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SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL
PRESENTA:
25 de Enero de 2016
ndice
ndice_______________________________________________________________2
Presentacin_________________________________________________________3
Sntesis______________________________________________________________4
Aritmtica: ms que solo su aprendizaje y enseanza._________________________5
Referencias_________________________________________________________15
Presentacin
El presente documento muestra de manera simple y comprensible los principales temas,
teoras y metodologas analizados durante el curso de Aritmtica: su aprendizaje y
enseanza. Tiene como objetivo principal lo indicado en el nombre de esta materia que es
aprender a ensear y aprender a como aprenden los alumnos la rama matemtica que es la
aritmtica.
Sntesis
La matemticas son la materia base para la educacin para la vida de la que tanto se habla
hoy en da, ya que es una de las asignaturas que tienen ms aplicacin y ms an en la rama
de la aritmtica que es la que se estudia en este documento. Es por eso que como futuros
docentes debemos dar mucha importancia a los contenidos que se ven a lo largo de la
formacin de los nios, porque los utilizaran toda su vida.
Las matemticas siempre han sido clasificadas o tachadas como una materia aburrida o
tediosa, pero eso es principalmente por la forma de trabajar del docente, a lo largo del
documento se muestran diferentes formas en las que la aritmtica pase de ser una materia
en la que solo se hacen cuentas y ms cuentas, a ser un asignatura divertida y con mucho
provecho a partir de juegos, uso de material didctico, utilizacin de sitios web para su
enseanza y otros recursos que se pueden utilizar para garantizar que los nios aprendan no
solo por aprender sino que apliquen los conocimientos hacia la vida cotidiana que ellos
llevan.
A partir del anlisis los libros de Isoda y Cedillo, considero que un punto bsico para la
Ilustracin 2 Libro del
enseanza y aprendizaje de la aritmtica es el concepto del
nmero. En Aritmtica. Gua para su aprendizaje y enseanza
(Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012), se plantea una
actividad para definir el concepto de nmero, la cual es El libro
de los nmeros, donde primeramente se tiene X nmero de
objetos dibujados (3 flores, 4 casas, etc.), despus se presenta la
misma cantidad utilizando bloques, luego se presenta la grafa convencional del nmero y
por ltimo la escritura de este. Esto ayuda a que el nio comience a realizar comparaciones
y a entender que lo presentado en las cuatro pginas significa lo mismo y nicamente est
representado con distintos grafos. Con esta actividad del nio podr comenzar a distinguir
el valor numrico de las representaciones y adems le servir a manera de gua o
documento de consulta al momento de utilizar ms nmeros.
Retomando a Isoda y Cedillo (Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, & Vega, 2012), considero que
la metodologa mostrada 6 tomos de la gua presentada anteriormente es aplicable y sobre
todo viable en la prctica docente. Esta consiste en el seguimiento de una misma manera de
trabajar en los 6 aos que el nio este en la primaria para que se facilite su enseanza.
Utilizando un mismo material y los mismos procesos para que los nios aprendan los
distintos trminos de la aritmtica (sumas, restas, fracciones, divisiones, multiplicaciones,
reas, etc.). Si bien en el libro menciona que se utilizan cubos, esto no quiere decir que no
se pueda utilizar otra cosa, s se puede utilizar otro material siempre y cuando le sirva al
alumno en los 6 aos de su formacin primaria. El proceso de enseanza, sintetizado, que
se define en estos tomos se muestra a continuacin:
Si bien hasta el momento se ha hablado de cmo se debe ensear, pero es muy diferente
como se ensea y como es que los nios aprenden. Lo que cuentan las cuentas de sumar y
restar (Fuenlabrada, 1994) muestra de manera general los principales puntos que los nios
deben poner en prctica para que se efectu un aprendizaje significativo en estos. Entre los
puntos de mayor importancia se encuentran:
Resolver problemas desde el inicio del estudio aritmtico para que mejoren su
habilidad en la realizacin de operaciones. Comenzar con problemas simples e ir
aumentando a problemas con ms complejidad.
Resolver problemas a partir de procedimientos que ellos mismos construyan.
Estimacin de resultados: Cul creen que ser el resultado?
Resolver problemticas en equipos de trabajo. Para fomentar la comparacin de
procesos y resultados para llegar a acuerdos en comn
Los nios comprenden ms las operaciones cuando se usan en diversas situaciones
tales como juegos.
El principal objetivo, del plan y programa de estudios, que las actividades presentadas
abordan es el que menciona que el alumno resuelve problemas que impliquen sumar o
restar nmeros naturales, utilizando algoritmos. En las actividades propuestas primero se
comienza con el trabajo a partir de objetos para finalizar con la creacin del algoritmo
convencional.
Adems de que con estos algoritmos es ms sencillo llevarlos a comprender las propiedades
de las operaciones, por ejemplo la propiedad conmutativa, que es ms fcil ejemplificarla
por medio de estos, ya que si se explican con cubos es posible hacerlo con cantidades
pequeas pero cuando se utilicen ejemplos con valores mayores entonces ser de ms
dificultad entenderlo para los nios. Es por esto que nosotros como futuros docentes
debemos recalcar la importancia de estos y llevar al nio a entender que por ms simple que
pueda ser un proceso creado por ellos, no hay simplicidad igual a la de estos algoritmos
convencionales. Pero no solo decirles esto, sino trabajar con ellos de tal modo que lo
lleguen a descubrir por su propia cuenta.
