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miditica e
informacional
Currculo para
formao de
professores
Carolyn Wilson
Alton Grizzle
Ramon Tuazon
Kwame Akyempong
Chi-Kim Cheung
Alfabetizao
miditica e
informacional
Currculo para
formao de
professores
Parte 1:
Matriz curricular e
de competncias
Parte 2:
Mdulos centrais
e mdulos
complementares
Publicado pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Ttulo original: Media and information literacy: curriculum for teachers. Publicado em 2011 pela Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura, Setor de Comunicao e Informao (www.unesco.org/webworld)
UNESCO 2013
Todos os direitos reservados
Esta verso em portugus resultado de uma parceria entre a Representao da UNESCO no Brasil e o Centro de Educao a
Distncia e Aprendizagem com Tecnologias da Informao e Comunicao (Cead) da Universidade Federal do Tringulo Mineiro
(UFTM).
Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos nesta publicao, bem como pelas opinies
nela expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco a delimitao de
suas fronteiras ou limites.
Wilson, Carolyn
Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de professores / Carolyn
Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong e Chi-Kim Cheung. Braslia: UNESCO,
UFTM, 2013.
194 p.
ISBN: 978-85-7652-176-1
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades
e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar
a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles
referem-se igualmente ao gnero feminino.
Constituio da UNESCO
[] os Estados Partes desta Constituio, acreditando em
oportunidades plenas e iguais de educao para todos, na
busca irrestrita da verdade objetiva, e no livre intercmbio
de ideias e conhecimento, acordam e expressam a sua
determinao em desenvolver e expandir os meios de
comunicao entre os seus povos, empregando esses
meios para os propsitos do entendimento mtuo, alm
de um mais verdadeiro e mais perfeito conhecimento das
vidas uns dos outros [].
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem a Wijayananda Jayaweera e Vladimir Ga por suas contribuies e
por sua liderana decisiva, desde a idealizao at a preparao final deste currculo. Os
autores tambm agradecem as recomendaes e os comentrios das seguintes pessoas:
CONTRIBUIDORES DA VERSO
ORIGINAL
Revisores
Irmgarda Kasinskaite-Buddeberg, especialista de programa, UNESCO Paris
Andrew Puddephatt, diretor, Global Partners and Associates, Londres, Reino Unido
Boyan Radoykov, chefe de seo, Seo para o Acesso Universal e Preservao, UNESCO Paris
Ralph Catts, pesquisador snior, Escolas e Rede de Capital Social, Scottish Applied Educational Research
Scheme (AERS)
Outros colaboradores
Jutta Croll, diretora em exerccio, Stiftung Digitale Chancen, Berlim, Alemanha
Evelyne Bevort, diretora em exerccio, Centre de Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation (CLE-
MI), Paris, Frana
Fackson Banda, SAB Limited UNESCO Chair of Media and Democracy, Rhodes University, Grahamstown, frica do Sul
Albert K. Boekhorst, professor visitante, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul
Divina Frau-Meigs, vice-presidente, International Association for Media and Communication Research
(IAMCR), Universidade de Paris, Sorbonne, Frana
Martin Hadlow, diretor, Centre for Communication and Social Change, School of Journalism &
Maria Ester Mancebo, professora de polticas educacionais, Universidad de la Repblica, Montevidu, Uruguai
Penny Moore, consultora em pesquisa educacional e diretora executiva, International Association of School
Librarianship, Wellington, Nova Zelndia
Rasha Omar, diretor, Science Technology Track, Palestinian Curriculum Development Centre, Ministrio da
Educao e da Educao Superior, Ramal, Territrios Palestinos
Jos Manuel Perez Tornero, vice-presidente, European Association for Viewers Interest (EAVI), General
Secretary, International Association for Media Education (MENTOR), Universidad Autnoma de Barcelona, Espanha
Samy Tayie, presidente, International Association for Media Education (MENTOR), Cairo, Egito
Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas
Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education
(CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communciation, Filipinas
Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e instrutora, Ontario Insti-
tute for Studies in Education, University of Toronto, Canad
Susan Moeller, diretora, International Center for Media and the Public Agenda (ICMPA), Salzburgo, ustria
Roxana Morduchowicz, diretora do Programa Escola e Mdia do Ministrio da Educao da Nao, Buenos
Aires, Argentina
Per Lundgren, membro, Board of Directors, World Summit on Media for Children and Youth, Karlstad, Sucia
Ana Naidoo, decano suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul
Asim Abdul Sattar, decano, Faculdade de Educao, Maldives College of Higher Education, Ilhas Maldivas
Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education
(CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communication, Filipinas
Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e Instrutora, Ontario Insti-
tute for Studies in Education, University of Toronto, Canad
Kwame Akyempong, diretor em exerccio, Centre for International Education, Sussex University, Brighton,
Reino Unido
Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas
Wandile Sifundza, editor do informativo SNAT Newsletter, Associao Nacional de Professores da Suazilndia
Musa Hlophe, designer de currculos de matemtica, responsvel pela Seo de Informao do National
Curriculum Centre (NCC), frica do Sul
Pentecost Nkhoma, professor universitrio, Tshwane University of Technology, Pretria, frica do Sul
Les Meiring, professor universitrio, Nelson Mandela Metropolitan University, Port Elizabeth, frica do Sul
Ana Naidoo, decana suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul
Mary Anne Hood, professora universitria, University of Fort Hare, East London, frica do Sul
Sikhonzile Ndlovu, gerente de formao em mdia, Gender Links, Johanesburgo, frica do Sul
Maryna Roodt, professora universitria, Central University of Technology, Bloemfontein, frica do Sul
Marianne Hicks, professora universitria, Estudos Internacionais, Monash University, frica do Sul
Ina Fourie, professora associada, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul
Lorraine Jeanette Campbell, diretora de educao, Edna Manley College of the Visual & Performing Arts,
Kingston, Jamaica
Zellyne Jennings-Craig, diretora, Faculdade de Educao, University of West Indies, Mona, Jamaica
Catherine Gibson, orientadora de estudos em negcios, Erdiston Teachers Training College, Barbados
Linda Rozenbald, educadora de professores, Advanced Teacher Trainer College, Leysweg, Suriname
Jennifer Palmer Crawford, HoD, Formao de Professores, Clarence Fitzroy Bryant College, Guadalupe
Royston Emmanuel, professor universitrio, Sir Arthur Lewis Community College, Santa Lcia
Erika Vasquez, diretora, Departamento Educacional Bsico, Universidade Nacional da Costa Rica
Elizabeth Terry, diretora, ICT4D Jamaica, e diretora, Projects and Partnerships, HEART Trust/NTA
Isidro Fernandez-Aballi, assessor de informao e comunicao para o Caribe, UNESCO Kingston, Jamaica
Erika Walker, oficial de programa nacional no Setor de Comunicao e Informao, UNESCO Kingston, Jamaica
Sul da sia
Braza Gopal Bhowmick, secretria, National Curriculum and Textbook Board, Dhaka, Bangladesh
Yeshey Yang, oficial de poltica e planejamento, Ministrio da Informao e das Comunicaes, Thimphu, Buto
Mohammad Akhtar Siddiqui, diretor, National Council for Teacher Education (NCTE), Nova Deli, ndia
Arul Selvan, professor associado, School of Journalism and New Media Studies, IGNOU, Nova Deli, ndia
Shuhudha Rizwan, oficial de desenvolvimento educacional, Centre for Continuing Education, Ministrio da
Educao, Male, Maldivas
Abdul Rasheed Ali, decano, Faculdade de Artes, Maldives College of Higher Education, Male, Maldivas
Ima Naryan Shrestha, oficial de capacitao, National Centre for Educational Development (NCED), Nepal
Anjum Zia, diretora, D/O Mass Communication, Lahore College, University for Women, Lahore, Paquisto
Pradeepa Wijetunge, diretor, National Institute of Library & Information Sciences (NILIS), Colombo, Sri Lanka
Premila Gamage, bibliotecria, Institute of Policy Studies of Sri Lanka (IPS), Colombo, Sri Lanka
Sumrio
Prefcio 11
Parte 1:
Matriz curricular e de competncias 13
Parte 2:
Mdulos centrais e mdulos complementares 43
Glossrio 181
Prefcio
Vivemos em um mundo no qual a qualidade da informao que recebemos tem um pa-
pel decisivo na determinao de nossas escolhas e aes, incluindo nossa capacidade de
usufruir das liberdades fundamentais e da capacidade de autodeterminao e desenvolvi-
mento. Movida pelos avanos tecnolgicos nas telecomunicaes, manifesta-se tambm a
proliferao das mdias e de outros provedores de informao, por meio de grandes quan-
tidades de informao e conhecimento que so acessadas e compartilhadas pelos cida-
dos. Com esse fenmeno, e partindo dele, existe o desafio de avaliarmos a relevncia e a
confiabilidade da informao sem quaisquer obstculos ao pleno usufruto dos cidados
em relao aos seus direitos liberdade de expresso e ao direito informao. nesse
contexto que a necessidade da alfabetizao miditica e informacional (AMI) deve ser
vista: ela expande o movimento pela educao cvica que incorpora os professores como
os principais agentes de mudana.
Esta publicao est dividida em duas partes. A Parte 1 traz a Matriz Curricular e de Com-
petncias em AMI, com uma viso geral do raciocnio que orienta o currculo, seu desenho
e seus temas principais. Ela complementar srie Padres de competncia em TICs
para professores, da UNESCO (2008). A Parte 2 inclui os Mdulos Centrais e os Mdulos
Complementares do currculo. O Currculo de AMI para Formao de Professores ser tra-
duzido para rabe, francs, russo, espanhol e, eventualmente, para outras lnguas, como
esta verso para portugus.
Jnis Krkli
Diretor-geral assistente
Setor de Comunicao e Informao
UNESCO
12
Parte 1
Matriz
curricular e de
competncias
Introduo 16
A matriz curricular 22
Poltica e viso 24
15
Conhecimentos sobre mdia e informao
para o discurso democrtico e a participao social 25
Apndice:
Fontes selecionadas em alfabetizao miditica e informacional 39
INTRODUO
O Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos estabelece que Todo ser hu-
mano tem direito liberdade de opinio e expresso; esse direito inclui a liberdade de
opinar livremente e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer
meios, independentemente de fronteiras. A alfabetizao miditica e informacional (AMI)
proporciona aos cidados as competncias necessrias para buscar e usufruir plenamen-
te dos benefcios desse direito humano fundamental.
Esse direito reforado pela Declarao de Grnwald, de 1982, que reconhece a necessidade
de os sistemas polticos e educacionais promoverem a compreenso crtica, pelos cidados,
dos fenmenos da comunicao e sua participao nas (novas e antigas) mdias. O direito
tambm reforado pela Declarao de Alexandria, de 2005, que coloca a alfabetizao midi-
tica e informacional no centro da educao continuada. Ela reconhece como a AMI
1 NATIONAL FORUM ON INFORMATION LITERACY, BEACONS OF THE INFORMATION SOCIETY, Alexandria, 9 Nov.
2005. The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning. Alexandria: IFLA, UNESCO, 2005.
2 Nota de Traduo (NT): Tecnologias da informao e comunicao (TICs) e novas mdias so os termos mais comumente
usados para descrever os aparatos que veiculam contedo multimodal digital e permitem comunicao de duas vias. Meios
de comunicao de massa a expresso mais comumente usada para descrever a radiodifuso, que veicula imagem e som e
permite a comunicao de uma via.
tncias. Elas representam um sistema multifacetado de fluxos de informaes. Como uma
instituio, as mdias de notcias tm funes especficas a cumprir de acordo com as expec-
tativas das sociedades democrticas. Tradicionalmente, as mdias de radiodifuso devido
sua ubiquidade e escassez do espectro de transmisses tm sido reguladas de modo
a garantir o equilbrio, ao passo que as mdias impressas no sofrem tal regulao. Tm-se
desenvolvido sistemas de autorregulao nas mdias de notcias como uma alternativa
regulao estatal, a fim de proporcionar alguma prestao de contas ao interesse pblico.
O fortalecimento da AMI entre os alunos requer que os prprios professores sejam al-
fabetizados em mdia e informao. O trabalho inicial com professores a estratgia
central para se alcanar um efeito multiplicador: de professores alfabetizados em ter-
mos informacionais para seus alunos e, eventualmente, para a sociedade em geral. Os
professores alfabetizados em conhecimentos e habilidades miditicas e informacionais
tero capacidades aprimoradas de empoderar os alunos em relao a aprender a aprender,
a aprender de maneira autnoma e a buscar a educao continuada. Educando os alunos 17
para alfabetizarem-se em mdia e informao, os professores estariam respondendo, em
primeiro lugar, a seu papel como defensores de uma cidadania bem informada e racional;
e, em segundo lugar, estariam respondendo a mudanas em seu papel de educadores, uma
vez que o ensino desloca seu foco central da figura do professor para a figura do aprendiz.
Alfabetizao informacional
Definio e Localizao e Acesso infor- Organizao da Uso tico da Comunicao Uso das habili-
articulao de acesso infor- mao informao informao da informao dades deTICs no
necessidades mao processamento
informacionais da informao
18 Alfabetizao miditica5
Compreenso do papel Compreenso das con- Avaliao crtica do Compromisso junto s Reviso das habilida-
e das funes das dies sob as quais as contedo miditico mdias para a autoex- des (incluindo as TICs)
mdias em sociedades mdias podem cumprir luz das funes da presso e a participa- necessrias para a
democrticas suas funes mdia o democrtica produo de conte-
dos pelos usurios
Existem duas escolas principais de pensamento emergindo sobre a relao entre estes
campos convergentes, a alfabetizao miditica e a alfabetizao informacional. Para
alguns, a alfabetizao informacional considerada um campo mais amplo de estudos,
3 NT: No Brasil, os termos alfabetizao e letramento so usados em referncia a habilidades de leitura e escrita. Este
documento no ir tratar das nuances dessas duas expresses. Os editores optaram pelo termo alfabetizao para
aproximar-se da expresso que tem sido usada em lngua espanhola e praticada na Espanha e em pases da Amrica:
alfabetizacin informacional, ou ALFIN.
4 Adaptado de Ralph Catts e Jesus Lau (2008).
5 Aqui, as habilidades de TICs ou a alfabetizao digital no foram destacadas propositalmente. A inteno no atribuir
menor importncia s TICs, e sim reconhecer que essa questo j foi suficientemente abordada pela srie da UNESCO
Padres de competncia em TIC para professores, de 2008.
incluindo a alfabetizao miditica; para outros, a alfabetizao informacional apenas
uma parte da alfabetizao miditica, que, por sua, vez vista como o campo mais amplo.
Entretanto, um grupo de especialistas internacionais reunido pela UNESCO apontou as
distines, bem como as semelhanas, entre as mdias e outros provedores de informa-
o. Considerem-se as seguintes terminologias usadas por diversos atores no mundo todo.
Existem relaes bvias entre essas noes (ver Figura 2). Nem todas essas ligaes so
explicadas neste documento. Algumas delas, porm, esto entre as atividades relacionadas
no mdulo introdutrio (mdulo 1) do Currculo de AMI produzido pela UNESCO. Vale des-
tacar que, medida que os professores adquirirem mais conhecimento sobre a AMI, eles se
depararo com esses termos e, pelo menos, estaro familiarizados com eles. Muitas dessas
terminologias continuam sendo objeto de discusso e so aplicadas de maneiras distintas,
dependendo do contexto profissional ou da prtica cultural das comunidades s quais per-
tencem seus usurios. Globalmente, muitas organizaes usam a expresso mdia-educao
(ME), que s vezes aceita como um conceito que abrange tanto a alfabetizao miditica
quanto a alfabetizao informacional. O uso que a UNESCO faz da expresso AMI busca
harmonizar as diferentes noes luz de plataformas convergentes de utilizao.
Esta Matriz Curricular e de Competncias em AMI um modelo que a UNESCO busca usar para
prover sistemas de educao de professores em pases desenvolvidos e em desenvolvimento 19
com uma matriz capaz de construir um programa de formao para professores alfabetizados
em mdia e informao. A UNESCO tambm antev que os educadores revisaro a matriz e
assumiro o desafio de participar do processo coletivo de adaptar e enriquecer o currculo como
um documento vivo. Por esse motivo, o currculo focaliza apenas as competncias e as habilida-
des centrais requeridas que possam ser consistentemente integradas educao j existente
de professores, sem sobrecarregar demais os (j sobrecarregados) professores em formao.
Alfabetizao
informacional
Alfabetizao Alfabetizao no
miditica uso de bibliotecas
Liberdade
Alfabetizao de expresso
publicitria e alfabetizao
informacional
Alfabetizao no
acesso a notcias AMI Alfabetizao
digital
Alfabetizao Alfabetizao
televisiva computacional
Alfabetizao Alfabetizao no
cinematogrfica uso da internet
Alfabetizao
no uso de jogos
BENEFCIOS E
REQUISITOS DA AMI
A alfabetizao miditica e informacional aprimora a capacidade das pessoas de
usufrurem de seus direitos humanos fundamentais, em especial os expressos no Artigo
19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, segundo o qual Todo ser humano
tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem
interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por
quaisquer meios e independentemente de fronteiras.6
5. a AMI deve ser vista como uma ferramenta essencial para facilitar o dilogo intercultural,
a compreenso mtua e a compreenso cultural entre os povos.
6 NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>.
PRINCIPAIS TPICOS
DO CURRCULO DE AMI
PARA FORMAO DE
PROFESSORES
A Matriz Curricular e de Competncias em AMI deve ser interpretada luz dos contextos
especficos em que o referencial ser utilizado. Nesse sentido, ela uma ferramenta flexvel
que pode ser adaptada a diferentes contextos nacionais. Basicamente, a matriz curricular
apresenta uma estrutura para o desenvolvimento de um programa de estudos sobre
alfabetizao miditica e informacional, em meio a diferentes nveis de engajamento junto
s mdias e aos canais de informao. As competncias identificam os conhecimentos, as
habilidades e a atitude que devem ser desenvolvidos com o currculo.
De modo geral, o Currculo de AMI includo nesta publicao visa a auxiliar os professores
a explorar e compreender a AMI, abordando os seguintes pontos:
as funes das mdias e de outros provedores de informao; como eles operam e quais so as
condies timas necessrias para o cumprimento eficaz dessas funes;
como a informao apresentada deve ser criticamente avaliada dentro do contexto especfico e 21
amplo de sua produo;
o conceito de independncia editorial e jornalismo como uma disciplina de verificao;
como as mdias e outros provedores de informao poderiam contribuir racionalmente para
promover as liberdades fundamentais e a aprendizagem continuada, especialmente medida que
eles relacionam como e por que os jovens acessam e usam as mdias e a informao hoje, e como
eles selecionam e avaliam esses contedos;
tica nas mdias e tica na informao;
as capacidades, os direitos e as responsabilidades dos indivduos em relao s mdias e
informao;
padres internacionais (Declarao Universal dos Direitos Humanos), liberdade de informao,
garantias constitucionais sobre liberdade de expresso, limitaes necessrias para impedir a
violao dos direitos do prximo (questes como linguagem hostil, difamao e privacidade);
o que se espera das mdias e dos outros provedores de informao (pluralismo e diversidade
como normas);
pontes de informao e sistemas de armazenamento e organizao de dados;
processos de acesso, busca e definio de necessidades informacionais;
ferramentas de localizao e busca de dados;
como entender, organizar e avaliar informaes, incluindo a confiabilidade das fontes;
criao e apresentao de informaes em diversos formatos;
preservao, armazenamento, reutilizao, gravao, arquivamento e apresentao de informaes
em formatos utilizveis;
uso de informaes para a resoluo de problemas e para a tomada de decises na vida pessoal,
econmica, social e poltica. Apesar de ser extremamente importante, este item representa uma
extenso da AMI que est muito alm do escopo do presente currculo.
A MATRIZ
CURRICULAR
Com base nas recomendaes do grupo de especialistas da UNESCO sobre AMI7 e nos
mdulos desenvolvidos no currculo em consonncia com a matriz, foram delineadas trs
reas temticas centrais inter-relacionadas como as reas curriculares amplas com base
nas quais o Currculo de AMI para Formao de Professores foi estruturado. So elas:
Essas trs reas foram ligadas a seis outras de educao geral e desenvolvimento de
professores, a fim de descrever sua progressiva relao e criar uma matriz curricular de
AMI para formao de professores pela UNESCO (ver Tabela 1).
7 Este documento baseia-se nas recomendaes do grupo internacional de especialistas da UNESCO sobre currculos
de formao de professores em alfabetizao miditica e informacional (2008).
Tabela 1: A matriz curricular de AMI para formao de professores8
Dimenses curriculares
reas curriculares Conhecimento das Avaliao das mdias e Produo e uso das
centrais mdias e da informao da informao mdias e da informao
para discursos
democrticos
Mdia e informao8 Mdias impressas jornais Mdias transmitidas Novas mdias internet,
e revistas; provedores de rdio e televiso redes sociais, plataformas
informao bibliotecas, de exposio (computa-
arquivos, museus, livros, dores, celulares etc.)
peridicos etc.
8 Nesta matriz curricular, as TICs foram substitudas por mdia e informao de modo a articular uma nova dimenso ou
uma adio aos seis componentes do sistema educacional. A inteno no diminuir a importncia das TICs, e sim
reconhecer que elas foram suficientemente abordadas pela srie da UNESCO Padres de competncia em TIC para
professores (2008).
POLTICA E VISO
Sero necessrias polticas nacionais para garantir a incluso sistemtica e progressiva
da AMI em todos os nveis dos sistemas educacionais. O ponto de partida deve ser a
compreenso das polticas nacionais de educao, permitindo as leis sobre liberdade
de expresso e liberdade de informao, alm de outros instrumentos internacionais
relacionados s liberdades e suas interseces com as polticas de alfabetizao miditica
e informacional. Onde no existem polticas de AMI, deve-se perguntar: que papel os
professores podem desempenhar em sua defesa? Caso j existam, quo relevantes ou
atualizadas elas so? Em que medida refletem os padres internacionais e as melhores
prticas? Como podem ser atualizadas? Assim, um aspecto central do Currculo de AMI
a discusso sobre a poltica e a viso da alfabetizao miditica e informacional e suas
implicaes para a educao em geral e a educao de professores em particular. Essa
discusso deve conduzir a uma anlise da poltica, da viso e de como ambas relacionam-
se com a preparao de professores e estudantes alfabetizados em mdia e informao.
Por fim, ela deve chamar ateno para o papel dos professores na promoo de sociedades
alfabetizadas em mdia e informao.
