DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

EVIDENCIA FINAL INTEGRADORA

LA ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR DEFICIENTE QUE

AFECTA AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS

PRESENTA
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

ARANDAS, JALISCO; 08 DE JULIO DE 2016

Introduccin________________________________________________________________3
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Contexto general_____________________________________________________________4
Contexto sociocultural_____________________________________________________________4
Contexto ulico___________________________________________________________________5
Contexto escolar__________________________________________________________________6
Dimensiones de la prctica educativa____________________________________________8
Tipo de problema___________________________________________________________10
Propuesta de intervencin psicoeducativa_______________________________________12
Descripcin del problema_________________________________________________________12
Justificacin____________________________________________________________________13
Hiptesis_______________________________________________________________________14
Causas del problema_____________________________________________________________14
Consecuencia en el aprendizaje y desarrollo infantil___________________________________14
Marco terico___________________________________________________________________15
Naturaleza del proyecto (Qu se quiere hacer?)_____________________________________16
Origen y fundamento (Por qu se quiere hacer?)____________________________________16
Objetivos y propsitos (Para qu se quiere hacer?)___________________________________16
Metas (Cunto se quiere hacer?)__________________________________________________17
Localizacin fsica (Dnde se quiere hacer?)________________________________________17
Actividades, tareas, mtodos y tcnicas (Cmo se quiere hacer?)_______________________17
Ubicacin en el tiempo (Cundo se quiere hacer?)___________________________________18
Destinatarios (A quines se dirige la accin?)_______________________________________18
Recursos humanos (Quines lo van a hacer?)_______________________________________19
Recursos materias (con qu se va a costear?)________________________________________19
Evaluacin (Cmo se realizara?)_________________________________________________19
Conclusiones______________________________________________________________20
Referencias________________________________________________________________21

Introduccin
El presente documento tiene como finalidad dar a conocer un anlisis detallado de la
escuela a donde se asisti en las jornadas de observacin, para a partir de este identificar un
problema que afecte al desarrollo humano integral de los alumnos que son el elemento central
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de la prctica educativa. Esto desde un punto de vista personal, fundado a partir de lo

observado y mencionado en entrevistas a los sujetos que se encuentran implicados en la
prctica escolar, con el fin de lograr tener bien establecido el problema que se presenta y dar
pie a la construccin y planificacin de una propuesta psicoeducativa que buscara la solucin
de dicha situacin problemtica.

La situacin problemtica se basa en la deficiente organizacin y gestin escolar que

afecta al desarrollo integral de los alumnos. Para el anlisis de sta, considero elementos como
la descripcin, justificacin, hiptesis, causas y consecuencias, tipo de problema y las
dimensiones de la prctica educativa. Las ultimas, permiten hacer un enfoque sobre cul es el
impacto en cada uno de los componentes de la labor educativa, incluyendo aspectos como las
relaciones que se dan entre los sujetos o la manera de impartir y manejar los contenidos del
Plan de Estudios 2011.

La propuesta que presento, tiene como objetivo dar cuenta de la adquisicin de las
competencias que define el curso, tanto la general como la especifica de la unidad 3, donde se
menciona que a partir de la observacin y anlisis del contexto educativo, donde desarroll las
Jornadas de Anlisis y Observacin de la Prctica Educativa [JOAPE], ser capaz de construir
propuestas didcticas enfocadas a promover el aprendizaje estratgico y el desarrollo humano
integral de los infantes (Secretaria de Educacin Pblica, 2013).

Para la elaboracin de este documento, la primera accin que realic fue el anlisis de
cada uno de los elementos requeridos en la rbrica con el fin de crear una lista de cotejo para
recabar informacin, como lo son fuentes de sustento terico o entrevistas relacionadas con el
problema identificado, de cada uno de los puntos rescatados. Una vez realizada esta accin,
prosegu a dar coherencia y estructura a los datos recabados para crear el anlisis de la
situacin y a partir de eso realizar la propuesta de intervencin psicoeducativa.

Contexto general
Uno de los factores de mayor importancia que se debe tener en cuenta al momento de
analizar la prctica educativa realizada en una escuela es el contexto. Bianciardi (2009) define
este trmino como lo que est alrededor, como lo es el ambiente, la situacin dentro de la
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cual ocurre, se genera, y puede ser comprendido aquello sobre lo cual estamos focalizando
nuestra atencin.. Desde este punto de vista y enfocndolo al mbito educativo, se puede
tomar al contexto educativo como todos aquellos elementos que se encuentran inmiscuidos en
la escuela, tales como la comunidad donde se encuentra, los sujetos que interactan, formas de
vida e inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes autoridades que se implican
en sta.

En el segundo semestre de la carrera en Licenciatura en Educacin Primaria las jornadas

de observacin se realizaron en escuelas rurales, teniendo como finalidad comparar y
contrastar cmo es que se lleva a cabo la tarea educativa en las escuelas semiurbanas o
urbanas, observadas en el primer semestre, y las rurales que se analizan en el periodo escolar
en curso. Dando puerta a que nosotros como futuros docentes conozcamos cmo son las
situaciones y los elementos entre los dos medios, llegando a hacer una valoracin de las
necesidades que tienen cada una en especial pero sobre todo cuales son las diferencias que las
definen.

