I) Organizarea resurselor pedagogice ale activitii didactice/leciei
Resurse informaionale: programe, manuale colare; materiale curriculare auxiliare etc. Resurse umane: aptitudinile/capacitile de proiectare pedagogic ale profesorului; de proiectare pedagogic; aptitudinile/capacitile de nvare ale elevilor. Resurse didactico-materiale la nivelul clasei de elevi/cabinetului colar/atelierului colar. 1) Organizarea administrativ a) coala cu clasele . b) Clasa . Nr. elevi . Rezultate colare: foarte bune ?%; bune ?%; medii ?%; slabe ?%. c) Aria curricular d) Disciplina de nvmnt .. e) Profesor Specialitatea (1. 2.) Grad didactic Experiena n nvmnt . n coal .. la clasa de elevi respectiv f) Baza didactico-material disponibil: resurse spaio-temporale; mijloace de nvmnt (cri, atlase, dicionare, plane, hri, instrumente, imagini n forme clasice (fotografii etc.) i moderne (audio- vizuale, computeriale). 2) Organizarea pedagogic a) Tema activitii didactice/leciei (corespunde unitii de instruire/nvare, (sub)capitolului, (sub)modulului de studiu). b) Subiectul activitii didactice/leciei (corespunde leciei noi, integrat n cadrul unitii de instruire/nvare, (sub)capitolului, (sub)modulului de studiu). c) Forma de organizare a activitii didactice/leciei determinat social instruire frontal (clasa cu numr de elevi .) d) Forme de organizare a activitii didactice/leciei iniiate de profesor n cadrul instruirii frontale: instruire pe (micro)grupe (2-5; 3-7), construite nonformal pe criterii de: disponibilitate socioafectiv; complementaritate ntre elevi (necesar pentru a realiza grupe neomogene, care s stimuleze nvarea social); prezena unui lider (formal, nonformal, informal). instruire individual, realizat pe parcursul instruirii frontale pentru: cazuri speciale (elevi foarte buni elevi foarte slabi; elevi care solicit anumite intervenii pedagogice); elevi care urmeaz s fie evaluai formal la finalul activitii didactice (note sau calificative colare etc.). e) Tipul de activitate didactic/lecie propus conform scopului general de exemplu, lecia mixt. f) Varianta de activitate didactic/lecie propus conform obiectivelor operaionale proiectate de profesor, deduse din scopul general al activitii didactice/leciei, respectiv al leciei mixte (n cazul exemplului dat). II) Planificarea (conceperea) activitii didactice/leciei 1) Scopul general al activitii didactice/leciei sintetizeaz i reflect pedagogic obiectivele specifice/de referin ale unitii de instruire/nvare, (sub)capitolului sau (sub)modulului; asigur continuitatea ntre activitatea didactic/lecia anterioar prezent viitoare. 2) Obiectivele operaionale (concrete) sunt deduse de profesor din scopul general prin aciunea de operaionalizare; sunt elaborate de profesor n termeni de: a) sarcini concrete ale elevilor clasei, realizabile, observabile, evaluabile pe tot parcursul activitii didactice pn la sfritul activitii didactice/leciei; b) resurse necesare pentru realizarea sarcinii concrete (coninuturi de baz, metode i mijloace didactice; condiii de nvare, externe i interne); c) evaluare (iniial, continu, final) pe criterii valorice explicite, comunicate la nceputul activitii didactice/leciei. 3) Coninuturi de baz necesare pentru realizarea obiectivelor operaionale concepte de baz, principii, reguli, modele teoretice; deprinderi intelectuale i psihomotorii; strategii de rezolvare a problemelor i a situaiilor-problem; relaii ntre concepte, deprinderi, strategii etc. la nivel disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar. 4) Metodologia necesar pentru realizarea obiectivelor operaionale metode didactice (1, 2) valabile pe tot parcursul activitii didactice/leciei drept ci de aciune eficient propuse de profesor, confirmate pedagogic dac sunt preluate de elevi; procedee/tehnici didactice (2-4) propuse ca operaii subordonate aciunii metodei, cu dou funcii specifice: a) susinerea metodei pe parcursul anumitor secvene didactice (de exemplu, exerciii de pronunie n cadrul metodei conversaiei utilizate la nivelul leciei de limba englez etc.); b) nlocuirea metodei propuse atunci cnd aceasta nu este preluat efectiv de elevii clasei, n cadrul activitii didactice/leciei de referin; mijloace didactice, subordonate procedeelor/tehnicilor i metodelor didactice n anumite momente i pe tot parcursul activitii didactice/leciei. 