24
CONHECIMENTOS SOBRE
MDIA E INFORMAO
PARA O DISCURSO
DEMOCRTICO E A
PARTICIPAO SOCIAL
O objetivo desta ampla rea temtica desenvolver a compreenso crtica de como as mdias e a
informao podem aprimorar a capacidade de professores, estudantes e cidados engajarem-se
s mdias e usarem bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao como ferramentas
para a liberdade de expresso, o pluralismo, o dilogo e a tolerncia intercultural que contribuam
para o debate democrtico e a boa governana. A Figura 3, ao final desta seo, demonstra tal
relao. Esse tema envolve uma srie de aes imbricadas relacionadas funo e importncia
das mdias e da informao, incluindo as descritas a seguir:
proporcionar canais para que os cidados possam comunicar-se uns com os outros;
disseminar histrias, ideias e informaes;
25
corrigir a assimetria de informaes entre governantes e governados e entre agentes
privados que competem entre si;
facilitar discusses informadas entre atores sociais diversos e encorajar a resoluo de
disputas por meios democrticos;
proporcionar os meios pelos quais a sociedade pode aprender sobre si mesma e construir
um sentido de comunidade;
proporcionar um veculo de expresso cultural e coeso cultural dentro das naes e entre
as naes;
agir como guardis, inspecionando as aes do governo em todas suas formas, promovendo
a transparncia na vida pblica e o escrutnio pblico dos ocupantes do poder, denunciando
a corrupo e os atos corporativos nocivos;
trabalhar como ferramentas para aprimorar a eficincia econmica;
facilitar o processo democrtico e prestar auxlio em prol da garantia de eleies
livres e justas;
agir como defensoras e atores sociais de direito prprio, respeitando os valores pluralistas
(por exemplo, as mdias de notcias);
servir como repositrios da memria coletiva da sociedade (por exemplo, bibliotecas);
preservar o patrimnio cultural;
proporcionar canais de acesso informao;
realizar aes para promover a incluso digital, proporcionando acesso ao pblico em geral;
permitir que as bibliotecas sejam vistas como agncias de informao e centros de fontes
de aprendizagem;
promover o uso de todos os tipos de fontes de informao nas bibliotecas;
facilitar o ensino, a aprendizagem e a aprendizagem da aprendizagem (alfabetizao
informacional) por meio de bibliotecas acadmicas;
educar os usurios de bibliotecas.
(Adaptado da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a
avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao, de 2008).
Os pilares fundamentais da boa governana transparncia, prestao pblica de contas
e participao cvica dificilmente so alcanados sem mdias e sistemas de informao
abertos. Esses sistemas podem servir para fomentar uma sociedade civil ou uma cultura
cvica dinmica. Essas funes de servios incluem:
prover informaes e conhecimentos compreensveis e relevantes para diferentes
grupos de pessoas;
inspirar a lealdade e o compromisso amparado em valores e procedimentos que
sustentam a democracia e a boa governana.
O Currculo de AMI fornece aos professores os contedos necessrios para o desenvolvimento
de habilidades que lhes permitam integrar a alfabetizao miditica e informacional s suas
prticas de sala de aula de uma maneira que valorize as vozes dos estudantes e seja sensvel
representao de gnero. Questiona-se aqui como promover o engajamento s mdias e s
fontes de informao para permitir a autoexpresso e para multiplicar as vozes individuais,
de modo a desenvolver diferentes vises e perspectivas.
26
Democracia e
boa governana
As mdias e Cidadania
outros provedores alfabetizada em
de informao mdia e informao
AVALIAO MIDITICA
E INFORMACIONAL
A soluo de problemas e o pensamento crtico esto no centro da aprendizagem em
todas as disciplinas escolares, bem como em nosso cotidiano. Os problemas tornam-se
oportunidades de avaliao crtica dos textos de mdia e das informaes de diversas fontes.
O objetivo aqui aumentar a capacidade dos professores para avaliar as fontes e acessar
informaes a partir de funes especficas do servio pblico normalmente atribudas
mdia, s bibliotecas, aos arquivos e a outros provedores de informao. Outro objetivo
equipar os professores com o conhecimento das aes que podem ser realizadas quando
esses sistemas desviam-se de seus papis esperados. Os professores devem estar em
condies de analisar e entender como o contedo das mdias e outras informaes
produzido, como as informaes apresentadas por esses sistemas podem ser avaliadas
e como as mdias e a informao podem ser usadas para diferentes propsitos. Alm
disso, os professores devem estar em condies de explorar a questo da representao
em diversos sistemas de mdia e em relao s TICs, bem como as maneiras como a
diversidade e a pluralidade so abordadas tanto nas mdias locais quanto nas globais.
A produo de contedo e o uso das mdias devem promover uma pedagogia focada
nos alunos, capaz de estimular a investigao e o pensamento reflexivo por parte
dos estudantes. A aprendizagem prtica um importante aspecto da assimilao de
conhecimentos no sculo XXI. A produo de contedo miditico proporciona uma via para
que os estudantes familiarizem-se com a aprendizagem pela prtica, por meio da produo
de textos e imagens em um ambiente participativo. Os professores devem desempenhar
um papel ativo nesse processo, para que os alunos possam desenvolver competncias
28 para a aprendizagem participativa.
Os contedos gerados pelos usurios esto se tornando uma forte atrao tanto para as
novas mdias quanto para as mdias tradicionais. Cada vez mais, a interao com outros
usurios das redes de relacionamento a principal razo para que os jovens acessem a
internet por meio de diversas plataformas. Esse fenmeno no se restringe aos pases
desenvolvidos: na frica e no Sul da sia, mais e mais cidados esto tendo acesso s
mdias mveis e usando-as para receber e enviar mensagens e participar de discusses
sobre questes sociais e polticas que afetam suas vidas.
entender como diferentes alunos interpretam e aplicam produtos e eventos das mdias
s suas prprias vidas;
entender e utilizar uma srie de atividades instrutivas para promover as habilidades
dos estudantes na alfabetizao miditica e informacional;
34 demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na seleo das abordagens mais
apropriadas (por exemplo, os sistemas de busca de dados) para que possam acessar as
informaes necessrias;
demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na avaliao crtica das informaes e de
suas fontes, enquanto assimilam as informaes relevantes sua base de conhecimentos;
utilizar o conhecimento de tcnicas efetivas de comunicao verbal, no verbal e
miditica para promover a investigao e a colaborao ativa, alm da comunicao
aberta e livre entre os estudantes;
entender e utilizar as estratgias formais e informais de busca de informaes para
melhor desenvolver a assimilao do conhecimento e as habilidades necessrias para
a leitura, a observao e a escuta crtica entre os estudantes;
utilizar ferramentas de alfabetizao miditica e informacional para promover um
ambiente de aprendizagem mais participativo para os estudantes;
utilizar tecnologias de mdias tradicionais e novas para relacion-las com a aprendizagem
na escola e fora dela, especialmente entre os estudantes que esto se afastando do
ambiente escolar;
utilizar as TICs nas salas de aula para auxiliar os estudantes a descobrirem as TICs e as
fontes de mdia disponveis, para que possam us-las em sua prpria aprendizagem;
utilizar a alfabetizao miditica e informacional para ampliar a participao no
processo de aprendizagem;
utilizar os conhecimentos e as habilidades assimiladas durante sua prpria formao
para desenvolver as habilidades dos estudantes no uso das fontes de mdia e bibliotecas
como ferramentas de pesquisa e aprendizagem;
utilizar os conhecimentos e as habilidades assimilados na sua prpria formao para
desenvolver as habilidades dos estudantes na avaliao das mdias e da informao e na
compreenso das questes ticas relacionadas alfabetizao miditica e informacional.
PEDAGOGIAS NO ENSINO
E NA APRENDIZAGEM
DA AMI: O USO DO
CURRCULO
As seguintes abordagens pedaggicas subjazem s estratgias utilizadas ao longo dos
mdulos do Currculo de AMI.
I. Abordagem investigativa
A aprendizagem baseada no questionamento uma abordagem centrada no estudante que
busca questionar as questes relacionadas alfabetizao miditica e informacional na
sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas associadas aprendizagem
investigativa, resoluo de problemas e tomada de decises, possibilitando que os aprendizes
assimilem novos conhecimentos e habilidades por meio dos seguintes estgios de investigao:
identificao da questo; reconhecimento das atitudes e das crenas subjacentes: clarificao 35
dos fatos e princpios que esto por trs da questo: localizao, organizao e anlise de
evidncias; e a tomada de deciso e a reconsiderao das consequncias e dos resultados de
cada fase. Esse um mtodo apropriado para ensinar a AMI aos estudantes que tm, por meio
dela, oportunidades de explorar profundamente as questes.
V. Aprendizagem colaborativa
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula estudantes a
trabalharem conjuntamente para atingir metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa
pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a
aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw de Eliot Aronson, o questionamento entre os pares e
o ensino recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento
da compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais,
de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade
de lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve a plena
superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e no ensino
da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem entre os
pares.
Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse.
Pode ser um artigo da mdia, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de
notcias online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito, o
autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.
VIII. Tradues
Esta abordagem pedaggica pode assumir diferentes formas e pode ser usada em uma
srie de ambientes ligados mdia. Os estudantes podem pegar um artigo de jornal que
tenham escrito sobre um fato na universidade e transform-lo em uma notcia de rdio
em formato digital. Ou podem assistir a um breve trecho de um filme infantil e trabalhar
em pequenos grupos para redigirem um roteiro de imagens que corresponda cena,
identificando os planos, os ngulos e as transies que foram usados.9
9 Os exerccios de traduo tm como objetivo testar o potencial e os limites de cada linguagem. Ao transformar uma
reportagem escrita em uma nota radiofnica ou em uma histria em quadrinhos, por exemplo, os estudantes tm a
oportunidade de conhecer melhor as relaes entre linguagem e representao, e as mudanas que ocorrem quando um
contedo tratado em mdias diferentes e em gneros diferentes, para audincias com expectativas diversas.
IX. Simulaes
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares
de filmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a
aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala
de aula, e os aprendizes atuam como alunos, pelo menos com o objetivo de completar as
atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico.
X. Produo
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prtica, que um importante aspecto da
assimilao de conhecimentos no sculo XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar
a aprendizagem em um nvel mais profundo e significativo. A produo de contedos
sobre mdia e TICs oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imerso na
aprendizagem por meio da explorao e da ao. Com a produo de textos de mdia (por
exemplo, arquivos de udio, vdeo ou impressos), os estudantes tm condies de explorar
38
sua criatividade e de expressar-se com suas prprias vozes, ideias e perspectivas.10
10 Educadores para a mdia tambm costumam usar o termo proto-produo para se referir a essa atividade, enfatizando que
a qualidade tcnica no o principal objetivo da produo feita por alunos, apesar de no ser descartada. As atividades
de produo em AMI devem criar situaes-problema paradigmticas da cultura miditica a serem resolvidas pelos
estudantes, para que o exerccio no seja uma mera celebrao da vontade do aluno. Um exemplo a criao de um
programa de rdio ou de TV, de carter educativo, que no exista na grade de programao das emissoras locais. Deve-
se pensar em perfil do pblico-alvo, horrio de exibio, durao, gnero, plot, vinheta de abertura e de encerramento,
atribuio de tarefas e critrios de avaliao que estimulem os alunos a pensar em que medida o resultado final atingiu
os objetivos iniciais e se as etapas do processo de produo facilitaram ou dificultaram a realizao dos objetivos.
Apndice: fontes selecionadas
em alfabetizao miditica e
informacional
Abordam-se questes como estas no material: de que deve consistir a educao miditica?
Quem deve prov-la? Como deve ser includa em um currculo? Alm das escolas, tambm
as famlias tm algo a dizer sobre essa questo? Pode-se envolver profissionais, e como? 39
Que estratgias podem ser adotadas pelo pblico para lidar com os benefcios e as
limitaes da mdia?
O material contm uma Proposta de Currculo por Mdulos, um Manual para Professores,
um Manual para Estudantes, um Manual para Pais, um Manual para as Relaes ticas
com os Profissionais e um Manual de Alfabetizao para a Internet.
Veja o link da publicao em ingls Media Education: a Kit for Teachers, Students, Parents
and Professionals: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf>.
2. Indicadores de desenvolvimento
da mdia da UNESCO
Este um conjunto de indicadores internacionalmente acordados, que foi traduzido para
vrias lnguas com o objetivo de avaliar as condies necessrias para que os servios
de mdia e as TICs cumpram suas funes de servio pblico. Os indicadores devem
auxiliar no exame destas cinco categorias de condies interdependentes: sistema de
regulao; pluralidade e diversidade da mdia; as mdias como plataformas para o discurso
democrtico; capacitao profissional; e capacidade infraestrutural.
4. O empoderamento por
meio da educao miditica
Essa uma publicao produzida pela NORDICOM, pela International Clearinghouse e
pela Universidade de Gteborg em parceria com a UNESCO. O livro baseia-se na Primeira
Conferncia Internacional sobre Educao Miditica, realizada em Riad, em maro de
2007 (tambm em parceria com a UNESCO), e na Reunio Internacional sobre Educao
Miditica: Progressos, Obstculos, Novas Tendncias desde Grnwald: Rumo a Novos
40 Critrios de Avaliao, realizada em Paris, em junho de 2007.
A obra visa a alcanar um pblico bastante diversificado, que vai desde representantes
governamentais, funcionrios pblicos intergovernamentais, profissionais da informao
e professores a gerentes de recursos humanos de organizaes com e sem fins lucrativos.
Eis um excerto:
6. Rumo a indicadores de
alfabetizao informacional
Esse texto traz uma matriz conceitual bsica para mensurar a alfabetizao informacional.
Ele inclui uma definio de alfabetizao informacional; um modelo que relaciona a
alfabetizao informacional a outras competncias adultas, como as habilidades em TICs;
e uma descrio dos padres de alfabetizao informacional na educao.
11 HORTON JR., Forest Woody. Understanding information literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf>.
O desenvolvimento de indicadores de alfabetizao informacional, pelo qual as realizaes
podem ser demonstradas e os esforos futuros mais bem definidos, uma prioridade tanto
em mbito nacional quanto internacional. A alfabetizao informacional est na base de
muitas das Metas de Desenvolvimento do Milnio, por exemplo, no combate s doenas
e no aprimoramento das oportunidades de emprego. Os indicadores de alfabetizao
informacional podem auxiliar os pases na identificao dos efeitos das polticas para
fomentar o desenvolvimento da alfabetizao informacional e para identificar as condies
dos cidados de participar de uma sociedade do conhecimento.
7. Padres de competncia
em TIC para professores
Reconhecendo a necessidade de proporcionar padres que auxiliem os setores
educacionais nacionais a alavancar o campo das TICs, a UNESCO uniu-se Cisco, Intel
e Microsoft, bem como Sociedade Internacional para a Tecnologia na Educao (ISTE)
e ao Instituto Politcnico e Universidade Estadual da Virgnia (Virginia Tech) para definir o
projeto dos Padres de Competncia em TIC para Professores.
A meta desse projeto prover orientao para aprimorar a prtica dos professores por
meio das TICs e dar uma nova dimenso s suas habilidades, independentemente de onde
42 a sala de aula estiver localizada resultando em uma melhor educao e em estudantes
mais bem capacitados.
A srie Padres de competncia em TIC para professores composta por trs livretos
que incluem os itens abaixo:
Mdulos centrais 57
Glossrio 181
50
INTRODUo:
COMO UTILIZAR
ESTE CURRCULO DE AMI
A alfabetizao miditica e informacional (AMI) diz respeito ao papel e funo das
mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, em
nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas. Ela promove os direitos individuais
de comunicao e de expresso, bem como de busca, recebimento e transmisso de
informaes e ideias. Encoraja a avaliao das mdias e de outros provedores de informao
com base naquilo que produzido, nas mensagens transmitidas e nos pblicos visados.
PBLICO-ALVO PARA
O CURRCULO DE AMI
O principal pblico-alvo para o currculo composto por professores, incluindo os do
nvel mdio e principalmente os do superior que esto em fase de formao ou j esto
trabalhando. O currculo uma ferramenta especificamente desenhada para as instituies
de formao de professores, como faculdades (incluindo as faculdades comunitrias) e
universidades. Apesar disso, como o currculo foi desenvolvido tendo em vista sua capacidade
de adaptao, ele pode ser utilizado por outros departamentos dentro das faculdades ou
universidades em que a AMI seja um campo relevante. O currculo tambm relevante para
ONGs, representantes governamentais, ministrios e outras organizaes sociais.
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS
DO CURRCULO DE AMI
A alfabetizao miditica e informacional busca reunir disciplinas que antes eram
separadas e distintas. A AMI preocupa-se com o conhecimento e com a compreenso
das funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao;
preocupa-se igualmente com a forma como eles operam, transmitem mensagens e valores,
podem ser utilizados e avaliam criticamente as informaes que apresentam.
O Currculo de AMI abrangente e totalmente inclusivo. Ele foi desenvolvido com base em
uma abordagem no prescritiva, tendo em vista sua adaptabilidade, e est apresentado
em forma de mdulos.
Contexto e justificativa
Principais tpicos
Objetivos de aprendizagem
Abordagens e atividades pedaggicas
Recomendaes para avaliao
Fontes
Por fim, alguns mdulos encerram com uma seo de fontes recomendadas para serem
utilizadas com os mdulos. Os professores podem entender que possuem seus prprios
recursos locais, podendo, portanto, adicion-los a essa lista.
O PROCESSO DE ADAPTAO
CURRICULAR AMI: RECOMENDAES
Na execuo e na adaptao de qualquer documento curricular, devem-se considerar as
realidades existentes em qualquer instituio envolvida na formao de professores: as
prioridades e as metas da instituio, os contedos programticos e as prioridades existentes,
a programao ao longo do tempo e as limitaes de tempo. As seguintes recomendaes
podero servir como uma forma de garantir que o currculo atenda s necessidades das
instituies e dos professores envolvidos na educao bsica.
Nos estgios iniciais, deve-se fazer uma reviso integral do Currculo de AMI e da
Matriz Curricular e de Competncias. Isso permitir que as instituies identifiquem
reas prioritrias no currculo que podero atender melhor s suas necessidades.
Deve-se fazer uma avaliao dos atuais currculos de formao de professores nas
respectivas instituies dos pases, para examinar se os elementos da AMI j esto includos
ou no nesses currculos. Isso obviamente ajudar a evitar repeties desnecessrias e
trabalhos duplicados. Tambm ajudar a identificar eventuais lacunas nos currculos e
programas existentes, que podero ser preenchidas pelo Currculo de AMI.
A melhor abordagem para implementar a AMI precisar ser determinada por cada
instituio, considerando-se o tempo disponvel e os recursos necessrios (tanto em
termos de materiais quanto de pessoal). Estas so algumas das questes principais a 53
serem consideradas: como a AMI deveria ser ensinada? Como ela deveria ser integrada?
J existe alguma proficincia nos conhecimentos de AMI dentro da instituio? Se
no existir, onde ento ela pode ser buscada? Como essas necessidades identificadas
afetam a estratgia de adaptao desejada?
Este Currculo de AMI precisar passar por adaptaes. Isso significa que poder ser
necessria uma verso adaptada do Currculo de AMI com base nas consideraes
acima. A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos (REAs) da UNESCO (www.
unesco.org/webworld/en/oer) poder servir de auxlio durante o processo de adaptao.
Os recursos educacionais abertos so materiais de aprendizagem que foram lanados
sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons, permitindo o livre
uso pelas pessoas (ver o Quadro, ao final desta seo, para mais detalhes).
Uma vez que o currculo ou a verso adaptada tenha sido desenvolvida, importante
a realizao de um teste piloto. Essa etapa de testagem precisa ser monitorada, e os
resultados da experincia piloto precisam ser avaliados.
Com base na avaliao do piloto, sero feitas as revises necessrias para o currculo
adaptado, incluindo recomendaes para a execuo.
Nesta etapa, a integrao do currculo em toda a instituio estar pronta, com base
na estratgia de integrao escolhida pela instituio (ver a seguir).
Curso independente: o Currculo de AMI pode ser oferecido como um curso independente
valendo crdito(s). Ele pode ser oferecido como um curso obrigatrio ou opcional para
todos os professores. Para os professores em atividade, o currculo pode ser adaptado
como um programa de certificao para aprimoramento profissional.
Curso a distncia: um curso a distncia poderia ser oferecido online tanto para
professores em formao quanto para professores em atividade. Isso poderia envolver
parcerias com outra instituio no mesmo pas ou no exterior. importante observar
que a instituio de formao de professores no precisaria montar seu prprio
54 curso online, mas poderia trabalhar em parceria com outra universidade que tivesse
a infraestrutura adequada para oferecer cursos nessa modalidade. A instituio pode
considerar a possibilidade de oferecer o curso como um programa com certificado,
diploma ou formao especializada.
No longo prazo, uma combinao de duas ou mais dessas estratgias tambm poder
ser explorada. Evidentemente, o processo de adaptao e as estratgias de integrao
empregadas variaro de uma instituio para outra, dependendo do nmero de fatores
determinantes. Alguns fatores bvios so o nvel de prontido, a disponibilidade de
recursos e experincia, e a profundidade e o alcance da integrao.
Adaptao e compartilhamento dos currculos de AMI por meio da nova
Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO
A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO (www.unesco.org/webworld/en/oer)
uma iniciativa recente e inovadora para oferecer publicaes da UNESCO como recursos educa-
cionais abertos totalmente licenciados (REAs). Os REAs so materiais de aprendizagem que foram
lanados sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons*, permitindo o livre
uso pelas pessoas.
Com a Plataforma de REAs da UNESCO, as comunidades de prtica globais incluindo professores,
aprendizes e profissionais da educao estaro em condies de copiar, adaptar e compartilhar li-
vremente seus recursos, incluindo o Currculo de AMI.
Ao persuadir e auxiliar as instituies de formao de professores a compartilhar dos seus currculos
adaptados de AMI como REAs totalmente licenciados pela Plataforma, est-se provendo professores,
desenvolvedores de currculos ou assessores de controle de qualidade que buscam desenvolver seus
prprios currculos com uma oportunidade mpar de selecionar facilmente e comparar os currculos de
instituies nacionais ou internacionais, em sua prpria linguagem. Assim, eles estaro em condies
de copiar os contedos mais prximos das suas necessidades de maneira fcil, legal e livre, a fim de
adapt-los s suas necessidades locais.
A Plataforma fornece oportunidades de colaborao e parcerias entre instituies afins e conecta mais
fortemente as instituies com a UNESCO para futuros aprimoramentos do Currculo de AMI. Aps seu
lanamento ao final de 2011, a Plataforma de REAs da UNESCO estar em condies de proporcionar
capacitao sobre a Creative Commons* e auxiliar na transformao e na transferncia de materiais sobre
REAs para instituies que desejem compartilhar suas adaptaes.
* As licenas da Creative Commons baseiam-se nas prticas tradicionais de direitos autorais e permitem que
os autores definam quais direitos querem reservar e quais direitos querem ceder a usurios das suas obras ou
a outros autores.
(http://creativecommons.org).
55
57
Mdulos
centrais
Mdulo 1
MDULO 1: CIDADANIA,
LIBERDADE DE EXPRESSO
E INFORMAO, ACESSO
58
INFORMAO, DISCURSO
DEMOCRTICO E APREN-
DIZAGEM CONTINUADA
Se fosse possvel definir a misso da educao em termos
gerais, poderamos dizer que seu propsito fundamental
garantir que os estudantes beneficiem-se da sua aprendizagem
a ponto de poderem participar ativamente da vida pblica,
comunitria e econmica.
