Diplomado en Dificultades del

Aprendizaje

Mdulo IV
Dificultades de aprendizaje en la Lectura y
Escritura

Mg. Viviana Salvador Toledo

Mg. Ana Isabel Aldazbal C.
 2

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice

Organizando nuestro tiempo

Introduccin

Unidad 1: Dificultades en el aprendizaje

1.1 Enfoques
1.2 Definicin
1.3 Criterios
1.4 Las dificultades generales en el aprendizaje y las dificultades especficas en el
aprendizaje
1.5 Causas
1.6 Clasificacin
1.7 Procesos de Aprendizaje

Unidad 2: Dificultades en La Lectura

2.1. Definicin
2.2. Causas
2.3. Clasificacin
2.4. Manifestaciones

Unidad 3: Dificultades en la Escritura

3.1. Definicin
3.2. Causas
3.3. Clasificacin de las digrafas
3.4. La disortografa
3.5. Tipos
3.6. Signos para detectar la disortografa

Trabajo con Padres de Familia: aceptacin e inicio de trabajo teraputico

Actividades de evaluacin

Lecturas fundamentales

Bibliografa
 3

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

09/07

Cuarto Taller
Presencial

10 11 12 13 14 15 16

Taller Online Inicio

para Actividad 1
provincias
Foro Foro Foro Foro Foro

17 18 19 20 21 22 23

Fin entrega Inicio

actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 2 Act. 2

24 25 26 27 28 29 30

Evaluacin
mdulo IV
Fin entrega Inicio de la
actividad 2 actividad 3
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

31 01/08 02 03 04 05 06

Fin entrega Prueba de

actividad 3 Inicio de rezagados
rezagados
Evaluacin
mdulo IV

07

Fin de
rezagados
 4

INTRODUCCIN

Hoy en da en nuestras aulas podemos observar dentro del campo activo muchos estudiantes
que se les dificulta aprender, a pesar de no presentar ninguna dificultad cognitiva ni sensorial
evidente, teniendo el potencial y los recursos suficientes para desarrollar habilidades y
capacidades vindose reflejado en sus notas, stas no son las esperadas conllevando muchas
veces a la presencia de continuos fracasos, crisis familiar y a llegar a ser etiquetados
errneamente como nios que no aprenden, desafiantes, malcriados y poco colaboradores.
El impacto en el estudiante es de gran magnitud: en su autoestima, en su vida social, familiar
y en la poca motivacin que presentar para aprender y llevar a cabo tareas que se le
dificultad o que creen que no las realizarn correctamente, es por tal importante que los
maestros conozcamos las caractersticas de las dificultades especficas en el aprendizaje as
de esta manera poder ante los primeros indicadores derivar a los especialistas pertinentes y
tenerlo en cuenta para tener una atencin ms especfica con el alumno y sus padres.

Si bien la presencia de una dificultad especfica en el aprendizaje sea sta en la lectura,

escritura y matemticas implica que conozcamos las caractersticas de la presentacin de las
dificultades en mencin para poder hacer adaptaciones pertinentes y brindarle facilitadores
a los estudiantes, tambin debemos de trabajar conjuntamente con los especialistas que
estn abordando el caso y con los padres de familia, desde nuestra observacin y
compromiso podemos ayudar a nuestros alumnos recordando que el aprendizaje en accin
es el ms significativo donde el vnculo docente alumno est presente, prima el respeto,
ambientes positivos, las emociones positivas conviviendo positivamente y siendo
comprendido por sus padres y maestros.

En este mdulo en la primera unidad se abordar los problemas de aprendizaje, desde los
diferentes enfoques y sus componentes ms importantes, as tambin en la segunda unidad
se hablar de la dislexia dificultad de aprendizaje en la lectura y sus caractersticas, en la
tercera unidad abordaremos la disgrafa y la disortografa y sus manifestaciones as cmo
poder detectarla y brindar las orientaciones necesarias y en la ltima unidad trataremos el
rol de los padres en su deteccin y abordaje.
 5

UNIDAD 1: Las Dificultades en el aprendizaje

Si observamos a estos dos pequeos, lo primero que vemos

es que no estn cmodos, qu presentan una dificultad, que
estn agotados, tristes, que su dificultad radica en que no
pueden aprender como los dems, algunos desisten otros
sienten que la escuela es un lugar hostil que no los
comprende y que sus maestros no lo ayudan. Conozcamos
acerca de las dificultades en el aprendizaje.
 6

LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD

1.1 Enfoques de las Dificultades del Aprendizaje debido a que no cin y
Las dificultades de aprendizaje presentan diversas bases poco consenso ya que
tericas en diversos enfoques que intentan definirlas por muchos aos
Su estudio ha sido visto desde dos puntos de vistas
diferentes: el enfoque clnico y el enfoque educacional.
El enfoque clnico relaciona las dificultades del
aprendizaje con un funcionamiento cerebral alterado que
interfiere el procesamiento y la asimilacin de la A TOMAR EN CUENTA
informacin, mientras que el enfoque educacional tiende
a analizar las funciones cognitivas y verbales subyacentes
al aprendizaje de una tarea determinada. Partiendo de
estos criterios se distingues seis grandes enfoques que En el quehacer docente se
observa en las aulas nios
buscan el desarrollo especfico de la conceptualizacin,
que no logran leer, escribir,
evaluacin e intervencin. no lograr tener una adecuada
. El enfoque ecolgico, sostiene que la intervencin en ortografa, interiorizar
las dificultades de aprendizaje debe atenderse en la concepto del nmero, clculo
interaccin con los contextos de desarrollo, escuela, y operatividad, a pesar de
familia y los condicionantes socioculturales. que son nios que presentan
. El enfoque neuropsicolgico, las dificultades de los suficientes recursos
cognitivos para lograr un
aprendizaje se originan por dficits en el procesamiento
ptimo aprendizaje.
de la informacin, por alteraciones neurocognitivas que Nos estamos enfrentando a
alteran los procesos de seleccin y de elaboracin, pero casos de nios que pudieran
con un adecuado programa de intervencin podrn presentar un problema de
superar sus dificultades. aprendizaje.
. El enfoque conductual, sostiene que las dificultades de As tambin no podemos
aprendizaje tienen su origen en las propias conductas del suponer de inmediato que el
nio presenta una dificultad
aprendizaje y en el ambiente. Desde el conductismo las
en el aprendizaje, es
dificultades se deben a una falta de experiencia y prctica necesario que se comunique
en la tarea, debido a una enseanza inadecuada. a los padres las dificultades
- El enfoque cognitivo se centra en los procesos de que los nios estn
aprendizaje: adquisicin, organizacin, interpretacin y presentando para que sea un
comprensin de la informacin; y en los procesos equipo de profesionales con
la aplicacin de pruebas
cognitivos bsicos como son la atencin, percepcin y
instrumentales los que
memoria, cuando existe una alteracin en los procesos
confirmen nuestras
cognitivos o en el procesamiento de la informacin. sospechas y coordinen con el
profesor de aula las tcnicas
1.2 Qu son las dificultades en el aprendizaje? que estn realizando para
Las definiciones de las dificultades en el aprendizaje han poder reforzar y trabajar
conjuntamente.
tenido, a lo largo de la historia, mltiples definiciones.
Los padres de familia,
especialista y maestros al
tener ya un diagnstico
establecido pues deben de
trabajar en la mejora integral
del alumno.
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En el ao 1981, el Comit Nacional Asesor

sobre Dificultades de Aprendizaje (National Joint Committee on Learning
Disabilities, NJCLD) estableci que: Segn El Manual Diagnstico y
Estadstico de Trastornos Mentales
Dificultades de Aprendizaje es un
(DSM-5) utilizado por los mdicos e
trmino genrico que se refiere a un investigadores para diagnosticar y
grupo heterogneo de desrdenes que se clasificar las dificultades especficas
manifiestan por unas dificultades de aprendizaje como
significativas en la adquisicin y uso de las Trastorno especfico del aprendizaje que agrupa el
habilidades de comprensin oral, habla, trastorno de la lectura, escritura y clculo, se
evidencia dificultades en el aprendizaje y en las
lectura, escritura, razonamiento o
habilidades acadmicas afectndolas sustancial y
matemtica. Estos desrdenes son cuantificablemente por debajo de las esperadas para
intrnsecos al individuo y la edad cronolgica del individuo, y causa una
presumiblemente se deben a una significativa interferencia con el rendimiento
disfuncin del Sistema Nervioso Central. acadmico o labora, o con las actividades de la vida
Aunque una dificultad de aprendizaje cotidiana.
puede ocurrir de modo concomitante con
otras condiciones discapacitantes (por
ejemplo, dficits sensoriales, retraso 1.3 Criterios
mental, perturbaciones sociales o
Criterios de exclusin: Establece que
emocionales) o con influencias
deben excluirse una serie de problemas
ambientales (por ejemplo, diferencias
tales como los causados por deficiencia
culturales, insuficiente/inadecuada
sensorial, mental, emocional, de
instruccin, factores psicogenticos), no
privacin sociocultural, ausentismo
es el resultado directo de estas
escolar o inadecuacin de los mtodos
condiciones o influencias
educativos. Los sujetos con Dificultades
Pero esto creo controversia y confusin
de Aprendizaje, de acuerdo con este
por tal en:
criterio, adems de adecuadas
En 1994, el NJCLD (Comit Nacional
caractersticas fsicas, mentales,
Asesor sobre Dificultades de Aprendizaje),
emocionales y ambientales, deben tener
quienes definen las dificultades de
una inteligencia normal.
aprendizaje como:
Los problemas en las conductas de
autorregulacin, percepcin social,
interaccin social pueden coexistir con
una dificultad de aprendizaje, pero no
constituyen en s mismas una dificultad de
aprendizaje.
Esta definicin es ms Especfica ya que
las dificultades de aprendizaje pueden
estar presentes a lo largo del ciclo vital.
No excluye la posibilidad de que personas
con talen puedan sufrir una dificultad en
el aprendizaje.
 Criterios de discrepancia: De acuerdo intelectual dentro de la norma. Los
con este criterio, las dificultades de trastornos especficos del aprendizaje,
aprendizaje se caracterizaran por una probablemente se deban a una alteracin o
falta de coherencia entre capacidades disfuncin neurolgica que provoca
cognitivas y resultados escolares. dificultad en uno o varios mbitos de la
cognicin: funcionamiento ejecutivo,
Criterios de especificidad: Pretende
lenguaje, razonamiento, atencin,
especificar en qu mbito se producen
memoria, percepcin o motricidad como
las Dificultades de Aprendizaje. Las
consecuencia de estos trastornos en
Dificultades de Aprendizaje se
habitual que se produzca dificultades
manifestaran en dificultad para leer,
especficas en el aprendizaje.
para escribir, en su ortografa y en las
matemticas (dislexia, disortografa,
disgrafa o discalculia).

