Questes e reflexes sobre o

potencial educativo da escola no

tratamento das defasagens indicadas 0
nas avaliaes diagnsticas.
A reflexo sobre estas questes
permitem reviso crtica de prticas e,
sobretudo, compreenso da
complexidade que entrelaa: Situao
de aprendizagem; avaliao contnua e
situaes de recuperao contnua. 0

AS ANLISES POSSVEIS
SOBRE OS RESULTADOS DA
AVALIAO DIAGNSTICA.
As mltiplas possibilidades de
abordagens de leitura a que estes
resultados podem ser submetidos.

Adalberto Ribeiro
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AS ANLISES POSSVEIS SOBRE OS RESULTADOS DA

AVALIAO DIAGNSTICA

Um diagnstico aquilo que pertence ou que se refere

diagnose. Este termo, por sua vez, refere-se ao e ao
efeito de diagnosticar (recolher e analisar dados para
avaliar problemas de diversa natureza a fim de se
providenciar os respectivos tratamentos).

As avaliaes recentemente realizadas nas escolas, em todas as sries/anos1,

so o ponto de partida deste processo de diagnose. A partir das inmeras informaes
que elas podem nos proporcionar, algumas devem estar no centro do interesse da
equipe gestora e professores da escola.
Parte importante do processo, a organizao dos dados no um fim em si, ou
seja, as tabelas e grficos ainda que detalhados no se constituem em objetivo. Estas
informaes organizadas so meios para a leitura dos dados e para a avaliao dos
problemas de ensino e aprendizagem.
Cada tem da prova est vinculado a uma expectativa de aprendizagem
(habilidade) que deve (ou deveria) ter sido trabalhada em anos anteriores. A partir das
informaes sobre o domnio ou no destas habilidades por cada turma ou por uma
determinada srie/ano, possvel relacion-las e qualific-las, mapeando quais e em
que grau a fragilidade de cada uma.
De posse da informao sobre quais so os conhecimentos prejudicados de
uma turma ou ano/srie, a equipe escolar, liderada pela equipe gestora, pode planejar
e organizar situaes em que estas habilidades sejam novamente contempladas pela
escola e que os alunos possam ter nova oportunidade de vivencia-las.
Convm ressaltar que a qualidade do tratamento dado pela equipe gestora ao
levantamento e organizao dos dados e informaes vai refletir diretamente na
preciso do tratamento das defasagens. Em outras palavras: de informaes precisas
decorrem aes (situaes de aprendizagem) especficas e pontuais; de informaes e
organizao genricas decorrem tratamento genrico e sem objetividade.
Exemplificando: Se uma determinada turma apresenta fragilidade nas
habilidades relacionadas competncia leitora e escritora, as situaes de
aprendizagem que devem ser aplicadas devem ter carter especfico, pontual e
preciso, ou seja, incidir exatamente nas habilidades as quais os alunos demonstraram
por meio do diagnstico, que tem dificuldades.

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Mesmo que no aplicado em todas as turmas de uma determinada srie/ano, a avaliao aplicada em
uma amostra (uma ou duas turmas de uma srie) j permite resultados diagnsticos completos.
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Portanto, se os grficos e tabelas so meios imprescindveis para a leitura do

diagnstico, a finalidade o tratamento que se dar aos indicadores obtidos.

Quando falamos de anlises possveis sobre os resultados da avaliao

diagnstica temos em mente as mltiplas possibilidades de abordagens de leitura a
que estes resultados podem ser submetidos.
Importante, contudo, levar em conta que os alunos j foram submetidos a
situaes de aprendizagem que deveriam ter promovido o domnio das habilidades
avaliadas. Caso estes alunos no as dominem, oportuno refletir:

1. A cada habilidade que os alunos demonstram no dominar, foi dado que

tratamento na ocasio em que ela estava prevista, dentro da estrutura
temtica do currculo?

2. Quais as situaes de aprendizagem so propostas pelos Cadernos do

Professor para o desenvolvimento desta habilidade, no contexto da
sequncia da estrutura do currculo?

3. Por que as avaliaes contnuas durante o desenvolvimento da(s)

situao de aprendizagem especfica para esta habilidade no
detectaram a fragilidade de aprendizagem?

4. Caso tenha havido avaliao contnua, houve situaes de recuperao

contnua especfica?

A reflexo sobre estas questes permitem reviso crtica de prticas e,

sobretudo, compreenso da complexidade que entrelaa: situao de aprendizagem;
avaliao contnua e situaes de recuperao contnua.

inegvel a presena da lgica que orienta o processo de ensino e

aprendizagem por meio dos materiais do currculo.
Esta lgica se expressa, sumariamente em:
Expectativas de aprendizagem (habilidades) previstas para cada
ano/srie e divididas por bimestre, isto , sabe-se previamente o que se
deve ensinar e aprender em cada ano, bimestre e ms de cada
ano/srie;
Situaes de aprendizagem especficas para cada uma das habilidades
previstas na estrutura curricular;
Situaes e orientaes de avaliao contnua a serem aplicadas
durante o desenvolvimento da situao de aprendizagem;
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Situaes de recuperao contnua para serem aplicadas durante o

processo de desenvolvimento de cada situao de aprendizagem.