Contexto sociocultural
La entrada a la Comunidad de La Granjena se encuentra a pie de carretera, a 20 minutos
en carro desde la localidad de Arandas viajando por la carretera Arandas-Tepatitln. En la
entrada de la comunidad se encuentra una pequea capilla dedicada al Sagrado Corazn de
Jess donde cada domingo se oficia la misa a los creyentes del lugar. A un lado de ella, est el
camino principal del poblado acompaado del canal dotado de agua desde la Presa del Tule,
los cuales viajan a lo largo de todo el poblado.

Las personas son amables y solidarias, aunque no conozcan al visitante saludan con un
afable buenos das o buenas tardes. En las jornadas de observacin anteriores se logr
identificar que pocos padres llevan a sus hijos hasta la puerta de la escuela, los mandan
caminando solos o con sus mismos compaeros, en cambio en la comunidad de La Granjena
es lo contrario, ellos se interesan por dejar a sus hijos en la entrada de la institucin aunque se
encuentre lejos del lugar donde viven.

A travs de la observacin, logr identificar que no hay familias o nios de origen

indgena en la comunidad. El idioma predominante es el espaol, pero no por ser espaol
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significa que se hable igual en todas partes. Se presentan variantes de palabras distintivas de la
comunidad, entre la cuales se encuentran principalmente la contraccin y eliminacin de letras
en las palabras como: tonces, horita, pos, eda, ira, etc. Refirindose a las palabras que suenan
igual, pero quitando letras para dar una mayor fluidez al habla. Identifique esta situacin
gracias a una entrevista realizada a una madre de familia, a continuacin muestro un
fragmento donde se da cuenta de lo mencionado:

(Entrevista a madre de familia, 07 de marzo de 2016)

ENTREVISTADOR: Y los nios realizan el aseo en el transcurso de las clases?
MADRE DE FAMILIA: no, lo hacen en la hora del recreo. Tambin pos ya es un tiempo que se
les quita a los nios. Pero a m en lo personal me gustara que hubiera alguna persona que
hiciera el aseo, porque la escuela no est muy de aquello en lo que es el aseo, eda? Y yo o sea
desde que traigo a mis hijas, en las juntas siempre he dicho que para eso se necesita que se
mejore ms la escuela. Pos los baos ahora hace poquito ya les pusieron cermica y dems pero
siempre si estaban feos.

Entre las actividades recreativas que logr identificar est el beisbol. Cada jueves y
domingo las familias se renen en el campo para convivir con sus vecinos y familiares, llevan
comida, realizan juegos y ven el partido. Considero esta como una prctica importante en la
comunidad debido a que fomenta la convivencia, el respeto y el esparcimiento entre los
mismos habitantes, dando as un sentido de pertenencia por sus costumbres.

A partir de preguntas a alumnos, padres y docentes, logr identificar algunos de los

trabajos a los que se dedican los habitantes a la comunidad. Existen dos que se presentan con
mayor frecuencia: el trabajo en granjas y en fbricas. Factor se da por la abundancia de
campos laborales, por ejemplo relativamente cerca de la comunidad se encuentran fbricas
como Famesa, Los Coyotes, Anguiplast e inclusive algunas tequileras, lo que da la
oportunidad y facilidad a los pobladores de laborar en este tipo de trabajos.

Contexto ulico
El trabajo que realizan los docentes dentro del aula se ve reflejado en sus alumnos. En el
CTE logr identificar la ruta de mejora que llevan en conjunto los docentes y cmo es que
cada quien la aplica en su grupo, dicha ruta consiste en aumentar la comprensin y cultura
lectora de los nios. Identifiqu que si se tiene un buen resultado ante dicha propuesta pues los
alumnos, de primero hasta sexto, muestran una gran habilidad para leer y comprender lo que
estn leyendo. Algunas estrategias identificadas dentro de las aulas fueron, por ejemplo, la
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maestra de primer grado lea y hacia preguntas al finalizar el da o la profesora de cuarto ao

pide que los nios escriban diferentes aspectos de los textos como qu es lo que ms les gusto
o cual parte del escrito considera que es la ms importante.

A partir de las terceras JOAPE, al ingresar a los grupos que no haba tenido oportunidad
de observar, segundo, tercero y quinto, pude identificar en todas las aulas una relacin buena y
de sana convivencia entre los alumnos. Si bien se producen burlas o bromas, estas no van ms
all del momento debido a la relacin tan estable que estos tienen. Esto permite que exista un
buen ambiente ulico, creando situaciones donde todos colaboran trabajando entre s sin algn
inconveniente. Entre los valores que ms se practican se encuentran el respeto, solidaridad,
trabajo en equipo y la sinceridad, los cuales han sido formados en su familia y siguen siendo
cosechados en su labor escolar.

Los recursos con los que cuentan dentro del aula son el pizarrn blanco ordinario y
marcadores, as como diferentes carteles informativos y libros de la biblioteca mejor
conocidos como Libros del Rincn. El mobiliario est en buen estado debido a que fueron
donados como parte de un programa de mejoramiento de muebles, donde el Gobierno del
Estado de Jalisco, en conjunto con la Secretaria de Educacin del Estado de Jalisco [SEJ],
retir las sillas, mesas y escritorios viejos o en mal estado que haba en la escuela primaria
para cambiarlos por nuevos y ms duraderos por el tipo de material del que estn hechos.

El equipamiento tecnolgico que tienen es escaso y se encuentra obsoleto, los equipos

pertenecen al programa de Encliclomedia por lo que son de buena calidad pero han pasado a
ser inutilizables por el poco mantenimiento que se tuvo. A pesar de la falta de equipo con el
que trabajar, la institucin cuenta con una seal buena y estable de conexin a internet
proporcionada por el programa eJalisco, dando as oportunidad al docente de trabajar con
diferentes recursos si hace uso de su computadora personal en el aula.