1.4. Clasificacin

Los problemas generales de aprendizaje

(Bravo, 2002) menciona que pueden
manifestarse de diferentes formas
afectando el rendimiento global porque el
retardo del proceso de aprendizaje se
evidencian en todas las materias
acadmicas. Tambin se manifiestan en
lentitud y desinters por el aprendizaje,
deficiencias en la atencin y concentracin
en la realizacin de determinadas tareas y Sabas Qu?
dependen de las caractersticas de la
escuela, de las metas y objetivos
propuestos en el programa, as como del
nivel de exigencia. Son considerados
estudiantes lentos o limtrofes.

Las dificultades especficas de aprendizaje

(DEA) llamada tambin trastornos
especficos de aprendizaje son un grupo de
trastornos que pre existen antes de que se
inicie la escolaridad que conllevan a
dificultades significativas en la adquisicin y
uso de la lectura, escritura y aritmtica a
pesar de seguir su escolaridad
normalmente (Bravo, 1980). Estos
trastornos son intrnsecos al individuo, que
se caracterizan por poseer un coeficiente
Un diagnstico asertivo y un equipo de
especialistas que atiendan las necesidades
inmediatas de los nios con dificultades
especficas del aprendizaje sern bsicas en
un abordaje adecuado y as evitaremos que
el fracaso escolar se presente con un
problema emocional ms severo.
 9

1.5 Causas:
Cmo detectar a los
Las causas de las dificultades especficas de Para tener
nios que presentan
aprendizaje son: alteracin neurolgica que
en cuenta
dificultades especficas
afecta las funciones cerebrales especficas, en el aprendizaje?
provocando dficit en los procesos y estrategias,
y en el logro de automatizacin. Estas
dificultades se encuentran intrnsecas al sujeto,
se originan por una disfuncin del sistema
nervioso central que provoca dificultades
especficas y que son persistentes en el tiempo;
mientras que los factores exgenos, es decir
ambientales, se consideran factores
excluyentes, aunque algunas veces son
concomitantes, es decir, que se presentan en . Dificultad para entender, recordar y
paralelo como las alteraciones emocionales, seguir tareas e instrucciones.
conductuales o atencionales. Este inadecuado
. No domina las destrezas bsicas de
lectura, deletreo, escritura y/o
funcionamiento del cerebro provoca dificultades
matemtica, por lo que fracasa en el
especficas en le lectura, escritura y matemtica. trabajo escolar.
. Dificultad para distinguir nociones
Ha sido muy difcil un consenso para temporales y espaciales.
especificar las causas de las dificultades . Le falta coordinacin al caminar, hacer
especficas del aprendizaje, debemos tener deportes o llevar a cabo actividades
en cuenta: sencillas.
. que las causas se deben a dificultad
neurolgica en los procesos de atencin, . Manifiesta irritacin o excitacin con
memoria, en las estrategias en la facilidad.
planificacin, organizacin y en la A BUSCAR ESPACIOS Y
automatizacin MOMENTOS POSITIVOS!

Tips para ensear a leer y escribir:

- Motivar
- Usar diversos materiales.
- Ser creativo
- Alentarlos, decirle. T puedes!
1.7 Clasificacin

Las dificultades especficas de aprendizaje

teniendo en cuenta la funcin el patrn
acadmico que presentan los sujetos en las
diferentes materias, se clasifican en dificultades
en la lectura, escritura y matemtica,
clasificacin que tambin es adoptada en el
DSM-5, siendo el trastorno ms frecuente en la
dificultad en la lectura la dislexia, que se
caracteriza por la dificultad en la adquisicin de
la lectura en la edad promedio al margen de Saberes Previos al aprendizaje
de la Lectura y Escritura
cualquier dficit sensorial, a pesar de una
instruccin convencional, inteligencia adecuada
y oportunidades socioculturales.

Las dificultades de aprendizaje

que ms se observan en las aulas
son: de lectura (dislexia) de
escritura (disgrafa) y de
matemticas (discalculia).
Tambin podemos encontrar la
El uso de materiales motivadores y
disortografa que es una dificultad dinmicos har que el aprendizaje de la
en memorizar las reglas lectura sea ms eficaz
ortogrficas
 11

