Dislexia

Definicin

Dislexia es una dificultad para distinguir y memorizar las letras o grupos

de letras, el orden y ritmo de la colocacin de estas para formar las
palabras y una mala estructuracin de las frases, lo que afecta tanto a la
lectura como a la escritura.

Esta definicin de la Dislexia es una de tantas como hay, probablemente

tantas como dislxicos haya, puesto que un problema que no debiera
serlo, acaba provocando uno mucho mayor: la falta de autoestima como
consecuencia de a) dificultad en seguir el ritmo de los compaeros en
clase; y b) sentirse diferente al resto de los otros nios.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a

un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida
a nios y nias. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios
presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la
consecuente dificultad escritora.

La dislexia puede superarse cuando est correctamente diagnosticada y

se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la
educacin suelen ser el resultado de un diagnstico equivocado y de la
consiguiente frustracin del nio al sentirse incapaz. Busque las reas en
las que el nio destaca y ponga el nfasis en ellas. Un nio puede tener
problemas para leer, pero puede ser un genio en matemticas, msica,
dibujo, gimnasia u otros campos.

Las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente tiles

para los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades
para escribir que de otra manera no se podran lograr.

Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro

angular; (estructura cerebral situada en el lbulo frontal del hemisferio
cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios
similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin
cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias, atribuyen la
dislexia a que el hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de
procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior
que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, existiendo
una mala conexin interhemisfrica.

Cules son los sntomas?

Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todas los
sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por
presentar slo alguno de ellos:

Preescolares (nios de 3 a 5 aos):

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla

con dificultades para articular o pronunciar las palabras.

Torpeza al correr y saltar.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.

Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera.

Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la

semana, los colores y las formas.

Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

Escolares (nios de 6 a 11 aos):

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.

Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras

aprendidas.

Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o invirtiendo slabas.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es

propenso a accidentes.
 No agarra bien el lpiz.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre

caligrafa.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Su comprensin lectora es pobre. Es lento para recordar

informacin.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes
y ao.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y

ortografa son deficitarias.

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos

bsicos y no puede aplicarlos en clculos o para resolver
problemas.

De 12 aos en adelante:

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su

dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las
destrezas matemticas.

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de

conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de

trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a

tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni

entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea

emocionalmente.

La dislexia un DON
Entresacado del libro "El Don de la Dislexia" de Ronald D. Davis.

Para cambiar nuestra apreciacin de la dislexia de inhabilidad de

aprendizaje a don, debemos comenzar con un claro entendimiento de lo
que realmente es la dislexia y cul es su causa.

Antes de que una persona con dislexia pueda darse cuenta por completo
y apreciar el lado positivo de la dislexia, el lado negativo debe ser
sealado. Esto no significa que el lado positivo surja hasta que los
problemas sean resueltos.

El don siempre est ah, incluso sin ser reconocido, de hecho, muchos
adultos con dislexia usan en su vida profesional el lado positivo de la
misma sin darse cuenta.

Piensan que tienen una "maa" para hacer algo, sin darse cuenta de que
su talento especial proviene de las mismas funciones mentales que
provocan que no sean muy hbiles para leer, escribir, matemticas, poner
atencin o hablar.

Es importante saber que cada caso de dislexia es diferente, por que la

dislexia es una condicin auto creada. La funcin mental que causa la
dislexia es un don en el ms amplio sentido de la palabra: una habilidad
natural, un talento, algo especial que enriquece al individuo.

No todas las personas con dislexia son iguales, pero s comparten

algunas habilidades bsicas:

1. Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear

percepciones (habilidad primaria).

2. Son altamente conscientes de su entorno.

3. Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las

cosas.

4. Piensan ms con imgenes que con palabras.

5. Son altamente intuitivos y perspicaces.

6. Piensan y perciben de una manera multi dimensional (usando todos

los sentidos).

7. Tienen una gran imaginacin.

 8. Pueden experimentar las ideas como realidades.

Estas ocho habilidades bsicas si no son suprimidas, anuladas o

destruidas por los padres o el proceso educativo, darn como resultado
dos caractersticas:

INTELIGENCIA MAS ALTA QUE LA NORMAL.