Contexto escolar
La escuela primaria Justo Sierra, en la cual se asisti a las jornadas de observacin, con
clave 14DPR33165, ubicada en la comunidad de La Granjena, Municipio de Arandas,
desempea sus actividades en el turno vespertino con un horario de las 14:00 a las 18:00
horas. Dicha escuela cuenta con aproximadamente 74 alumnos de los cuales 45 son hombres y
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29 mujeres, 6 docentes frente a grupo y un profesor de educacin fsica que asiste a la

institucin los das mircoles y jueves de cada semana. Esta no cuenta con clave para director
por lo tanto tiene un Director comisionado dentro de los seis maestros que laboran frente a
grupo. La escuela cuenta con 6 aulas habilitadas, una bodega, dos baos pequeos y un cuarto
que sirve a manera de oficina, donde los docentes sacan copias y guardan el archivo escolar.
Algunos de estos no se encuentran en buen estado, por ejemplo, al preguntar a una madre de
familia sobre alguna mejora que hara en la escuela ella respondi:

(Entrevista a madre de familia, 07 de marzo de 2016)

en los baos, en el aseo ms que nada porque hay una persona que nada ms hace el aseo de dos salones,
tonces los dems nios tienen que hacerlo en los otros salones, cosa que no pasa en Arandas, y es muy
diferente eda?. O sea ese tiempo deberan dedicarlo ms a darles clases a los nios.

Con esto la madre de familia dio a entender que a pesar de contar con los servicios, estos
se encuentran en mal estado y no se les da la limpieza adecuada. De la misma forma se
pudieron encontrar otros elementos en cuanto al mobiliario escolar, en una entrevista realizada
a Arahon Gonzlez director de la institucin, se le pregunt su opinin sobre el mobiliario, si
este es suficiente y el estado en el que se encuentra a lo que respondi

(Entrevista a Arahon Gonzlez, director de la escuela, 28 de abril de 2016)

En estos momentos est en buen estado pero no durara mucho en deteriorarse, ya que es de plstico y va
a durar muy poco en comparacin a los que son de madera. Por el momento si es suficiente pero no lo
veo favorable.

Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana
convivencia. stas dan mayormente en la hora del receso que es cuando conviven todos,
mientras algunos practican futbol, otros estn en los columpios o juegan a la cuerda. Logr
observar que no se dan distinciones por grupos, mientras tengan la disposicin de divertirse
todos son invitados a realizar estas actividades.

Al igual que las relaciones entre los alumnos, las de los docentes se dan de igual forma. Si
bien se llegan a dar desacuerdos o mal entendidos, son situaciones que se resuelven de la
mejor manera posible: hablando entre s. Pude vivir una situacin de este tipo en el Consejo
Tcnico Escolar [CTE] del da 29 de abril, un docente manifest sentirse mal y excluido
debido a la falta de informacin sobre una de las actividades ocurridas durante el mes, algo
que ver con las juntas de padres de familia. El Director comision a una maestra para darle la
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informacin sobre ese evento pero ella olvido comunicrselo. El docente con la situacin
mencion que desde su punto de vista no haba problema en realizar estas acciones siempre y
cuando se le mantuviera informado, adems, dijo algo que me pareci muy puntual: los
docentes del centro de trabajo pueden no ser amigos, pero son compaeros y deben cuidar su
relacin en la escuela para que los nios no los vean como enemigos entre s.

Continuando con el anlisis de las relaciones escolares, se encuentra la de los padres de

familia con los docentes. Logr identificar que la forma en que se tratan es buena porque
existe respeto tanto a las labores del docente como a las del padre, pero ninguna institucin es
perfecta en su totalidad, una de las principales problemticas que se tienen en dicha escuela es
que se tiene una organizacin y gestin deficiente que afecta al desarrollo integral de los
alumnos. Esta no se da porque a los padres o los docentes no se interesen en la educacin de
los nios, sino debido a que el colectivo no trabaja en conjunto para cubrir las necesidades que
tiene la escuela.

Dimensiones de la prctica educativa

Uno de los elementos que se deben tener en cuenta para analizar este problema a
profundidad son las dimensiones de la prctica docente que se establecen en el libro
Transformando la prctica docente (Fierro, Fortul , & Rosas, 1999). En este se da una divisin
en seis dimensiones que son: personal, valora, interpersonal, institucional, social y didctica.
Las cuales desarrollo para dar un anlisis profundo de cmo afecta la situacin a cada una de
estas, y por lo tanto cmo repercute en la prctica educativa.

La situacin problemtica que presento tiene una relacin con las seis dimensiones pero a
la que ms se afecta, debido a la raz del problema es a la institucional. Puesto que en sta es
donde se incluyen la organizacin y gestin como elementos bsicos de la prctica educativa,
adems se presenta la pertenencia institucional, donde los padres y maestros sienten un apego
hacia la escuela y por eso quieren lo mejor para esta, incluyendo a los sujetos que la
conforman. Otro punto que se toma en esta dimensin es la innovacin del docente, elemento
que tambin se ve afectado debido a que en la escuela Justo Sierra se tiene una rutina a la que
est acostumbrado el docente y por lo tanto no innova su prctica educativa.
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Como mencion, adems de relacionarse con la dimensin institucional se tiene una

relacin con las otras 5. En cuanto a la valoral, existe poco compromiso con las acciones de la
escuela, esto se observa tanto en docentes como en padres de familia. Si bien, existe cierto
compromiso con las actividades que se dan, no se logran realizar en conjunto, dejan de
fomentar la solidaridad y el trabajo colectivo escolar. Algo de lo no se dan cuenta ni los padres
ni los maestros es que la participacin colectiva no requiere otra cosa que su compromiso
(Fernandez, 1995). Algunas veces los padres huyen de la escuela porque creen que participar
ser constantes y repetidas peticiones de asistir, apoyar y colaborar, pero si todos y cada uno
de los padres tuvieran el compromiso de participar, esta sera una tarea sencilla de la cual se
obtendran grandes resultados.