New London Group
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Mdulo 1
O rpido crescimento da mdia e das terminologias de1 informao e comunicao (TICs),
bem como a simultnea convergncia entre as comunicaes e a informao, tornam
imperativo que a alfabetizao miditica e informacional (AMI) seja vista como um
elemento vital para o empoderamento das pessoas. A AMI tem tornado-se um importante
pr-requisito no aproveitamento das TICs para a educao e para promover o acesso
equitativo informao e ao conhecimento. As sociedades em que vivemos hoje so
movidas pela informao e pelo conhecimento. No podemos escapar da ubiquidade das
mdias e de todas as formas de tecnologias de informao e comunicao, tampouco do
papel que elas desempenham em nossa vida pessoal, econmica, poltica e social. Assim,
est claro que novas formas de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes)
so necessrias para que as pessoas efetivamente participem e avancem por todos os
estgios da vida nas sociedades da informao e do conhecimento. Isso tem confirmado
que a alfabetizao miditica e informacional est-se tornando cada vez mais importante
para o ensino e a aprendizagem.
1 Para os propsitos deste currculo, independentemente da natureza e das tecnologias usadas, as mdias so definidas
como fontes de informao confivel, transmitida por meio de um processo editorial determinado por valores jornalsticos
e atribuvel a uma organizao ou a uma pessoa jurdica. Na medida em que as mdias so uma parte importante do sistema
de comunicaes de qualquer sociedade, seu processo institucional pode misturar-se com uma srie de provedores de
informao externos, tais como bibliotecas, museus, arquivos, provedores de informao da internet, outras organizaes
da rea da informao e cidados que produzem seus prprios contedos.
2 UIT a sigla para a Unio Internacional das Telecomunicaes, uma agncia das Naes Unidas especializada em
tecnologias de comunicao. Entre as tarefas da UIT esto a alocao do espectro eletromagntico global e das rbitas
de satlites, o desenvolvimento de normas tcnicas que assegurem redes e tecnologias de interconexo de forma
transparente, e a promoo de iniciativas que melhorem o acesso s TICs para comunidades em todo o mundo. (UIT.
Information and Communication Technology (ICT) Statistics. Disponvel em: <http://www.itu.int/ITU-D/ict/>).
Em muitos aspectos, a alfabetizao tradicional tem sido redefinida. J no suficiente que as
Mdulo 1
pessoas apenas aprendam a ler, escrever e fazer clculos aritmticos. A importncia dessas
habilidades fundamentais de alfabetizao e matemtica no podem ser subestimadas,
mas a incluso da alfabetizao miditica e informacional no currculo significa que os
jovens tambm devem entender as funes das mdias e de outros provedores de informao
para buscar, avaliar, usar e criar informaes a fim de atingir suas metas pessoais,
sociais, ocupacionais e educacionais. Eles devem ainda adquirir as habilidades bsicas do
pensamento crtico e da capacidade analtica, usando-as para sua autoexpresso com o
objetivo de tornarem-se independentes como leitores, produtores, cidados bem informados
e profissionais, e de participarem da governana e dos processos democrticos de suas
sociedades (ver o Relatrio do Frum Nacional sobre Alfabetizao Informacional, 2005).
Este mdulo est amparado em trs pilares centrais: pensamento crtico, autoexpresso e
participao. Ele considerar a AMI como um fator relevante e entrelaado com uma srie
de disciplinas e campos e explorar as seguintes questes:
O que a informao? O que so as mdias? Por que ensinar a respeito delas? Por que
so importantes?
O que alfabetizao miditica?
O que alfabetizao informacional?
Por que falarmos em alfabetizao miditica e informacional?
PRINCIPAIS TPICOS
Definio de informao e mdia
Anlise da importncia das mdias e de outros provedores de informao
Descrio dos resultados centrais de aprendizagem na alfabetizao miditica e informacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 1
Ao final deste mdulo, os professores devem estar em condies de realizar as atividades abaixo:
Podemos pensar a informao como algo que manuseado pelas mdias e por outros
provedores, como bibliotecas, museus, arquivos e internet. Esses provedores de informao
desempenham alguns papis, incluindo os seguintes:
informar;
educar;
62
incrementar processos de ensino e aprendizagem;
prover acesso a todos os tipos de informao (frequentemente sem qualquer nus, de
maneira plural, confivel e sem restries);
servir como um canal e um portal de informaes;
promover valores universais e direitos civis, como liberdade de expresso e de
informao;
servir como uma memria coletiva para a sociedade;
coletar informaes;
preservar o patrimnio cultural;
entreter.
ATIVIDADES
Pesquisar as mdias para encontrar fontes ou textos de mdia que exemplifiquem as funes
listadas acima. Identificar textos que ilustrem esses papis em nvel local, nacional e global.
Pesquisar bibliotecas de faculdades/universidades ou bibliotecas pblicas para
encontrar livros ou outras fontes disponveis que proporcionem informaes sobre
democracia, outras partes do mundo, culturas diferentes, vida econmica e social etc.
Explorar questes como estas: quem decide sobre o nvel de recursos a serem alocados
s bibliotecas? Quem decide sobre quais livros devem ser includos na biblioteca e
quais devem ser excludos? Quem decide que livros so mais importantes que outros?
As bibliotecas esto servindo a seus propsitos? (Uma atividade semelhante pode ser
organizada para museus e arquivos).
As mdias cumprem um importante papel, estimulando o desenvolvimento e a construo
Mdulo 1
de uma nao. Discuta como as restries indevidas que podem ser impostas sobre as
mdias impedem-nas de exercer essa funo. Pense sobre o contedo das mdias no seu
pas. Quantos pontos de vista diferentes voc capaz de encontrar sobre desenvolvimento,
construo nacional e interesses nacionais, a partir de qual perspectiva?
Pesquisar na internet reportagens relacionadas destruio deliberada de bibliotecas,
museus ou arquivos, ou a destruio de certos livros em momentos de guerras, conflitos
tnicos etc. Como voc poder verificar que essa histria verdadeira? (Como esta a
primeira unidade, os professores podem no ter elementos necessrios para responder
a essa pergunta, portanto no se demore muito nesta questo e passe s demais).
Como a destruio das mdias, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de
informao, dos recursos disponveis e dos servios oferecidos por essas instituies
poderia afetar as pessoas, sua histria e cultura? Com base em suas observaes, que
outras implicaes teriam tais aes?
O que informao de domnio pblico? Pesquise como a informao de domnio pblico
tratada por duas instituies governamentais no seu pas. Discuta o quo (ou quo
pouco) adequada a informao proporcionada por essas instituies. Existem polticas
nacionais sobre como a informao deve ser divulgada publicamente? Existem leis de
acesso informao no seu pas? Elas esto sendo utilizadas? Quais so os direitos dos
cidados mencionados no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos?4
A partir das respostas obtidas com a atividade acima sugerida, indique os resultados para a
alfabetizao miditica e informacional (o que a pessoa alfabetizada em mdia e informao
deve estar em condies de fazer). O que significa cada noo individualmente?
Escreva uma lista das mdias que atualmente esto presentes no cotidiano dos estudantes
e dos professores. Quais so os papis e as funes centrais que cada uma dessas mdias
desempenha? O que voc acredita que significa ser alfabetizado quando se fala em
utilizar mdias e outros provedores de informao? Quais conhecimentos, habilidades e
63
atitudes so necessrios?
Faa anotaes durante um dia, registrando seu uso dirio e sua interao com as mdias
e os provedores de informao, como os provedores pblicos e privados de informaes
pela internet. Que padres podem ser observados no seu uso pessoal? Quantas horas voc
passa junto s mdias e s tecnologias, como a internet, a televiso e o rdio? Que papis
essas mdias e esses provedores de informao esto desempenhando na sua vida?
Faa uma caminhada de reconhecimento pela sua escola ou vizinhana. Faa uma lista
com exemplos de mdias e de outros provedores de informao que esto presentes
nesses ambientes. Quais dos papis listados acima so ilustrados por esses exemplos?
Imagine que voc acorda um dia e no existem mais mdias, bibliotecas, internet e
telefones celulares. Alm disso, imagine que jornais, revistas, estaes de rdio e canais
de televiso tenham desaparecido. Analise em pequenos grupos o que aconteceria
com os cidados.
Com eles fariam para se informar agora?
## Como comunicariam notcias, fatos e eventos?
## O que aconteceria com as decises que voc costuma tomar?
## Pessoalmente, do que voc sentiria mais falta numa situao assim?
## O que a sociedade perderia com esse tipo de problema?
Escreva uma carta ao editor com suas concluses sobre o valor das mdias e da
informao em uma sociedade democrtica.
4 Todo ser humano tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncias, ter
opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras
(NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>).
A IMPORTNCIA DA AMI PARA OS CIDADOS
Mdulo 1
ATIVIDADES
Considere as caractersticas da AMI descritas na Figura 1 da Matriz Curricular e de
Competncias em Alfabetizao Miditica e Informacional para Professores (Parte 1)5.
Discuta cada caracterstica. Descreva o que cada uma delas significa para voc. Em sua
opinio, essa descrio est completa? O que voc acha que poderia ser includo?
64 Considere as seguintes terminologias ligadas a diferentes alfabetizaes relacionadas
AMI e utilizadas por diversos atores no mundo todo.
## Alfabetizao miditica
## Alfabetizao no uso de bibliotecas
## Alfabetizao computacional
## Alfabetizao para a liberdade de expresso
## Alfabetizao no uso da internet
## Alfabetizao digital
## Alfabetizao no acesso a notcias
## Alfabetizao cinematogrfica
## Alfabetizao no uso de jogos
Utilizando a internet ou uma biblioteca, pesquise diferentes definies para cada uma
dessas terminologias. O que voc pode observar sobre a relao dessas terminologias
entre elas e em relao s noes de AMI? Escreva um pargrafo sobre qual seria sua
justificativa para agrupar alfabetizao miditica e alfabetizao informacional com
base na AMI.
Mdulo 1
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
As funes das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas,
arquivos e internet
O que os cidados podem esperar das mdias e de outros provedores de informao,
como, bibliotecas, arquivos e internet
A AMI e sua importncia para a democracia e a boa governana
Liberdade de expresso, independncia editorial da mdia, pluralidade e diversidade nas
mdias e em outros provedores de informao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps conclurem esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
seguintes atividades:
ACESSO INFORMAO
66 O acesso informao um elemento essencial tanto para a democracia quanto para
o desenvolvimento. Os cidados tm o direito livre expresso e o direito ao acesso s
informaes pblicas. Essas informaes so tambm propriedade dos cidados. As
mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, devem
ajudar a garantir o direito liberdade de informao para cada cidado.
prover acesso rpido a fontes de informao sem qualquer restrio de raa, sexo,
ocupao ou religio; as bibliotecas pblicas, em particular, proveem acesso gratuito;
proteger a privacidade e a confidencialidade dos leitores em termos de contedos
consultados nos seus veculos ou online;
prover acesso a fontes de informao diversificadas e plurais, de maneira profissional
e sem qualquer vis poltico, religioso ou moral;
coletar e preservar a informao para as futuras geraes.
ATIVIDADES
Mdulo 1
Usando as fontes relevantes de bibliotecas e da internet, pesquise entre cinco e dez
histrias ou reportagens do ano anterior em nvel nacional ou global. Identifique quais
das expectativas listadas acima referem-se a cada uma das histrias/reportagens.
Quais so os elementos centrais dessas histrias/reportagens, que fazem delas
exemplos eficazes? Para cada histria/reportagem que no corresponder a essas
expectativas, sugira mudanas que poderiam ser feitas para aprimor-las.
Escreva um pequeno texto argumentando que os leitores tm obrigao de analisar
as notcias com a mente aberta, e no apenas com o desejo de que elas reforcem as
opinies existentes.
Selecione a cobertura de um fato ou histria local e analise-a cuidadosamente.
Parte do trabalho de ser alfabetizado em mdia e informao estar consciente e
ter a capacidade de aplicar os critrios acima cobertura dada s diversas questes
existentes. Em que medida as expectativas dos cidados esto sendo cumpridas no
exemplo local? Que impacto teve a cobertura sobre a comunidade local? Onde as
expectativas dos cidados no estiverem sendo cumpridas, que recursos eles tm para
lidar com os problemas? Que papis a alfabetizao miditica e informacional pode
desempenhar no apoio aos cidados?
Voc concorda que o cidado bem informado est mais bem equipado para tomar
decises e participar de uma sociedade democrtica? Por qu? Escreva um editorial
para expressar sua opinio.
Discuta como o papel da informao visto e avaliado na sua sociedade. O que voc
pensa ser a relao entre informao e conhecimento, e entre informao e poder?
67
6 NT: Veja tambm o material em ingls da UNESCO sobre liberdade de expresso, que disponibiliza diversas fontes sobre
AMI: SALZBURG ACADEMY ON MEDIA & GLOBAL CHANGE. The Salzburg Academy teams up with UNESCO to launch
the Global Media Literacy Curriculum and Toolkit, Disponvel em: <http://www.salzburg.umd.edu/salzburg/new/unesco>.
A LIBERDADE DE EXPRESSO E A IMPRENSA
Mdulo 1
A liberdade de expresso a liberdade de expressar e compartilhar vises e opinies sem
medo de ameaas ou aes punitivas. A liberdade de expresso um direito humano
fundamental. O direito liberdade de expresso protege no apenas a liberdade de dizer
o que se pensa, mas tambm qualquer ato de pesquisar, receber e transmitir informaes
ou ideias independentemente do meio utilizado. A liberdade de imprensa um pilar
necessrio desse direito, pois permite que a livre expresso seja pblica e compartilhada
e, por isso, essencial para a construo e a manuteno das comunidades e da sociedade
civil. A liberdade de expresso pode promover um sentido verdadeiro de empoderamento
dentro da sociedade, permitindo que indivduos comuns examinem e expressem diferentes
pensamentos ou opinies. A liberdade de expresso parte da responsabilidade cvica e
essencial para o pensamento crtico. Restries liberdade de expresso so apenas
permitidas quando se mostram necessrias para a proteo da liberdade de pessoas.
Limitaes, como leis que impeam a linguagem hostil, devem ser definidas de maneira
muito detalhada para que se evitem maus usos.
INDEPENDNCIA EDITORIAL
A independncia editorial refere-se liberdade profissional confiada aos editores para que
tomem decises editoriais sem interferncias dos proprietrios das mdias ou de qualquer ator
estatal ou no estatal. A independncia editorial testada, por exemplo, quando uma organizao
de mdia publica artigos que possam ser impopulares entre seus proprietrios e anunciantes.
ATIVIDADES
Valendo-se da internet e das fontes em bibliotecas, pesquise sobre a propriedade e
o controle das principais empresas de mdia e os monoplios governamentais da
atualidade. Faa uma lista dos maiores grupos. Como a propriedade das mdias pode
determinar o acesso, as escolhas e a liberdade de expresso? Pesquise sobre as leis
que esto em vigor no seu pas ou na sua comunidade relacionadas regulao da
propriedade e do controle das mdias.
Avalie o papel das mdias alternativas ou independentes na sua comunidade. Selecione
um exemplo e descreva os principais elementos que o tornam independente. Como
permite que as pessoas participem no processo democrtico? Como se diferencia das
mdias principais?
Pesquise sobre o trabalho de organizaes que promovem a liberdade de expresso
Mdulo 1
ou protegem os jornalistas, como o Artigo 19, o Comit de Proteo dos Jornalistas,
os Jornalistas sem Fronteiras ou ONGs regionais e nacionais. Observe o trabalho de
jornalistas apoiados por essas organizaes e identifique os elementos centrais desse
trabalho que os fazem merecedores desse apoio.
Discuta por que o governo deve respeitar o direito independncia das mdias e
independncia editorial e, em particular, por que ele deve abster-se de pressionar as
mdias quanto a coberturas de notcias e atualidades. Nesse contexto, discuta a seguinte
citao de Corazn Aquino, ex-presidente das Filipinas, que liderou o movimento que
transformou o governo autoritrio de seu pas em uma democracia.
O conceito de liberdade de expresso est to intimamente entrelaado
com a democracia que um lder deve abordar qualquer tentativa de
imposio, at mesmo as mais legalmente possveis, com muita cautela.
Existem grandes riscos, no apenas para sua reputao como um lder
democrtico, mas para sua virtude e seu compromisso com a democracia.
A tentao totalitria muito forte, e sempre h pessoas interessadas
em ampliar o significado de democracia para incluir um vasto nmero de
prticas despticas (Corazn Aquino).
69
PRINCIPAIS TPICOS
Como as mdias veiculam significado
A questo da representao: como as mdias e outros provedores de informao
apresentam informaes, pessoas, culturas, imagens, lugares etc.
O papel dos usurios, dos cidados e dos pblicos
O engajamento das mdias na produo de contedos pelos usurios
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 1
entender e descrever os conceitos centrais usados pelas mdias e por outros provedores
de informao;
entender como o conhecimento desses conceitos ajudar usurios e cidados a
interagir criticamente com as mdias e outros provedores de informao.
7 McLUHAN; FIORE. The Medium is the Message: an inventory of effects. Essex, UK: Penguin Modern Classics, 1967.
Quem se beneficia da aceitao das representaes da mdia, e quem sai perdendo?
Mdulo 1
Como essas imagens influenciam a maneira de vermos a ns mesmos e aos outros?
Como elas influenciam nosso conhecimento e nossa compreenso do mundo alheio a
nossa experincia imediata?
Como elas influenciam nossas vises sobre igualdade de gnero, empoderamento das
mulheres, pessoas com deficincias, povos indgenas e minorias tnicas?
Examine em que medida a independncia editorial reflete-se no texto da mdia.
QUESTES CENTRAIS
Qual o propsito do texto de mdia/informao?
Como ele produzido?
Quem o criou?
Mdulo 1
A qual pblico ele se direciona? Como voc sabe?
Qual a principal mensagem?
Quem se beneficia e quais so os ganhos?
Quais so as minhas necessidades de informaes?
Como posso identificar e definir essas necessidades?
As informaes das quais necessito esto disponveis no formato desejado? Caso
contrrio, que curso de ao posso seguir?
Como entender, organizar e avaliar as informaes encontradas?
Como posso apresentar essas informaes em formatos utilizveis?
Como posso preservar, armazenar e reutilizar as informaes de registros e arquivos?
ATIVIDADES
Selecione um texto relacionado a mdia e informao e aplique as questes listadas
acima. O que voc pode aprender sobre a produo e as indstrias de mdia, as
mensagens transmitidas e o pblico-alvo?
Pense sobre uma atividade pessoal ou econmica que voc gostaria de realizar. Escreva
isso em um papel. Aplique as questes acima, comeando com quais so as minhas
necessidades de informao?
Redija uma lista de todas as atividades que voc realiza durante o dia, do momento
em que levanta at a hora de dormir. Analise-as em pequenos grupos: voc precisa
de informaes para participar dessas atividades? Escreva junto a cada atividade as
informaes das quais voc necessita. Por exemplo, voc precisa saber a temperatura
local para se vestir; voc precisa saber como est a situao do trfego antes de pegar
o nibus; voc precisa saber sobre a economia para que possa decidir se pedir um
72 emprstimo. E assim por diante. Discuta a importncia da informao em sua vida
diria. Quantas decises seriam difceis de tomar sem as informaes necessrias?
Valendo-se de uma biblioteca ou da internet, pesquise alguns dos principais programas
de rdio e televiso, filmes ou anncios do ano anterior. Que tpicos da lista acima
foram importantes para o sucesso dessas obras? Descreva as maneiras como um ou
mais dos tpicos acima so enfatizados por esse(s) exemplo(s).
Explique por que os jornalistas deveriam ter o direito de no revelar as fontes das suas
informaes a outras pessoas alm dos seus editores.
Discuta a afirmao: O jornalismo uma disciplina de verificao.
PRINCIPAIS TPICOS
Compreenso bsica da AMI e do processo de ensino e aprendizagem.
Mdulo 1
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
identificar as maneiras como a AMI pode aprimorar o processo de ensino e aprendizagem;
explorar as abordagens pedaggicas associadas AMI;
desenvolver atividades especficas que utilizem essas abordagens pedaggicas.
ABORDAGEM INVESTIGATIVA
A abordagem investigativa uma abordagem de aprendizagem centrada no estudante,
cujo foco de investigao est nas questes relacionadas alfabetizao miditica e
informacional na sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas
associadas aprendizagem investigativa, soluo de problemas e tomada de decises,
sendo que os aprendizes assimilam novos conhecimentos e habilidades por meio dos
seguintes estgios de investigao: identificao da questo; reconhecimento das atitudes
e das crenas subjacentes; esclarecimento dos fatos e princpios existentes implcitos na
questo; localizao, organizao e anlise de evidncias; interpretao e resoluo da 73
questo; ao e reconsiderao das consequncias e dos resultados de cada fase. um
mtodo apropriado para o ensino da AMI, uma vez que os estudantes tero oportunidades
de explorar as questes. Esses so alguns exemplos da abordagem investigativa para a
AMI: explorar representaes de gnero e raa pela anlise da mdia; explorar a questo
da privacidade e das mdias por meio da anlise de documentos primrios e secundrios; e
explorar a realidade do cyber-bullying por meio da pesquisa etnogrfica.
INVESTIGAO CIENTFICA
A investigao cientfica refere-se a uma srie de tcnicas que os cientistas usam para
explorar o mundo natural e propor explicaes com base nas evidncias encontradas. O
processo de investigao frequentemente expresso como um conjunto simplificado
de passos denominado ciclo de investigao, que envolve atividades como observao;
Mdulo 1
elaborao de perguntas; reviso do conhecimento j existente; planejamento de
investigaes; reviso dos conhecimentos anteriores luz das evidncias experimentais;
utilizao de ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; proposio de
explicaes; e comunicao de resultados. Este mtodo tambm pode ser adaptado para
o ensino da alfabetizao miditica e informacional. Investigar o impacto da violncia na
mdia e os papis das comunidades online so alguns exemplos de investigao cientfica.
ESTUDO DE CASO
O mtodo conhecido como estudo de caso envolve um exame aprofundado de um nico
evento ou situao. Ele muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes
universitrios usam incidentes verdicos para avaliarem como o conhecimento terico
pode ser aplicado a casos reais. Essa abordagem pertinente no ensino da AMI, pois
os estudantes esto diariamente expostos a diversas formas de mensagens de mdia.
Ela proporciona uma maneira sistemtica de observar eventos, coletar dados, analisar
informaes e reportar os resultados, que sua vez contribuem para a aprendizagem
investigativa entre os alunos. Os estudantes desenvolvem maior compreenso de como
e em quais condies os eventos e as situaes acontecem. O estudo de caso tambm
til para gerar e testar hipteses. Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de
caso de uma estratgia de campanha de marketing e lanar um filme de sucesso, um livro
campeo de vendas ou outro produto de mdia de amplo alcance.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
74
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula os estudantes a
trabalharem conjuntamente para alcanar metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa
pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a
aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw, o questionamento entre os pares e o ensino
recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento da
compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais,
de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade
de como lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve
a plena superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e
no ensino da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem
mtua. Um exemplo de aprendizagem colaborativa o trabalho compartilhado em um
espao wiki.