EXTRAORDINARIAS HABILIDADES CREATIVAS.

Dislexia fue el primer trmino general utilizado para describir varios

problemas de aprendizaje. Con el tiempo, stos fueron subdivididos y
categorizados para describir los diferentes problemas de aprendizaje.

Debido a esto, podramos llamar a la dislexia la madre de los Problemas

de Aprendizaje. Hasta la fecha , se usan mas de 70 nombres para
describir sus diversos aspectos, el ms utilizado actualmente es ADD o
SFA (Sndrome de Falta de Atencin).

Existen muchas teoras sobre qu es la dislexia, qu la causa y porqu el

problema ocurre. Los procedimientos y teoras Davis fueron
desarrolladas a travs de prueba y error por una persona con dislexia, no
para explicar la naturaleza del problema, sino para descubrir como puede
ser corregido.

La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o

de dao cerebral, tampoco es causado por una malformacin del cerebro,
del odo interno o del glbulo ocular, la dislexia no est limitada al cambio
de letras y palabras como mucha gente piensa.

La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir, es un

producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar al
sentimiento de confusin.

Las personas con el estilo dislxico de aprender piensan

predominantemente con imgenes, no con las palabras, y es por esto que
tienen dificultad para aprender a trabajar con smbolos como las letras o
los nmeros.

Cuando se confunden o sienten frustracin empiezan a experimentar

percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que
no les permiten progresar.

Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir, los

nios y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer y controlar el
estado mental que resulta en una percepcin distorsionada y as eliminar
el problema.

Adems necesitan aprender nuevos y ms efectivos mtodos para leer,

escribir, mejorar la ortografa, entender las matemticas y poder as
superar los problemas en el colegio o en el trabajo.

Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualizacin verbal y

conceptualizacin no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada
quien tiende a especializarse en una u otra.

Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes

(conceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las
palabras (conceptualizacin verbal).

Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados no

pueden poner en imgenes. Por esto, cuando en el colegio se les trata de
ensear a travs de los sonidos del lenguaje, se confunden, al confundirse
se desorientan, pierden la atencin.

A las personas que poseen y utilizan este estilo de pensamiento se les

puede ensear a controlar su percepcin para que la desorientacin que
experimentan no interfiera con su habilidad para aprender. Adems se les
puede ensear un mtodo para poner imgenes a las palabras. Todo esto
les permite adaptarse al sistema educativo tradicional actual.

Para saber mas: http://www.dyslexia.com/mexico/

Diagnstico:

a. Segn el momento de diagnstico:

Dislexia especfica : aquella que se manifiesta en el perodo de
aprendizaje de la lectura. Dislexia de comprensin : la que se
manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje de la lectura y
que no permite una comprensin ptima de aquello que leen. Una
objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de
comprensin pueden no ser ms que dislxicos especficos no
diagnosticados. Podra ser que debido a diferentes causas, como
por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o
enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de
comprensin de los textos escolares hubiese dejado al descubierto
su trastorno.

b. Segn la edad
 Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece.
En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el
sujeto est aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes
desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos aos despus. Por ejemplo es
comn que los nios que tienen un alto coeficiente intelectual,
compensen esta patologa y pase desapercibida hasta que las
exigencias de comprensin de la escuela aumentan.

De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo lento del
habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber
dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores tambin
afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y
memorizar nmeros, letras, los das de la semana, canciones o los
colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas de vestir
(abotonar o subir cierres), etc.

Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en la

asociacin grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen ms raramente en la literatura son dificultades en operaciones
de lgica espacial y en la memoria secuencial. En algunos nios,
comienzan a evidenciarse dficits en otras reas acadmicas, como por
ejemplo las matemticas (discalculia). En la mayora de los casos esta
discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensin
en los enunciados de los problemas.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente, el

nio puede confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas
en las palabras; presenta dificultades en la pronunciacin de las palabras
que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.

A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del

aprendizaje.

Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms importantes

aparecen en la comprensin de textos y son mayores cuanto ms
complejo es el texto a leer.

Tratamiento

Debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los

logopedas o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; o
neuropsiclogos y psicopedagogos.
Es importante tener presente que este trastorno puede conllevar
dificultades en la vida diaria localizadas en un dominio especfico (lectura
y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En
general la dislexia, aunque impone ciertas limitaciones durante el periodo
escolar, una vez superado permite llevar una vida prcticamente normal.

Hace aos, el tratamiento de la dislexia se anclaba en el idea del refuerzo

del rea de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la
orientacin temporal y las seriaciones. Actualmente este tipo de
tratamientos estn prcticamente abandonados.

Guiando el tratamiento por el "sobreaprendizaje". Es decir, volver a

aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del
nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en
casa, para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms
tiempo y esfuerzo que a otro nio cualquiera, lo que las convierte a veces
en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin
y rechazo. Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades
que sea motivadoras para el nio acercndole de una manera ms ldica
a la lectoescritura. Adems el tratamiento depender de la edad y
momento evolutivo del nio.

En los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y

por tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Ser clave
el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales
orales (aun no se ha comenzado la lectura), en los que los nios debern
crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc.

Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la
conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la
automatizacin de la mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn
recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratar de
lograr que el nio practique lo ms posible la lectura en voz alta. Tanto en
este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea
lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto
no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con dislexia el leer puede
resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser fundamental
encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de
forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta mismo lnea
tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas
edades de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima
de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros.
A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la
conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este
momento los objetivos sern diferentes; buscando fundamentalmente la
enseanza de estrategias de comprensin de textos (bsqueda de
palabras clave, subrayado, resumen, etc.)

Ser en esta ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante
plantear estrategias de compensacin de los dficits, como complemento
a la rehabilitacin. Las estrategias de compensacin son todas aquellas
que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su
adaptacin a la vida diaria apoyndose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones

de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la
lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto tambin
son interesantes al corregir instantaneamente muchas de las faltas de
ortografa y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios
personalizados y temticos que sugieren palabras . Finalmente en los
ltimos aos han aparecido programas informticos capaces de
transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin
de conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la
comprensin del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas
pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus
tareas escolares; pero tambin es aconsejable su uso entre los adultos
profesionales en su vida laboral, usandolos para trabajar de forma ms
eficaz.

Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi

milagrosas; que gozan de gran difusin en el mundo; y que sin embargo
no tienen estudios cientficos que respalden suficientemente su utilidad.

Entrenamiento visual optomtrico (optometra) se basa en la teora

de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en
ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara
y definida respecto a la no utilizacin del entrenamiento visual ms
all del manejo de una disfuncin visual bsica se expres en una
declaracin conjunta emitida por el Comit de Nios con
Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatra y un grupo
de trabajo ad hoc de la Asociacin Americana de Oftalmologa
Peditrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmologa.

Lentes de colores: Se basa en las teoras de Irlen y pese a que

 desde los aos 80 este mtodo ha gozado de gran publicidad como
tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios cientficos
que prueben su eficacia.

Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras que

afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un
problema del cerebelo y el odo (centros del equilibrio); y consiste
fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o
frmacos anti-vrtigo. No hay pruebas que respalden ni esta teora
ni los tratamientos que propone.

Terapia de integracin sensorial: Se basa en la teora de que los

problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un
dficit de integracin sensorial. Se ha comprobado su ineficacia
frente a otros programas de intervencin.

Retroalimentacin electroencefalogrfica (EEG Biofeedback): Se

basa en la suposicin de que tanto en la dislexia como en otros
trastornos (por ejemplo el dficit de atencin/hiperactividad) hay un
funcionamiento cerebral anmalo de base. As los defensores de
esta terapia consideran que si se modifican los patrones
electroencefalogrficos se modificarn igualmente las dificultades
externas. Adems de su alto coste los estudios que han
comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde
el punto de vista metodolgico. Los grupos fueron pequeos y sin
controles apropiados.