1.8 Procesos Bsicos del Aprendizaje La percepcin auditiva, es a travs de sta que

Dentro de estos se encuentran. los nios reconocen e interpretan estmulos

auditivos,
La Percepcin
El proceso de percibir requiere de atencin,
La Atencin y
organizacin, discriminacin, seleccin, de esta
La Memoria
forma, la percepcin ayuda en la interpretacin
Sobre la base de estas se va construyendo el
y representacin de un solo objeto.
aprendizaje, siendo el desarrollo de estos
procesos los que sustenten la formacin de Los sujetos con dificultades de
nuevos conceptos, constructos y nuevos
aprendizaje presentan falencias en la
organizacin perceptual y en la
aprendizajes.
respuesta sensorial (visual, auditivo
La Percepcin Es un proceso cognitivo, y tctil) por lo que la informacin
encargado de organizar e interpretar que ingresa a su sistema cognitivo a
informacin a travs de los sentidos. Es decir, la travs de los sentidos estara
informacin ingresa a travs de los sentidos, incompleta o distorsionada
impactando en la lectura, escritura y
interpreta, comprende y se transforma en
aritmtica
aprendizaje. La percepcin es: hptica, visual y
La Atencin Es un proceso cognoscitivo donde
auditiva, cada una de stas son piezas
entran en accin la focalizacin, concentracin y
importantes en la formacin de nuevos
conciencia, as tambin toda actividad que
conceptos, instauracin de nuevos
realiza el ser humano est precedida por la
conocimientos y es a travs de los sentidos
atencin, as esta est dividida en:
experimentando que los nios van aprendiendo
Atencin visual
esta, es la primera va de estmulos que conlleva
Atencin auditiva
a crear, formar y aprender. A travs de la
Atencin tctil
percepcin hptica, el nio aprende por medio
Atencin olfativa y gustativa
de estmulos tctiles objetos duros, blandos,
As tambin el desarrollo, la voluntad y el
suaves, speros y el aprendizaje kinestsico se
neurodesarrollo permitirn que el nio
asocia al que se aprende a travs del movimiento
desarrolle.
y sensaciones como un deporte.
Atencin sostenida: en la que el nio
La percepcin visual es la ruta ms accesible y
permanezca ejecutando tareas de mayor grado
rica ya que se observan detalles y caractersticas
de complejidad por ms tiempo focalice y se
bsicas para poder reconocer y discriminar
concentre frente a diversas tareas. Atencin
nuevos objetos y construir conceptos
Selectiva: el nio tendr la capacidad de
generndose nuevos aprendizajes.
concentrarse frente a la tarea asignada a pesar

de los distractores que pueden presentarse,
teniendo como objetivo culminar una tarea.
Atencin Manifiesta: es aquella donde el nio
decide y por voluntad propia concentrarse y
estar atento frente a una tarea hasta culminarla.
Atencin Encubierta: aquella donde el nio
parece no estar atendiendo o haciendo otra cosa
y est atento a lo que se est conversando. La
alteracin de la atencin se manifiesta desde
una desorientacin, somnolencia,
desconcentracin, distraccin hasta fatiga y bajo
rendimiento en la tarea.
La atencin es un proceso bsico para el
aprendizaje.
Los sujetos con Dificultades de aprendizaje
pueden presentar alteraciones en la atencin
selectiva, que le impide responder
simultneamente a mltiples tareas, a distinguir
estmulos relevantes de irrelevantes, adems
suelen presentar lentitud en el procesamiento
de determinados tipos de informacin
demandndole ms recursos atencionales,
fatigndose ms rpido ante las tareas.
La memoria es un proceso cognoscitivo que nos
permite almacenar experiencias y percepciones
para evocarlas posteriormente. Gracias a la
memoria el sujeto puede almacenar, codificar y
recuperar la informacin ya sea de naturaleza
perceptual o conceptual, construyendo y
ampliando los aprendizajes. Este procesamiento
de datos es un proceso cognitivo activo en el cual
agregamos conocimientos nuevos a los ya
almacenados, es la capacidad de ordenar y
utilizar los datos previamente almacenados y
12
codificados para su posterior evocacin. Este
aspecto dinmico de la memoria es vital en el
proceso de aprendizaje.
La memoria se puede dividir en:
Memoria sensorial, es aquella que se almacena
plazo, es la llamada memoria de trabajo, pieza
clave e importante en el desarrollo del
aprendizaje, es una funcin ejecutiva donde
participa activamente la atencin.
Memoria a largo plazo, que consta de la
memoria semntica es decir del conocimiento de
las palabras y sus significados, memoria
episdica son sucesos autobiogrficos que se
pueden evocar de forma explcita, memoria
procedimental, es aquella memoria de los pasos
a seguir ante diversas situaciones y soluciones a
determinadas operaciones o procedimientos y la
memoria espacial aquella que permite al sujeto
recordar diferentes lugares en corto y largo
plazo.
Todas estas memorias cumplen una funcin
diferente, al mismo tiempo se relacionan
facilitando la comprensin, relacin y aplicacin
de conocimientos y experiencias, sin
memorizacin no hay aprendizaje. Diversas
investigaciones acerca de la relacin existente
entre las Dificultades del Aprendizaje y la
memoria han llegado a la conclusin que existe
un dficit en la memoria a corto plazo, es decir
en la memoria de trabajo, encargada de
mantener la informacin mentalmente mientras
trabajamos con ella o mientras se procesa
nuevos datos.
UNIDAD 2: Las Dificultades en la Lectura

Dentro de las dificultades

especficas en el aprendizaje es en
la lectura: Dislexia la que ms se
manifiesta y la que conlleva a que
los estudiantes inicien en presentar
ansiedad, frustracin y se sientan
poco motivados en aprender.

