2013

1 Semestre

Caderno de atividades do professor

Formao em ATPC

(...) o trabalho docente competente um

t r a b a l h o q u e f a z b e m . a q u e l e em que o
E.E ___________________________________________________
docente mobiliza todas as dimenses de sua ao com
o objetivo de proporcionar algo bom para si
mesmo, para os alunos e para sociedade. Ele Professor (a)
utiliza todos os recursos de que dispe e o faz _____________________________________
de maneira crtica, consciente e
comprometida com as necessidades
PC orientador (a)
concretas do contexto social em que vive e desenvolve
seu ofcio.
_____________________________________

Terezinha Azerdo Rios.

Diretoria de Ensino de Itapevi
Prezado (a) Professor (a)

Estamos iniciando o primeiro semestre de 2013 e com ele, retomamos os desafios

de corresponder s expectativas de realizar um trabalho da melhor qualidade como
define Terezinha Rios em seu livro Compreender e ensinar: Por uma docncia da
melhor qualidade. http://pt.scribd.com/doc/8552687/Compreender-e-Ensinar

A equipe gestora da escola ______________________________, com apoio

2
do Ncleo Pedaggico da Diretoria de Ensino de Itapevi e da Superviso de Ensino
de Itapevi, elaborou este plano estruturado de atividades de Formao Continuada
que ser desenvolvido nas Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC nos
prximos meses.

Esperamos com esta iniciativa, contribuir no s para a consolidao das

prticas pedaggicas previstas pela Secretaria de Educao nos Cadernos do
Professor em consonncia com o Currculo Oficial, como tambm para o
aperfeioamento dos docentes com vistas s avaliaes para qualificao e
evoluo profissional.

Este programa de formao est formulado em duas partes: a primeira, de

carter geral, envolve todos os professores em reflexes sobre conceitos
considerados essenciais a prtica docente. A seleo dos conceitos no exclui os
demais, contudo, visa focar e categorizar o debate dentro da governabilidade da
escola. A segunda parte, de carter especfico, com aproximadamente 27 horas de
vdeo distribudos em 108 aulas, visa aproximar o coletivo de professores de cada
disciplina as situaes de aprendizagens e as prticas de ensino previstas nos
Cadernos do Professor.

Obviamente, no podemos ser insensveis aos aspectos externos que

influenciam o funcionamento da escola e o comportamento dos alunos, no entanto,
estes aspectos no podem imobilizar a escola no que ela pode e deve fazer.

Uma escola que enfrenta os desafios de dentro para fora, olha primeiro para
si, para suas prticas e para as formas com que as relaciona com os problemas
sociais. Este o propsito da educao. Esta a nossa meta.

Bom trabalho a tod@s.

Equipe gestora
 ATIVIDADE 01 Construindo consenso sobre conceitos de Habilidades e
Competncias.

Encontros 01e 02
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Competncias cognitivas do SARESP

INTRODUO

Embora no sejam poucos os documentos e textos que mencionam os termos

3
Competncias e Habilidades, colocando-os no centro dos debates sobre a educao j h
algum tempo, nem sempre as concepes so consensuais entre grupos de educadores,
e principalmente, esto em conformidade com o que se concebe estritamente no contexto
das novas orientaes sobre o currculo oficial, avaliaes externas e prticas de ensino.
Esta primeira parte das atividades tem como objetivo promover reflexes e construo de
unidade relativa acerca de um sentido e significado das expresses Competncias e
Habilidades; Currculo oficial e Situaes de aprendizagens dos Cadernos do Professor.

DESENVOLVIMENTO:

1- AUTOAVALIAO:

A) Discuta em grupo de no mximo 03 integrantes e registre como o grupo define

competncia.
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B) Como o grupo define habilidade?

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C) O que o grupo compreende por: competncias cognitivas, competncias afetivas e
competncias sociais?
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4
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D) Registre pelo menos duas habilidades relacionadas a cada uma das 03 categorias de
competncias:

Competncia cognitiva:
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Competncia afetiva:
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Competncia Social:
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E) Como o grupo relaciona habilidade com competncia?

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2- PROBLEMATIZAO
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No exerccio da profisso docente, podemos identificar a mobilizao de competncias
cognitivas que se traduzem nas variadas formas de prticas. As competncias esto
sintetizadas em 3 grupos de habilidades: I, II e III.

a) Quando um professor faz reflexes sobre sua prtica, ele est mobilizando habilidades
que pertencem a que grupo? Quais?
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_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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b) No se faz reflexes sobre NADA. So necessrios elementos de referncias que as

oriente. Ao escolher as referncias para a sua reflexo sobre o desempenho dos
alunos em um determinado perodo, o professor mobiliza habilidades de que grupo?
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c) Quais seriam os elementos de referncias mais adequadas para as reflexes do

professor, antes de decidir avanar nos temas do currculo de cada srie/ano?
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ATIVIDADE 02 Revisitando conceitos metodolgicos nos Cadernos do Professor.

Encontros 03 e 04
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Cadernos do Professor
Palavras chave: SITUAO DE APRENDIZAGEM, SONDAGEM INICIAL E
SENSIBILIZAO e RECUPERAO.

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A) Escreva de forma objetiva como voc define o termo: Sondagem inicial e
Sensibilizao, considerando o contexto dos Cadernos do Professor:
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B) Como voc define: Recuperao Contnua feita pelo professor regular da turma e
quais so os momentos mais adequados para se faz-la?
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C) As situaes de aprendizagens dos Cadernos do Professor de todas as

disciplinas em todos os bimestres apresentam elementos que nos permite afirmar que
elas so planejadas? Que elementos so estes?
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D) Para cada Situao de Aprendizagem est prevista uma Situao de
Recuperao. Esta recuperao pontual ao final de cada situao de aprendizagem tem
qual objetivo?
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E) Escolha 03 Situaes de Aprendizagens dos Cadernos do Professor da sua

disciplina. Destaque as Competncias e Habilidades de cada uma delas e as relacione
aos Grupos (I, II ou III) de Habilidades do livro das Matrizes de Referncia para a
avaliao do SARESP.

Situao 1 - Disciplina_______________srie/ANO___BIM___ Pag. ___GRUPO______

Situao 2 - Disciplina_______________srie/ANO___BIM___ Pag. ___GRUPO______

Situao 3 - Disciplina_______________srie/ANO___BIM___ Pag. ___GRUPO______

Observaes:
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ATIVIDADE 03 Refletindo sobre as prticas de ensino previstas pelo Currculo Oficial de
SP.

Encontros 05 e 06
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Cadernos do Professor
Palavras chave: CONTEXTUALIZAO e SITUAES DE APRENDIZAGENS.

1- PROBLEMATIZAO
8

A) Um dos muitos desafios de ensino e aprendizagem na escola est relacionado ao

tema: A Origem da vida na Terra. De que forma voc acredita ser mais adequada
abordagem do tema para crianas do 7 ano (12 anos), considerando a possibilidade de
parte significativa dos alunos da turma conhecer a explicao bblica?
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B) Outro grande desafio que diz respeito a todas as disciplinas, o desenvolvimento

da competncia leitora e escritora. Considerando que as situaes de aprendizagens
devem ser contextualizadas, reflita e descreva duas situaes que promovam a
competncia escritora, em duas disciplinas, exceto Lngua Portuguesa.

SITUAO 1 disciplina ____________________________________

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SITUAO 2 disciplina ____________________________________

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C) Indique e justifique pelo menos 05 atividades em diferentes disciplinas, que a

organizao dos alunos em grupos seja recomendada.
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3______________________________________________________________________
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D) Uma situao de aprendizagem que recomenda, na Sondagem Inicial, uma breve

discusso com os alunos sobre a instituio da ONU no contexto da segunda guerra
mundial, est no caderno de ________________.

E) Com base em sua experincia, cite e comente, mencionando a disciplina e a

justificativa, duas situaes de aprendizagens que envolvem:
Colagens:
A) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________

B) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
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Utilizao de recursos de mdia:

A) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
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B) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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 ATIVIDADE 04 Sntese das Situaes de Aprendizagens dos Cadernos do
Professor

Encontro 07 e 08
Durao: 2 horas a 4 horas (em grupos de professores por disciplina)
Contedo: Cadernos do Professor
Palavras chave: SITUAO DE APRENDIZAGEM; CURRCULO OFICIAL; PRTICAS
DE ENSINO.
12
(EM ARQUIVO: AT4_FORMAO anexo)

Organizados em grupos de professores por disciplina, proceder ao preenchimento

do quadro anexo tendo como referncia os CADERNOS DO PROFESSOR.
Iniciar pelo 3 bimestre, em seguida fazer o 4 bim. E depois os 1 e 2.
Estes quadros de cada disciplina organizados serviro de referncia para orientar os
docentes no desenvolvimento de seu trabalho e para os acompanhamentos da equipe
gestora, supervisores e PCNPs bem como auxiliar a coordenao na previso de
utilizao de recursos pelos professores. Sero tambm teis para consultas com a
finalidade de se estabelecer as possveis relaes entre os temas comuns nas diferentes
disciplinas. (interdisciplinaridade e transdisciplinaridade)
Importante ressaltar que os Cadernos do Professor passam a ser referncia mnima
para o desenvolvimento e acompanhamento de todo trabalho pedaggico na escola. Em
outras palavras, o desenvolvimento das atividades nas salas de aulas ser pautado
pelas indicaes dos Cadernos do Professor nos seus aspectos didticos,
metodolgicos, cronolgicos e estratgicos. Toda variao ter carter da
COMPLEMENTARIDADE e POSTERIORIDADE e no de SUBSTITUIO conforme
prev explicitamente a Resoluo SE - 76, de 7-11-2008 em seu artigo primeiro.