La dimensin didctica es de las ms afectadas por la deficiente organizacin y gestin,

pues al no gestionar no se obtienen recursos tecnolgicos por lo tanto se vuelve difcil que los
alumnos utilicen las tecnologas para aprender, solo tienen pocos acercamientos pues los
docentes llevan sus laptops. Al no manejar este tipo de conocimientos, se pierde la principal
funcin de la educacin, que Delval (2000) define como:

La funcin que ha desempeado la educacin es facilitar la insercin del individuo en el mundo

social, hacerle un miembro del grupo social. Para ello tiene que aprender las formas de
conducta social, rituales tradiciones y tcnicas para sobrevivir en la vida cotidiana.

Por esto, considero a esta dimensin importante debido a que ayuda a preparar a los
alumnos a la vida diaria a travs de las tcnicas que usen los docentes para manejar los
contenidos, razn por la cual es un problema que se vea afectada negativamente por esta
situacin. No veo a la dimensin personal como una consecuencia de la situacin sino como
una causa. Uno de los sujetos que mayor impacto tiene en la gestin es el Director, pues l
debe manejar las situaciones para crear un colectivo que lo ayude a organizar el avance de la
escuela. El Director de la primaria Justo Sierra es nuevo en el cargo y por lo tanto an no tiene
conocimientos prcticos de cmo deben manejarse estos elementos, pero eso no debe ser una
excusa ya que la teora esta tan sometida al cambio como la prctica misma, cada una
modifica y revisa continuamente a la otra (Mora, 2003), es decir, el docente se trasforma a las
necesidades que se le presentan y no al contrario.
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En cuanto a la interpersonal, afecta al alumno desde el punto de vista en que no siente una
relacin colaborativa entre su padre y el docente, situacin que no solo afecta su modo de
trabajo o la manera en que percibe la escuela si no tambin su educabilidad. Baquero (2006)
define la existencia de tres sujetos esenciales que afectan a la educabilidad: el sujeto educable,
que es el alumno, el padre y la escuela. Adems, menciona que los estudiantes necesitan
confianza de interactuar con su entorno educativo para mejorar, elemento interrumpido por las
acciones aisladas de cada uno de los grupos que llevan a hacer de la gestin y organizacin un
elemento difcil de llevar a cabo. Junto con esta dimensin entra la social, pues el ambiente de
aprendizaje que crean los sujetos es poco favorable, porque llegan a surgir desacuerdos y
tensiones entre ellos, lo que hace que los padres se alejen ms del proceso organizativo de la
escuela. Pero no debe ser as porque la familia representa un papel crucial en el desarrollo del
nio (Silva, 2005)

Tipo de problema
Dicha situacin la divido principalmente en 3 tipos de problemas que a continuacin
presento: el comunicativo, se considera as debido a que se pierde la comunicacin entre los
sujetos, entre padres y docentes, creando situaciones donde los acuerdos son propensos a mal
entendidos. El argumento terico en el que baso la identificacin del problema en el aspecto
comunicativo es que la comunicacin es el medio por excelencia para la toma de decisiones y
un aspecto fundamental en la vida del ser humano, siendo esencial para muchas profesiones,
entre ellas, la del educador (Keil, 2011), adems de ser esencial para el educador, esta es
imprescindible para la prctica escolar formada por los padres, docentes y alumnos. Tomo la
cita de un texto que consult para el curso de Prcticas Sociales del Lenguaje debido a que el
enfoque de esta materia se da en la comunicacin por lo que considero mejor argumentar el
tipo comunicativo desde un texto especializado en este.

Otro de los tipos es la convivencia democrtica, todos los sujetos deben estar presentes en
la actividades que se realicen, algo que no est presente en la situacin actual de la escuela, si
bien algunos padres de familia van a la escuela a dejar a sus hijos son pocos los que se acercan
e interactan con los docentes sobre sus preocupaciones o propuestas, se logr observar que
los pocos padres que se acercan a los docentes son los mismos que tienen puestos en la
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Asociacin de Padres de Familia [APF]. El argumento terico por el que reafirmo la eleccin
de este tipo lo da Papalia (2010) cuando menciona que los padres deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje del nio, considero que es puntual y concreta la relacin que tiene
con la convivencia democrtica, pues todos los sujetos deben ayudar a organizar el aprendizaje
de los alumnos, incluyendo a los padres de familia.

