33. Diesteln
7. Doktor 16. fett 25. Werk 34. alles
A ttfit* b r4
1. leise 10. bewehrt 19. Tand 28. spricht

2. Sorgen 11. schwind 20. Weile 29. hei
3. Kammern 12. Streiche 21. Munkeln 30. tun
4. Preis 13. Tagen 22. Schume 31. Gunst
5. Rat 14. mich 23. keinmal 32. Not
6. faul 15. singt 24. verzehrt 33. Tat
7. Maul 16. Mann 25. Gaul 34. Brille
8. Ach 17. aufgehoben 26. Ruhekissen
9. dir 18. lichterloh 27. Studieren
248
A u fg ab e
1. Hre auf den Arzt bevor du ihn brauchst.

2. Schlechter Freund streichelt nur das Fell.
3. Berge gehen niemand aus dem Weg.
4. Der April hat jeden Tag andere Vorstze.
5. Neuer Schaden spendet neue Klugheit.
6. Eine krftige Predigt ist besser als endloses Gerede.
7. Lautes Gehacker winziges Ei.
8. Der Tiger hinterlt sein Fell, der Mensch seinen Namen.
9. Wer wenig wei, vergit wenig.
10. Die Zeit und der Flu bleiben nicht stehen.
11. Die Reue ist der Mai der Tugend.
12. Wenn du gelobt wirst, halte dir die Ohren zu.
13. Hoffnung ist das Brot des Unglcklichen.
14. Wer aus dem Sturm heimkommt, hat Erfahrung.
15. Ordnung ist das halbe Leben.
16. Jeder Krmer lobt seine Ware.
17. Hoffen und Harren macht manchen zum Narren.
18. Es wird nicht so hei gegessen, wie es gekocht wird.
19. Auf Regen folgt Sonnenschein.
20. Bescheidenheit ist eine Zier, doch weiter kommt man ohne
21. Vorsicht ist besser als Nachsicht.
Tabelle der Umschriftzeichen
[ 1] Fisch [fi
[i] Kiel [ki:l]
[e:] hnlich ['e:nli 5 ]
[e] Leck [lek ]
[e] Steg [Jte:k]
[] M itte [m ita]
[a] S ta d t [ /ta t]
[0] S ta a t [ J t o : t]
M hoffen [h o fsn ]
[0 ] oben [*o:ban]
M M utter [m u ta r]
[u] M ut [mu:t]
[QJ] knnen []
[0 ] l [0:1]
[y ] H tte IiYta;
[y] H te [*hy:ta]
[ap] M eister [m ap star]
[ap] Laube [lapba]
[0] Feuer [fodPr]
[m] M a [m :s]
[n] na [nas]
m eng [eOl
[1] lang Parj]
[r] recht [re?t]
[f] fein [fa?n]
M Wein [vaen]
[s] w issen ['vis a n ]
[z] Wesen [ve:zan]
W schn [/0 :n ]
[3 ] Garare [g a 'r 0 :33 ]
[9] ich [l?]
[j] ja [ jo :]
[x] ach []
[h] hell [hei]
[p] Pol [po:l]
[b] Bein [baen]
[t] Ton [to:n]
[d] du [du:]
[kJ K in d [kint]
[g] gut [gu:t]
[w] Wales [we:ls]

[6] Thornton [0 xm tfan]
[] Fotheringhay ['foangge*]
H auptton ["] leben [*le:Z>an]

N ebenton [,] M ensuralm usik [m enzur :lm u,zi:k]
Wrterverzeichnis
Transkription einiger Lehnwrter, denen Sie

in diesem Lehrwerk begegnen
Alpheios [alfagos] Komfort [kom'fo:r]