ANLISE DE TEXTOS
Os estudantes aprendem a realizar a anlise de textos por meio da identificao dos
cdigos e das convenes de diversos gneros de mdia. Pela anlise semitica, possvel
aumentar a compreenso dos conceitos principais. Por exemplo, os estudantes aprendem
a identificar como os cdigos e as convenes de linguagem so usados para criar tipos
especficos de representaes que tero apelo a certos pblicos. Os estudantes aprendem
a identificar os cdigos tcnicos, simblicos e narrativos de qualquer texto de mdia. Sempre
que possvel, esse tipo de anlise de texto ocorre dentro de contextos significativos, em
vez de ser meramente um exerccio acadmico para seus prprios fins.
Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse.
Esse texto pode ser um artigo, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de
informao online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito,
Mdulo 1
o autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.
ANLISE DE CONTEXTO
Os estudantes aprendem a realizar anlises bsicas de contexto, particularmente em
relao aos conceitos centrais a respeito das mdias e de outros provedores de informao,
mas tambm em relao a uma srie de abordagens tericas de AMI. Exemplos de anlises
de contexto e pedagogia incluem o auxlio a estudantes na aprendizagem sobre os sistemas
de classificao de filmes, programas de televiso e videogames em vigor no seu pas, ou
sobre como a propriedade e a concentrao das mdias esto relacionadas s questes da
democracia e da liberdade de expresso.
TRADUES
Com esta abordagem, os estudantes obtm as informaes apresentadas em um meio e a
convertem ou traduzem para outro meio. Por exemplo, podem realizar as seguintes atividades:
converter um artigo de jornal que eles tenham escrito sobre um fato na universidade
em uma histria de rdio para transmisso digital;
assistir a um rpido trecho de um filme infantil e, em pequenos grupos, desenhar
roteiros de imagens que correspondam cena, identificando os planos, os ngulos e as
transies utilizadas; 75
converter um conto de fadas em um roteiro de imagens para ser filmado;
coletar uma srie de materiais visuais relacionados vida de uma pessoa e us-los como
o ponto de partida para o planejamento e a realizao de um pequeno documentrio.
SIMULAES
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares
de filmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a
aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala de
aula, e os aprendizes atuam como alunos experientes, pelo menos enquanto participam das
atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico.
ATIVIDADES
Pedir aos professores para identificar e descrever exemplos de qualquer uma das
dez abordagens pedaggicas de ensino de AMI listadas acima, com as quais estejam
familiarizados, e fazer com que identifiquem os componentes centrais que as tornam
eficazes no ensino e na aprendizagem da AMI.
Com o trabalho em grupo, orientar os professores no desenvolvimento de atividades
que ilustrem essas estratgias em seu prprio trabalho.
76
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO8
BANDA,Fackson.CivicEducationforMediaProfessionals:atrainingmanual.Paris:UNESCO,
2009. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0018/001804/180402e.pdf>.8
HORTONJR.,ForestWoody.UnderstandingInformationalLiteracy:aprimer.Paris:UNESCO,
2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001570/157020e.pdf>.
BIG6. Information and Technology Skills for Student Success. Disponvel em: <www.
big6.com>.
UNESCO. Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a avaliao do
desenvolvimento dos meios de comunicao. Braslia: UNESCO, 2008. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102por.pdf>.
UNIVERSITY OF MISSOURI. Reynolds Journalism Institute. Committee of Concerned
Journalists (CCJ). Disponvel em: <www.concernedjournalists.org/tools/principles/rights>.
PEWS RESEARCH CENTER. Journalism.org. Disponvel em: <http://www.journalism.
org/resources/principles>.
FRAU-MEIGS, Divina (Ed.). Media Education: a kit for teachers, students, parents and
professionals, Paris: UNESCO, 2006. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/
images/0014/001492/149278e.pdf>.
CATTS, Ralph; LAU, Jesus. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual
Framework Paper. Montreal: UNESCO-UIS, 2008. Disponvel em: <www.uis.UNESCO.
org/template/pdf/cscl/InfoLit.pdf>.
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao, o alcance e o impacto
das mdias tradicionais (rdio, televiso e jornal) foram multiplicados, e as informaes e
as notcias tornaram-se, assim, mais amplamente disponveis do que em qualquer outro
momento. Nessa era da informao, os jornalistas, os profissionais da informao e as
(novas e antigas) mdias de notcias desempenham um papel central em proporcionar-nos
o acesso informao alheia a nossa experincia imediata e em facilitar a participao
dos cidados em uma boa governana e em sociedades mais abertas, democrticas e
estveis.
Este mdulo explorar o papel e a funo das (novas e tradicionais) mdias de notcias e de
outros provedores de informao em nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas,
como o aprimoramento da liberdade democrtica e da infotica, a construo da
responsabilidade cvica e da cidadania, e a cobrana e a promoo da transparncia e da
prestao pblica de contas. Ele tambm inclui uma viso geral do papel cada vez maior
das mdias de notcias, que deixaram de servir apenas como um espelho da sociedade para
tornar-se guardis da informao, ou seja, atores com uma funo de equilibrar exageros e
Mdulo 2
desvios, possibilitando a discusso pblica e facilitando a participao cidad.
UNIDADES
1. Jornalismo e sociedade
2. Liberdade, tica e prestao pblica de contas
3. Como so feitas as notcias
4. O processo de desenvolvimento de notcias: para alm das cinco questes da notcia
78
PRINCIPAIS TPICOS
A evoluo dos conceitos e das prticas da livre expresso e da livre imprensa
O propsito do jornalismo na sociedade e seu papel na arquitetura da democracia (por
exemplo, liberdade, responsabilidade cvica, transparncia e prestao pblica de contas)
O papel e as responsabilidades dos jornalistas no sculo XXI na arena nacional e global
(por exemplo, espelhos, guardies, defensores, viabilizadores, facilitadores)
O jornalismo de interesse pblico, a independncia editorial diante da influncia da
propriedade das mdias
O papel da tica na informao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 2
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades
abaixo:
ATIVIDADES
Os professores recebem a tarefa de pesquisar e relatar sobre a evoluo da livre
expresso e da livre imprensa no seu pas. O relatrio incluir um grfico da evoluo
temporal desses marcos envolvendo os seguintes aspectos:
## desenvolvimentos histricos na evoluo da teoria e da prtica da livre expresso e
da livre imprensa;
## jornalistas e/ou agncias de mdia que fizeram contribuies especficas liberdade
de imprensa e democracia;
## eventos em movimentos democrticos nos quais as mdias e o provimento de
notcias desempenharam um papel significativo.
9 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
Caso seja possvel, o orientador pode pedir aos professores que entrevistem jornalistas
Mdulo 2
sobre suas vises a respeito do jornalismo na promoo ou na busca da democracia.
Deve-se pedir que os entrevistados mencionem instncias especficas nas quais a
cobertura de mdia teve um papel central no cenrio nacional ou internacional, bem
como no gerenciamento de possveis tenses entre interesses ligados propriedade
das mdias e ao interesse pblico. Os professores, em seguida, devem escrever um
texto de duas pginas com uma reflexo baseada na entrevista, indicando a funo
especfica da mdia, as maneiras pelas quais ela operou e as questes centrais que
foram abordadas.
PRINCIPAIS TPICOS
Liberdade de imprensa, liberdade de expresso, liberdade de informao e infotica
Cdigos de tica, cdigos de prtica e valores globais na redao: orientaes para
jornalistas e profissionais da informao
tica jornalstica na coleta e no processamento de notcias (comits de ticas,
ombudsman, conselhos independentes de imprensa / comisses de reclamaes sobre
a imprensa)
Defensores da liberdade de imprensa e atores de mdia atuando como guardies do
interesse pblico
Direitos e responsabilidades dos cidados: conectando os jornalistas e os cidados
A cobertura por cidados e contedos produzidos por usurios
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 2
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
10 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
APLICAO CDIGO DE TICA PROFISSIONAL
Mdulo 2
PARA PROFISSIONAIS DA INFORMAO
Analise o cdigo de tica estabelecido por profissionais da informao, como
bibliotecrios ou arquivistas, incluindo os principais princpios e valores (por exemplo, o
conjunto de cdigos de tica para arquivistas estabelecido pelo Conselho Internacional
de Arquivos, ou os cdigos de tica profissional desenvolvidos por pases especficos
para bibliotecrios, como o da Associao Americana de Bibliotecas.
## Discuta questes de tica informacional ligadas a propriedade das mdias, acesso,
privacidade, segurana e comunidade.
## Discuta como a tica informacional influencia as decises pessoais, a prtica
profissional e a poltica pblica.
## Discuta como os novos formatos e as necessidades de informao influenciam os
princpios ticos, e como esses cdigos so aplicados (por exemplo, preservao
digital, privacidade e acesso informao pblica).
ATIVIDADES
Pede-se que o professor leia a publicao Freedom of the Press Index, da Freedom
House, disponvel em: <www.freedomhouse.org>, ou o Worldwide Press Freedom
Index of Reporters Without Borders, ou algum sistema de medida regional relevante,
como o Afrobarometer11, e confira a classificao que seu pas recebeu. O aprendiz
dever (1) explicar se concorda com a classificao e (2) identificar e explicar os fatores
ou as variveis que afetaram a classificao do seu pas em termos de liberdade de
82
imprensa. Os critrios considerados nesses ndices incluem o seguinte:
## O grau de liberdade das mdias impressas, transmitidas ou online (por exemplo, a
internet)
## O ambiente legal para as mdias
## Presses polticas que influenciam a cobertura das notcias
## Fatores econmicos que afetam o acesso informao
## A concentrao da propriedade das mdias
## Ataques diretos a jornalistas e a mdias
## Existncia de um monoplio estatal de mdia
## Existncia de censura ou autocensura nas mdias
## Dificuldades de reprteres estrangeiros
Existem muitas organizaes no mundo que realizam campanhas para defender
jornalistas. Algumas delas so internacionais, por exemplo, a International Media
Support, na Dinamarca; a Article 19, em Londres; e o Committee to Protect Journalists,
em Nova York. Considere se existem organizaes atuando pela liberdade de imprensa
no seu pas, e como elas tm contribudo para a proteo da liberdade de imprensa e
da liberdade de expresso.
O professor mostrar exemplos de cobertura de notcias que expressam preconceitos,
incluindo a construo de esteretipos e mitos, e o uso de imagens obscenas. Os
11 NT: O Afrobarometer (Afrobarmetro) uma organizao independente e apartidria que mede a atmosfera social,
poltica e econmica dos pases africanos. Dados semelhantes so fornecidos sobre o Brasil no site Latinobarmetro,
disponvel em: <http://www.latinobarometro.org>.
professores sero conduzidos a uma discusso sobre a importncia de padres e
Mdulo 2
orientaes gerais para os jornalistas, e apresentaro um relatrio sobre as questes
apresentadas no vdeo.
O professor deve entrevistar um ombudsman de mdia ou o representante de uma
organizao guardi do interesse pblico (ou de um grupo semelhante) para perguntar
sobre as crticas ou reclamaes comuns referentes a possveis lapsos profissionais
ou ticos por jornalistas e/ou organizaes de notcias. O professor deve revisar os
dispositivos de cdigos de tica e examinar se as questes levantadas so abordadas
de maneira adequada nos cdigos profissionais existentes. Os membros da classe
devem contatar as mdias locais para conferir se possuem cdigos de conduta para
seus jornalistas; podem tambm fazer perguntas adicionais sobre como os dispositivos
desses cdigos esto sendo cobrados ou implementados.
O professor faz um inventrio da cobertura de notcias pelos cidados em relao a
um evento ou a uma questo coberta principalmente pela grande mdia. Ele analisa os
fatos em busca de imprecises ou vieses.
Pede-se que os estudantes mantenham um dirio ou blog contendo observaes (dirias)
sobre a questo (por exemplo, violaes da liberdade de imprensa / de expresso / de
informao e/ou exemplos de prticas de jornalismo sem tica), registrando-as com o
objetivo de fazer um resumo e uma sntese ao final do curso.
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Critrios no estudo do valor das notcias e na utilidade da sua divulgao
Consideraes sobre juzos de valor na escolha ou na elaborao das notcias
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
84
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
12 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.
ANLISE DE TEXTOS
Mdulo 2
O professor analisa a utilidade de divulgao de cada uma das manchetes de um jornal
de amplo alcance (ou de sua edio online), com base nos critrios para avaliar o valor
de notcia de uma reportagem. Esses critrios tipicamente incluem os pontos abaixo:
## Relevncia para o momento
## Impacto e importncia
## Proeminncia
## Proximidade
## Conflito
## Interesse atpico / humano
## Atualidade
## Necessidade
Aps, analisa as reportagens com base nos fatores a serem considerados para julgar a
escolha ou a elaborao das notcias. So estes os fatores:
## Veracidade: preciso (em obter os fatos exatos) e coerncia (a capacidade de fazer
sentido dos fatos)
## Dedicao ao interesse pblico
## Informar, em vez de manipular, o pblico
## Tratar as notcias de maneira completa e abrangente
## Diversidade (incluso das notcias de todas as comunidades, e no apenas dos
pblicos aos quais as notcias so direcionadas) 85
Deve-se tambm prestar ateno ao posicionamento dos artigos, aos ttulos, aos
tamanhos de fontes utilizadas, s fotografias e aos vdeos includos.
ANLISE DE CONTEXTO
O professor analisa a cobertura tanto da CNN quanto da Al Jazeera (ou de outras
organizaes de mdia de sua escolha/relevncia)13 sobre um tpico em particular em
um dia especfico, comparando e contrastando os ngulos (ou seja, a transmisso de
um ponto de vista ou perspectiva especfica) e os tratamentos (ou seja, as informaes
transmitidas, as fontes citadas, as entrevistas dadas e quaisquer apoios visuais das
novas histrias) das duas reportagens.
13 NT: No contexto miditico brasileiro, no qual no h um canal claramente alternativo como a Al Jazeera, o contraste de
perspectivas pode ser feito comparando-se, por exemplo, a cobertura dada a um fato pelos canais oficiais do governo (TV
Cmara, TV Senado) e os canais comerciais (TV Globo, Band, TV Record etc.).
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Mdulo 2
UNIDADE 4: O PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO DE NOTCIAS: PARA
ALM DAS CINCO QUESTES DA NOTCIA
86
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Identificar as notcias e reconhecer a reportagem (o processo de desenvolvimento
das notcias)
A disciplina da verificao como a essncia do jornalismo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Mdulo 2
Da maneira como chegam ao escritrio de um jornal, as
notcias do dia so uma impressionante mistura de fatos,
propagandas, rumores, suspeitas, dicas, esperanas e
medos, e a tarefa de selecionar e ordenar essas notcias
um dos ofcios verdadeiramente sagrados e sacerdotais de
uma democracia.
Walter Lippmann, News Reporting and Writing
87
PESQUISA SOBRE O PROCESSO (UM DIA NA VIDA
DE UM REPRTER)
O estudante acompanha um reprter em sua jornada de cobertura de uma notcia,
documentando (a) que elementos das notcias foram identificados e includos, em
comparao com aquilo que realmente aconteceu no local (ou o processo de peneirar os
dados obtidos); (b) como e por que o reprter relatou o fato (atribuindo significados aos
dados) daquela maneira.
ANLISE DE TEXTO
O professor analisa relatos de jornal sobre uma questo ou evento de alta visibilidade
e examina as informaes relatadas. Ele explica a anlise, considerando os fatores e o
processo de identificar os fatos e reconhecer a reportagem:
## identificar as questes bsicas da notcia: Quem? O qu? Quando? Onde? Por qu? e
Como? e redefini-las: notcias so dados com significados (quais so os atores envolvidos,
qual a trama, qual o ambiente, quais so as motivaes ou causas e como a narrativa)
## praticar o jornalismo contar histrias tendo em mente um propsito: encontrar as
informaes das quais as pessoas precisam para viver suas vidas, fazendo com que
essas informaes sejam significativas, relevantes e empolgantes
O professor conferir a capacidade de verificao dos fatos a partir dos princpios
centrais de verificao: no aumentar os fatos, no enganar o pblico, ser to
transparente quanto possvel a respeito de mtodos e motivaes, valer-se de seu
Mdulo 2
prprio relato original e exercitar a humildade
O professor tambm aplicar pelo menos uma tcnica de verificao: edio ctica,
lista de itens para conferir a preciso, mtodo de verificar os fatos presumidos, regras
sobre fontes annimas etc. (KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of
Journalism. London: Guardian Books, 2003).
PRODUO
O orientador ou professor combina com o supervisor de uma publicao escolar (ou
estao de transmisso escolar) para que os alunos possam criar um planejamento de
temas para a prxima publicao ou programa. O planejamento de temas inclui uma
listagem dos artigos ou reportagens a serem escritos ou produzidos, alm dos motivos
para sua incluso, o escopo de cada reportagem e o possvel ngulo ou tratamento.
DIRIO DE MDIA
Os professores devem manter um dirio ou blog contendo observaes (dirias)
sobre o tpico (por exemplo, os valores de notcia, os juzos de notcias, os critrios
de verificao e a cobertura pelos cidados). Esse registro deve ser mantido para os
propsitos de sumarizao e sntese ao final do curso.
88
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Dirio de mdia
Produo
Relatos de visitas de estudos, imerso, anlise de texto
Participao em atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e
discusses em sala de aula
14 NT: As organizaes internacionais Artigo 19 e Reprteres sem Fronteiras tm representao no Brasil e site em
portugus. Veja em: <http://www.article19.org/pages/pt/resource-language.html>, e em: <http://es.rsf.org/brasil.html>.
ARTICLE 19. Right to Know: principles on freedom of information legislation. Jun. 1999.
Mdulo 2
(International Standards Series). Disponvel em: <www.article19.org/pdfs/standards/
righttoknow.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2009.
ASLIB TRAINING SUITE. Freedom of Information. 2004. Disponvel em: <http://www.
aslib.com/training>. Acesso em: 15 fev. 2004.
BERTRAND, Claude-Jean. Media Ethics and Accountability Systems. New York:
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DOMINICK, J. R. The Dynamics of Mass Communications. 9.ed. Boston: McGraw-Hill, 2007.
HUMANEXT. Ethics Trainings. Ankerstar and Dalkes Balancing Personal and
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estudos de caso); Dr. Louis V. Larimers Seminar on Ethical Reasoning (with Ethical
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KOVACH, B.; ROSENSTIEL, T. The Elements of Journalism: what newspeople should
know and the public should expect. New York: Three Rivers Press of Random House, 2001.
MENCHER, Melvin. News Reporting and Writing. 10.ed. Boston: McGraw-Hill, 2006.
MENDEL,Toby. Freedom of Information: a comparative legal survey. 2.ed. Paris: UNESCO,
2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001584/158450e.pdf>.
Poynter Institute. Disponvel em: <http://www.poynter.org>.
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WOODWARD, Bob; BERNSTEIN, Carl. All the Presidents Men. New York: Simon and
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Media and Information Literacy. Paris: UNESCO, 2009. Disponvel em: <http://unesdoc.
UNESCO.org/images/0018/001871/187160e.pdf>.
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Emerging Democracies. Paris: UNESCO, 2007. Disponvel em: <http://unesdoc.
UNESCO.org/images/0015/001512/151209e.pdf>.
UNIVERSITY OF KANSAS. History of American Journalism. 2009. Disponvel em:
<http://ehub.journalism.ku.edu/history/1920/1920.html>.
Mdulo 3
MDULO 3:
A REPRESENTAO NAS
MDIAS E NA INFORMAO
90 A maneira como somos vistos determina em parte a
maneira como somos tratados: a maneira como tratamos
os outros baseia-se na maneira como os vemos; esse modo
de ver vem da representao.
Richard Dyer The Matter of Images
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A representao nas mdias pode assumir diferentes formas. Vivemos em uma cultura
repleta de imagens e diariamente somos cercados por representaes de mdia nos sites
da internet, na televiso, no cinema, nos noticirios e nos livros.
Mdulo 3
Nos casos em que as mdias e outros provedores de informao tornam-se instrumentos de
interesses especficos, conflitos ou discriminaes, natural que precisem prestar contas
de suas aes, assim como qualquer outro ator social. Porm, na condio de plataformas de
discusso pblica, vital que as mdias possam apresentar discusses e informaes livres de
qualquer controle por partidos ou governos.
UNIDADES
1. A cobertura de notcias e o poder da imagem
2. Os cdigos da indstria sobre diversidade e representao
3. Televiso, filmes e publicao de livros
4.Representao e videoclipes
PRINCIPAIS TPICOS
Estudo de caso: cobertura de notcias
O poder do elemento visual
Representao de desastres
Representao de gnero
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 3
Mdulo 3
a Mulher, enfatizou o papel central das mdias na promoo da igualdade de gnero em
todos os mbitos. Todas as partes interessadas so chamadas a unir foras no combate
aos esteretipos sobre as mulheres e desigualdade de acesso pelas mulheres, e de
participao, em todos os sistemas de comunicao, especialmente nas mdias.16
Existe uma clara necessidade de enfatizar o papel das mdias e de outros provedores
de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, para que se alcancem os
objetivos da Declarao. Em uma discusso de sala de aula, explore questes como
estas: como as mdias e outros provedores de informao podem efetivamente avaliar
sua capacidade de reao em termos de sensibilidade de gnero, e como pode a
sociedade civil, por sua vez, avaliar essa capacidade de reao? As mdias so apenas
transmissoras de informao relacionadas igualdade de gnero, ou so parceiras
conjuntas na operacionalizao da Declarao de Pequim, permitindo a construo de
conhecimento e a multiplicao dos seus resultados? Se elas so, de fato, parceiras,
como podem cumprir esse papel efetivamente?
Por muitos anos, as partes globalmente interessadas tm concentrado-se no
desenvolvimento das mdias para abordar questes referentes igualdade de gnero
e ao empoderamento das mulheres. A AMI necessria para os usurios das mdias e
dos sistemas de informao e pode promover um comportamento sensvel questo
de gnero por parte da mdia. Por meio da AMI, os pblicos (leitores, espectadores
e ouvintes) so equipados com as competncias necessrias (conhecimentos,
habilidades e atitudes) para avaliar desempenhos sensveis questo de gnero por
parte das mdias e dos sistemas de informao, e para participar deles.
## Pea a um professor para realizar uma breve pesquisa a fim de responder a algumas
das seguintes perguntas: as organizaes de mdia esto promovendo a AMI no seu
pas? Como elas esto fazendo isso? Que evidncias existem para indicar que elas
esto fazendo isso? D exemplos especficos, se possvel. Como a AMI pode ajudar 93
a lidar com a igualdade de gnero? Que programas locais de desenvolvimento
relacionados s questes de gnero existem nos seus pases e comunidades? Quais
so alguns dos desafios para a implementao desses programas? Em que medida as
mdias e outros provedores de informao esto envolvidos nesses projetos? Como
voc acha que a AMI pode ser usada criativamente para projetar as questes de
gnero nas mdias e suas informaes, aprimorando a representao das mulheres?