Cinesiologa aplicada(osteopata craneal): Propone que la dislexia y

los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento
de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que 'una manipulacin
sea casi infinitesimal' corregira la discapacidad y desapareceran
los sntomas. Los 'reflejos cloacales' se describen como localizados
en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos
supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el
cuello con la porcin inferior del cuerpo, por medio de los reflejos
de enderezamiento visual y laberntico, y de los receptores tnicos
del cuello. Se ha propuesto que la manipulacin de estas reas
plvicas mejora la dislexia.Este tratamiento quiroprctico
(quiroprctica) y osteoptico para los trastornos del aprendizaje no
se basa en ninguna investigacin conocida y algunos de sus
conceptos anatmicos no coinciden con lo conocido actualmente.
Conviene explicar de manera sencilla cmo funciona el cerebro y cmo se
lleva a cabo el proceso de la lectura:

El cerebro humano est formado por dos hemisferios (mitades), derecho e

izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado
en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del
lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y
espacial. Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el
hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos
datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea,
muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias
en el manejo de la informacin por ambos hemisferios. Pero en los nios
dislxicos, se produce una disfuncin -un fallo- en el hemisferio izquierdo
y se ve afectada la velocidad de procesamiento de la informacin, lo que
incapacita al nio para procesar cambios rpidos de estmulos o
sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.

Estrategias generales de apoyo

Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y saber

en qu situacin se encuentra su hijo.

Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el nio puede

resultar desalentador sufrir dislexia.

Procure que su hijo destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte,

msica, dibujo, etc., mostrndole que puede tener xito en otra faceta de
su vida.

Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversacin

y pedirle su parecer.

Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.

Recuerde que su hijo necesita, como todos los dems, sentir amor,
aceptacin, proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y aprender
feliz y as afrontar su dislexia.

Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y

decisiones.

Estrategias para ayudarle a aprender

El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (PROYECTO

APRENDER) va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje,
cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales
beneficiarios de este Proyecto a estos nios y nias es porque,
considerados desde una visin integradora, tienen unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedaggicas para el logro de sus fines educativos. As pues, lo que
determina al nio o nia que presenta necesidades educativas no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los
mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios
educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este
Proyecto.

Aydele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa
ayuda.

Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias
de su hijo, a fin de que su nio los reconozca rpidamente.

Favorezca las aptitudes y ensele a su nio a preparar y vaciar su

cartera y a organizar el material.

Lea todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters,
explicndole el significado de las palabras nuevas y la comprensin del
texto.

Utilice la tecnologa para ayudarlo: agendas electrnicas, procesadores de

texto, correctores de ortografa, diccionarios y calendarios informatizados.
Hay programas muy tiles que podr utilizar.

Ya que su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, aydelo, y si le

pregunta sobre temas escolares referido a gramtica, ortografa o clculo,
no dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario.

Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de saber

cmo fue su da y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y
escucharle con simpata.

Si tiene oportunidad renase o establezca contacto con grupos de padres

de nios con dificultades similares.

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad

de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el
caso de los nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo,
pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este nfasis en la labor del
profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho
son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante
para sus hijos.

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios

dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio de be de
saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn
tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que
el nio no es estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms
en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque

no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la
ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su
ansiedad y preocupacin generando dificultades emocionales
secundarias.

Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy
claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede
tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su
entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se
auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la
tarea del especialista.

El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le

hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda
especfica a fin de que pueda superarlo.

Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares
y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una
presin mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido.
Conviene que admitan su preocupacin y compartir con el nio los
problemas que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal.

Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al

nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el
nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el
problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el dislxico
tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden
acabar mal..

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede

hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en
especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo
con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la
sobreproteccin, al "todo vale". Pero la gua es tener clara la escala de
valores en la que se desenvuelve el nio, la situacin de partida, el
esfuerzo realizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del
lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad,
torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones
( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya
comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan
importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del
lenguaje escrito.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes.

Esto depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres
e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que
los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones en tan
cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se
enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo
positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables.