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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL
INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE

EVIDENCIA FINAL:
EL PROYECTO DIDCTICO COMO PROPUESTA DE
INTERVENCIN, BASADO EN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE, CON ENFOQUE EN LOS PROCESOS DE
ALFABETIZACIN INICIAL

ALUMNO
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

ARANDAS, JALISCO; 19 DE ENERO DE 2017

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Situacin educativa_____________________________________________________3

Contexto general___________________________________________________________3

Contexto sociocultural______________________________________________________3

Contexto institucional______________________________________________________4

Contexto ulico____________________________________________________________5

Problemtica identificada________________________________________________7

Especificaciones del proyecto_____________________________________________8

mbito seleccionado________________________________________________________8

Estrategias a utilizar________________________________________________________9

Ambientes de aprendizaje__________________________________________________10

Evaluacin y recuperacin_________________________________________________12

Reflexin final de la creacin de ambientes de aprendizaje___________________13

Referencias__________________________________________________________14

Situacin educativa
Contexto general
Uno de los factores de mayor importancia que se debe tener en cuenta en todo anlisis
que se realice, es el contexto. Bianciardi (2009) define este trmino como lo que est
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alrededor, como lo es el ambiente, la situacin dentro de la cual ocurre, se genera y puede

ser comprendido aquello sobre lo cual estamos focalizando nuestra atencin. Dentro de
este punto de vista y enfocndolo al mbito educativo, se puede tomar al contexto
educativo como todos aquellos elementos que se encuentran inmiscuidos en la escuela,
tales como la comunidad donde se encuentra, los sujetos que interactan, formas de vida e
inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes autoridades que se implican en
sta.

A lo largo de este apartado definir el contexto sociocultural, escolar y ulico de los

alumnos, para identificar de esta manera todos esos factores que se encuentran en constante
interaccin con los nios y que de esta forma afectan tanto a su aprendizaje como al
proceso de alfabetizacin que lleva a cabo la maestra que se encuentra a cargo del grupo.
Considero de suma importancia tener en cuenta el contexto porque, desde la perspectiva de
Vygotsky, los diferentes sujetos que participan en la prctica educativa y el entorno ayudan
a organizar el aprendizaje del alumno (Papalia, 2010). Potenciando o limitando el
conocimiento que pudieran llegar a lograr.

Contexto sociocultural
La escuela se encuentra en el fraccionamiento La Peita que se localiza en el
Municipio de Arandas, Jalisco. A travs de la observacin y algunas entrevistas logr
identificar que la mayora de las familias se compone nicamente por la madre y sus hijos,
debido a situaciones donde los padres se van a Estados Unidos de Amrica a trabajar o los
abandonan totalmente sin hacerse responsables de sus hijos.

Adems, la docente menciona que en las familias compuestas por padre y madre,
ambos trabajan por lo que les cuesta hacerse cargo de los nios dejndolos solos en su casa
o con otros familiares para que los cuiden. La colonia se ubica a las orillas de la localidad
de Arandas, inclusive a partir de la primera cuadra despus de la escuela las calles son de
terracera. Entre los comercios que se encuentran alrededor de la institucin se encuentran
tiendas de abarrotes, papeleras, vendedores ambulantes y un ciber caf que se encuentra a
50 metros de la entrada a la primaria. El nivel socioeconmico de la comunidad del
fraccionamiento es medio-bajo e inclusive bajo, lo que hace que inclusive algunos de los
alumnos trabajen en tiendas o juntando basura. Las personas son amables y solidarias,
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aunque no conozcan al visitante saludan con un afable buenos das. Logr identificar que
gran cantidad de madres llevan a sus hijos hasta la puerta de la escuela, inclusive los padres
se dan un tiempo antes de ir a trabajar para despedirse de sus nios. Entre las interacciones
y actividades recreativas que se dan en la comunidad, se encuentran las fiestas en honor al
Seor del Socorrito, las cuales se realizan ao con ao del 25 al 27 de junio.

Contexto institucional
La Escuela Primaria Francisco Villa, en la cual asist a las Jornadas de Observacin y
Anlisis de la Prctica Educativa [JOAPE], con clave 14DPR1696B, ubicada en el
Municipio de Arandas, desempea sus actividades en el turno matutino con un horario de
las 8:00 a las 12:30 horas. Dicha escuela cuenta con aproximadamente 180 alumnos, 7
docentes frente a grupo, un profesor de educacin fsica, un auxiliar de oficina, un
intendente y su respectivo director. La escuela tiene 6 aulas habilitadas, dos baos, un saln
destinado para la biblioteca, tienda escolar y oficina de direccin. Adems se tiene una
construccin de dos pisos donde por las noches se imparten clases de nivel superior.

Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana
convivencia. stas dan mayormente en la hora del receso que es cuando conviven todos,
mientras algunos practican futbol, otros compiten en pequeas carreras o juegan rayuela en
los avioncitos pintados en el suelo del patio. Logr observar que no se dan distinciones por
grupos, mientras tengan la disposicin de divertirse todos son invitados a realizar estas
actividades.