Existe una infinidad de sitios web y aplicaciones que se pueden utilizar para ensear temas
aritmticos, pero eso no quiere decir que todos estos presenten una mejora para la clase, el
papel del docente ser revisar y analizar desde su criterio cuales son aplicables para el
grupo con el que trabajan. En una de las actividades realizadas en el curso, se identific un
sitio web que ayudara a la enseanza de las fracciones y/o nmeros decimales. El sitio
elegido por m fue Mundo tarea ya que no solo presenta informacin y actividades sobre
fracciones sino sobre los temas matemticos que se tratan en la primaria. El uso de este
podra traer diferentes ventajas hacia el grupo donde se trabaje, como: mayor inters en la
clase, aprendizaje ms dinmico, propicia el trabajo grupal y la iniciativa propia, mejor
comprensin de los temas, entre otras. Pero as como se presentan ventajas existen
desventajas que se pudieran dar en caso de manejarlo de mal manera: que no identifiquen el
tema que se trabaja, falta de identificacin de la propiedades, que el grupo deje de verlo
como una herramienta y quiera trabajar siempre con l y algunas otras, que perjudiquen el
buen entendimiento de los temas tratados.
Otra de las problemticas identificadas, en el transcurso de tres das que cubr en una
escuela el grupo de 2do ao, es que los nios confunden las operaciones. Uno de los das
les puse sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Las sumas las resolvieron
correctamente, las restas y multiplicaciones se confundieron con sumas y las divisiones se
realizaron o trataron de realizar de la forma como es debido. Es posible que esto se d por
la relacin estrecha y por la falta de definicin de los algoritmos como es debido
Los diferentes autores revisados a lo largo del curso mencionan las principales
problemticas que tienen los nios con las operaciones bsicas a continuacin se muestran
algunos de estos. En cuanto a la suma de nmeros decimales (Alicia Avila, 2008) se da un
problema debido a que los decimales se expresan de manera distinta lo que hace que los
nios presenten problemas al sumarlos. Si ellos ven .5 + .18 y aun no comprenden el valor
de los decimales darn como respuesta .23 entonces es algo que se debe corregir si se
quiere lograr que los nios logren resolver problemas aditivos con nmeros decimales
como se menciona en el plan y programa de estudios.
Otro problema es manejado por Broitman que menciona las operaciones se realicen
inicialmente de forma horizontal, por lo tanto si son manejadas de forma vertical podran
presentarse problemas al momento de que el nio trate de identificar lo que tiene en un lado
y lo que tiene en otro porque no existe esa separacin. (Broitman, 2010). Mientras tanto
Fuenlabrada establece que los alumnos resuelvan los problemas como ellos crean que se
resuelven (Fuenlabrada, 1994), por lo que si establecemos rgidamente desde un principio
como resolver problemas a partir de operaciones bsicas, evitaremos que creen procesos
por ellos mismos y construyan los algoritmos bsicos a travs de sus conocimientos. Todo
esto para cumplir el objetivo principal del segundo y tercer periodo del sentido numrico y
algebraico del plan y programa de estudios que dice que el alumno debe resolver problemas
que impliquen las cuatro operaciones fundamentales aplicadas a nmeros naturales y
decimales.
El fin principal de lo mencionado hasta el momento es que el nio aprenda como realizar
las operaciones fundamentales desde diferentes perspectivas, pero Cmo nos damos
cuenta de que en verdad aprendi? Desde una consideracin personal, creo que nos
podemos dar cuenta de que el nio aprendi cuando pide ms de nosotros. En los tres das
que fui a cubrir a la escuela primaria Nios Hroes pude darme cuenta de esto, como ya
mencione el primer da trabaje matemticas con ellos, donde puse operaciones y problemas
de distintos tipos. La segunda vez que coloqu operaciones de suma los nios me dijeron
que se las pusiera de ms dgitos porque las de 2 y 3 ya estaban muy fciles, que si bien, en
las otras operaciones presentaban problemas en la suma no lo hacan, entonces les coloque
ms sumas y pude darme cuenta de que no tena sentido colocar ms y ms porque ya
haban comprendido en su totalidad la forma de trabajo de estas, as que recurr a poner
problemas con variantes faltantes, realizados a partir del anlisis de Broitman sobre cmo
crear problemas (Broitman, 2010). Al principio los nios tardaron en comprenderlos pero
despus comprendieron que era lo que se peda y pudieron resolverlos. La propuesta de
evaluacin sera algo parecida al proceso llevado en la clase impartida, algo donde los
nios no noten que estn siendo evaluados y donde se vea de manera clara los
conocimientos que han adquirido para as pasar a otros temas, como la resolucin de
problemas con variables, y que el nivel de desempeo de los nios aumente al aplicar sus
conocimientos en actividades ms variadas.
Otro de los temas en los que debemos hacer mucho hincapi es el las propiedades y
caractersticas de las operaciones, tanto de nmeros naturales como decimales, a
continuacin se presenta la clasificacin y organizacin de algunas de estas:
Conocer y dar a conocer estas herramientas es de suma importancia para que los nios
comprendan que existen leyes que rigen cada una de las operaciones que realizan y que
analicen los casos en los que s se puede utilizar cierta operacin y en cules no.