A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, elaborada por
esta Pasta, a ser implantada no ano em curso, passa a constituir o referencial bsico obrigatrio para a
formulao da proposta pedaggica das escolas da rede estadual.
Pargrafo nico - A Proposta Curricular, que complementa e amplia as
Diretrizes e os Parmetros Curriculares Nacionais, incorpora as propostas didticas vivenciadas pelos professores
em suas prticas docentes e visa ao efetivo funcionamento das escolas estaduais em uma rede de ensino.
Parte II Disciplina______________________________________________

Prezado (a) Professor (a)

Esperamos que a primeira parte do programa tenha contribudo para que o debate e as
reflexes nas ATPCs ocorressem de forma satisfatria.

Nesta segunda parte, especfica, cada grupo de professores das diferentes disciplinas
poder experimentar e aprimorar de forma prtica e contextualizada, algumas das 10
competncias elencadas por Perrenold: 13

Trabalhar em equipe;

Administrar sua prpria formao continuada;

Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso.

Os recursos e contedos necessrios para que os trabalhos e estudos ocorram de

maneira regular esto disponibilizados e organizados de maneira simples como deve
ser e sistematizados. So mais de 25 horas de vdeo-aulas e atividades preparadas
para orientar os debates e discusses.

Permanece o propsito de se manter o foco nas Prticas de Ensino e na aplicao das

situaes de aprendizagens dos Cadernos do Professor, para que estas sejam cada
vez mais qualificadas.

A compreenso de que o complexo contexto escolar composto por vrias e diferentes

categorias e que o sucesso da escola depende de mltiplos fatores, no deve nos
afastar daquilo que tem relevncia na transformao da realidade que por vezes
criticamos. nas aulas e nos ensinos que elas podem promover que reside todo o
potencial de superao ou minimizao dos problemas sobre os quais os professores
no tm governabilidade to direta e efetiva.

Em outras palavras, vamos direcionar nossos esforos e nossa energia, nas ATPCs,
para o que efetivamente est sob nossa governabilidade.
Isso j no ter sido pouca coisa!

Bom trabalho e bons estudos.

Fraterno abr@o

Equipe gestora
Os materiais necessrios para o desenvolvimento dos estudos so:

Exemplares dos Cadernos do Professor;

14

Vdeo-aulas sobre os Cadernos do Professor, de cada bimestre para cada srie do E.F
e E.M, de todas as disciplinas (anexos);
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/saopaulofazescola/V%C3%ADdeosdosCadernosdoProfessor/tabid/1153/Default.aspx

Sntese dos currculos de cada disciplina do E.F e E.M para todos os bimestres em
todas as sries, em arquivos de PowerPoint (ppt) e PDF (anexos);

Caderno de atividades de Formao em ATPC.

OBSERVAO: Outros materiais como os Relatrios Pedaggicos e as Matrizes de
referncia para a avaliao SARESP alm dos documentos na ntegra sobre o currculo,
que esto diretamente relacionados com as prticas de ensino, devero ser consultados
sempre que necessrio.

COMO USAR OS MATERIAIS

Reunidos em grupos de Professores por disciplina, recomenda-se que sejam 15

assistidos os vdeos, na ordem progressiva do currculo, ou seja, do primeiro bimestre da
5 srie (6 ano) do Ensino Fundamental em diante. Caso no grupo da disciplina haja um
ou mais professores que no tenham aulas de E.F atribudas, ainda assim
recomendvel que participe do conjunto completo de atividades, inclusive as do E.F,
pois ao faz-lo, ter a oportunidade de se apropriar da totalidade do currculo da
educao bsica e, sobretudo, da sequncia didtica que o estrutura. Isso vale tambm
para os professores que no tenham aulas no Ensino Mdio.

Ao assistir uma vdeo aula, os professores devem fazer anotaes dos aspectos
relevantes de cada Situao de Aprendizagem: as dicas e sugestes do (a) especialista.
Das anotaes individuais feitas sobre cada vdeo-aula, que dura em torno de 15
minutos, o grupo deve sintetizar a produo coletiva em um relatrio comum aos
membros.