Las relaciones que se dan entre docentes son buenas, no existen problemas entre ellos.
Todos se apoyan y buscan maneras de hacer ms fcil el trabajo del otro. La maestra con la
que estuve observando me coment que en das anteriores el profesor de segundo grado
tuvo que salir de la escuela por una urgencia y ella sin pensarlo dos veces se ofreci para
cuidar al grupo mientras regresaba. Esta accin me pareci bastante bien porque refleja el
apoyo que se tienen, pero sobre todo el inters por el bien de la institucin.

Continuando con el anlisis de las relaciones, se encuentran las que se dan entre padres
de familias con los docentes. Logr identificar que la forma en que se tratan es buena,
adems pude observar, en la primera JOAPE, que la docente cit a padres de familia para
una junta y aproximadamente el 90% de las madres y padres asisti a esta, mostrando as
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inters por la educacin de sus hijos. A pesar de esta situacin la maestra menciona que son
pocos los que de verdad atienden a sus hijos, en cuanto a tareas e inclusive en la asistencia
a la institucin.

Contexto ulico
Durante las JOAPE, tuve la oportunidad de ingresar al grupo de primer grado que est
a cargo de la maestra Yolanda Araceli Monreal Zepeda, dicho grupo cuenta con 30 nios
que asisten regularmente. El enfoque actual de la enseanza de la docente se basa
nicamente en tres asignaturas: el espaol, principalmente en la alfabetizacin; las
matemticas, con la enseanza de la suma y la resta; y las ciencias, llevando a los nios a
experimentar con situaciones de la vida diaria. Esto lo logra a travs de actividades ldicas,
competitivas y aquellas donde el alumno construye su propio conocimiento.

Algo que considero muy bueno de la prctica de la maestra es que tiene en cuenta todo
lo que est realizando, al observarla identifique elementos como preguntas detonadoras o
maneras de motivar a los alumnos por medio de abrazos o celebrando sus logros, desde un
punto de vista personal consideraba que las hacia sin una razn en especfico pero al
realizar una entrevista pude ver que las hace con fines en especfico, elementos
fundamentales que maneja Duarte (2003) en el texto Ambientes de aprendizaje: una
aproximacin conceptual. El aspecto que ms me llam la atencin fue cuando mencion la
forma de evaluacin sin que los nios se den cuenta, est la realiza diariamente a travs de
la toma de lectura y las diferentes actividades, evitando as recurrir a pruebas exhaustivas
con los alumnos.

La maestra fomenta la inclusin, punto que se maneja bastante hoy en da, en cuanto a
la manera de poner actividades y dar oportunidades a los alumnos, pero realiza una accin
que, desde un punto de vista personal, afecta a esta inclusin. Deja a todos los alumnos con
barreras para el aprendizaje en una sola fila, accin que, si bien, permite tener un mayor
control sobre ellos al momento de dejar actividades, propicia que sean tachados o
etiquetados como la fila de los burros. Pero la docente evita lo ms que puede ese tipo de
etiquetas pidiendo a los alumnos que se disculpen y abracen si se ofenden entre s.
Considero que esto es de suma importancia. Entre las principales necesidades educativas
que logr identificar, y que fueron comentadas por la docente, se encuentran: dficit de
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atencin, hiperactividad, principios de dislexia en algunos alumnos, adems menciona que

la principal causa de algunas necesidades es la falta de apoyo por parte de los padres de
familia.

Dentro de las necesidades generales que se tienen en el grupo es la falta de materiales

didcticos, pues la docente siempre utiliza fichas u hojas blancas para las actividades, pero
pocas veces usa materiales como juguetes o elementos con los que trabajen los nios como
semillas, plastilina, entre otros que pueden contribuir a mejorar las estrategias de enseanza
que utiliza la maestra.

El modelo psico-educativo en el que basa su labor diaria es el humanismo. Dicho

modelo se basa en la formacin de individuos que aprecien y respeten la diversidad,
rechazando toda forma de discriminacin, donde es preciso que aprendan a reconocerse a s
mismos como personas que actan en su comunidad formando parte de una sociedad
universal (Secretara de Educacin Publica, 2016). De esta manera, la maestra forma a sus
alumnos basndose en el respeto y el conocimiento que les permita mejorar como personas
para que de esta manera mejoren el entorno donde ellos viven.

Entre los intereses que logr identificar se encuentra el juego y el dibujo, los alumnos
muestran mayor motivacin cuando la docente utiliza esas dos acciones para realizar las
actividades que tiene planeadas. Aproximadamente, ocho de los 30 nios con los que
trabaja la docente cuentan con barreras para el aprendizaje [BPA] y necesidades educativas
especiales [NEE], mismos a los cuales la maestra les aplica distintas actividades adecuadas
al nivel de aprendizaje donde se encuentran. Tales como trabajo con letras y fichas de
lectura con silabas cortas, as como atencin especializada durante los dictados o las
operaciones.