Por ltimo se encuentra el colaborativo donde se debe dar una colaboracin entre todos
los sujetos que se involucran en la prctica educativa para gestionar y organizar las acciones
que llevaran a cubrir las necesidades de esta misma. Uno de los sucesos que ms me llam la
atencin se suscit en la segunda jornada, en especfico el da 28 de abril. Este da se realiz el
festival del Da del Nio en la escuela, el director haba dado la indicacin de que cada
maestro se hara cargo de su grupo en alimentos y las actividades de ese da, de los bolos con
dulces se iban a encargar todos los docentes y las pelotas las iban a comprar los padres del
dinero de la APF. Veinte minutos antes de la hora de entrada, una madre llam al director para
informarle que la regidora asistira a la escuela a regalar pelotas a los nios, asunto que
molest mucho al director. Una vez en la escuela este se acerc a la madre, la cual es tesorera
de la APF, y le pregunt sobre el asunto de las pelotas, ella contest que haba ido al H.
Ayuntamiento a pedirlas. Accin que no fue correcta pues se salt la autoridad del director y
este tipo de decisiones se deben tomar de manera colaborativa entre los docentes, el director y
los padres. Si bien Fernndez (1995) menciona que:

Los padres son los principales responsables e interesados en la educacin de sus hijos y nada les permite
realizar mejor su derecho a controlar sta e influir sobre ella que la oportunidad de intervenir en la
gestin de los centros escolares.

Se debe tener en cuenta que son los principales responsables e interesados pero no los
nicos, es ah donde entra la colaboracin. El padre debe darse cuenta que puede influir e
intervenir en las acciones de gestin pero en colaboracin con el docente, no sin este y sobre
todo no sobre este como en el ejemplo del prrafo anterior, para formar la comunidad escolar
de la que tanto se habla en estos das.

Este problema limita el aprendizaje y desarrollo de los alumnos debido a que al no

actuar de manera colaborativa, se pierden de vista los objetivos y metas de la escuela, tanto de
los docentes como de los padres de familia, porque tienen que lidiar cada uno por su parte sin
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llegar a tener obtener un resultado en concreto. La deficiencia de organizacin y gestin afecta

mayormente en la obtencin de recursos y materiales que le seran de bastante ayuda a los
alumnos tanto para su desarrollo como para su aprendizaje, pero sobre todo en su educacin
para la vida.

Una de las principales consecuencias que trae consigo, que no la situ como un nuevo
problema si no como un ejemplo de lo ocasiona la situacin en casos definidos, es que la
escuela tiene un rezago tecnolgico descomunal, debido a que no cuentan con equipos de
cmputo bsicos en las aulas, se encuentran los equipos del programa Enciclomedia pero son
equipos obsoletos y que debido a su falta de uso han ido perdiendo piezas o dandose debido
a las condiciones en las que se tienen. Esto afecta a los alumnos en su desarrollo integral pues
salen de la primaria sin conocer como prender una computadora, conocimiento que muchos
nios en escuelas suburbanas o urbanas ya tienen al concluir. Se pudiera afirmar que no les
afecta si no siguen estudiando, pero ah es donde les afecta ms, ya que la mayora de los
trabajos que se tienen hoy en da requieren por lo menos el uso bsico de algn componente
tecnolgico y si no lo saben manejar es ah donde se ve que la educacin para la vida se ve
afectada por condiciones como la organizacin y gestin que se tiene en la escuela.

Propuesta de intervencin psicoeducativa

Hasta el momento, he desarrollado un anlisis sobre la problemtica presentada y las
formas en que afecta el aprendizaje y el desarrollo integral de los nios en la Esc. Prim. Justo
Sierra. A continuacin presento una propuesta de intervencin para dar solucin a esta
problemtica a partir de las estrategias basadas en un modelo psicolgico, que ayuden a
promover el desarrollo de los infantes, basada en el documento Cmo elaborar un proyecto.
Gua para desarrollar proyectos culturales y sociales (Egg & Aguilar, 1998) que presenta de
manera clara y precisa los procesos que se deben seguir para realizar una propuesta eficaz y
aplicable al entorno deseado.

Descripcin del problema

El problema, concreto, que logr identificar gracias al arduo anlisis realizado a lo largo
de este documento es: la organizacin y gestin escolar deficiente que afecta al desarrollo
integral de los alumnos. Considero necesario definir que tomo por organizacin y gestin para
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conocer el verdadero significado de esta situacin. El primer trmino hace referencia la

comunidad educativa, normas, procedimientos administrativos y sistemas de control
necesarios para el funcionamiento de una institucin educativa (Maroto, 2015), como lo son
las acciones realizadas por la APF en conjunto con los docentes. Mientras que la gestin, es un
proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado de las escuelas, mediante la
autonoma institucional. Esto no quiere decir que las escuelas sean privadas, si no que da a las
instituciones la posibilidad de tomar decisiones que les permitan mejorar sus reas de
oportunidad, para que la gestin escolar sea exitosa, los involucrados de las instituciones,
docentes, administrativos, padres y alumnos, deben trabajar en conjunto (SM Educacin,
2016).

Tomndolo desde ese punto de vista, otra forma de ver el problema sera como la
deficiente estructuracin de acciones escolares, para satisfacer las necesidades educativas, por
parte del colectivo escolar conformado por docentes y padres de familia, que en conjunto son
los que rigen la direccin de estas actividades proponiendo objetivos o metas que se esperan
cumplir a lo largo de un periodo de tiempo, como un bimestre o un ciclo escolar. Partiendo de
lo ms viable para la comunidad escolar.

Justificacin
Pudiera definirse que el verdadero problema es la falta de trabajo de manera colaborativa
en la comunidad escolar, pero decid no tomarlo desde esa perspectiva debido a que en primer
semestre trabaje una situacin encaminada a las relaciones de los padres y en este caso el
enfoque lo realizo en la organizacin de la escuela misma, incluyendo de esta forma la labor
docente, administrativa y de las familias. Si bien, el escaso trabajo colaborativo es una de las
causas principales de la deficiente organizacin y gestin escolar, no deja de ser una
consecuencia de otro problema ms profundo que requiere un estudio ms arduo enfocado a
situaciones con mayor complejidad.