Por meio dessas e de outras perguntas, experincias de pesquisa e boas prticas,
faa recomendaes em relao igualdade de gnero e alfabetizao miditica
e informacional. O que voc pensa sobre a igualdade de gnero? Como suas opinies
e experincias podem influenciar sua interpretao das representaes de gnero
nas mdias e em outras fontes de informao?
Existem duas perspectivas principais em relao s mulheres e s mdias e outros
provedores de informao. Uma delas refere-se ao status das mulheres que trabalham
nas mdias e em outros provedores de informao, e a outra diz respeito cobertura
ou imagem que as mulheres tm nas mdias e em outros provedores de informao.
## Considere algumas das constataes do Media Monitoring Project 201017 e do Global
Report on the Status of Women in the Newsroom (ver a lista de fontes de informao
ao final desta unidade), ou de qualquer outra pesquisa relacionada s mulheres
e s mdias e outros provedores de informao. Discuta quaisquer combinaes
das seguintes perguntas: quais so as implicaes individuais e coletivas dessas
constataes? Que tipos de imagens das mulheres so prevalecentes na mdia?
16 UNITED NATIONS. Report of the Fourth World Conference on Women, 4-5 September, 1995. New York: United Nations,
1996. Disponvel em: <http://www.un.org/womenwatch/daw/beijing/pdf/Beijing%20full%20report%20E.pdf>.
17 NT: O Media Monitoring Project uma publicao da World Association for Christian Communication (Associao Mundial
para Comunicao Crist), que no Brasil representada pela Unio Crist Brasileira de Comunicao Social (UCBC), uma
afiliada da WACC. O relatrio est disponvel em: <http://www.whomakesthenews.org/2010/2010-preliminary-report.html>.
Que fatores sociais, econmicos, culturais e polticos podem estar por trs dessas
Mdulo 3
imagens? Isso deveria ser um motivo de preocupao? O governo deveria abordar as
imagens negativas? Se sim, descreva como. O que deveria ser feito pela sociedade
civil para lidar com essas questes? Voc acredita que melhor para as mdias agir por
meio de autorregulao, em vez de por imposio dos governos ou de outros rgos
externos? Explique. Deveria haver diferenas entre as mdias e outros provedores de
informao mantidos com recursos pblicos e as mdias privadas? Voc acredita
que as mdias financiadas com recursos pblicos tm uma obrigao especfica
de assegurar a igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres? A AMI foi
capaz de lhe empoderar para a ao? Como? O que voc pensa sobre a igualdade de
gnero? Como podem sua opinio e experincia influenciar suas interpretaes de
representao de gnero nas mdias e em outros provedores de informao? Voc
acha que, se mais mulheres trabalhassem nas mdias e em outros provedores de
informao, as imagens das mulheres mudariam em comparao s dos homens?
Por qu? O que as pesquisas dizem a esse respeito?
O orientador deveria considerar a possibilidade de desenvolver atividades semelhantes,
como as atividades acima relacionadas questo de gnero, referentes a outros grupos
marginalizados, por exemplo, os deficientes fsicos, os grupos indgenas, os grupos tnicos
minoritrios e as comunidades pobres nos subrbios das cidades e nas zonas rurais etc.
A meta deveria ser explorar a representao desses grupos nas mdias a fim de entender-
se como essas representaes so criadas e por quem, questionando-se sobre quem se
beneficia quando essas representaes so aceitas e quem sai prejudicado com o resultado.
PRINCIPAIS TPICOS
Cdigos de mdia e tica nas mdias
Aplicaes dos cdigos s diferentes mdias
Avaliao de cdigos e regulaes
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 3
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
ATIVIDADES
Pesquise os cdigos de prtica e as orientaes ticas existentes na sua regio.
95
Identifique quem responsvel por criar esses cdigos de prtica. Faa um resumo
das principais reas includas e explique seu propsito. Como elas apoiam os interesses
dos cidados e dos consumidores? Que efeitos essas regulaes tm sobre a indstria?
Aplique o cdigo de prtica s representaes na cobertura de notcias do exerccio
anterior. Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas. Certifique-se de
considerar o texto e o contexto da sua avaliao. D exemplos especficos da cobertura
para ilustrar sua resposta. Nas instncias em que a cobertura viola as regulaes, que
recursos esto disponveis s pessoas?
Examine outras reas das mdias cobertas por esses cdigos (por exemplo, as imagens
de gnero na publicidade). Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas.
Delineie a resposta que voc daria ao rgo regulador e/ou aos produtores desses
textos de mdia.
PUBLICAO DE LIVROS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Filmes selecionados frmula de sucesso
A questo da representao nos filmes
A questo da representao nos livros
Hollywood, histrias comunitrias e locais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
examinar o sucesso de programas de televiso e filmes selecionados da atualidade;
avaliar representaes em filmes, na televiso e em materiais publicados (incluindo livros);
96 desenvolver um tratamento para filmes e/ou televiso;
examinar a ordem de colocao de programas televisivos em uma grade de transmisso
em rede;
analisar a representao de gnero em anncios publicitrios;
analisar estratgias tcnicas em representaes;
examinar histrias alternativas e locais na televiso e em filmes.
ATIVIDADES
Use a internet para pesquisar sobre o sucesso de uma grande produo cinematogrfica
recente. Visite um site como o Box Office Guru18. Faa uma lista dos cinco filmes que
foram sucesso de bilheteria local ou internacionalmente. Se possvel, assista aos
18 NT: No Brasil, so populares os sites Tomatmetro (em ingls, rene a opinio de crticos e do pblico e tem significativa
participao de brasileiros) e o Adoro Cinema, com contedo em portugus.
trailers de cada um desses filmes online ou selecione um filme e assista-o na ntegra.
Mdulo 3
Descreva quem ou o que est representado como elemento central da histria desse
filme. Explique por que essa representao pode ter um apelo aos pblicos.
Pea aos professores para identificarem diversas verses da representao de eventos
histricos. Por exemplo, Napoleo na Rssia: livros publicados durante esse perodo e a
respeito dele; filmes produzidos em diversos gneros; trabalhos artsticos ou imagens;
quaisquer outros materiais visuais, como fotografias e videoclipes. Visite um museu
ou arquivo (caso exista algum sobre essa rea de estudos em sua regio) e, com base
nisso, rena materiais para preparar um ensaio a respeito de suas observaes.
Selecione qualquer livro ou artigo escrito sobre seu pas. Pode ser a respeito de sua
comunidade, cultura ou de um evento especfico. Identifique como diferentes aspectos
do tema selecionado so representados. Voc concorda com essas representaes?
Por qu ou por que no? Discuta.
Obtenha uma coletnea de anncios da internet, dos jornais locais ou da televiso no
seu pas. Procure garantir que esses anncios incluam tanto mulheres quanto homens.
Em pequenos grupos, discuta como as mulheres so representadas nos anncios em
comparao com os homens. Anote algumas das suas observaes. Discuta as possveis
implicaes de algumas dessas representaes. H representaes que so vistas
diferentemente por alguns membros do grupo? Por que voc acha que isso acontece?
Um filme popular tem como foco o mito arquetpico da jornada heroica. Os mitos
representam sistemas de crenas implcitas que expressam medos, desejos e aspiraes
de uma cultura. Nessas histrias, o heri no consciente de seu destino movido a
assumir uma importante jornada. O heri normalmente passa por diversos estgios como
parte de sua busca, incluindo estes fatos: seu surgimento ou incio; o momento que toma
conscincia de seu chamado ou destino; o envolvimento romntico; o enfrentamento com
os opositores; o aconselhamento de um sbio mais velho; e, finalmente, o retorno para casa.
## Desenvolva uma lista de filmes baseados nessa frmula. Escreva sobre o que 97
os torna atraentes ao pblico. Descreva o heri, explicando em que medida ele
representa os desejos e valores do indivduo na sociedade.
## Descreva o trabalho de cmera, bem como o uso do som e da msica. Avalie como esses
elementos tcnicos reforam as representaes centrais da histria (ou seja, a impresso
criada a respeito de um vilo ou de um heri romntico). Explique como o significado de
certas cenas no filme mudaria se, por exemplo, a trilha sonora fosse diferente.
Nossa meta atingir uma variedade de perspectivas representadas no cinema e na
televiso. Aumentar o nmero de perspectivas disponveis na tela no significa tirar
algo de ningum. Na verdade, isso conduz a uma programao mais variada e melhor e
a novas perspectivas na tela (Joan Pennefather, primeira mulher diretora do Conselho
Nacional de Filmes do Canad, em Macleans, 29 de maro de 1993).
## Visite os sites da internet da grande mdia, do pblico local e do pblico comunitrio
que representam alternativas aos campees de bilheteria de Hollywood19. Percorra
a seleo de histrias contadas por meio dessas empresas ou organizaes.
Compare essas histrias com as que so produzidas pelos grandes estdios de
Hollywood. Avalie o valor dessas organizaes independentes ao darem voz a
histrias alternativas e locais.
## Discuta a responsabilidade das indstrias de filmes e de televiso em relao a
seus espectadores. Por que todos os espectadores deveriam ter condies de ver
a si mesmos e suas histrias representadas nas telas? Discuta as implicaes das
histrias direcionadas ao pblico em geral e suas representaes para pblicos
diferentes. Explore como os canais direcionados a pblicos especficos, os diversos
sites da internet, os blogs e as novas tecnologias esto influenciando a arte de contar
histrias e esto oferecendo representaes alternativas aos pblicos.
19 NT: Sites interessantes para essa atividade so o do Festival de Sundance nos Estados Unidos (que rene representaes
alternativas do mundo todo) e o Porta Curtas da Petrobrs, um acervo online de filmes alternativos brasileiros.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Mdulo 3
UNIDADE 4: REPRESENTAO E
VIDEOCLIPES20
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de videoclipes
98 Representao
Msica e mudana social
O uso de roteiros de imagens
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
atividades abaixo:
20 NT: A palavra videoclipe, ou simplesmente clipe, tem sido usada no portugus brasileiro em referncia ao gnero miditico que,
em ingls, chama-se music vdeo. Nesta traduo, optamos por usar o termo comum ao repertrio do pblico brasileiro.
muitas prticas religiosas e culturais e frequentemente usada em disputas polticas.
Mdulo 3
Entender como a msica afeta os pblicos parte da AMI.
21 NT: Uma referncia brasileira importante o Circuito Fora do Eixo, que promove a msica alternativa em aes baseadas na
economia solidria.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Mdulo 3
22 NT: O site da Rede Nacional de Observatrios de Mdia (RENOI) um ponto de partida para localizar fontes de
informao brasileiras que auxiliam no estudo das representaes na mdia.
Mdulo44
Mdulo
MDULO 4: LINGUAGENS
NAS MDIAS E NA
INFORMAO
101
A linguagem uma fonte de mal-entendidos.
Antoine de Saint-Exupry (1900 1944)
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O meio a mensagem hoje, uma famosa citao uma frase que foi escrita por
Marshall McLuhan em 1964. Se o meio pode afetar a maneira como as mensagens so
recebidas, o prprio contexto ou a experincia dos usurios ou do pblico tambm pode afetar
a interpretao das mensagens. Um importante passo para tornar-se alfabetizado em mdia
e informao entender como informaes, ideias e significados so comunicados por meio
de diferentes mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos, museus e
internet. Cada mdia tem sua prpria linguagem ou gramtica com que transmite significados
de uma maneira particular. Nesse sentido, a linguagem refere-se aos elementos tcnicos ou
simblicos, ou aos cdigos e convenes que os profissionais das mdias e da informao
podem selecionar e utilizar para comunicar ideias, informaes e conhecimentos. Os cdigos
tcnicos incluem som, ngulos de cmera, tipos de enquadramentos e iluminao. Podem
incluir, por exemplo, uma msica de suspense para comunicar uma situao de perigo em
um filme, ou ngulos baixos de cmera para criar sensao de poder em uma fotografia. Os
cdigos simblicos incluem a linguagem, o vesturio, as aes das personagens ou cones
facilmente compreensveis. Por exemplo, uma rosa vermelha pode ser usada simbolicamente
para transmitir uma mensagem de romance, ou um punho fechado pode ser usado para
comunicar uma mensagem de raiva. As linguagens miditicas tambm podem incluir o uso
Mdulo 4
repetido de palavras, frases ou imagens especficas, tambm conhecidas como linguagem
verbal ou visual. Quando estudamos as linguagens da mdia, trs perguntas principais devem
ser consideradas: como as linguagens miditicas so entendidas pelos seus pblicos? Quais
so alguns dos principais cdigos e convenes utilizados por quem trabalha nas mdias e no
mundo da informao nos dias de hoje? importante tambm questionar se diferentes pessoas
podem ou no extrair significados distintos de um mesmo texto ou pea de informao.
Este mdulo visa formao de professores, para que eles assimilem conhecimentos
sobre uma srie de linguagens miditicas e entendam as maneiras como a informao e
as mensagens podem ser transmitidas; e como a interpretao das informaes ou das
ideias das mdias e de outros provedores de informao pode relacionar-se aos tipos de
linguagem utilizados.
UNIDADES
1. Leitura de textos sobre mdia e informao
2. O meio e a mensagem: mdia impressa, digital e radiodifuso
3. Gneros de filmes e a arte de contar histrias
102
UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS
RELACIONADOS MDIA E INFORMAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Exame de cdigos e convenes em textos de informao
Anlise de significado: smbolos e linguagem visual
Anlise de linguagens miditicas colagens de fotos e vdeos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
Mdulo 4
Liste alguns cdigos e convenes tcnicas e simblicas usadas nos seguintes textos
miditicos: novelas, folhetos tursticos, documentrios, comdias que retratam as
vidas de famlias e anncios polticos. Que mensagens e informaes so transmitidas
por meio desses cdigos?
Identifique as placas e os smbolos usados na sua comunidade para a transmisso
de informaes (por exemplo, para fornecer orientaes, localizar atraes tursticas
etc.). Descreva as linguagens verbais e visuais usadas nessas placas e nesses smbolos,
para que sejam facilmente entendidos pelas pessoas na sua comunidade. Considere o
uso das fontes, as imagens estilizadas, o design etc.
Examine uma srie de cartes postais do seu pas ou da sua comunidade. Identifique
os cdigos simblicos e tcnicos centrais usados em cada um deles. Que informaes
sobre seu pas so comunicadas pelo uso desses cdigos? Que informaes so
omitidas? Crie um carto postal sobre um lugar ou uma organizao de sua escolha.
Quais cdigos tcnicos e simblicos primordiais voc usaria para transmitir informaes
importantes e gerar a impresso desejada?
Valendo-se de fotos ou imagens de vdeo, crie uma colagem de imagens para veicular
a mensagem da importncia da sua escola a um pblico especfico. Considere o uso
apropriado de cones, smbolos, linguagem visual ou verbal, msica, cores, planos
e ngulos de cmera etc. para envolver e comunicar-se com seu pblico. Os pblicos
poderiam ser potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses
estudantes, os responsveis pela escola, um poltico, entre outros.
103
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de cdigos e convenes nas mdias de notcias
Aplicao de cdigos e convenes redao de uma reportagem
Linguagens miditicas e significado: avaliao e anlise de notcias e informaes
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
Mdulo 4
## Como esse exerccio exemplifica a frase o meio a mensagem?
## Crie uma colagem de imagens ou smbolos que poderiam ser usados para
promover uma escola ou outra instituio, considerando o pblico-alvo e as
informaes transmitidas.
105
PRINCIPAIS TPICOS
Gneros de filmes
Cdigos tcnicos e simblicos em filme
Roteiro de imagens da cena de um filme23
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
23 NT: No Brasil, comumente tambm se adota o termo em ingls storyboard para se referir produo de roteiros que descrevem
as tomadas-chave de um filme ou cena.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Mdulo 4
106
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Anlise de uma cena de um filme
Criao de um roteiro de imagens para a cena de um filme
Anlise de cartazes de filmes
Comparao de filmes
Mdulo 4
production, and social change. New York: Teachers College Press, 2003.
## HITCHCOCK, Peter. Videography: a guide to making videos. Ontario, Canada: Peter
Hitchcock Productions, 1992.
## JENKINS, Henry. Convergence Culture: where old media and new media collide.
New York: New York University, 2006.
## McLUHAN, Eric; ZINGRONE, Frank. Essential McLuhan. Canada: Anansi, 1995.
## BONE, Jan; JOHNSON, Ron. Understanding the Film: an introduction to film
appreciation. New York: Glencoe McGraw Hill, 2001.
## BORDWELL, David; THOMPSON, Kristin. FILM ART: an introduction. 6.ed. New
York: McGraw Hill, 1998.
## Film Education. Disponvel em: <www.filmeducation.org>. Inclui uma srie de
materiais gratuitos de ensino e timos guias de estudo, muitos dos quais podem ser
baixados do site.
## Film Study Guides for High School. Disponvel em: <www.cinematheque.bc.ca>.
Escritos para a Pacific Cinematheque e distribudos pela Open Learning Agency de
BC, Canad, incluindo guias de estudo para filmes individuais.
## National Film Board of Canada. Disponve em: <www.nfb.ca>. A NFB trabalha com
escolas bibliotecas pblicas e museus para unir filmes documentrios e educao.
## HOWARD, Sue (Ed.). Wired-Up: young people and the electronic media. UK:
Routledge, 1998. Essa antologia foi publicada como uma introduo a importantes
pesquisas sobre novas tecnologias de comunicao.
107
Mdulo 5
MDULO 5: PUBLICIDADE
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
108 A publicidade envolve o uso pago de mdias (impressas e eletrnicas) em termos de tempo
ou de espao para promover uma mensagem, um servio ou um produto. Em termos gerais,
existem dois tipos de publicidade: a publicidade comercial e os anncios de utilidade pblica,
por vezes chamados de marketing social. A publicidade comercial envolve tipicamente
a promoo de uma pessoa, de um produto, de um servio ou de uma empresa, a fim de
gerar vendas (por exemplo, anncios comerciais e impressos de empresas de vesturio,
refrigerantes, cinemas etc.), enquanto que os anncios de utilidade pblica envolvem
a promoo de mensagens e servios que beneficiam o pblico em geral (por exemplo,
mensagens de utilidade pblica sobre sade e segurana, promoo da alfabetizao etc.).
Ambas as formas de publicidade constituem a fonte primria de receitas para as mdias
tradicionais e as novas mdias. As receitas que as mdias e outros provedores de informao
recebem da publicidade so usadas para pagar os custos operacionais e o desenvolvimento
de contedos (por exemplo, programas de televiso, materiais para a internet, artigos de
revistas, programas de rdio etc.). Sem essa receita, a maioria das empresas privadas de
mdia, que fazem parte de um mecanismo central de defesa da democracia e das liberdades
de que usufrumos, no conseguiria sobreviver.
Mdulo 5
deciso do pblico. Em funo do papel proeminente da publicidade em nossas sociedades
hoje, os professores devem entender o que faz parte da criao da publicidade efetiva e
devem ter condies de avaliar os anncios publicitrios como fontes de informao. Alm
disso, importante que os professores aprendam sobre os mecanismos que fazem com que
os cidados respondam aos anncios da indstria e dos representantes governamentais.
Porm, a publicidade pode ter um efeito negativo sobre as mdias. A presso dos
anunciantes pode levar jornalistas a evitar tpicos controversos. Ela pode ocupar um
espao de contedos de interesse pblico com contedos de entretenimento que
atraiam um pblico especfico. A menos que haja uma clara diviso entre os lados
editoriais e comerciais das mdias e isso vem acontecendo cada vez menos , os
interesses comerciais de uma empresa de mdia podem determinar os contedos e a
cobertura de notcias sem que fique evidente.
Nos dias de hoje, a publicidade foi alm do seu papel tradicional. Ela no est mais confinada
aos comerciais de televiso, aos anncios de revistas ou aos letreiros. Atualmente, cada
vez mais, os anncios de produtos, as informaes, as mensagens e as ideias podem ser
109
veiculadas por meio de janelas de pop-up nos sites da internet, nos telefones celulares e
em outros aparelhos portteis, na colocao de produtos em filmes e em programas de
televiso e via acordos de patrocnio, enquanto as empresas continuam buscando novas
maneiras de levar suas informaes ao pblico. Os governos, polticos e organizaes no
governamentais (ONGs) tambm fazem uso de estratgias de publicidade medida que
buscam promover e buscar a aprovao de polticas ou programas e, em alguns casos,
aprimorar sua imagem.
UNIDADES
1. Publicidade, receitas e regulao
2. Anncios de utilidade pblica
3. Publicidade: o processo criativo
4. A publicidade e a arena poltica
UNIDADE 1: PUBLICIDADE, RECEITAS E
Mdulo 5
REGULAO
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de regulaes publicitrias
Aplicao de regulaes aos anncios atuais
A publicidade como um modelo de receitas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
25 NT: Fontes de informao brasileiras relevantes para essas atividades so os sites do jornal Meio&Mensagem e do Conselho
Nacional de Autorregulao Publicitria (CONAR).
Selecione uma emissora especfica e assista ou escute sua programao por uma
Mdulo 5
ou duras horas, listando os anncios veiculados durante esse perodo. Explique a
justificativa por trs da veiculao desses anncios durante programas especficos.
Observe tambm qualquer anncio ou uso de produtos que ocorram dentro dos prprios
programas. Avalie a eficcia das estratgias de publicidade utilizadas durante esse
perodo para alcanar os pblicos-alvo.
Investigue as avaliaes dos dez programas de televiso mais vistos na sua regio.
Selecione uma rede de televiso e determine os produtos ou servios que voc
escolheria divulgar durante um programa especfico, ou em uma faixa de horrio.
Explique suas escolhas, identificando o pblico-alvo que poderia ser alcanado durante
esse perodo. Faa uma pesquisa para determinar a receita gerada por um anncio de
30 segundos nesse perodo.
## Considerando que a publicidade uma fonte primria de receita para a mdia, responda:
a liberdade de expresso, a liberdade de imprensa e o livre acesso informao
deveriam ser sacrificados para satisfazer os anunciantes, as grandes empresas ou o
governo? Quais so as implicaes disso? As subvenes governamentais s mdias
financiadas com o dinheiro pblico e outros provedores de informao deveriam ser
contabilizadas para o governo em termos de receitas de publicidade?
## O objetivo primrio das mdias e de outros provedores de informao o lucro.
Discuta essa afirmao. Apresente argumentos em seu favor e contra. As mdias e
outros provedores de informao podem operar sem anncios? Que aes deveriam
ser feitas pelos cidados se fosse descoberto que as mdias e outros provedores de
informao esto sacrificando o bem pblico pelas receitas de anncios? Por que
certas aes deveriam ser realizadas?
111
OBSERVAO
Este exerccio tambm pode ser adaptado para uso com jornais, revistas, sites da internet etc.
PBLICA
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de anncios de utilidade pblica
O processo criativo e o planejamento de um anncio de utilidade pblica
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
Com base nos exemplos includos, discuta o significado e o propsito dos anncios de
utilidade pblica. Explique como eles diferem da publicidade comercial. Crie uma lista
de questes que voc j viu serem abordadas nesses anncios. Identifique os diferentes
usos dos anncios de utilidade pblica na sua regio.