Bakkalaureus [bakalapreus], [~re;i] (pJ.) Korps [ko:r] oder [korrs]
Bassin [ba'seg] Laser [*le:zar]
Branche [bragsa] Leonardo da Vinci [leo'nardo da v in tfi]
Bronze [bragja] Luis de Funes [luns da fyne:]
Camping [kempig] M anager ['mnad3 ar]
Champignon ['Jampinjog] melancholisch [melag'koilij]
Chance Lfagsa] M etier [m e'tje:]
Chaote [ka'o:ta] Michelangelo [mikal* and 3 elo]
charm ant [Jar'm ant] Monsieur [ma'sjo:]
C harta [k art a.] Montage [m an'taja]
Code [ko:t] M ontreal tm antre:' :1]
Cognac [kon'jak] Niveau [ni'vo:]
Computer [kam'pju:tar] orange [o'ranf]
Container [kan'temar] Orange [']
Couch [kaotf] Pathos [p :tos]
Coup [ku:] Pierre de Coubertin [pje:r da kuber'te]
Cousin [ku'zeg] Recycling [n saeklig]
Cousine [ku'zina] Regie [reî:]
C utter ['katar] oder ['kretar] Renaissance [rans'sa.s]
Debt [deby:] Reservoir [rezrr'v a:r]
dechiffrieren [deji'fri:ran] Ressourcen [re'sursan]'
Detail [detae] Revanche [re'vagja]
detailliert [detaji:rt] Routine [ru'tim a]
engagieren [agg a'jiiran] Rugby ['rakbi:]
E tui [etvi:] oder [etyi:] Sambo [sambo']
Fallout [fol'aut] Scanning [skaenig]
Fan [fen] Signet [zig'ne:t] oder [sm'je:]
Festival [fEstival] oder [festival] Silhouette [zilu'sta]
Fond [fog] Skateboard [ske:tbD:t]
forcieren [for'si:ran] Ski [Ji;]
Gag ['gek] Sorbonne [sDr'ban]
Garage [ g a 'r a :ja] S tar (Theater) [st a :r]
Gendarm [jan darm] Steward ['stju:art]
Genie [jam.] Stewarde [stjuiardes]
Gentleman (pl. ..men) [d3 entlman] Store [Jto:r]
Gouvernante [guver'nanta] S tu n tm an L'stantm an],
Grand Prix [gr'S: pri:] Team ,ti:m]
hurren [haran] Teenager [ti:ne:d3 ar]
Image ['imid3 ] Toilette [toa'lsta]
Job [d3 op] trainieren [tre'nkran]
Joggen [*d33gan] tram pen ['trempan]
Jo in t Venture [d33int 'ventja] unfair [un'fe:r]
Judo [juido'] Vincent van Gogh ['vm tsent fan ]
J u r y ^ r r i;] Youngster [jagstar]
Kampagne [kam'panja]
251
Quellennachweis
1. Bartsch E. Wie das Land, so das Sprichwort. VEB Bibliographisches

In stitut, Leipzig, 1970
2. Bildwrterbuch. VEB Verlag Enzyklopdie, Leipzig, 1966
3. B raunbehrens V. M o za rt - E in L eb e n sb ild . Piper Mnchen Schott
Mainz, 1994
4. B ubner F. Transparente Landeskunde. In ter Nationes, 1992
5. Frey Ch., Herzog A., Michel A., Schtze R. Deutsche Sprichwrter,
VEB Verlag Enzyklopdie, Leipzig, 1970
6. G ast W. Trickfilm: Wie w ird er gemacht? Aus: Lesebuch 5. Schuljahr.
Verlag Moritz Diesterweg, 1985
7. Hausbuch der Feste und Bruche. Sdwest, 1993
8. Heilpflanzen und Drogen: BI-Lexikon. VEBBibliographisches
In stitu t Leipzig, 1990
9. Leitgeb J. November. Aus: Moderne Erzhler. Zusam m engestellt von
W. Grenzm ann, Verlag Ferdinand Schning, Paderborn, 1959
10. M ller-Hegemann A., Otto L. Das kleine Sprichwrterbuch. VEB
Bibliographisches Institut, Leipzig, 1981
11. Presser H. M it Bchern leben. H. G. Schwieger, Corconoi / Wiesbaden,
1979
12. Tatsachen ber Deutschland. Societts-Verlag, F rankfurt / Main, 1993
13. Wandkalender 1995. G oethe-Institut
14. M aterialien des G oethe-Instituts
15. M aterialien der UN-Konferenz in Berlin 1995
16- Zeitungen: Deutsche Tribne (72, 74 /92), Die Zeit (15, 23, 31, 48 /
92), Neues Leben, Schweriner Volkszeitung, Deutsche
Lehrerzeitung
17. Zeitschriften: Aktuelles (3 / 95), Der Spiegel (5 / 92), Deutsch
land (3 / 95), Die Sternsinger, Frsi, Haus und Garten (1,
2 / 95), Nachrichten (8 / 93), Stern
18. H. ., . . . / . IX .
. . . . . .: , 1992
19. . .
. .: , 1983
252
20. . ., . . (
. - ). - , 1980
21. . - !. .: -
, 1990
22. . . . .: , 1986
23. . .: -
iMH. , 1993
24. (30 / 89)
23.