Realizo el enfoque en la organizacin escolar debido a la naturaleza de la mayora de

materias de este semestre, dirigidas hacia como la escuela maneja las situaciones que se le
presentan. Punto analizado en materias como Planeacin Educativa, Observacin y Anlisis de
la Prctica Docente e inclusive en las asignaturas de formacin para la prctica como
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Acercamiento a las Ciencias Naturales o Algebra su Aprendizaje y Enseanza, en las que se

busc principalmente para realizar propuestas de trabajo tomando lo que fui capaz identificar
en la organizacin y gestin de materiales en la institucin.

Hiptesis
Cuando comenc a analizar el entorno de la Escuela Primaria Justo Sierra, consider que
el principal problema que hay en ese centro de trabajo es la escases de recursos tecnolgicos,
pues solo cuenta con internet y tiene una falta total de equipos de multimedia, como equipos
de cmputo o proyectores. En el tiempo que pas entre la primera jornada y la tercera, realic
una serie de anlisis orientados a la identificacin de problemas, como lo fue el rbol de los
problemas o la presentacin de la situacin inicial ante el grupo para dar puerta a
cuestionamientos de los compaeros y la docente, que me permitieron enfocar cual era la
causa o la raz del asunto descrito. A partir de estos surgi el problema descrito que puede
considerarse una causa fundamental del primer conflicto identificado.

Causas del problema

Como tal, el problema del cual realizo la propuesta es una consecuencia de diferentes
situaciones que sumadas forman una situacin especfica a ser tratada. Por ejemplo, una de las
causas que logr identificar es que los padres muchas veces tienen el sentimiento de no ser
tomados en cuenta o que las propuestas que puedan realizar no son odas, por lo que prefieren
trabajar en por su cuenta a esperar respuesta o represalia de los docentes. Otra razn que logr
discernir es que pocas veces se da el trabajo colaborativo, como mencion en la situacin que
ocurri el Da del Nio, la madre prefiri gestionar sola sin pedir apoyo del Director, situacin
que en lugar de hacer bien provoco mal porque el profesor sinti violada tanto su autoridad
como la confianza que le tena a la madre como tesorera de la APF.

Consecuencia en el aprendizaje y desarrollo infantil

La principal consecuencia que pude identificar que afecta tanto el desarrollo como el
aprendizaje de los alumnos es la falta de recursos, dejando de tomar estos nicamente como
tecnolgicos. Al no conseguir materiales o no tener la infraestructura adecuada para el manejo
de los contenidos, se realizan las clases evitando utilizar los recursos propuestos porque es el
docente, de manera individual, el que debe conseguirlos, situacin que tiene una repercusin
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directa en el aprendizaje. Lo que ocasiona que diferentes competencias, sobre todo las
enfocadas al manejo de recursos tecnolgicos en situaciones cotidianas, no se cumplan y como
son competencias para la vida por lo tanto afectan el desarrollo personal e integral del alumno,
llevndolo a no ser competente en situaciones cotidianas.

Marco terico
Las actividades y estrategias propongo para la realizacin de esta propuesta estn basadas
y fundamentadas en el modelo sociocultural de Lev Vygotsky: la cual tiene como principio
bsico que la interaccin social es esencial para el desarrollo cognitivo del nio (Papalia,
2010), es decir, que es necesario que los factores del contexto en el que se encuentra el alumno
interacten positivamente entre s para lograr el conocimiento. Este desarrollo cognitivo, se
centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos, este
autor considera el proceso como algo que se debe formar en conjunto, mientras que otros
como Piaget toman este proceso como algo individual e interno en el nio (Meece, 1997). No
se toma el modelo de la psicogentica de Piaget, porque el problema a tratar se basa en los
sujetos como principales limitantes del desarrollo y aprendizaje del nio.

Adems, desde la perspectiva de Vygotsky los adultos que participan en la prctica

educativa ayudan a organizar el aprendizaje del nio (Papalia, 2010). Otra de las
consideraciones de este autor, es que los sujetos, donde se incluyen docentes, administrativos,
padres y otras autoridades, son vistos como una serie de andamios que sostienen a los nios
para la realizacin de tareas que le ayuden a obtener ms aprendizajes, y establece que este es
un sujeto inseparable de las situaciones del ambiente que lo rodea.

Otro punto eje que tiene la propuesta es el aprendizaje estratgico, el cual se basa en que
el docente organiza el aprendizaje por medio de un procedimiento que permite al alumno
adquirir y emplear de forma intencional los conocimientos a su manera, llevndolo a aprender
significativamente, solucionar problemas y demandas acadmicas (Diaz & Hernandez, 1999).
Un ejemplo de esto es hacer que el alumno aprenda a aprender, reflexionando sobre lo que
aprende y como acta en consecuencia de eso, autorregulando su propio proceso de
aprendizaje mediante estrategias apropiadas para su manera de aprendizaje.
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Naturaleza del proyecto (Qu se quiere hacer?)

La propuesta consiste en el establecimiento de cursos de gestin y organizacin escolar
para docentes, directivos, padres, entre otros, donde se presenten las ventajas y logros que
pueden tener realizando estas acciones. Puntualizando en las tareas que cada sujeto es capaz
de hacer, pero sobre todo en acciones que pueden proponer para la mejora del centro escolar.
Otro punto a tratar seran los programas de mejora escolar, junto con requisitos, trmites e
inclusive pasos a seguir para la correcta gestin de estos. Adems, buscar crear un vnculo de
confianza entre las diferentes autoridades, inclusive el supervisor, para que el apoyo de vea
desde todas las partes de la labor escolar fomentando el aprendizaje estratgico a partir de la
planeacin de situaciones donde el beneficiado sea el alumno y no el inters personal de un
solo sujeto.