Visite um dos seguintes sites de utilidade pblica26 (esses sites representam apenas
uma amostra das fontes disponveis para ilustrar a atividade descrita aqui. Em seu
lugar, podem ser usadas outras fontes mais apropriadas para diferentes regies)
disponveis em:
26 NT: No Brasil, exemplos de publicidade de utilidade pblica esto disponveis nos sites da Agncia Nacional deVigilncia Sanitria
(ANVISA), disponvel em: <http://portal.anvisa.gov.br/wps/portal/anvisa/anvisa/educacao>, e do Ministrio da Educao (MEC),
disponvel em: <http://centraldemidia.mec.gov.br/>.
## <http://www.un.org.za/public-service-announcement-on-the-effects-of-drugs>.
Mdulo 5
## <ht tp://www.unodc.org/unodc/en/human-traff icking/human-traff icking-
publicservice-announcements.html>.
## <http://saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php>.
Examine alguns anncios de utilidade pblica impressos e em vdeo e discuta
as principais caractersticas de cada um. Identifique as informaes centrais e a
mensagem principal transmitida, analisando como elas so apresentadas. Considere
tanto a estratgia tcnica quanto a criativa.
Analise o uso do apelo emocional em diversos anncios de utilidade pblica. Identifique
quaisquer reivindicaes feitas por esses anncios, e se elas se apoiam ou no em fatos.
Analise como os elementos tcnicos de um anncio de utilidade pblica reforam seu
significado ou sua mensagem. Explique os efeitos criados pelo uso de diferentes planos
e ngulos de cmera. Explique como o som pode ser usado para transmitir significados.
Os professores podem desconstruir mais detalhadamente um anncio de utilidade
pblica a partir das amostras, criando um roteiro de imagens para ele com base
naquilo que assistiram. Ser necessrio que o anncio seja visto mais de uma vez, e
o orientador ter de fazer pausas a cada frame, para que os professores em formao
possam documentar nos seus roteiros o que esto vendo e ouvindo. Amostras de
roteiros de imagem podem ser obtidas no site <www.storyboardsinc.com>.
Desenvolva um esboo para um anncio de utilidade pblica sobre uma importante
questo social ou cultural. Discuta e elabore uma lista de possveis questes para serem
usadas como base para o anncio. Discuta o propsito e o pblico. Por sua vez, essa
discusso ajudar a moldar a mensagem a ser transmitida. Considere as informaes
centrais e a mensagem principal que voc deseja transmitir. 113
## Agora considere quem voc deseja alcanar, e como. As informaes e a mensagem
devem ser direcionadas a um pblico-alvo especfico.
## Em um papel, descreva sua ideia e desenvolva uma lista de estratgias que podem
ser usadas na criao do anncio de utilidade pblica. Elas podem incluir estratgias
criativas (as ideias do contedo do anncio) e estratgias tcnicas (o componente
de produo).
## Complete o esboo do seu anncio, incluindo a descrio da ideia, da estratgia
tcnica, da estratgia criativa e do pblico
Mdulo 5
ORIENTAES PARA UM ANNCIO DE UTILIDADE PBLICA
Pblico: quem seu pblico-alvo? Quem voc precisa alcanar? Apresente uma
descrio detalhada do seu pblico (por exemplo, idade, gnero, raa, classe,
nacionalidade, nvel de familiaridade com esse formato de mdia etc.).
Texto: a mensagem geral da campanha, que deve estar ligada aos objetivos, e a
estratgia criativa mencionada acima (ou seja, as informaes centrais includas,
o ponto de vista, o roteiro, as imagens de homens e mulheres, a linguagem, os
costumes e o comportamento das personagens). Considere o uso de reivindicaes
e do apelo emocional.
Produo: delineie o que precisa ser produzido. Isso deve estar ligado sua
estratgia tcnica. Considere localizaes, trabalho de cmera, som, dublagem,
efeitos especiais, animao grfica etc. Decida quais tecnologias transmitiro o
significado que voc deseja e complementaro sua mensagem.
114
Componente industrial / comercial: explique e defenda escolhas a respeito de onde
e quando voc deseja que seu anncio de utilidade pblica seja veiculado. Um anncio
de utilidade pblica de televiso, rdio ou internet tambm deve incluir elementos de
anncios apresentados nesses meios, como um slogan ou jingle, reivindicaes ou
apelos especficos, um script incluindo a ambientao apropriada, o figurino e um
roteiro de imagens que inclua as orientaes apropriadas de vdeo e/ou udio.
Mdulo 5
PUBLICIDADE O PROCESSO CRIATIVO
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Publicidade e patrocnio locais, mensagens e pblico
Avaliao de reivindicaes e apelos na publicidade
Anlise do design e da produo de anncios
Insero de produtos em programas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Mdulo 5
Anlise de anncio incluindo o apelo emocional, os componentes tcnicos e de design
e o pblico-alvo
Contribuies e participao online sobre as mdias reaes desconstruo de
anncios e ao trabalho de assisti-los
UNIDADE 4: A PUBLICIDADE E A
ARENA POLTICA27
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de propaganda poltica e eleitoral
Avaliao de orientaes para a propaganda poltica 117
Avaliao dos rgos reguladores para a propaganda eleitoral
Regulaes de mdia aplicveis durante as eleies nacionais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
seguintes atividades:
27 NT: No Brasil, costuma-se fazer a distino entre publicidade (mensagens que tm como objetivo vender produtos e servios)
e propaganda (mensagens que tm como objetivo propagar valores e ideologias). Na prtica, essa distino difcil de ser feita,
j que o procedimento bsico de uma campanha publicitria tambm associar um valor a um produto ou servio. Entretanto, no
jargo tcnico estabeleceram-se os termos publicidade para produtos e servios e propaganda para a comunicao estratgica
em eleies. Assim, na verso brasileira, traduzimos election advertising como propaganda eleitoral.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS
Mdulo 5
28 NT: No Brasil, as normas relativas campanha eleitoral so divulgadas na forma de resolues do Tribunal Superior Eleitoral.
Para conhecer essas normas, visite o site disponvel em: <http://www.tse.jus.br>.
FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO
Mdulo 5
Tenha em mente que a maior parte dessas fontes provm da Amrica do Norte e pode no
se adequar a outras partes do mundo. Os orientadores devem buscar e identificar materiais
alternativos em nvel local ou regional, a fim de oferecer exemplos mais relevantes aos
seus alunos.29
29 O site Propagandas Antigas oferece um bom acervo da publicidade brasileira e est disponvel em: <www.
propagandasantigas.com>.
Mdulo66
Mdulo
UNIDADES
1. Das mdias tradicionais s novas tecnologias de mdia
2. Usos das novas tecnologias de mdia na sociedade comunicao de massa e comunicao digital
3. Usos das ferramentas interativas multimdia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula
UNIDADE 1: DAS MDIAS TRADICIONAIS
Mdulo 6
S NOVAS TECNOLOGIAS DE MDIA
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Mudana e continuidade uma breve histria das mdias
O que a convergncia das mdias?
As mdias digitais como novas mdias
Diferenas centrais entre as mdias tradicionais e as novas mdias
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar estas
atividades:
ATIVIDADES
Escreva um breve ensaio sobre as principais diferenas entre as mdias tradicionais
e as novas mdias, discutindo em que medida as diferenas so reais ou artificiais.
Nesse ensaio, avalie as semelhanas e as diferenas entre as mdias tradicionais e as
mdias eletrnicas ou digitais. Devem ser enfatizadas questes de responsabilidades
editoriais, verificao e outros princpios jornalsticos.
Uma caracterstica das mdias tradicionais ter seu contedo submetido a um
processo editorial organizado que visa a autenticar os dados das notcias e atribu-las
a uma organizao de mdia, e no a um indivduo. Por sua vez, um jornalista cidado
online no precisa passar por esse processo. Nesse contexto, discuta as diferenas
entre uma notcia de opinio produzida por um blogueiro e uma reportagem de uma
verso online de um jornal.
Investigue e produza um relatrio sobre o quanto o conhecimento e a informao
modificaram-se ou mantiveram-se inalterados com o surgimento das novas mdias e
tecnologias na sociedade.
Prepare um pequeno ensaio sobre como a emergncia das novas mdias gerou impactos nas
122 formas de interao das pessoas e como isso as beneficia. Pergunte tambm como as novas
mdias esto influenciando as vidas sociais e acadmicas dos professores, e quais so os
desafios e as oportunidades para o aprimoramento do acesso universal s mdias digitais.
PRINCIPAIS TPICOS
Novas mdias e interaes sociais redes sociais etc.
As tecnologias de comunicao e o desenvolvimento
Inter-relaes entre mudanas na comunicao de massa como um resultado das
novas tecnologias e mudanas nas instituies democrticas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo 6
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
analisar os efeitos da comunicao digital sobre a vida social e poltica de uma sociedade;
descrever o uso de uma ou duas formas de novas mdias para compartilhar conhecimentos
e informaes sobre uma questo atual na sociedade;
avaliar o uso das novas mdias na comunicao de massa e o impacto das instituies
e dos processos democrticos na sociedade.
Discusso em sala de aula: o orientador deve promover uma discusso geral na sala de
aula sobre que novas mdias so predominantemente usadas no ambiente dos estudantes:
internet, tecnologias celulares (por exemplo, SMS e aplicativos de smartphones), TV digital,
rdio digital, jogos de computador / jogos online (por exemplo, jogos de realidade virtual, como
SIMS). A discusso deve explorar as vantagens e as desvantagens dessas novas mdias.
Antes dessa atividade, os estudantes devem realizar entrevistas, na medida do possvel,
tanto em comunidades rurais quanto urbanas, sobre o uso de telefones celulares. A partir
dessas entrevistas, eles devem fazer uma apresentao turma sobre como observam o
impacto dos telefones celulares na vida social, econmica e poltica dos usurios.
ATIVIDADES
Mdulo 6
Realize um levantamento em pequena escala sobre como as novas mdias e as novas
tecnologias de mdia esto mudando a forma como as pessoas comunicam-se em
sua sociedade, e como isso modifica a maneira como as pessoas interagem, trocam
informaes e informam-se para tomar suas decises.
Realize um estudo de caso analisando como as mdias tradicionais e as novas tecnologias
so usadas para a comunicao em massa e como esto influenciando a vida cotidiana,
os valores e as opinies do pblico. Por exemplo, como a tecnologia de telefones celulares
ajudou a preencher o hiato comunicativo entre os ricos e os pobres na sociedade? Explore
como as comunicaes digitais esto mudando a maneira como as pessoas interagem,
compartilham conhecimentos e trocam informaes em sua sociedade.
Desenvolva uma estratgia de uso de um site de rede social para promover a interao
sobre um tpico especfico que voc deseja ensinar. Quais so os riscos e os desafios
que os professores costumam enfrentar ao usar as redes sociais para propsitos
educacionais? Identifique os riscos e sugira maneiras de reduzir seu impacto.
A governana eletrnica (e-governance) envolve as novas formas de governana e as
formas de governana em desenvolvimento, nas quais as TICs cumprem um papel
central. O uso das TICs tem influenciado a governana de algumas maneiras: (1) a
democracia eletrnica (e-democracy), que a facilitao da participao por meio de
um melhor acesso informao e ao conhecimento, formando a base da capacidade
de tomar decises; (2) os servios eletrnicos (e-services), que esto automatizando
tarefas montonas, como o preenchimento de declaraes de imposto de renda, o
gerenciamento dos investimentos pessoais etc.; e (3) a administrao pblica eletrnica
(e-administration), ou seja, o aprimoramento de processos governamentais e dos
procedimentos internos do setor pblico por meio de novos processos de informao
124 executados por TICs. Assim, as TICs podem ser uma maneira bastante til de aprimorar
o processo de governana. A governana eletrnica e o governo eletrnico so noes
relacionadas, porm com uma pequena diferena. Este refere-se aos sistemas pelos
quais os processos do governo so automatizados, enquanto aquela diz respeito ao
processo pelo qual eles se tornam abertos e inclusivos ao pblico (UNESCO, 2007).
## Os professores devem usar a internet para pesquisar em que medida a governana
eletrnica existe no seu pas. Devem selecionar dois exemplos como evidncias de que
essas atividades existem e indicar como estiveram envolvidos ou foram consultados
ao longo das atividades. Os cidados em geral foram consultados? Discuta a
efetividade desses projetos de governana eletrnica. Quais so seus benefcios e
desvantagens? Realize uma pesquisa bsica sobre projetos semelhantes em relao
governana local na sua regio ou internacionalmente. Que tipo de projeto de
governana eletrnica voc recomendaria ao seu governo local? Por qu?
Mdulo 6
INTERATIVAS MULTIMDIA, INCLUINDO OS
JOGOS DIGITAIS, NAS SALAS DE AULA
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Ferramentas interativas multimdia, recursos educacionais abertos e tipos de solues
de programas eletrnicos para o aprimoramento da educao
Ferramentas interativas multimdia/jogos digitais na criao de ambientes propcios
aprendizagem
Os jogos como uma ferramenta de conscientizao e promoo de questes globais
Jogos educacionais versus jogos de entretenimento
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades listadas abaixo:
125
identificar o valor das ferramentas interativas multimdia, incluindo sites interativos,
apresentaes, discusses online, blogs, wikis, wikibooks, e-books, arquivos digitais
de udio (podcasting), de vdeo (videocasting), fluxos de vdeos (vodcasting) e jogos no
ensino e na aprendizagem;
desenvolver habilidades sociais, intelectuais e espaciotemporais usando ferramentas
interativas multimdia, especialmente jogos;
aplicar ferramentas interativas multimdia, especialmente jogos digitais, ao ensino e
aprendizagem;
utilizar jogos/ferramentas interativas multimdia de baixa e alta tecnologia para
apresentar as noes de disciplinas acadmicas (por exemplo, matemtica, cincias,
estudos sociais etc.);
analisar diferentes ferramentas interativas multimdia desenvolvidas por meio de
programas livres e de cdigo aberto, ou licenciados, e avaliar suas implicaes e seu
impacto sobre o ensino e a aprendizagem;
avaliar o impacto e as oportunidades proporcionadas por recursos educacionais abertos
em processos de ensino e aprendizagem.
Jogos online30: jogue qualquer jogo de simulao humanitria online, por exemplo,
Peacemaker, Food Force ou Darfur is Dying. Como um jogo de computador pode lhe ajudar
a pensar criativamente sobre questes globais? Quais so os resultados de aprendizagem
a partir desses jogos? Se houver acesso limitado ou se no houver acesso internet na
instituio educacional, os professores devem ser estimulados a acessar os materiais a
partir de outras fontes pblicas de internet. Onde o acesso internet for severamente
limitado, o professor pode procurar jogos em CD-ROM ou DVD, ou pode usar jogos pr-
instalados nos computadores. Os professores em formao devem ser estimulados a
executar as seguintes atividades:
Mdulo 6
devem identificar, analisar e criticar uma srie de tcnicas usadas em jogos eletrnicos com
os quais eles sejam familiarizados. Contraste os jogos eletrnicos com jogos tradicionais
ou culturais especficos em relao a seu valor educacional e a suas limitaes. Os
professores em formao devem apresentar suas constataes por meio de apresentaes
de PowerPoint, ou devem utilizar tabelas para apresentar seus resultados.
MDULO 7:
OPORTUNIDADES E
DESAFIOS DA INTERNET
128
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A participao na sociedade da informao essencial para os cidados de todas as
faixas etrias. A internet proporciona grandes oportunidades de aprimoramento de vida
a todos os usurios. Ela possui efeitos positivos sobre a educao, o mundo do trabalho
e o crescimento econmico. Com as facilidades de digitalizao e armazenamento de
informaes, alm da acessibilidade por meio de um amplo leque de equipamentos, a
internet aumentou enormemente as fontes de informao disponveis s pessoas. As
crianas e os jovens frequentemente tm um bom conhecimento sobre seus aplicativos
e podem beneficiar-se muito de seu uso, mas eles tambm esto vulnerveis. H riscos e
ameaas que acompanham esse desenvolvimento positivo, frequentemente em paralelo
aos riscos e s ameaas que j existem no mundo offline.
Tomar providncias para proteger os mais jovens algo que pode ajudar a enfrentar esse
problema. Porm, por mais que essas medidas sejam teis, as estratgias de proteo
no tm sido eficazes em permitir que os jovens utilizem a internet com responsabilidade.
A melhor maneira de ajud-los a ficar imunes aos perigos empoder-los e educ-los no
sentido de evitar ou administrar os riscos relacionados ao uso da internet. As tecnologias
podem desempenhar um papel til de apoio nessa rea, especialmente em relao s
crianas e aos jovens.
UNIDADES
1. Os jovens no mundo virtual
2. Desafios e riscos no mundo virtual
UNIDADE 1: OS JOVENS NO MUNDO
Mdulo 7
VIRTUAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A Web 2.0 e o mundo virtual
O uso da internet e os hbitos online de crianas e jovens
Convenes internacionais e outros instrumentos relacionados aos direitos das crianas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Esta unidade pode ser ensinada a partir de fontes de informao que voc pode encontrar
online, como os vdeos de domnio pblico sobre a internet, suas caractersticas em expanso
e seu impacto na sociedade. Ou ento voc pode preparar uma breve apresentao de
PowerPoint sobre a Web 2.0. Ela deve incluir tantos elementos quanto possvel a respeito do
mundo virtual. Organize discusses em pequenos grupos sobre esses elementos centrais.
Pea a cada grupo para preparar e fazer uma rpida apresentao sobre os benefcios da
Web 2.0.
31 NT: O Comit Gestor da Internet no Brasil publicou, em 2009, um estudo sobre o perfil de uso da internet pelas crianas
brasileiras. Veja em: <http://www.cgi.br/publicacoes/index.htm>.
32 NT: Referncias para essa discusso podem ser encontradas no site do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do
Adolescente (Conanda), disponvel em: <www.direitoshumanos.gov.br/clientes/sedh/sedh/conselho/conanda>.
de expresso e o direito de acesso informao entram em conflito com a necessidade
Mdulo 7
de proteo? Ambos so mesmo necessrios? A liberdade de expresso e o direito de
acesso informao deveriam ser sacrificados pela necessidade de proteo? Por qu
ou por que no? Meninos e meninas deveriam ter acesso igual informao, internet
e s novas tecnologias? O que est acontecendo na sua regio? Como essa realidade
pode ser abordada? Pea para os professores criarem um pequeno poema sobre certas
liberdades e direitos e sobre a necessidade de proteo dos mais jovens.
PRINCIPAIS TPICOS
A compreenso dos desafios e riscos relacionados ao uso da internet
O empoderamento e o uso responsvel da internet 131
Privacidade e segurana
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Mdulo 7
Adaptado de Youth Protection RoundtableTool Kit, publicado por Stiftung
Digitale Chancen, 2009.
Recomendaes perniciosas: fruns, blogs e outras reas de relacionamento na internet
proporcionam plataformas para o intercmbio de informaes e recomendaes entre os usurios.
Isso pode tornar-se uma ajuda valiosa, mas tambm pode facilitar o contato com pessoas suspeitas
ou at mesmo perigosas. O risco de recebimento de recomendaes perniciosas, em particular para
as crianas e os jovens, mais intenso nas plataformas de redes sociais ou outros aplicativos da Web
2.0 que nos sites regulares.
Roubo de identidade: a apropriao e o uso da identidade eletrnica de outras pessoas (por
exemplo, nome de usurio e senha) com a inteno de cometer fraudes comerciais e de outra natureza,
e de beneficiar-se delas. O roubo de identidade um risco crescente medida que o nmero de
identidades virtuais aumenta com o nmero de pessoas online e, em especial, com o aumento no uso
de servios personalizados.
Roubo de dinheiro/phishing: o termo phishing refere-se ao processo de capturar detalhes bancrios,
principalmente os nmeros de identificao pessoal (PINs) e os nmeros de autenticao de transao
(TANs), com a inteno de violar as contas bancrias das pessoas. Os jovens tm uma propenso menor
de reconhecer um site falso e, por isso, correm maior risco de fornecer seus dados bancrios.
Fraude comercial: uma fraude comercial acontece quando um vendedor finge vender bens ou servios
que, aps o pagamento, terminam no tendo as caractersticas prometidas ou sequer so enviados ou
prestados. Ela tambm pode resultar do roubo de identidades e da fraude de phishing. Outra fonte
de fraude comercial pode ser a venda de servios digitais (por exemplo, um toque de celular) por um
preo abusivo e injusto, frequentemente casada a uma assinatura um servio que o comprador no
tinha em vista. Na maioria dos casos, os usurios (e, em particular, os jovens e as crianas) no esto
conscientes das consequncias de tais contratos acordados online.
Pedofilia: refere-se prtica de pedfilos de usar a internet como uma maneira de contatar crianas
e jovens sem que seja necessrio revelar suas identidades adultas. Eles frequentemente constroem
sua estratgia aproveitando-se da vontade que as crianas tm de fazer amigos e estar prximas dos
outros. Todas as reas da internet que oferecem plataformas de contato e intercmbio pessoal podem
tornar-se bases para uma aproximao pedfila. Como foi mencionado acima, o telefone celular
(como um mecanismo adicional para contatar as pessoas e acessar as redes sociais) deve ser levado
fortemente em considerao neste caso, especialmente devido ao fato de que as crianas veem seus
telefones celulares como uma parte especfica de suas vidas privadas e esto normalmente sozinhas
ao us-los. Assim, com o aumento das tecnologias de comunicao celular e das redes sociais, o risco 133
de tornar-se vtima de pedofilia e de aceitar um convite perigoso tornou-se muito mais acentuado.
Bullying: diversos tipos de bullying (intimidao) parecem ser sempre parte da vida das pessoas. Essa
atitude certamente simplificada pela internet, em funo do anonimato proporcionado pelo meio. As
crianas e os jovens em particular correm o risco de ser tanto as vtimas quanto os ofensores. Assim,
o bullying est relacionado prpria conduta de cada pessoa, bem como conduta dos outros. A
publicao de contedos, como imagens difamatrias, pode ser considerada um tipo de bullying, mas
o fenmeno est principalmente relacionado ao contato online. Como j foi mencionado, os telefones
celulares multifuncionais so frequentemente usados para tirar fotografias com inteno de intimidar
e fazer uploads das imagens na internet ou envi-las por meio de mensagens multimdia (na sigla em
ingls, MMS) a outras pessoas. Como muitas crianas e jovens tm um telefone celular equipado com
uma cmera digital, o fenmeno do bullying torna-se mais fcil.
A publicao de informaes particulares: ao montar um perfil em uma plataforma de rede social,
os usurios so convidados a revelar informaes particulares ao se apresentarem para a comunidade.
Tambm nas salas e fruns de bate papo, os usurios podem revelar dados particulares uns aos
outros, como seu endereo ou nmero de telefone. Os jovens, em particular, tm menos habilidade
em prever as consequncias da publicao de seus dados particulares. Eles frequentemente no tm
conscincia de que uma sala de bate papo online no uma rea particular, e sim uma rea pblica.