. .
. .
. .
. .
. .
. .
" 13.09.2001. 70x100/16. .

. . . . . 20.8. .-. . 16.17. 3000 . . 2663.
007-98, . I;
22.11.20.600.
. 5 22.12.1997.
220048. , , 11.
.
220013. , . , 79.

Kovalchuk A N Nemeckii Yazyk Osnovnye Leksiches

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A. H.

SCHULZEIT - D IE B ESTE Z E IT ---------------------------------------------------------------- 9

in unserer K lasse sind 20 Schler er geht l die 1. K lasse, e r is t ein

er ist noch ein Vorschulkind er geht in die Schule m it v e rst rk tem

lernen (in der Schule) e r k a n n sich viel m erken

am le tz te n S c h u lta g bekom m t je d e r d as Reifezeugnis

1. W as H nschen n i c h t , H ans nim m erm ehr. 2. Dieses G e d ic h t..

A u f g a b e 2 . Erzhlen Sie ber Ihre Lehrgruppe / Klasse, M itschler!

A u f g a b e . Beschreiben Sie ausfhrlich Ihren Deutschraum! Verwenden Sie

* Sehen Sie das Wrterverzeichnis (S. 250).

der E ingang der P ausenraum die A ula

der M athem atikraum der Englischraum der M usikraum

zwischen links von eine Treppe hoch a u f der ... E tage

A u f g a b e . Machen Sie eine Fhrung durch lhr(e) Schule / Lyzeum!

die 6-Tage-Schule Englisch (das) (die) Physik

A u f g a b e . Kommentieren Sie den Stundenplan auf der folgenden Seite!

Nr. Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag

/ Physik elarussisch Jiussisch Englisch elarussisch elarussisch

a) am liebsten m ag ich den M ontag h e u te haben w ir in der 3. S tunde

A u f g a b e . Bilden Sie Im perative f r den Lehrer, die Schler, den Schler!

Form ulieren Sie b itte die H ausaufgabe deutlicher!

A u f g a b e . Erzhlen Sie ber Ihren Deutschunterricht! M acht Ihnen das

Wortschatz zum Text

d e u tlic h e S p u re n h in te r la s s e n (in D.) d ie F a c h r ic h tu n g -, -en

Aufgabe 1. Ergnzen Sie die Stze!

1. D as e rste russische Lyzeum existierte (wann? w o ?).......

A u f g a b e 2 . Vergleichen Sie das Lyzeum als eine neue Lehranstalt von

A u f g a b e 3 . Schreiben und spielen Sie einen Dialog zwischen einem

offiziel in der Umgangssprache

Aufgabe 1 . W ie spt ist es?

V iertel vor sieben 6:45

f n f vor zwei ......

A u f g a b e 2 . Beantworten Sie die Fragen m it Zeitangaben I

1. W ann stehen Sie gewhnlich auf?

A u f g a b e 3 . Schreiben Sie die Zeitangaben in Buchstaben!

5:35 15:14 19:55 21:39 00:15 2:05 4:26 5:30 6:25

erw achen, w ach w erden, von selbst a n s F e n ste r gehen

das Bad, -(e)s; d a s B adezim m er sich die Z h n e p u tz e n

das F rhstck, -(e)s, -e; frh st ck en k a lt / w arm essen

das H au s verlassen einsteigen, aussteigen

es l u te t, beginnen, anf&ngen die S tunden sind zu Ende, der U n ter

w ohnen (in D.) Spazierengehen (m it D.)

Zusammenkommen j-m gute N acht sagen, w nschen;

A u f g a b e . Erzhlen Sie anhand der angegebenen W ortgruppen ausfhrlich

Wie kann man die Freizeit gestalten /

in teressan t, ntzlich, gesund, richtig; nutzlos, ziellos, langw eilig

Was kann man besuchen?

A rbeitsgem einschaften, DisKos, Klubs, Theater, Ausstellungen, Museen, Freunde,

gesellige Zusam m enknfte, C om puterspiele*, Abende, H obbynachm ittage, W ett

Ausflge, W anderungen, viel In te ressa n te s

Wohin kann man fahren?

Was kann man am Wochenende tun?

sich richtig ausschlafen in s Kino, T heater, in die A usstellung

H a st du h eu te L ust, in die A usstellung G ehen w ir in s Kino!

Ja! Prim a! Gerne! Eine gute Idee!

Wortsch tz zum Text

bei der Oma

auf der Datscha

Wie nutzt man die Freizeit sinnvoll?

der Steward, -s, -s/d ie Stewarde, -essen