2. 1 Definicin
El trastorno de la lectura o dislexia afecta la
identificacin y memorizacin de letras o grupos
de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin
y mala estructuracin de las frases, afectando
tanto la lectura como la escritura.
Para que se d este proceso de lectura debemos
considerar tener un adecuado funcionamiento
de las siguientes funciones:
1. El control ocular: la capacidad para deslizar la
vista sobre las letras.
2. La orientacin espacial: captar las letras y
palabras desde la izquierda.
3. La retencin de informacin (trazo de las
formas de letras, caractersticas diferenciales,
etc.).
4. La secuencia verbal: es la comprensin del
sentido estructural de la frase
5. Abstraccin y categorizacin
Los signos de la dislexia varan a medida que el
nio crece:
De los 3 a los 5 aos, algunos experimentan un
desarrollo lento del habla y dificultades de
pronunciacin, aunque no siempre tiene que
haber dificultades relacionadas con el lenguaje
oral. Adems, tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar nmeros, letras,
los das de la semana, canciones o los colores;
dificultades con la manipulacin de sus prendas
de vestir (abotonar o subir cierres).
En este perodo es importante observar cmo se
encuentran los pre requisitos del aprendizaje de
la lectoescritura. Se detecta la dislexia a partir de
14
los 8 aos pues anteriormente slo se notan
rasgos.
Entre los 6 y los 8 aos, presentan
complicaciones en la asociacin grafema-
fonema. Se suman dificultades en operaciones
de lgica espacial y en la memoria secuencial (a
nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y
produccin de slabas inversas y trabadas se ven
alteradas. En algunos casos, comienzan a
evidenciarse dficit en otras reas acadmicas,
como por ejemplo matemtica.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos,
aproximadamente, confunden los nmeros, las
letras o cambian el orden de stas en las
palabras; presentan dificultades en la
pronunciacin y el recuerdo de palabras;
presentan problemas en la comprensin lectora
y dificultades de coordinacin lo que les provoca
una mala caligrafa.
De los 12 aos en adelante tienen dificultades
para concentrarse; no formulan conceptos de
forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo
y se bloquean emocionalmente.
La investigacin de estos ltimos aos ha
proporcionado un modelo de cmo funciona el
sistema de lectura en su conjunto en los lectores
adultos. Cuando los lectores expertos, se
encuentran con las palabras escritas, en primer
lugar, acta como un analizador visual
ortogrfico, cuya misin es percibir, analizar los
rasgos fsicos, de los estmulos grficos e
identificarlos. En esta operacin, los ojos realizan
una serie de movimientos para dirigir la mirada
hacia las palabras. Esta informacin, pasa a una
 15

memoria sensorial llamada memoria icnica e

inmediatamente pasa a la memoria a corto
plazo, donde se llevan a cabo las operaciones
destinadas a reconocer las letras y los patrones
visuales como palabras, por comparacin con la
informacin almacenada en la memoria a largo
plazo (MLP).
Las palabras son asociadas con los conceptos
que representan, que estn almacenados en la
MLP en un lxico mental que es donde se En el DSM-V se clasifican a la vez las
encuentra el conocimiento lingstico manifestaciones de las dificultades
(fonolgico, semntico y ortogrfico) de todas lectoras en tres categoras:
las palabras que conocemos.
la precisin en la lectura de palabras,
Un incorrecto funcionamiento de cualquiera de
la velocidad o fluidez de la lectura y
estos dos procedimientos producir dificultades
la comprensin de lectura.
lectoras, ya que para que una lectura eficiente es
Adems, indica que el trmino dislexia es
necesario el concurso de ambos. De hecho,
un trmino alternativo utilizado para
desde la neuropsicologa se ha comprobado que
su deterioro da origen a diferentes patrones de referirse a un patrn de dificultades del

error que son caractersticos de los distintos
tipos de dislexia.
La dislexia se refiere a aquellas personas que
tienen una dificultad en los mecanismos
especficos de lectura en ausencia de un dficit
intelectual. Dentro de la dislexia, tenemos las
adquiridas y las evolutivas. Las primeras son las
que caracterizan a la persona que, aunque
previamente eran lectores competentes han
perdido esta habilidad como consecuencia de
una lesin cerebral, mientras que las evolutivas
engloban las personas que experimentan
aprendizaje que se caracteriza por
problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, el
deletrear mal y con poca capacidad
ortogrfica, haciendo referencia este
ltimo trmino a la ruta visual para la
lectura. Puntualizan que, si se utiliza
dislexia para especificar este patrn
particular de dificultades, tambin es
importante especificar cualquier
dificultad adicional presente, como

dificultades en la adquisicin inicial de la lectura. dificultades de comprensin de la lectura

o del razonamiento matemtico.

2.2 Causas
A continuacin, detallaremos las
cognitivas que explican la dislexia evolutiva
La hiptesis del dficit fonolgico explica que la
dislexia presenta dificultades
procesamiento de fonemas, es decir en codificar,
almacenar y recuperar los sonidos del habla.
Por lo tanto, los estudiantes no forman
representaciones mentales adecuadas de los
fonemas, y ello se evidencia en dificultades en
tareas de repeticin de pseudopalabras,
segmentacin fonolgica y establecimiento de la
correspondencia fonema - grafema. Esta es la
hiptesis ms defendida, presentando el mayor
nmero de evidencias cientficas. Lo consideran
un problema comn a todos los dislxicos
independientemente del idioma materno, pero
con distintas consecuencias segn tipo de
idioma.
La hiptesis del dficit visual menciona que el
origen est en las alteraciones de la percepcin
visual manifestndose en confusiones entre
letras parecidas (b/d, p/q). Si bien esta hiptesis
ha sido duramente criticada, ha resurgido por los
siguientes recientes hallazgos:
Alteraciones en la va visual magnocelular o
transitoria la cual es responsable de transmitir la
percepcin del movimiento desde la retina al
crtex visual e impidiendo una buena interaccin
con la va parvocelular o sostenida (percepcin
de la forma y el color).
Ausencia de la dominancia ocular que produce
una visin borrosa y la inestabilidad en
16
fijaciones. Alteraciones en patrones de
teoras movimientos oculares que tiene efectos en
fijaciones ms largas, movimientos saccdicos
errticos y mayor nmero de regresiones.
en el La principal crtica a esta hiptesis radica en la
falta de relacin directa entre alteraciones
visuales y trastornos dislxicos ya que hay
muchos nios dislxicos sin ninguna alteracin
visual o variaciones en la dominancia ocular y
nios con alteraciones visuales sin trastornos
lectores.
La hiptesis del dficit en procesamiento
auditivo tiene su origen en la dificultad para
procesar informacin auditiva temporal la cual
cambia rpidamente en el tiempo,
manifestndose en una ejecucin deficiente al
discriminar tonos y secuencias temporales de
tonos cuando el intervalo entre estmulos es
reducido, ya que cuando es amplio el
rendimiento es idntico que en los
normolectores. La mayor crtica a esta hiptesis
es que estos resultados se han encontrado en
algunos casos, pero no en todos los dislxicos.
La hiptesis de la velocidad de procesamiento
tiene su origen en la excesiva lentitud en el
procesamiento para acceder al lxico fonolgico
o almacn de palabras, es decir, en recuperar la
etiqueta verbal en tareas de denominacin de
dibujos, colores, nmeros y letras. La crtica a
esta hiptesis est relacionada a su nivel de
independencia o dependencia: puede ser
considera dentro del dficit fonolgico.
 17