A extrapolao de perfil (profiling): com o crescente nmero de perfis que uma pessoa pode
publicar em diferentes plataformas, aumenta o risco de que os dados pessoais publicados em uma
plataforma sejam agregados aos dados publicados em outras plataformas ou repassados a outros
lugares (por exemplo, em estatsticas ou rifas). Assim, os perfis so criados possibilitando o envio
de contedos, servios e anncios indesejados s pessoas. A extrapolao pode ser feita a partir de
um site em que os dados pessoais so mostrados publicamente, mas uma prtica ainda mais perigosa
ocorre quando os perfis dos usurios (ou seus perfis parciais) so obtidos a partir de uma base de
dados que est por trs do site e vendidos pelo provedor da plataforma a terceiros.
Mdulo 7
para promover a cooperao internacional de modo a tornar o ciberespao mais seguro.
O dr. Hamadoun Tour, secretrio geral da UIT, afirma que o acesso comunicao
intil se a paz e a segurana online no puderem ser garantidas, acrescentando que
devemos ver o mundo digital como uma comunidade fechada por portes, na qual os
usurios podem ter de sacrificar algumas liberdades e o anonimato em troca de mais
segurana [] (ITU News).
Por outro lado, muitos ativistas pela liberdade na internet esto preocupados com
a interferncia e o controle governamental. H uma crescente preocupao com a
possibilidade de que a internet esteja tornando-se um espao fechado e controlado, em
vez de ser um espao aberto de interesse pblico, sendo cada vez mais controlada pelos
governos e pelas corporaes. Pode ser que, para alguns governos e negcios, a segurana
torne-se a preocupao dominante, porm esse no o caso para muitos cidados.
## Discuta as declaraes acima, feitas pelo dr. Tour. Voc acredita que os governos
precisam avanar para tornar o mundo virtual mais seguro? Por qu ou por que no?
Voc concorda que a privacidade tenha de ser sacrificada em alguma medida? Quais
so algumas das implicaes? Por que voc acredita que no possvel ou desejvel
regular a internet assim como a televiso e o rdio? O que aconteceria se a internet
fosse controlada por um determinado pas ou regio do mundo?
Realize uma pesquisa sobre diversos tipos de ferramentas (cinco a dez) utilizadas
para a segurana na internet bloqueio, filtragem, controles legais etc. Discuta seus
benefcios e suas desvantagens.
Selecione qualquer site ou programa de rede social que voc utiliza. Conhea as
configuraes de privacidade. Busque, nos termos de uso, as sees de privacidade 135
e segurana. Voc acha que as salvaguardas contra a privacidade so suficientes
para lhe ajudar a evitar alguns dos riscos descritos nesta seo? (Ver os quadros sobre
os riscos relacionados aos contedos e contatos da internet). Quais so algumas das
repercusses quando voc eleva as configuraes de privacidade ao nvel mximo?
Mdulo88
Mdulo
MDULO 8: ALFABETIZAO
INFORMACIONAL E
HABILIDADES NO USO DE
136 BIBLIOTECAS
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Os professores receberam instrues sobre os contedos bsicos da alfabetizao miditica
e informacional (AMI) na unidade introdutria do Mdulo 1 e nas unidades seguintes. O
propsito deste mdulo mostrar que muitas outras habilidades informacionais importantes
so componentes vitais da AMI.
Este mdulo enfatiza os pilares que contribuem alfabetizao informacional. Muitos cursos
concentram-se na transmisso de informaes, em vez de concentrarem-se na aprendizagem
da aprendizagem. Porm, a crescente nfase na importncia da AMI na educao e na prpria
sociedade salienta o quanto importante que os usurios sejam aprendizes hbeis. Isso
significa aprender como reconhecer suas necessidades informacionais; localizar e recuperar
informaes de modo eficiente e eficaz; analisar, organizar e avaliar essas informaes;
e usar, aplicar, reproduzir e comunicar as informaes para os propsitos especficos das
tomadas de decises e resolues de problemas (UNESCO, 2008).
Os professores precisam assimilar e desenvolver nos seus alunos uma srie de competncias
(conhecimentos, habilidades e atitudes) que lhes permitam obter, entender, adaptar, gerar,
armazenar e apresentar informaes para a anlise de problemas e a tomada de decises. So
competncias aplicveis a qualquer contexto de ensino e aprendizagem, seja no ambiente
educacional, no ambiente de trabalho ou profissional, seja para o enriquecimento pessoal.
Um professor alfabetizado em mdia e informao capaz de entender as informaes e
mensagens de mdia a partir de diferentes fontes e capaz de avaliar e usar esse entendimento
Mdulo 8
de maneira apropriada na soluo de problemas. Ele tambm ter assimilado habilidades
bsicas no uso de bibliotecas e ser capaz de maximizar o uso de fontes documentais para
a aprendizagem e o compartilhamento de informaes. Um professor alfabetizado em mdia
e informao entende e aprecia as funes sociais das mdias e de outros provedores de
informao, como bibliotecas, museus, arquivos, internet e instituies educacionais e de
pesquisa que trabalham nesse campo.
PRINCIPAIS TPICOS
Introduo informao e alfabetizao informacional
Conceitos centrais em alfabetizao informacional
Impactos da informao sobre as sociedades e novas habilidades
Mdulo 8
Padres e aplicaes na alfabetizao informacional
Estgios da alfabetizao informacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades
a seguir:
DEFINIO DE INFORMAO
Discuta as seguintes definies de informao:
Mdulo 8
Defina o termo alfabetizao informacional:
Faa com que os professores preparem uma lista das principais habilidades necessrias
a cada estgio/elemento do processo de alfabetizao informacional. Como isso se aplica
a diferentes contextos de soluo de problemas? Como voc identificaria e definiria
precisamente as informaes necessrias para solucionar um problema ou tomar uma
deciso (por exemplo, informao de aconselhamento financeiro para lidar com um
problema monetrio)?
Mdulo 8
E ALFABETIZAO INFORMACIONAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
O guia de soluo de problemas informacionais em seis estgios, conhecido como Big6
O uso das bibliotecas
Ambientes de aprendizagem e provedores de informao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes
atividades:
Mdulo 8
de problemas informacionais
Estgio 3: Nessa etapa, os professores devem ser orientados sobre como efetivamente
buscar informaes nas fontes mencionadas no Estgio 2.
localizao e acesso Isso deve incluir o seguinte: 1) dicas de busca na internet, envolvendo buscas
gerais e especializadas sobre reas especficas (por exemplo, o pas dos
estudantes), compreenso dos nomes dos domnios (por exemplo, .edu, .gov, 143
.org etc.), busca na internet por arquivos de imagem e som (udio e vdeo) e busca
em sites acadmicos (por exemplo, Google Scholar); 2) uso efetivo dos ndices e
dos sumrios nos livros e busca em arquivos eletrnicos em formato PDF etc.;
3) uso de bibliotecas (busca em catlogos de bibliotecas, peridicos, ndices e
resumos, e obras de referncia); 4) busca em bases de dados (exemplos de bases
de dados populares, como AGRICOLA, AGRIS/CARIS, EBSCO ou Expanded
Academic ASAP e outras no pas ou regio dos estudantes); dicas de busca em
bases de dados (por palavras-chave, identificao de sinnimos e variaes nas
formas das palavras, busca por assunto ou autor, combinao de palavras-chave,
como e, ou e no, uso de formas truncadas e caracteres curinga e busca
valendo-se de limites de data, linguagem, tipo de publicao e obras revisadas
por professores da rea); e 5) uso dos feeds RSS para receber as informaes de
que voc necessita automaticamente.
Estgio 6: Aplicao das informaes que encontrei para solucionar meu problema.
Referncias e rastreamento de fontes usando a bibliografia/livros de
uso, compartilha- referncia disponveis, como zotex, refwork etc.
mento e distribuio Ferramentas disponveis para compartilhar, distribuir e cooperar com outras
da informao pessoas que tenham necessidades ou problemas semelhantes de informao
(por exemplo, Google documents, wikis, slash etc.).
Compreenso sobre os direitos autorais e o plgio.
UNIDADE 3: ALFABETIZAO
Mdulo 8
INFORMACIONAL DIGITAL
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
A natureza da informao online
Explorando os equipamentos (hardware) e os programas (software) dos computadores
Direitos de propriedade autoral na era da informao digital. A proteo dos programas
dos computadores e dos dados eletrnicos
Servios digitais, incluindo traduo pelo computador, aplicativos que transformam a
palavra ditada em texto e transcrio de udio
A aprendizagem pela internet (e-learning)
Preservao digital e formatos de arquivos digitais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
144 Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
Mdulo 8
manipulao, compatibilidade de sistemas etc.).
Se os professores tiverem pouco ou nenhum conhecimento de computadores e
programas, planeje uma srie de sesses de laboratrio de computao (fsico ou virtual).
Oriente os professores quanto aos conhecimentos bsicos de equipamentos (hardware),
programas (software), redes e servidores. Isso tambm pode incluir habilidades bsicas
no uso de teclado, mouse, tipos de arquivos e arquivamento. Os professores tambm
devem receber informaes quanto aos conhecimentos bsicos de programas de
cdigo aberto e tecnologias de baixo custo. Mostre a eles uma lista de programas com
licena protegida e mecanismos populares de hardware. Pea que faam uma busca na
internet e listem pelo menos dois exemplos de programas de cdigo aberto e recursos de
hardware de baixo custo com funcionalidades semelhantes quelas das ferramentas com
direitos reservados que foram selecionadas. Avalie criticamente as possveis vantagens
e desvantagens de cada um deles.
ATIVIDADES
Procure na internet e em outras fontes online, como bases de dados e bibliotecas
eletrnicas, para obter informaes sobre um tpico especfico. Reduza as fontes
de informao para melhor servir aos propsitos da sua busca. Procure por palavras
chave, operaes lgicas (por exemplo, e, ou e no), observando quais funcionam
melhor e por qu.
Crie um plano de atividades ou um conjunto de aes para fazer com que os
estudantes utilizem diversas fontes de mdias digitais na preparao de um projeto,
de uma avaliao ou de um dever de casa. Discuta as opes proporcionadas pelas 145
novas tecnologias de acesso informao digital para pessoas com deficincias (por
exemplo, a acessibilidade da internet e a criao de documentos digitais em formatos
acessveis).
Estude um site da internet usado para transmitir um curso sobre formao de
professores ou qualquer outro programa educacional34. Faa uma reviso de
como essas informaes so organizadas e acessadas no stio. Quais fontes de
informao digital online esto sendo usadas? Como as fontes digitais esto
integradas aos materiais do curso? Exercite usando esse site e discuta o quo
til ele poderia ser para a aprendizagem e quais so suas limitaes. Discuta as
vantagens e desvantagens.
Visite diversos blogs e wikis montados por indivduos ou por um grupo de pessoas. Que
tipo de intercmbio de informaes est acontecendo nessas mdias online? A que
propsitos servem as informaes? Quem prov as informaes? Na sua opinio, quais
so as motivaes e as razes das pessoas que se dedicam a esse trabalho?
Visite um site wiki educacional e analise como ele favorece seu curso e seu currculo.
Monte um site wiki sobre uma questo envolvendo educao (por exemplo, melhorar as
habilidades de leitura e matemtica nos primeiros anos da escola primria). Organize
um frum de discusso para ser usado pelos professores como uma tarefa na wiki e
faa uma reviso dos benefcios e limites do compartilhamento de informaes por
essa plataforma.
Experimente escrever um blog sobre um tema relacionado educao no seu pas. Este
deveria ser um assunto capaz de atrair o interesse e a reao das pessoas (por exemplo,
34 NT: Para realizar esta atividade, sugere-se o uso da pgina do Programa Mdias na Educao, do Ministrio da Educao no
Brasil, disponvel em: <http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html>.
ampliar o acesso educacional nos nveis primrio e secundrio nveis fundamental e
Mdulo 8
mdio no Brasil para as camadas sociais menos favorecidas, diversificar o acesso
informao para estudantes secundaristas do ensino mdio no Brasil com vistas
a aprimorar a qualidade da aprendizagem, discutir por que os menos favorecidos
esto tornando-se ainda mais pobres em uma poca em que se observa o amento de
conhecimento e informao etc.).
Discuta quais informaes digitais devem ser preservadas, pensando no ponto de vista
dos estudantes. Quais so os principais critrios de seleo e as solues tcnicas
disponveis e como possvel garantir a sustentabilidade? Quais so os outros aspectos
dessa questo de preservao?
Identifique os instrumentos internacionais disponveis para a preservao das
informaes digitais (por exemplo, a Carta para a preservao do patrimnio arquivstico
digital da UNESCO e outras diretrizes de preservao de patrimnio digital).
Visite o site da World Heritage Library.
Discuta a importncia da preservao e da promoo do patrimnio arquivstico no
contexto de um desastre natural, como o terremoto do Haiti, e discuta o trabalho a ser
feito pelos arquivistas do Arquivo Nacional do Haiti. Encontre um artigo que ilustre a
situao no Haiti aps o terremoto de janeiro de 2010.
Pergunte aos estudantes por que o arquivamento na internet necessrio e como ele
feito.
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O presente documento curricular sobre a alfabetizao miditica e informacional (AMI)
deve ser compreendido dentro do campo mais amplo da comunicao, valendo-se das
contribuies das teorias modernas de aprendizagem. O ensino e a aprendizagem esto
intimamente relacionados e so aspectos integrantes do processo de comunicao.
De fato, nenhum pode funcionar sem o outro (NDONGKO, 1985). Os professores e os
estudantes, consciente ou inconscientemente, aplicam os elementos de um processo
comunicativo bsico, e por vezes complexo, na sala de aula.
UNIDADES
1. Comunicao, ensino e aprendizagem
2. Teorias de aprendizagem e AMI
3. Administrando a mudana para promover um ambiente propcio AMI nas escolas
PRINCIPAIS TPICOS
Definindo a comunicao
Teorias bsicas de comunicao
Explorando o ensino e a aprendizagem como processos de comunicao e a forma
como o conhecimento da AMI pode aprimor-los
Estratgias de ensino por meio da AMI e sobre a AMI
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Mdulo 9
Se estamos utilizando as mdias, as bibliotecas, os arquivos e outros provedores de informao
(incluindo a internet ou as novas tecnologias) na sala de aula, precisamos considerar nossos
modos de ensino: como estamos usando as mdias e outros provedores de informao? Como
esses recursos determinam a forma como as informaes so comunicadas aos estudantes?
Os modelos de comunicao podem servir como um arcabouo para pensar sobre o lugar
da AMI em meio experincia do ensino e da aprendizagem. Esses modelos possibilitam
um exame minucioso dos papis dos professores, dos estudantes e das mdias, bibliotecas,
arquivos e outros provedores de informao na sala de aula. Muitos desses modelos
(SHANNON e WEAVER, 1948; SCHRAMM, 1954; BERLO, 1960) compartilham os elementos
listados a seguir:
emissor (origem/fonte);
mensagem (contedo);
canal (meio);
receptor (reao/decodificao);
resposta (do receptor para o emissor e vice-versa enquanto durar o processo).
Identifique as maneiras como esse modelo poderia ser aplicado experincia de aprendizagem
na sua sala de aula. Que papis voc assume como professor? Que papis esto disponveis
a seus alunos? Como o processo de aprendizagem direcionado por esses papis? Como o
processo de resposta administrado no processo de ensino e aprendizagem? Como seus
conhecimentos de AMI podem ajudar a aprimorar esse processo? 149
Considere as oportunidades que os estudantes tm de examinar criticamente as plataformas
pelas quais eles recebem informaes na sua sala de aula. Isso est relacionado s
noes de ensino sobre e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores
de informao. Por quais mdias os estudantes esto recebendo informaes na sua sala
de aula? Qual o impacto dessas mdias sobre a experincia de ensino e aprendizagem?
Identifique as mdias e as fontes de informaes s quais os estudantes tm acesso na sua
sala de aula. Explique a justificativa e o processo de seleo para inclu-las no currculo.
Identifique exemplos gerais de ensino sobre AMI e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos
e outros provedores de informao. Descreva atividades dando exemplos especficos em
sua sala de aula de situaes nas quais essas abordagens so utilizadas. O que elas tm a
oferecer aos estudantes em termos de experincia de aprendizagem?
UNIDADE 2: TEORIAS Da APRENDIZAGEM
Mdulo 9
E AMI
PRINCIPAIS TPICOS
Pedagogia e AMI
O que metacognio?
A relao entre metacognio e AMI
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Mdulo 9
e das estratgias metacognitivas importante. A metacognio pode ser definida como a
cognio sobre a cognio, ou o conhecimento sobre o conhecimento. Ela pode assumir
muitas formas e inclui conhecimentos relacionados a quando e como utilizar estratgias
especficas de aprendizagem ou de soluo de problemas. Na prtica, essas capacidades
so usadas para regular a prpria cognio, para maximizar o prprio potencial de pensar e
aprender e para avaliar as regras ticas e morais adequadas (adaptado da Wikipedia).
Analise a lista de habilidades de AMI acima. Para cada uma delas, liste e descreva uma
estratgia metacognitiva que os estudantes poderiam usar para amparar sua experincia
de aprendizagem. Por exemplo, a definio de uma tarefa poderia amparar-se no uso
de um mapa conceitual, enquanto que a anlise de mensagens e informaes poderia
amparar-se em um diagrama que categoriza diversas partes de um texto de informaes,
acompanhado por uma listagem de questes crticas.
Selecione diversas atividades de um mdulo de sua escolha. Identifique as habilidades de
que os estudantes necessitam para completar cada atividade. Que papel a metacognio
pode desempenhar na transferncia da aprendizagem dessa atividade para o envolvimento
dos estudantes com as mdias e outros provedores de informao fora da sala de aula?
Consulte o Mdulo 1, na Unidade 4, sobre estratgias pedaggicas para o ensino da
AMI. No contexto do seu prprio currculo, selecione uma estratgia especfica e
adapte-a ou desenvolva-a para seus alunos. Como essa abordagem capaz de integrar
a teoria da comunicao e a AMI na sua experincia de aprendizagem? Como essa
estratgia est ligada s suas expectativas curriculares especficas? Como os alunos
sabero se foram bem-sucedidos, ou seja, onde essa estratgia se encaixa em termos
de um programa de exame e avaliao?
Considere o papel de bibliotecas e museus no desenvolvimento das habilidades de AMI.
Elabore uma atividade que ilustre como uma estratgia pedaggica especfica pode ser
usada em um desses ambientes. Considere as caractersticas especficas desses ambientes
151
e como podem influenciar positivamente a experincia de ensino e aprendizagem.
Com base nas atividades de um dos mdulos deste currculo, ou nas atividades do
seu prprio trabalho, explique como um Currculo de AMI proporciona oportunidades
diferenciadas de instruo e aprendizagem (como aprendizagem cinestsica,
aprendizagem visual, aprendizagem auditiva etc.).
PRINCIPAIS TPICOS
O movimento das mdias globais e da alfabetizao informacional: uma viso geral das
aes no mundo, o desenvolvimento de polticas etc.
O ambiente propcio necessrio para o trabalho de AMI nas escolas
Desafios a serem enfrentados na integrao da AMI nas escolas, e a elaborao de
Mdulo 9
estratgias para superar esses desafios
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
Valendo-se de mecanismos de busca e outras fontes, pesquise programas, projetos
ou iniciativas em alfabetizao miditica e informacional que existam atualmente
em estabelecimentos de educao de professores. Considere exemplos locais e
internacionais. Selecione um desses exemplos e identifique as reas centrais abordadas.
Como tal programa difere deste currculo, mesmo tendo includo a AMI? Como esse
programa ainda serve como um recurso para professores interessados na AMI?
152 Realize uma busca de associaes e organizaes que apoiam as metas da AMI.
Que informaes e recursos (materiais e humanos) esses programas oferecem aos
professores?
Para garantir o sucesso dos cursos e programas de AMI, muitos especialistas desenvolveram
uma srie de orientaes. Diversas delas esto listadas abaixo. Explique como essa lista
poderia ser aplicada sua situao especfica. Identifique quaisquer recomendaes
adicionais que voc faria para garantir o sucesso da AMI em seu departamento ou
instituio.
Recomendaes sugeridas:
## identificao do contedo;
## identificao dos participantes e principais apoiadores nos nveis do programa e da
poltica pblica;
## desenvolvimento de um plano estratgico de implementao/integrao etc.;
## desenvolvimento de um plano de promoo da AMI;
## identificao das agncias/associaes apoiadoras;
## identificao das fontes disponveis e requisitadas;
## desenvolvimento de ferramentas de avaliao para cursos e programas de AMI.
Considerando-se os critrios para um programa bem-sucedido para estudantes, essa
relao se altera? Identifique quaisquer consideraes adicionais aqui.
Mdulo 9
programas e professores na sua instituio. Quais so as prioridades e as necessidades
centrais para cada grupo? Explique como esse Currculo de AMI pode ajudar a atender
a essas necessidades. Identifique outros grupos de atores interessados no tema que
poderiam ser includos aqui. Que papel cada um poderia desempenhar na promoo
da AMI?
153
Mdulos
complementares
Mdulo1010
Mdulo
Se, por um lado, podemos ser vistos como um pblico-alvo para a mdia, por outro, cada
vez que vemos ou ouvimos um texto de mdia, reagimos com base em nosso conhecimento
individual e social e nas experincias que relacionamos leitura desse texto. Quando
recebemos mensagens ou informaes a partir da mdia, ns as interpretamos por meio
de nossa ideologia e de nossos valores pessoais.
Porm, tambm bem possvel que negociemos o significado que recebemos de um texto,
Mdulo 10
aceitando alguns elementos enquanto rejeitamos outros. A maneira como o significado
construdo em filmagens ou fotos (por meio dos ngulos de cmera, das perspectivas, da
edio etc.) tambm influencia diferentemente as interpretaes do pblico.
Por que se estudam os pblicos da mdia? O estudo dos pblicos ajuda a explicar como
questes importantes so vistas por diferentes pessoas, de acordo com seu gnero, idade
ou grupo social. Ele tambm nos ajuda a entender as relaes entre os autores de um texto
e seu pblico, e como podemos criar nossos prprios textos de mdia e nos comunicar com
outros pblicos mais efetivamente.
PRINCIPAIS TPICOS
Pesquisa de pblico e mercado
Identificao de pblicos-alvo
Como os pblicos negociam significados?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades abaixo:
Imagine como uma famlia vinda de uma realidade ou de uma poca completamente
diferente poderia interpretar alguns dos atuais programas ou anncios de televiso. O
que ela teria a dizer sobre os pblicos de mdia de hoje?
Valendo-se da internet, pesquise as reaes dos pblicos de uma srie de pases
aos programas populares de televiso. Como esses programas e suas principais
personagens e roteiros so lidos ou interpretados por diversos pblicos?
Analise as mensagens e os valores transmitidos por um texto popular de mdia, como
um programa de televiso. Como essas mensagens poderiam mudar se pessoas de
um grupo social diferente (por exemplo, idade, origem tnica) fossem includas, ou se
as personagens masculinas e femininas mudassem seus papis? Que impacto essas
mudanas teriam sobre o pblico?