PRECISO X GENERALIZAO

A organizao e anlise dos dados da avaliao podem permitir ou no, a

leitura cuja interpretao resulta em planos de interveno precisos, pontuais e
especficos.
A leitura superficial dos indicadores leva a diagnsticos e tratamentos genricos
como, por exemplo:
Os alunos tm dificuldades em leitura e interpretao de texto
Esta afirmao, embora possa no ser falsa, no indica precisamente quais
habilidades da competncia leitora e escritora os alunos tm fragilidade ou defasagem.
A prova por sua vez, permite a identificao com preciso de habilidades da
referida competncia que os alunos apresentam dificuldades, como por exemplo:

Matriz de Habilidades - Prova de L.P do 8 ano E.F

N Habilidade e Grupo
do Habilidades - 8 ano Matrizes do SARESP
Item
Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
01 literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou H25 GI - 6 srie/7 ano
morfossintticos.
Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base
02 em informaes contidas em ttulo, subttulo ou corpo H13 GIII - 4 srie/5 ano
do texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por
03 conjunes ou advrbios, identificando um exemplo do (H14 GII) 6 srie/7 ano
texto que possa ilustrar essa relao.
Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base H9 GIII - 6 srie/7 ano
04
em sua compreenso global.
Localizar itens de informao explcita, distribudos ao H6 GI - 6 srie/7 ano
05
longo de um texto.
Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de
06 H29 GI - 6 srie/7 ano
narrativa literria.
Organizar os episdios principais de uma narrativa
07 H35 GII - 6 srie/7 ano
literria em sequncia lgica
Identificar o sentido conotado de vocbulo ou
expresso utilizado em segmentos de um texto literrio
08 H24 GI - 6 srie/7 ano
selecionando aquele que pode substitu-lo por
sinonmia no contexto em que se insere.
Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto
09 literrio, pelo uso intencional de pontuao expressiva: H26 GI - 6 srie/7 ano
(interrogao; exclamao; reticncias; aspas e etc.)
Inferir informao pressuposta ou subtendida em um
10 H12 GIII - 4 srie/5 ano
texto com base nos recursos grfico-visuais presentes.
Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo
11 H22 GIII - 4 srie/5 ano
uso intencional de palavras, expresses ou imagens

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ambguas.
Identificar em um texto o efeito de sentido pelo uso de
12 determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, H23 GI 6 srie/7 ano
casos, aspecto, modo, voz etc.).
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
13 D18 SAEB
de uma determinada palavra ou expresso.
Inferir informao pressuposta ou subentendida em um
14 H36 - GIII
texto literrio, com base na sua compreenso global.
Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua
15 H1 GI
finalidade e seu assunto principal.

Estas so apenas algumas das habilidades relacionadas competncia leitora e

escritora. No existe situao de aprendizagem geral para a competncia e sim,
situaes especficas para cada habilidade que compem a competncia.
Assim, para uma interveno no generalista necessria a identificao das
habilidades cujo domnio prejudicado, quer seja por uma turma ou srie ou mesmo
por um aluno individualmente e tratar com situaes de aprendizagem especficas
cada uma das habilidades que o aluno (ou turma ou srie) apresenta defasagem.
Esta identificao e tratamento especfico a cada habilidade que se ope ao
tratamento genrico que se d quando o diagnstico impreciso e generalizado. Em
outras palavras:
Posso definir e planejar uma interveno quando meu diagnstico
aponta para dificuldades pontuais como, por exemplo, Inferir tema ou
assunto principal de um texto, com base em sua compreenso global ou
Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um
texto, por exemplo.
Tem dificuldade em ler e interpretar por sua vez, um diagnstico
vago, que no aponta para nenhuma ao ou situao de aprendizagem.

As questes que se apresentam ento so: entre as vrias possibilidades de

anlise sobre os resultados da avaliao diagnstica, qual a mais adequada para
efeito de tomada de decises?
Que outra justificativa teria o trabalho de aplicao das provas diagnsticas e
de tratamento das informaes seno o de fornecer indicadores precisos sobre os
problemas a fim de se providenciar os respectivos tratamento, especificamente?

Para se obter respostas genricas, preciso perguntas especficas? Ou, para perguntas
especficas cabem respostas genricas?

Estas consideraes so vlidas para todos os itens de todas as disciplinas, em todos os

anos/sries. Neste sentido, as matrizes de referncia do SARESP, os materiais do currculo e
referenciais tericos atuais so indispensveis para um trabalho satisfatrio.

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