Independientemente de las hiptesis cognitivas, instruccin convencional, inteligencia adecuada

existen evidencias neuropatolgicas y de y oportunidades socioculturales. En cambio, en
funcionamiento cerebral mediante tcnicas de la segunda existe la prdida en mayor o menor
neuroimgenes del origen gentico, del carcter grado del nivel lector adquirido como
hereditario, con una prevalencia mayor en consecuencia de una lesin cerebral,
hombres que en mujeres: afectndose uno o ms componentes del
sistema de lectura, es decir, daa ciertos
Ausencia de asimetra cerebral: parte
componentes y deja intactos otros. Es relevante
superior del lbulo temporal del hemisferio
mencionar que el presente mdulo se dedica a
izquierdo no est ms desarrollada que el
los trastornos del desarrollo o evolutivos en la
hemisferio derecho como ocurre en los
lectura, y no a los adquiridos.
normolectores.
Anomalas en las vas magnocelulares.
Cuerpo calloso ms redondo y de mayor
tamao. Cerebelos simtricos:
secuenciacin motora y automatismos.
Patrn de activacin diferente posiblemente
por las malformaciones estructurales
mencionadas:

Menor activacin del hemisferio izquierdo zona

parietotemporal izquierda responsable del
procesamiento fonolgico. Mayor activacin
hemisferio derecho en forma compensatoria.
Activacin reas no relacionadas al lenguaje.
2.3 Clasificacin de la Dislexia
Segn las etapas de aparicin
Las dislexias se pueden clasificar segn las etapas
de aparicin en dislexia evolutiva o de desarrollo
y la dislexia adquirida. La primera hace
referencia a las dificultades para el aprendizaje
del sistema de lectura por dficits madurativos
neurolgicos y psicolgicos a pesar de una
2.4 Manifestaciones
Se presentan manifestaciones a nivel
Procesos perceptivos: tiene que ver con el
control culo motor, alteraciones de anlisis
visual: discriminacin de estmulos
lingsticos visualmente parecidos en letras,
slabas, palabras y pseudopalabras y en
direccionalidad: seguimiento visula alterado,
salto o repeticin de reglones, sealado: uso
de dedo.
Procesos lxicos: manifestaciones en
precisin lectora
 18

. No lectura

. Vacilacin

. Repeticin

. Rectificacin

. Rotacin

. Adicin.

. Omisin

. Inversin.

. Adivinacin.

. Unin.

. Fragmentacin

Procesos Sintcticos: arritmia lectora,

alteracin del significado de una frase,
lectura inexpresiva.
Procesos semnticos

. Deficiencias en la decodificacin.

. Confusin respecto a demandas de la tarea.

. Pobreza de vocabulario.

. Escasos conocimientos previos.

. Problemas de memoria

. Desconocimiento o falta de dominio de

estrategias de comprensin.

. Escaso control de la comprensin.

. Baja autoestima.

. Escaso inters. Cuando sospechemos de una

dificultad de aprendizaje
. Alteraciones en la fluidez y velocidad brindmosle al nio: ambiente
lectora. clido, reforzadores positivos
verbales, confianza y brindmosle
cario.
 Unidad 3: Dificultades en la Escritura

Estimados alumnos, recuerden llevar a cabo el

foro es una tarea individual y respondan a la
pregunta, en la actividad dos realizarn un
trptico y en la actividad 3 una encuesta. Lean
bien las pautas para que logren ejecutarlos
correctamente
Suerte!!
 20

3.1 Definicin
En lo referido a la escritura de palabras existen
dos rutas posibles, la fonolgica y la ortogrfica.
En la va fonolgica llamada tambin indirecta o
no lxica, utiliza los mecanismos de conversin o
Alerta y atencin
reglas de correspondencia fonema grafema
(RCGF) para obtener la palabra escrita. Es uso de
esta va implica la habilidad para analizar las
palabras orales en las unidades que la
componen, es decir, la capacidad para
segmentar palabras en sus fonemas y para
establecer la conexin con sus grafemas
correspondientes. La segunda va, sera la va
ortogrfica, directa, visual o lxica, recurre a un
almacn, el lxico ortogrfico o grafmico,
donde estaran almacenadas las
representaciones ortogrficas de las palabras
que ya han sido procesadas con anterioridad.