Importante considerar que o tempo de execuo de cada vdeo ultrapassa, na

atividade, o seu tempo real de 15 minutos, pois para se capturar com preciso as
ideias transmitidas ou para sanar dvidas entre os membros do grupo, provvel, para
no dizer recomendvel, que sejam feitas tantas pausas e retrocessos quantos forem
necessrios.

A ideia que cada professor registre em seu caderno, individualmente, as suas

impresses sobre cada aula e em seguida, de forma colaborativa, produzam um relatrio
que contemple todas as observaes do grupo.

Recomenda-se dar destaques as dicas apresentadas pelo (a) especialista, com uso de
marcadores de texto ou outro recurso que permita localiz-las com facilidade.

Agora, ser apresentada uma aula de 12 minutos sobre o caderno de Cincias da 5

srie. Aps assistir, vamos ler a transcrio abaixo (atente para as dicas apresentadas,
sinalizadas com ) e em seguida, realizar a atividade 05 (pg. 20), em grupo.
 MODELO
TRANSCRIO DO VDEO DE CINCIAS da 5 srie/6 Ano 1 Bimestre

Situao de Aprendizagem n 01 pg. 10

Problematizao inicial a partir da leitura de um texto sobre Jardim; os seres vivos que

DE
podem ser observados em um jardim e as relaes que existe entre os fatores no vivos
deste jardim e a existncia destes seres vivos.

Preparar previamente os alunos fazendo uma leitura inicial para identificar os

PREENCHIMENTO
conhecimentos prvios dos alunos sobre jardim: se em suas casas h um jardim; que
seres vivos eles costumam observar nos jardins; que hipteses os alunos tem a partir da
anlise do ttulo do texto.
16

Fazer a atividade de interpretao do texto. (questes do caderno)

Situao de Aprendizagem n 02

Investigao do ambiente

A atividade prope uma sada com os alunos para observao.

Sada para visitar um ambiente e observar: quantos animais diferentes so observados

no local? Quantas plantas diferentes so observadas no local?

A visita pode ser em uma praa ou jardim da prpria escola, se houver.

Orientar os alunos previamente, construindo um guia de observao com os alunos

para que o carter de TRABALHO da visita fique evidente para todos. (professor e
alunos)

Durante a visita, orientar os alunos para que complete todo o guia de observaes,
com nfase na observao dos animais.

Situao de Aprendizagem n 03

Pesquisa sobre os ecossistemas brasileiros.

Aqui os livros didticos so importante apoio e devem ser usados como fonte de
pesquisa.

H o roteiro de pesquisa (questes) Orientar e providenciar para que a pesquisa se d

em diferentes fontes.

Orientar para a organizao das informaes.

 MODELO
O fechamento da atividade a construo de mapa de ocorrncia dos principais
ecossistemas brasileiros e de uma tabela (modelo disponvel nos Cadernos do Aluno e
do Professor) para comparao das diferentes caractersticas ambientais e os diferentes
ecossistemas.

DE
A tabela visa evidenciar as caractersticas ambientais (abiticas) que vo determinar as
diferenas entre os ecossistemas.

A tabela s dever ser preenchida depois de concludo o trabalho de pesquisa.

PREENCHIMENTO
Para construir o mapa, pode-se usar a projeo (data-show ou retroprojetor) de um
modelo sobre uma cartolina.
17

Escolher um modelo simples de mapa do Brasil, com a diviso de

estados/territrios/DF.

No mapa, os alunos vo pintar os diferentes pontos de ocorrncia de diferentes

ecossistemas, sendo orientados para colar figuras relacionadas a cada um deles.

O Mapa e a tabela devem ser considerados produto nico da turma, onde todos
interagem.

A pesquisa deve ser orientada para que os alunos trabalhem em grupo e que cada
grupo pesquise sobre um ecossistema diferente.

Situao de Aprendizagem 04

As relaes alimentares nos ambientes, entre os diferentes seres vivos.

Esta situao de aprendizagem est diretamente relacionada com a atividade 05.

So 03 atividades diferentes:

1 Um jogo que simula as relaes entre presa e predador;

2 Preenchimento de uma tabela relacionando o resultado de cada rodada do jogo;

Esta tabela ser usada para a construo de grficos que vo mostrar a variao da
proporo de cada presa ou de predador que foi simulada no jogo.

3 Construo de grficos.
 MODELO
Para esta faixa etria (nvel de desenvolvimento cognitivo) muito importante que se
oriente e apoie os alunos na construo das tabelas.