5) Evaluarea rezultatelor activitii didactice/leciei metode de evaluare clasic (bazate pe probe orale/conversaia, dezbaterea; scrise/lucrrile scrise; practice/lucrrile practice) metode alternative (observaia, investigaia, proiectul, autoevaluarea, portofoliul); integrarea acestor metode de evaluare n structura unor strategii de evaluare utilizate la nceputul, pe parcursul i la sfritul activitii didactice/leciei, la nivel de: a) evaluare iniial, cu funcie diagnostic i predictiv; b) evaluare continu, cu funcie formativ/autoformativ; c) evaluare final, cu funcie sumativ, cumulativ. III) Implementarea planificrii activitii didactice/leciei n context pedagogic deschis 1) Realizarea-dezvoltarea curricular ca activitate de instruire bazat pe trei aciuni: a) predarea; b) nvarea; c) evaluarea. 2) Angajarea a dou criterii valorice axiomatice de anticipare i de (auto)evaluare a rezultatelor activitii didactice/leciei: a) asigurarea corelaiei permanente dintre profesor i elev (clasa de elevi frontal, grupal, individual); b) creterea randamentului colar prin valorificarea la maximum a resurselor pedagogice existente. 3) Promovarea normativitii pe baza a trei principii valabile pe tot parcursul desfurii activitii didactice/leciei: a) captarea ateniei; b) evaluarea continu (conexiunea invers feedback); c) motivarea optim. 4) Elaborarea unui scenariu didactic deschis ncadrat flexibil n timp pedagogic determinat (50 de mi- nute, distribuite adecvat), cu urmtoarea structur: A) Anunarea scopului general i al obiectivelor operaionale (concrete) ale activitii didactice/leciei 1 minut; B) Evaluarea iniial, cu funcie pedagogic specific, diagnostic i predictiv 10-15 minute. vizeaz evaluarea n timp intensiv a unui numr extensiv de elevi ai clasei; mbin forma de evaluare oral (bazat pe conversaie, dezbatere, expunere etc.) cu cea scris (lucrri scrise) sau/i practic (lucrri practice) n context de organizare frontal pe (micro)grupe individual; exersarea unor asocieri pedagogice speciale ntre: a) forma de evaluare oral (prin metode de evaluare clasic, bazate pe probe orale: conversaie, dezbatere, expunere etc.) forma de organizare frontal a instruirii; b) forma de evaluare scris (lucrri scrise)/practic (lucrri practice), care permit autoevaluarea i preluarea lor la nivel de portofoliu forma de organizare pe microgrupe a instruirii; forma de organizare individual a instruirii. C) Predarea-nvarea-evaluarea continu, cu funcie pedagogic specific de formare-dezvoltare pozitiv a elevilor prin prioritatea acordat: a) gndirii (convergente, divergente) n raport cu memoria reproductiv; b) a motivaiei interne pentru nvarea n clas, pentru a ti, n raport cu motivaia extern pentru nvare, pentru note, pentru recompense imediate 30-35 minute. 1) Actualizarea ideilor-ancor necesare: concepte de baz, deprinderi multifuncionale, strategii de identificare i rezolvare de probleme i de situaii-problem. 2) Implicarea clasei n construcia noilor cunotine, n condiii de instruire frontal, pe microgrupe, individual, prin metode bazate predominant pe: a) comunicare (vezi, n mod special, metodele care valorific tehnicile dialogului); b) investigaie direct (prin observare, experimentare a unor fenomene, activiti, obiecte, situaii etc.) i indirect (prin descoperire, demonstraie, modelare, problematizare); c) aciune practic real (prin exerciii de tip algoritmizat sau/i euristic) sau simulat (prin joc didactic, lectur pe roluri etc.); d) instruire programat/asistat de calculator. 3) Fixarea schemei leciei noi ntr-o formul clasic (text scris la tabl) sau modern (imagine construit computerial), elaborat mpreun cu elevii. 4) Comunicarea temei pentru acas sarcini de nvare propuse frontal, valorificabile la nivel individual, realizabile n diferite forme (scrise/rezolvare de probleme, conspecte, sinteze etc.; lectur dirijat, independent etc.). D) Evaluarea final 4 minute evaluarea nonformal a clasei: apreciere verbal general; evidenierea tendinelor pozitivenegative (performan colar, disciplin, grad de activism etc.); evaluarea formal, individual: anunarea notelor colare, justificarea lor pedagogic.