Las dificultades en la escritura radican en que se

Mira bien el recuadro y observa
detenidamente que caractersticas encuentras
de disgrafa.
requiere de mayor informacin en la memoria
para escribir que para leer, muchos
investigadores han llegado al consenso que la
escritura es ms difcil que la lectura, pues
requiere de la produccin de una secuencia de
letras, no ofreciendo claves contextuales y
requiriendo un mayor nmero de decisiones de
fonemas a grafemas. Las dificultades especficas
de la escritura que se pueden producir a causa
de una alteracin neurolgica y se le conocen
con el nombre de disgrafas (Cuetos, 2011) que
segn las manifestaciones se podr especificar si
se trata de dificultades a nivel de planificacin,
del procesamiento sintctico, del lxico
ortogrfico, o de los procesos motores.

Apntalas y haz un breve anlisis


3. 2 Causas
DE TIPO MADURATIVO:
Trastornos de lateralizacin.
Trastornos de eficiencia psicomotora
(Nios torpes motrices e hipercinticos)
Trastornos de esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices.
Trastornos de organizacin perceptiva, a
nivel
psicomotor.
Trastornos de estructuracin y orientacin
espacial.
Trastornos del esquema corporal
3.3 Clasificacin de las disgrafa:
21
Segn el DSM 5 Trastorno
Segn el DSM 5
especfico del aprendizaje con
dificultad en la expresin escrita: Es
Trastorn la claridad y
un trastorno del neurodesarrollo
organizacin de la expresin
que presenta limitaciones en la
escrit
precisin del deletreo, en la
gramtica, en la puntuacin y en la
claridad y organizacin de la
expresin escrita.
3.4 La Disortografa
Dentro de la escritura encontramos la
Disortografa, referida a la dificultad especfica
en el aprendizaje de las formas ortogrficas,
afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por
el desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido o confusin en los artculos
y pequeas palabras.
Simbolizacin de fonemas; para lo cual el
individuo debe haber desarrollado una buena
percepcin auditiva que le permitir diferenciar
los distintos sonidos que constituyen los
fonemas de una palabra.
Simbolizacin de signos grficos; requiere
intervencin de la percepcin auditiva, visual y
espacio temporal, por lo que es necesario un
determinado grado de madurez de los mismos.
3.5 Tipos
Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepcin,
memoria (visual, auditiva y espacio temporal).
Tipo Intelectual: Dficit o inmadurez Intelectual,
porque para lograr una trascripcin correcta,
son necesarias operaciones se carcter lgico
intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje
de un cdigo de correspondencia fonema-
 22

grafema y el conocimiento de los diversos Unin de slabas pertenecientes a una

elementos lingsticos (slaba, palabra, frase).
Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del
Habla (emisin de sonidos) entre las ms
comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay
motivacin no presta atencin a la tarea y puede
cometer errores, aunque conozca
perfectamente la ortografa.
palabra.
Errores referidos a las normas
ortogrficas: No poner m antes de la
p y b. No cumplir con las reglas de
puntuacin. No respetar las maysculas
despus del punto, al principio de un
texto o cuando se escriben sustantivos
propios.

Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza

inadecuados.

3.5 Signos para detectar

Disortografa
Los signos para identificar la disortografa son:

Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o
consonnticos semejantes en el punto y
modo de articulacin (omisiones o adiciones
e inversiones de sonidos).
Errores de carcter viso espacial:
Sustitucin de letras que se diferencian
por su posicin en el espacio p /q / b / d
Sustitucin de letras similares en
caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e
Escritura de frases en espejo.
Confusin en palabras con fonemas que
admiten doble grafa b-v/ll-y
Confusin en palabras con fonemas que
admiten dos grafas en funcin de las
vocales g, k, z, j
Errores de carcter viso auditivo:
Dificultades para realizar la sntesis y
asociacin entre fonema y grafema,
cambian unas letras por otras sin
sentido.
Errores con relacin al contenido:
Uniones de palabras.
Separaciones de slabas que componen
una palabra.
 23

Trabajo con Padres de Familia

Impacto en el alumno: definitivamente es un
impacto integral ya que emocionalmente se
siente mal y pueden en algunos casos manifestar
trastornos conductuales, cuando no se atiende
el caso a tiempo, por frustraciones constantes y
al poco soporte emocional que los pequeos
pueden presentar.

Trabajo conjunto: es importante que todos los

agentes activos: familia, profesores y
especialista deben de trabajar buscando que
nuestra meta sea: lograr una mejora en el
aprendizaje y darle un mejor autoconcepto,
buscando un diagnstico asertivo e iniciar un
abordaje teraputico que brinde estrategias y
metodologas que facilite su aprendizaje.

Diagnstico y tratamiento temprano: la

observacin tanto de padres y maestros, las
bajas notas conllevarn a un diagnstico
temprano propiciando un abordaje que le brinde
facilitadores, tcnicas, estrategias y mtodos
para lograr aprendizajes ptimos.

El compromiso, la constancia, perseverancia y

paciencia se ver cristalizada con nuevos
avances.
 ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad N 1
Participacin en el Foro Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este
mdulo.