Usando a internet, pesquise as atuais estratgias utilizadas pelos anunciantes para
entender e buscar os pblicos, como a psicodemografia ou a demografia social.
Descreva a abordagem, identifique as categorias e reflita sobre as pressuposies
referentes aos pblicos nos dias de hoje.
158
Pesquise jornais e revistas e selecione uma srie de anncios que, a seu ver, influenciaro
pessoas de cada uma dessas categorias, ou escolha um produto e crie o esboo de
um anncio que seja atraente para cada uma das categorias de pblico pesquisadas.
Considere as imagens e as palvras-chave que voc usaria para cada uma delas.
Apresente duas leituras opostas de um texto popular de mdia, como um filme, um
programa de televiso ou um artigo de jornal. Determine as caractersticas do pblico
que possam contribuir com cada leitura crtica. Como isso explica a variedade de
respostas que um texto popular de mdia pode receber dos pblicos?
Pesquise em alguns jornais ou use a internet para encontrar ttulos de filmes atuais.
Com base nos ttulos e nos anncios desses filmes, o que voc espera ver em cada um
deles? Quem voc acredita ser o pblico-alvo de cada um desses filmes?
Atualmente, em muitos cinemas, os pblicos assistem a anncios antes de o filme
comear. Com base nos filmes do exerccio anterior, que tipos de anncios voc
esperaria ver exibidos aos pblicos antes desses filmes?
Usando imagens ou vdeos, faa uma montagem que voc usaria para divulgar sua
escola a um pblico especfico. Considere o uso dos cones e smbolos apropriados, a
linguagem visual e verbal, a msica, as cores, os planos e os ngulos de cmera etc., para
envolver e comunicar-se com esse pblico. Os pblicos dessa montagem poderiam ser
potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses estudantes,
os patrocinadores da escola, um poltico etc.
Analise o material promocional disponvel de faculdades e universidades na sua regio.
Caso apaream imagens de estudantes, como eles so? O que esto fazendo? Que imagem
da escola est sendo veiculada nesse material? Que impresso eles passam da escola
que representam? Eles so estudantes ou modelos? Caso no apaream estudantes, que
imagens foram escolhidas e o que elas dizem sobre a instituio? Com base na sua anlise
Mdulo 10
do material, quem o pblico-alvo? Que mensagem est sendo transmitida?
H muitas marcas independentes, filmes, programas de televiso e revistas alternativas
fora das grandes corporaes de mdia. Examine alguns desses produtos e aponte que
valor social, artstico ou comercial eles tm a oferecer aos seus pblicos. Como os
produtores ou autores pagam pelos seus produtos e como eles os lanam no mercado?
Analise a pesquisa de Blumer e Katz (1974), em que os autores afirmaram que os
pblicos podem escolher e usar um texto de mdia devido a um ou todos os seguintes
motivos:
## diverso: uma fuga da vida cotidiana;
## relacionamentos pessoais: projeo em uma personagem ou uma famlia da
televiso;
## identidade pessoal: possibilidade de identificar-se e aprender com o
comportamento, as atitudes e os valores refletidos nos textos de mdia;
## atualizao: uso das mdias e dos textos de informao para saber o que acontece
no mundo e para obter informaes que possam ser teis para a vida cotidiana (por
exemplo, previso do tempo, notcias, resultados de eleies etc.).
Identifique exemplos especficos na sua vida ou na vida dos seus estudantes que
ilustrem essas razes para usar os textos relacionados s mdias e informao.
35 NT: Professores brasileiros podem obter fontes semelhantes nos seguintes sites: <http://www.memoriadapropaganda.org.br>;
<http://memoriaglobo.globo.com/>; <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/>.
The Merchants of Cool Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa
Mdulo 10
explora o mundo da pesquisa publicitria envolvendo os jovens, o trabalho dos
caadores de tendncias e o trabalho de marketing em torno dessas tendncias.
The Internet Movie Data Base. Disponvel em: <www.imdb.com>. Este o site mais
abrangente para pesquisa sobre filmes e televiso nos pases industrializados.
Contm uma rica srie de informaes sobre ttulos individuais resenhas, atores,
diretores, gneros, pesquisa de marketing e pblico etc.
160
Mdulo 11
MDULO 11: MDIA,
TECNOLOGIA E A ALDEIA
GLOBAL
161
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A questo da propriedade e do controle das mdias de extrema importncia, pois isso
determina contedos e processos. De acordo com alguns crticos, mesmo quando os
jornalistas promovem a democracia no exerccio da liberdade de expresso e da livre imprensa,
essa liberdade e independncia dos jornalistas so influenciadas pelos interesses financeiros
e polticos dos proprietrios das mdias ou empregadores em alguns casos, sutilmente; em
outros, de maneira gritante. Tal controle, incluindo seu padro e sua estrutura, moldado
principalmente por realidades polticas (e geopolticas) e pelo potencial de concentrao
da propriedade. Por isso, a independncia editorial e o pluralismo das mdias em nvel local
e global so importantes. Devido crescente complexidade geogrfica da mdia, esses
fluxos j no acontecem apenas no sentido Norte-Sul, mas tambm nos sentidos Sul-Norte
e Sul-Sul. Algumas mdias influentes em nvel regional esto mudando consideravelmente a
configurao do sistema internacional de mdia.
O impacto das indstrias de mdia sobre o ambiente poltico outro desafio. Com as
162 novas tecnologias de mdia, existe hoje um fluxo de informaes de mo dupla mais forte
dentro e fora das fronteiras nacionais, bem como plataformas mais amplas para discursos
pblicos. Todas essas realidades cultivam a tolerncia e a compreenso. Questiona-se
principalmente como as mdias podem auxiliar na promoo de um conjunto mais amplo
de opes, escolhas e liberdades.
Este mdulo termina de forma otimista, com uma discusso sobre as mdias alternativas,
especialmente nas comunidades pequenas, operando no panorama global das mdias de
hoje. O crescente nmero de veculos de mdia de notcias tambm discutido, pois esses
veculos oferecem alternativas ao domnio de alguns poucos atores, incluindo os stios
online de notcias. Mdias comunitrias podem ser instaladas em escolas, comunidades,
locais de trabalho etc. e so tambm alternativas aos principais veculos de comunicao.
Esses pequenos canais de mdia promovem o direito informao e do voz s pessoas
e s populaes locais.
UNIDADES
1. A propriedade das mdias na atual aldeia global
2. Dimenses socioculturais e polticas das mdias globalizadas
3. A transformao da informao em mercadoria
4. A ascenso das mdias alternativas
UNIDADE 1: A PROPRIEDADE DAS
Mdulo 11
MDIAS NA ATUAL ALDEIA GLOBAL
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Economia global, comrcio eletrnico e propriedade das mdias
Padres de comunicao, propriedade e controle das mdias
Mdias privadas (comerciais), mdias estatais e organizaes pblicas de mdia, por
exemplo, sistemas pblicos de transmisso
Mdias comunitrias
Convergncia tecnolgica (mdias de massa, telecomunicaes e computadores) e a
emergncia dos conglomerados de mdia
Pluralismo e concentrao (por exemplo, cadeias de mdia e propriedade cruzada)
Aquisies, fuses, participaes societrias e consrcios
Transnacionalizao (corporaes globais de mdia)
Protocolos internacionais e nacionais sobre a propriedade das mdias
Leis antitruste
Limitaes propriedade por atores estrangeiros 163
Outras polticas e outros mecanismos regulatrios
Propriedade das mdias, desenvolvimento e programao de contedos
Contedos estrangeiros versus contedos locais
Outsourcing (terceirizao de mo de obra), offshoring (transferncia de atividades
para pases onde a mo de obra mais barata) e home sourcing (contratao de
funcionrios que trabalham de suas casas)
Tenses entre independncia editorial e interesses de propriedade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as
atividades listadas a seguir:
Assim como o controle estatal, tambm o monoplio das mdias pode tornar-se uma
ameaa significativa diversidade e ao pluralismo na mdia e, consequentemente,
liberdade de expresso. A regulao sobre a competio uma importante ferramenta
de restrio dos monoplios, assim como o so o profissionalismo e a independncia
do jornalismo. A diversidade de pontos de vista tambm assegurada por uma srie de
formas de propriedade (pblica, privada e sem fins lucrativos) e pela disponibilidade de
diferentes tipos de mdias (impressas, rdio, televiso, internet etc.).
ESTUDOS DE CASO
Usar reportagens sobre a influncia dos interesses polticos e econmicos dos
proprietrios das mdias na cobertura de notcias sobre determinadas questes (ver o
Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao sobre os valores das notcias e sobre
o processo de desenvolvimento de notcias). Identificar os fatores que determinam o nvel
de influncia ou controle.
164
ANLISE DE CONTEXTO
Identifique uma questo nacional amplamente discutida pelos principais canais de
televiso (privados, governamentais ou pblicos) e compare e contraste os ngulos (ou seja,
os pontos de vista e as perspectivas especficas) e o tratamento (ou seja, a transmisso
e a manipulao) das notcias (ver o Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao
sobre os valores os processos de desenvolvimento de notcias).
PROJETO DE PESQUISA
Realize uma pesquisa sobre os proprietrios registrados das grandes organizaes de
mdia (conforme descritos por uma agncia governamental relevante) e investigue as
ligaes com outros negcios e interesses polticos, caso existam. Os resultados podem
ser apresentados em uma tabela.36
36 NT: Para realizar esta pesquisa no Brasil, uma fonte til o site <www.donosdamdia.com.br>.
RECOMENDAES PARA AVALIAO
Mdulo 11
Artigo sobre a propriedade e o controle das mdias
Participao em estudos de caso
Produo textual a partir de exerccios de anlise de contexto
UNIDADE 2: DIMENSES
SOCIOCULTURAIS E POLTICAS DAS 165
MDIAS GLOBALIZADAS
DURAO: 3 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Dimenses socioculturais das mdias globais
## Mdia e cultura popular
## Esteretipos culturais, preconceitos e tendncias
## Percepo da ameaa de homogeneizao cultural
## Promessa de diversidade cultural e pluralismo
## Mdia, tolerncia cultural, compreenso e cidadania global
Impactos polticos da mdia
## O provimento de mecanismos para um fluxo de mo dupla de informaes (por
exemplo, Norte-Sul, Sul-Sul)
## As mdias como plataformas de ampliao da esfera pblica (discurso democrtico)
## As mdias como mecanismos de mobilizao poltica e social
## O poder das mdias em moldar a opinio e a agenda pblicas
## A promoo da boa governana por meio da transparncia e da prestao de contas
pblicas
As mdias e as comunidades migrantes
Mdulo 11
Como as mdias globais e a convergncia tecnolgica atendem s necessidades das
comunidades migrantes
Estudos de caso de canais de mdia de comunidades migrantes/da dispora
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
166
ANLISE DE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS DE MDIA
Discuta como as mdias influenciam ou determinam a cultura popular. Examine se as mdias
esto promovendo a homogeneizao ou a diversidade na nova cultura do entretenimento.
Analise o texto de uma msica popular de autoria de algum cone pop ocidental ou local.
Identifique os valores culturais embutidos na letra da cano e faa uma crtica de quo
apropriados ou desejveis so esses valores para o contexto local.
ANLISE DE CONTEXTO
Realize um levantamento aleatrio entre estudantes de educao primria (do ensino
fundamental no Brasil) de seus heris e dolos contemporneos e dos motivos de sua
escolha. Aps sistematizar os resultados do levantamento, analise os seus resultados
com base no seguinte:
Mdulo 11
a trabalhadores migrantes na comunidade. Identifique os tpicos ou temas comuns
discutidos na publicao. Verifique se as questes relacionadas ao pas anfitrio ou
adotado e a seus pases de origem so representadas adequadamente.
ESTUDOS DE CASO
Visite um site da internet ou outra pgina online, como um blog, uma rede social ou um vdeo online
postado por uma organizao internacional ativista (por exemplo, WWF, Plan Internacional etc.)
dedicada a uma questo transnacional, como o meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel,
os direitos humanos etc. Analise como o dilogo e a construo de consenso so promovidos
pelos meios interativos entre os cidados globais que visitam o site.
ABORDAGEM/PESQUISA investigativa
Os professores entrevistam membros de uma comunidade migrante sobre os seguintes
pontos:
(a) as mdias de massa usadas por eles para manterem-se informados sobre as notcias
e as atualidades de seu pas de origem;
(b) as percepes sobre como as notcias internacionais apresentam as questes e os
eventos sociopolticos do seu pas em termos de preciso, coerncia, integralidade etc.;
(c) impacto psicossocial ao ter acesso s notcias e s informaes do pas de origem. 167
INFORMAO EM MERCADORIA
DURAO: 2 horas e 30 minutos
PRINCIPAIS TPICOS
A informao como um produto social (pblico) e uma mercadoria
## A publicidade como a fora vital das mdias comerciais
## As avaliaes e as estatsticas de circulao como ndices para os produtos e
servios na mdia
## A ameaa da cultura do consumismo (necessidades do pblico versus vontades
e desejos)
Estratgias e abordagens na transformao da informao em mercadoria
Direitos de propriedade intelectual e informao de domnio pblico
## Direitos autorais e outros direitos de propriedade da informao
## Informaes de domnio pblico
## Programas livres e de cdigo aberto (e a Creative Commons37)
168
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
ANLISE DE CONTEXTO
Durante pelo menos dois ou trs dias, faa uma anlise da seo de negcios de um
importante jornal ou canal de notcias. Diariamente, nessa mesma seo, observe a
Mdulo 11
reportagens. As reportagens tambm podem ser classificadas como boas notcias, ms
notcias ou notcias neutras em relao s corporaes.
REFLEXO 169
Os professores obtm a cpia mais recente das estatsticas e das avaliaes auditadas
sobre a circulao de jornais ou estaes de televiso nacionais. Em seguida, os professores
em formao refletem sobre o contedo editorial ou o estilo de programao do jornal
lder em circulao ou da estao de televiso com a avaliao mais alta e redigem um
texto sobre o que aprenderam com o exerccio.
PRINCIPAIS TPICOS
Mdias alternativas: por que elas emergiram?
## Credibilidade pblica das principais corporaes de mdia
## O advento das tecnologias de informao e comunicao
## Mudanas de hbitos de mdia e preferncias de consumo
Definio das mdias alternativas (em contraste grande mdia)
A propriedade e o controle das mdias alternativas (ou seja, a democratizao da
propriedade e do controle)
Pblicos das mdias alternativas: diferentes setores (mulheres, jovens, crianas,
trabalhadores etc.), grupos marginalizados (comunidades culturais, migrantes etc.) etc.
Contedos das mdias alternativas (por exemplo, questes e preocupaes comunitrias
de desenvolvimento setorial)
Processos jornalsticos em mdias alternativas (por exemplo, perspectivas comunitrias,
abordagens participativas e interativas)
170
O papel das mdias alternativas na sociedade (por exemplo, transparncia, diversidade
e liberdade de expresso)
Planejamento, gerenciamento e sustentabilidade de um meio alternativo de comunicao
em diferentes contextos
## As mdias alternativas no ambiente escolar
## As mdias alternativas em uma comunidade
## Modelos de receita financeira para mdias alternativas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as
atividades a seguir:
Mdulo 11
ESTUDOS DE CASO
Os professores leem estudos de caso das principais mdias alternativas (algumas delas,
disponveis online) e listam as melhores prticas no planejamento e na administrao de
mdias alternativas, em particular no que se refere s seguintes reas:
inovadora;
criativa;
local;
171
eficaz;
eficiente;
participativa.
seleciona notcias;
seleciona fontes de informao;
seleciona ngulos (ou seja, promove um ponto de vista especfico) e tratamentos (ou
seja, relata ou manipula) das notcias;
gera respostas do pblico;
produz receitas de faturamento;
mensura seu sucesso em termos de avaliaes e circulao.
PRODUO DE MDIA
Mdulo 11
172
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Identificao e uso de tecnologias e programas de computador para a manipulao de
vdeos e imagens
Exemplos de uso dessas tecnologias no mundo da moda e da cobertura de notcias
Benefcios e responsabilidades no uso dessas tecnologias
O impacto dessas tecnologias na credibilidade do fotojornalismo e na capacidade de os
indivduos acessarem informaes autnticas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
38 NT: Esse exerccio pode ser feito com ferramentas Web 2.0 gratuitas de edio de fotografia. Alguns exemplos esto disponveis
em: <http://fotoflexer.com/>; <http://www.phixr.com/>; <http://www.photoshop.com/home>..
Mdulo 4, Unidade 4
MDULO 4, UNIDADE 4:
PLANOS E NGULOS DE
CMERA A TRANSMISSO 175
DE SIGNIFICADOS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
Explorar e analisar os planos e os ngulos de cmera nos textos de mdia
Desenvolver uma lista de planos para o trabalho de filmagem
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes
atividades:
identificar e analisar o uso de planos e ngulos de cmeras em uma srie de textos miditicos;
analisar o efeito de planos e ngulos especficos sobre as mensagens transmitidas e
sobre os pblicos;
Selecionar o trabalho apropriado de cmera para registrar um evento, como uma
Mdulo 4, Unidade 4
manifestao ou um debate poltico, um festival ou uma comemorao local.
176
Mdulo 4, Unidade 4
PLANOS E NGULOS DE CMERA
TIPOS DE PLANOS
Abreviao / significado / descrio / efeito
PP plano prximo (close up) de olhos/rosto: agresso, desconforto
PD plano em detalhe da cabea/reao: intimidade
CO cabea e ombros: 2-3 pessoas
PM plano mdio: at a cintura, 2-3 pessoas
PML plano mdio-longo: viso normal de corpo inteiro
PL plano longo: mostra ambiente, viso normal
PEL plano extremamente longo: casa, a ambientao das cenas
PG plano geral: cidade, a determinao do local
NGULOS DE CMERA
Inferior: a cmera olha para cima a personagem parece grande cria uma
impresso de poder.
Normal ou frontal: a cmera est posicionada na altura do olhar da
personagem, que parece igual ao espectador. O espectador sente-se igual
personagem e pode, at mesmo, identificar-se com ela.
Superior: a cmera olha para baixo a personagem parece pequena e isso cria
uma impresso de fraqueza.
177
TERMOS USADOS EM RELAO AOS FILMES
Frame: uma nica foto ou imagem congelada.
Plano: as imagens filmadas do momento em que inicia a tomada da cmera
at o momento em que termina, sem cortes.
Sequncia: uma srie de planos sobre o mesmo objeto.
Corte: a finalizao de um plano / o incio abrupto de um novo plano; cria a
impresso de lugares diferentes, em ao ao mesmo tempo.
Fade in: aumento da luminosidade, de preto a mais claro / Fade out: reduo da
luminosidade at o escurecimento da imagem: sugere passagem do tempo e
mudana de lugar.
Pan: a cmera move-se da direita para a esquerda, ou da esquerda para a
direita ao longo da cena, passando de um objeto a outro esse recurso pode
ser usado para criar uma atmosfera de suspense.
Zoom in: a cmera move-se em direo ao objeto; Zoom out: a cmera
distancia-se do objeto.
Tilt: a cmera move-se verticalmente, para cima ou para baixo.
178
Mdulo 5, Unidade 5
MDULO 5, UNIDADE 5:
A PUBLICIDADE
TRANSNACIONAL E AS 179
SUPERMARCAS
DURAO: 2 horas
PRINCIPAIS TPICOS
O apelo das supermarcas
Estratgias usadas na criao de supermarcas
A eficcia dos exemplos atuais de gesto de marcas (branding) ao veicular uma
mensagem e atingir o pblico-alvo
Principais temas e mensagens veiculados nas campanhas publicitrias globais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes
atividades:
Glossrio
Abordagem Abordagem de educao que posiciona o aprendiz no centro
centrada no do processo de aprendizagem. Com base nessa abordagem, as
aprendiz necessidades e as aspiraes dos indivduos so colocadas no
centro de qualquer processo ou programa de aprendizagem,
enfocando especialmente as experincias que esse processo
ou programa traz para a situao de aprendizagem. Inclui a
noo de participao e valoriza a contribuio do aprendiz
comunidade de aprendizagem.
Aldeia global Essa expresso foi mencionada pela primeira vez por Marshall
McLuhan em seu livro A Galxia de Gutenberg e descreve como
o globo transformou-se em uma aldeia por meio das tecnologias
eletrnicas e pelo movimento instantneo e simultneo de
informaes de qualquer parte para qualquer outro lugar.
Passou a ser identificada com a internet e com a rede mundial
de computadores (ver o verbete World Wide Web neste glossrio).
39 NT: Este verbete foi includo na verso desta obra em lngua portuguesa, no constando no original em ingls.
Glossrio
Arquivos de Arquivos de udio que so lanados periodicamente e podem ser
udio digital ouvidos em aparelhos como computadores e smartphones.
(podcasts)
Contedo gerado Tambm conhecido como mdia gerada pelo consumidor, criada
pelo usurio refere-se aos diversos tipos de contedos de mdia publicamente
disponveis que podem ser produzidos pelos usurios das mdias
digitais. Nesses casos, as pessoas que consomem os contedos
tambm se tornam seus produtores.
Direitos autorais Uma srie de direitos atribudos ao autor ou criador de uma obra, 185
com vistas a restringir a capacidade de outras pessoas copiarem,
redistriburem e remodelarem seu contedo. Os direitos so
frequentemente atribudos s empresas que patrocinam a obra,
em vez de ficarem com seus prprios autores, e podem ser
comprados ou vendidos.
Mdias locais ou Qualquer forma de mdia criada e controlada por uma comunidade
comunitrias seja esta uma comunidade geogrfica ou formada por uma
identidade ou um interesse de mdia. As mdias comunitrias
diferenciam-se tanto das mdias privadas (comerciais) quanto
das mdias estatais e das mdias de utilidade pblica, e vm
sendo cada vez mais reconhecidas como um elemento vital de
um sistema de mdia forte e democrtico.
World Wide Web Um servio que opera pela internet, permitindo que enormes volumes
de contedos estejam disponveis pela execuo de trs funes
centrais: o formato de publicao HTML (cuja traduo Linguagem
de Marcao de Hipertexto); um endereo para cada conjunto
de informaes (tambm conhecido como Localizador Padro de
Fontes, ou URL); e um meio de transferncia de informaes, atravs
do Protocolo de Transferncia de Hipertexto (http).
194
V
ivemos em um mundo onde a qualidade da informao que rece-
bemos determina em grande medida nossas escolhas e aes,
incluindo nossa capacidade de usufruir de liberdades fundamentais
e nossa habilidade de autodeterminao e desenvolvimento. A publicao
Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de
professores pioneira e uma fonte de informao importante para os
Estados-membros da UNESCO. Primeiro, por ser prospectiva, apontando
as tendncias atuais de convergir o rdio, a televiso, a internet, os jornais,
os livros, os arquivos digitais e as bibliotecas em uma s plataforma;
segundo, por ser uma publicao especificamente estruturada para ser
integrada no sistema formal de formao de professores. Finalmente,
a UNESCO acredita que este currculo contribuir com a inovao e o
aprimoramento de todos os nveis da educao.
www.unesco.org/webworld
ISBN 978-85-7652-176-1