Origen y fundamento (Por qu se quiere hacer?)

Esta surge a partir de la necesidad de mejora del centro escolar en cuanto a la gestin y
organizacin, mbitos que si se logran mejorar representaran un cambio radical no solo en la
comunidad interna y externa de la escuela, si no en la infraestructura, la calidad y en el
cumplimiento de los planes de estudio de la educacin primaria. Nace a partir de la urgencia
en la actualizacin de las prcticas docentes, por la necesidad que existe hoy en da de que los
alumnos manejen diferentes recursos en su vida diaria, cosa que no se est dando debido al
incumplimiento forzado de competencias. As mismo, se plantea debido a que existe una
necesidad de la planeacin conjunta padres-docentes basada en estrategias que lleven al
alumno a tener un aprendizaje significativo. Situacin que no se puede dar sin el trabajo
colaborativo de dichos sujetos.

Objetivos y propsitos (Para qu se quiere hacer?)

Se propone con el fin de lograr obtener una comunidad escolar donde el director no sea el
nico informado sobre los procesos de gestin y organizacin si no tambin los padres u otros
sujetos y por lo tanto consideren fundamental su participacin en la tarea educativa porque ya
tienen conocimientos para proponer acciones de mejora para con la escuela. Como un segundo
propsito se tiene la adquisicin de recursos, tanto tecnolgicos como de la infraestructura de
la primaria. Ambos procesos llevan a crear una institucin donde se imparta una educacin de
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calidad, que lleve a los nios a desarrollarse integralmente y a adquirir las competencias, as
como aprendizajes, esperados. A partir de la comunidad escolar que se forme se buscara una
planeacin estratgica de las formas de trabajo para garantizar el mayor aprovechamiento de
los alumnos.

Metas (Cunto se quiere hacer?)

Se pretende lograr que el 90% de los padres participe en las actividades de gestin y
organizacin escolar al finalizar con la aplicacin del proyecto. En segunda instancia se espera
realizar por lo menos una gestin de recursos exitosa cada ciclo escolar, tomando como
posibles opciones: programas de infraestructura, construcciones de aulas, mejoras del
inmueble, adquisicin de recursos tecnolgicos, entre otros. Como extra, se esperara el
cumplimiento y desarrollo de las propuestas de enseanza-aprendizaje estratgico creadas en
el ciclo escolar en curso.

Localizacin fsica (Dnde se quiere hacer?)

Escuela primaria Justo Sierra, con clave 14DPR33165, ubicada en la comunidad de La
Granjena, Municipio de Arandas, que desempea sus actividades en el turno vespertino con un
horario de las 14:00 a las 18:00 horas. Las sesiones de los cursos que sern impartidas planeo
que se hagan en las aulas a travs de listas donde por lo menos un docente este anotando en
cada una de ellas para colaborar con los padres de familia que asistan a ese curso en particular.

Actividades, tareas, mtodos y tcnicas (Cmo se quiere hacer?)

Primeramente se citara a los padres a una junta general, el primer o segundo da de clases
del ciclo escolar, donde se expondr la propuesta en una plenaria ante todos ellos, algo que es
muy importante que realice el docente es preguntar por opiniones o si los padres estn de
acuerdo, con esto comenzara a formar una actitud de confianza con ellos dando importancia a
lo que tengan que decir y las propuestas que puedan realizar. Cuando termine de presentar, la
persona a cargo debe comenzar con la realizacin de la agenda de trabajo, tomando en cuenta
los tiempos de los padres para la organizacin de las actividades, porque son parte
imprescindible de esta propuesta. Una vez finalizada la realizacin de la agenda y la
presentacin se agradecer a los padres por su tiempo invitndolos a no faltar a las actividades
acordadas.
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En relacin a los cursos propongo dividir a los padres en grupos de trabajo mixtos, es
decir, que tengan hijos en diferentes grados, adems incluir a un docente en cada uno de ellos.
Las temticas impartidas irn cambiando, por hora o por da segn haya establecido los
tiempos en la agenda. Al finalizar cada sesin se har retroalimentacin de lo aprendido con el
fin de observar si est siendo viable o necesita reestructuracin. Cuando termine la semana de
induccin, por llamarla de alguna manera, espero hacer otra plenaria general donde se
establezca el curso a seguir durante el ciclo en cuanto a qu se propone? Qu se quiere
hacer?, cmo? Esperando llegar a tener un plan anual de las acciones de mejora a realizar.

De esta manera busco cambiar el contexto sociocultural y escolar en el que se desarrolla el

alumno para permitirle ver lo que las acciones colectivas pueden lograr, pero sobre todo en vez
de mostrarles, que como docente pueda darme cuenta que a travs de la mejora de su entorno
tanto fsico como emocional se est teniendo un cambio en la manera de adquirir, procesar y
reconstruir conocimientos a travs de estrategias implementadas por los padres, docentes y
otras autoridades.

Ubicacin en el tiempo (Cundo se quiere hacer?)

Planeo dar inicio con los cursos en el arranque del ciclo escolar 2016-2017, para llevar el
proceso durante el ao. Donde en un primer momento den los cursos a profundidad durante
una semana, pensando en no consumir mucho los tiempos de clase pero sobre todo los tiempos
de los padres, mismos en los que me basare para la realizacin de la agenda general, pues si no
se cuenta con ellos, las actividades no tendrn el sentido que espero que tengan. El proceso
terminara parcialmente al final del ciclo que es donde se efectuara la evaluacin.

Destinatarios (A quines se dirige la accin?)

Las acciones estn dirigidas principalmente a los padres de familia y docentes de la escuela.
No manejo tanto la aplicacin directa a los alumnos porque baso la propuesta en la mejora de
su entorno para que aprendan. Modificar el contexto en el que se desarrollan, cambiando como
se suscitan las prcticas escolares desde diferentes mbitos y de esta forma modificar el las
estrategias de aprendizajes que utilizan los docentes dentro de la primaria.
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Recursos humanos (Quines lo van a hacer?)

No ser necesario tener especialistas sobre gestin, pedagoga u organizacin. En cambio,
se contactara con docentes, padres y otras autoridades que ya hayan manejado este tipo de
procesos, considero que es ms viable si es alguien que vivi el proceso porque no solo dara
explicaciones de cmo hacer trmites y documentaciones, si no la persona con experiencia es
capaz de dar recomendaciones para la agilizacin y manejo de situaciones necesarias para la
conclusin de procesos de gestin.

Recursos materias (con qu se va a costear?)

El pago a las personas que impartan los cursos ser tomado del dinero recabado de las
cuotas voluntarias, con aprobacin de la APF. Planeo destinar el recurso monetario para este
gasto porque si la propuesta llega a obtener resultados favorables, las cosas que usualmente se
compraban con esto podrn ser conseguidas a travs de la gestin. Se hace el gasto de forma
costo beneficio, donde el gasto representara una inversin en vez de una perdida. Adems, no
plane gastar grandes cantidades de recurso monetario por el nmero y horas de sesin que
sern.

Evaluacin (Cmo se realizara?)

Se harn dos evaluaciones de la propuesta, la primera a los seis meses de su
implementacin para evaluar resultados a partir de los siguientes criterios: qu se ha logrado,
cmo se ha llevado a cabo la actividad hasta ese momento, se ven reflejados los logros en el
desarrollo y aprendizaje de los nios, situaciones que requieran una reestructuracin. A partir
de esto, considero que sera bueno realizar una ruta de mejora aplicable a los seis meses
restantes para corregir errores y reorientar actividades.

La segunda y ltima evaluacin, recapitulara cada una de las acciones realizadas,

haciendo hincapi en que se logr con ellas. Para tener un panorama real del avance se
compararan las calificaciones del ciclo pasado con las del ciclo actual, para ver si funcionaron
o no la planeacin del aprendizaje estratgico as como las gestiones realizadas a partir de la
organizacin escolar. Por ltimo, ser necesario realizar una presentacin de resultados y la
valoracin para la aplicacin en el prximo ciclo escolar.
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Conclusiones
El trabajo realizado me permiti poner en prctica y contribuir a las competencias
adquiridas a lo largo de este semestre, principalmente a la general del curso, que tiene una
relacin bastante estrecha con la especifica de la unidad 3, la cual refiere a la construccin de
marcos explicativos y propuestas didcticas. Al analizar en la introduccin estas dos
competencias no me haba dado cuenta que las dos divisiones generales de este documento
estaban inmersas ah, el punto de la propuesta didctica si lo deduje al instante pero no
comprenda a en que rubro del trabajo entraba al marco explicativo. Ahora me doy cuenta que
se basa en la contextualizacin y anlisis general de la situacin, donde inclu temas como la
relacin con las dimensiones de la prctica docente o el tipo de problema del que se trataba,
accin sin la cual me hubiese resultado imposible la realizacin de la propuesta
psicoeducativa.

Al momento de realizar este trabajo pude darme cuenta de que todas las actividades
realizadas a lo largo del curso tuvieron un fin en especfico, todos esos mapas, exposiciones,
anlisis, grficos que la maestra Celina Rodrguez pidi al grupo eran con el fin de permitirnos
realizar este ltimo trabajo. Me di cuenta de esto al momento de la elaboracin, pues se me
facilit realizarlo porque tuve en todo momento los trabajos que realic y lecturas que analic,
inclusive hubo trabajos del semestre pasado que tom para la elaboracin de esta evidencia
final debido a su contenido que estaba realizado no solo para pasar una materia, si no para
aprender y ahondar en mi formacin como docente.

Las implicaciones de este tipo de trabajos en mi futura prctica educativa no tienen fin,
debido a que los actuales planes y programas llevan al docente a pasar sus clases realizando
estudios de caso de cada uno de sus alumnos, asunto que si inicio desde mi formacin docente
inicial me ayudara bastante al momento de estar frente a un grupo donde las propuestas dejen
de ser una planeacin y deban ser aplicadas. Es ah donde de verdad podr afirmar si adquir o
no lo esperado de este curso.

Por el momento, considerando los aspectos manejados por el programa de la materia y la

forma en que realice este trabajo, no como el producto de un da de trabajo si no como el de
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todo un semestre, puedo afirmar que el aprendizaje logrado es significativo para mi formacin
como docente, pues identifique la finalidad, y lo ms importante, su aplicacin en la vida real.

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SM Educacin. (07 de 07 de 2016). Qu es la gestin escolar? Obtenido de SM Educar lo es

todo: http://ediciones-sm.com.mx/?q=blog-que-es-la-gestion-escolar