A tabela construda durante o jogo fundamental para a construo do grfico.

DE
O autor sugere a construo de 04 grficos.

A finalizao da Situao de Aprendizagem e a leitura de um texto sobre um

desequilbrio ecolgico.

PREENCHIMENTO
Deve ser feito DEPOIS do jogo e da construo dos grficos, pois as atividades
anteriores ajudam na interpretao do texto reportagem.
18

Situao de Aprendizagem 05

Decompositores no apodrecimento do mingau de amido de milho.

Relaciona-se diretamente com as atividades anteriores (relaes alimentares; fluxo de

energia; cadeia alimentar).

Esta situao de aprendizagem trata especificamente dos seres vivos decompositores.

EXPERIMENTO

Organizar os alunos em grupos de 6 a 7 membros;

Fazer PROTOCOLO DE EXECUO PARA OS ALUNOS;

Preparar previamente os materiais necessrios;

Deixar que os alunos montem o experimento;

O experimento tem um tempo mnimo de uma semana de realizao. Portanto,

recomendvel que se comece a sua montagem antes de comear a S.A n 04. Estando
preparada, fazem-se da todo o trabalho relacionado a Cadeia alimentar e as atividades
da S.A n 04 e, depois de 7 a 10 dias, os resultados do experimento j estaro visveis
nos potinhos de mingau de amido de milho.

Para a finalizao da atividade, h um texto para leitura e interpretao com informaes

sobre decompositores; sobre decomposio; sobre como a decomposio ocorre em
ecossistemas naturais (florestas tropicais)
 MODELO
PREPARAO PARA LEITURAS:

Discutir hipteses sobre o tema e sobre o ttulo do texto;

Discutir sobre as expectativas dos alunos sobre o texto, antes da leitura.

DE
Situao de Aprendizagem 06

Hidrologia e o uso da gua pelos seres humanos.

PREENCHIMENTO
Trata do ciclo da gua e como ela pode ser influenciada pelas aes antrpicas.

CONCEITOS: evaporao; condensao; caminho da gua no ambiente; infiltrao;

19

percolao.

Trabalhar estes conceitos fundamental para o desenvolvimento desta S.A, que

podem ser abordados por meio de aulas expositivas.

MATERIAL DE APOIO: Caderno gua hoje e sempre, disponvel nas escolas ou no

site da CGEB.

Construo de um terrrio.

Promover a elaborao e apresentao de hipteses a partir da observao da

condensao da gua;

Construo de destilador rudimentar como desafio aos alunos, para tratar gua coletada
e misturada com outros materiais; Leitura e interpretao de diferentes tipos de textos;
construo de uma tabela.

Leitura e interpretao de um texto sobre a histria de contaminao da gua em uma

cidade do Japo.

O caderno apresenta ainda, ao final, situaes de recuperao para os casos de alunos

que no tenham atingido adequadamente os objetivos propostos inicialmente.

Reviso das noes de cadeia alimentar; relaes entre as populaes de seres vivos
dentro de um ecossistema.

Leitura e interpretao de outros textos e anlise de imagem sobre o ciclo da gua.

 ATIVIDADE 05 Construindo um acervo de informaes especficas

Encontro 09 e 10
Durao: 2 horas (em grupos de professores por disciplina)
Contedo: Vdeo aulas e Cadernos do Professor.
Palavras chave: SITUAO DE APRENDIZAGEM; CURRCULO OFICIAL; PRTICAS
DE ENSINO.

20
1- Na opinio do grupo, no caso especfico do vdeo apresentado, quais as
informaes dadas pelo especialista que faz muita diferena nas aulas, ainda que
seja usado sistematicamente o Caderno do Professor?

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2- Em muitos casos, a metodologia e as estratgias apresentadas pelos cadernos e

complementadas pelos vdeos diferem radicalmente das prticas vigentes antes da
implantao do Currculo Oficial. Que aspectos de inovao estratgica e
metodolgica podem ser observados no vdeo apresentado?

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3- Quais as caractersticas profissionais dos docentes so necessrias para que as
mudanas estratgicas e metodolgicas sejam compreendidas e adotadas
efetivamente?

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4- De que formas podem se manifestar as resistncias adoo das novas prticas?

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A partir de agora, organizados em grupos de professores por disciplina, vamos

construir nosso acervo de informaes sobre os Vdeos dos Cadernos do Professor.

Bom estudo. Bom trabalho!

Vdeo aula de _____________________ _____Srie _____Ano ____Bimestre

Qtdde de Situaes de Aprendizagens ____

Tema central ____________________________________

Transcrio: (produzida de forma colaborativa entre os professores da disciplina)

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22
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