Fecha de entrega: Del 11 al 17 de Julio

Indicaciones
Mira el video llamado: Problemas de aprendizaje
Participa en el foro de manera personal respondiendo la pregunta con una sola intervencin.
Qu caractersticas observas en el rea emocional, de aprendizaje y conductuales en el nio?
Tu participacin debe tener un mximo de 10 lneas.
Elabora slo una opinin a la intervencin de un(a) compaero(a).
Insumos
Video Problemas de aprendizaje que lo encontrars en el siguiente enlace:
https://youtu.be/vGTMnIB40WI

Criterios e Indicadores Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
Observa con detenimiento el video y analzalo 2
La respuesta explica con claridad su posicin, apoyndose de la informacin 6
obtenida en los dos primeros mdulos.
Utiliza un lenguaje formal y tcnico. 3
Cuida la redaccin y ortografa. 2
La intervencin que hace al comentario de un(a) compaero(a) contiene un aporte 4
con sustento.
Puntaje Total 20
 25

Actividad N 2
Trabajo grupal
Elabora un trptico para padres de familia

Fecha de entrega: Del 18 al 24 de julio

Indicaciones

Lee las unidades 2 y 3 para elaborar un trptico informativo sobre los problemas de lectura y
escritura, dirigido a padres de familia.
Elige el nivel con el que trabajars (inicial, primaria o secundaria) para seleccionar la
informacin, as como el lenguaje que usars. Recuerda que el material estar dirigido a
padres de familia.
El trptico debe contener ideas fuerza sobre los temas que se tratarn, imgenes relevantes
que ayuden a la comprensin, as como algunos tips para identificar las dificultades de lectura
y escritura en los hijos.
Enviarlo en formato WORD para incluir alguna recomendacin.
Incluir dentro del trptico el nombre de las autoras y el nmero de grupo.
La coordinadora es la nica que ingresa los trabajos.
Insumos
Mdulo IV
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Las ideas corresponden al contenido de la unidad N 2 y 3 3
La informacin debe contener IDEAS FUERZA dirigida a padres de familia. 5
El trptico debe contener grficos e ilustraciones que ayuden a la comprensin de la 2
informacin.
El trptico contiene tips para identificar las dificultades de lectura y escritura en los hijos. 4
Presenta una adecuada redaccin y ortografa. 3
Puntaje Total 20
 26

Actividad N 3
Trabajo grupal
Elaboro encuestas

Lee todas las unidades y elabora dos

encuestas, una para padres y otra
para maestros.

Fecha de entrega: Del 25 al 31 de Julio

Indicaciones
Lee todas las unidades del mdulo IV.
Elige el rea que desees trabajar: lectura o escritura.
Disea dos encuestas: una para docentes y otra para padres de familia.
Cada encuesta consta de 10 preguntas cuya finalidad sea identificar la presencia de dificultades
en el rea que has elegido. Elige el nivel: primaria, secundario o inicial aqu debes tomar en cuenta
las capacidades bsicas de la lectura y escritura.
La encuesta debe contener preguntas: cerradas (NO, A VECES, SI) y preguntas abiertas.
Recuerda consignar preguntas precisas sobre las dificultades en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Recuerda que debes tomar en cuenta cules son los indicadores que te sealan la
presencia de un posible problema.
Insumos
Mdulo IV
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Entregan 2 encuestas: una para padres y otra para docentes. 2
En la encuesta se explora la dificultad de lectura o escritura indicando el nivel 3
Contienen 10 preguntas basadas en indicadores que ayudan a identificar las 6
dificultades.
La encuesta contiene 5 preguntas cerradas y 5 preguntas abiertas. 3
La encuesta est redactada de una manera adecuada. 3
Puntaje total 20
 27

LECTURAS FUNDAMENTALES

Dislexia. Sabemos de qu se trata?

http://www.dfpd.edu.uy/ifd/melo/publicaciones/dislexia.pdf

Dificultades de Aprendizaje. Cesip. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones

http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf

Dificultades de aprendizaje: La Disgrafa (Learning difficulties: The dysgraphia) Gemma Hernndez

Arroyo Maestra de Pedagoga Teraputica
http://psicologiaeducativa2.bligoo.es/media/users/23/1175012/files/351525/dificultades-de-
aprendizaje-la-disgrafia.pdf

Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades 20 aos despus
https://s3.amazonaws.com/corefo.corefonet/diplomado/da_mud4_2016/2010_n1_espania_alegria
_20_anios_enfoque_psicolinguistico.pdf

Estado actual de la evaluacin de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo
inicial de la lectura.
https://s3.amazonaws.com/corefo.corefonet/diplomado/da_mud4_2016/2006_N2_Espania_Selles_
PREDICTORES_LECTURA.pdf

Hojas de hechos para familias: problemas de aprendizaje

http://cchp.ucsf.edu/sites/cchp.ucsf.edu/files/LearningDisabilitySP012606.pdf

BIBLIOGRAFA

Libros:
Asociacin Americana Psiquitrica de Washington DC (1995) Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders IV (DSM IV) Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales). Editorial
Mason, Washington D.C. 909 pp
Benedet, M. (2013). Cuando la dislexia no es dislexia. Madrid. Editorial CEPE. Benedet, M. (2006).
Acercamiento neurolingstico a las alteraciones del lenguaje. Vol. I y II. Madrid. Editorial EOS.
Cuetos Vega, Fernando (2008) Psicologa de la Lectura. Editorial Escuela Espaola, Madrid. 125 pp.
Cuetos Vega, Fernando (2009) Psicologa de la Escritura (2009). Editorial Escuela Espaola. Madrid.
125 pp.
Defior Citoler, Sylvia (1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe,
Mlaga, 236 pp.
Galve, J. (2007). Evaluacin e intervencin en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid. Editorial
EOS.
 28

Jimnez Gonzlez, J. y Ortiz Gonzlez, M. (2001). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura:

teora, evaluacin e intervencin. Editorial Sntesis. Madrid. 155 pp.
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1992) Clasificacin Estadstica Internacional de
Enfermedades y Problemas de salud (CIE-10) Trastornos mentales y del comportamiento
Perez Solis Mara - Orientacin Educativa Y Dificultades De Aprendizaje Editorial Thomson -Espaa
2003