A lo largo de las tres JOAPE, he logrado identificar y observar un gran avance en los
nios. Por lo que puedo concluir que las estrategias de la docente funcionan, donde si bien
el proceso llega a ser largo y cansado, est rindiendo frutos. Otra de las problemticas
identificada se presenta en las relaciones con los mismos compaeros. Los alumnos con
NEE o BPA son rechazados e, inclusive, los dems nios hacen comentarios despectivos
contra ellos porque no trabaja. Este es uno de los aspectos que tomar en cuenta para la
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realizacin del proyecto didctico: que aprendan el valor de todos y a convivir sanamente
fomentando el compaerismo, a travs del trabajo colaborativo.

Problemtica identificada
A lo largo de la descripcin de la situacin escolar especfica logr identificar dos
necesidades urgentes dentro de entorno ulico: la falta de material didctico para el trabajo
de los nios y el rechazo entre algunos compaeros en cuanto al trabajo en clase. Desde
estas dos perspectivas manejare la propuesta del proyecto didctico.

En cuanto a la falta de materiales didcticos, si bien, la docente les da hojas o fichas

para que trabajen, e inclusive utiliza el material recortable de los libros de texto (por
ejemplo, el caso de billetes para matemticas), ms algunas cosas que ella lleva como
juguetes o plastilina. Aun as, se logra observar la falta de materiales para realizar algunas
actividades.

As mismo, desde un anlisis superficial de la situacin ulica, pudiera definirse que

las relaciones de trabajo entre todos los nios son ideales, por cmo se muestran en
situaciones como juegos en el receso e inclusive dentro del aula. Pero al momento de
analizar detenidamente el trabajo que realizan en el aula, se observan las disyuntivas de
separacin de grupos y segregacin de otros.

Desde estas perspectivas establezco el presente proyecto, donde a travs del uso,
anlisis, conocimiento y estructuracin de instructivos los nios elaboraran, en pequeos
equipos, diferentes materiales a manera de muestra que servirn para su futuro trabajo
dentro de las asignaturas que se trabajen. Incluyendo dentro del mismo a los padres de
familia para que conozcan las necesidades que se tienen.

Algo que los docentes dejamos pasar es la importancia del uso de materiales e
inclusive del mobiliario como sillas y mesas. Pero, siempre tengamos en cuenta que el
material utilizado por el maestro tiene la capacidad de hacer que los estudiantes tengan una
actitud positiva hacia la enseanza y aprendizaje, adems de generar un inters hacia los
contenidos que se estn trabajando (Andersson, 2010). E inclusive el mismo Plan de
estudios (SEP, 2011) los tiene en cuenta para la creacin de ambientes de aprendizaje
[AMAP], destacando la relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
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digitales como elementos esenciales para apoyar las estrategias de aprendizaje y enseanza
que se trabajen.

Adems, busco que se realice el trabajo colaborativo entre ellos para crear una
produccin de la cual se sientan orgullosos, esto debido a que son pocas las veces que
trabajan en equipo por los mtodos y estrategias de trabajo que tiene la docente. Mientras
que autoras como Meece (1997), mencionan que lo ptimo es tener a los alumnos en un
ambiente con el mnimo de restricciones e idneo para sus necesidades, es decir, junto a sus
compaeros. Atendiendo de esta manera a un aprendizaje colectivo, enfrentndose a
diversas situaciones da a da. Que se define, como el empleo didctico de grupos pequeos
en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados cognitivos tanto
en lo individual como en los dems.

Especificaciones del proyecto

mbito seleccionado
El mbito del espaol que se trabajar con los alumnos en el proyecto es el de
participacin social. Desde la perspectiva del Programa de estudios de primer grado (SEP,
2011) todo ser humano cuenta con participacin civil, social y poltica que corresponden
con los tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es necesario formar a los alumnos
como ciudadanos, a hacer personas responsables y capaces de participar en la construccin
de la sociedad.

En este mbito, las prcticas sociales del lenguaje tienen el propsito de ampliar los
espacios de incidencia de los alumnos para desarrollar otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Dentro del proyecto y planeacin de la propuesta, tomo en cuenta a la
participacin social para desarrollar una actitud crtica de la informacin que recibe
diariamente, ya sea en textos escritos y medios de comunicacin como el internet o la
televisin.

Otro de las razones que me hizo optar por este mbito es por el nombre del mismo:
participacin social. Donde todos los elementos de la sociedad prxima, en este caso la
comunidad escolar, deben participar para manejar este mbito, teniendo de esta manera un
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impacto sobre el trabajo colaborativo, estrategia que se utilizar en cada una de las
sesiones.

Estrategias a utilizar
Partiendo del mbito seleccionado y la problemtica a tratar, establezco diferentes
estrategias para trabajar los contenidos, aprendizajes esperados, producciones del proyecto
y sobre todo, que favorezcan la creacin de ambientes de aprendizaje que se presentan en
cada una de las sesiones. A continuacin se encuentran las principales evidencias a trabajar.

El trabajo colaborativo es la estrategia eje sobre la cual se trabajar, creando

situaciones donde el alumno trabaja activamente con sus compaeros, compartiendo
opiniones y contrastando puntos de vista, permitindole reflexionar sobre el trabajo propio
desde perspectivas de otros compaeros. Meece (1997) maneja esta estrategia como la
enseanza en equipos, donde se da la enseanza es de manera colaborativa, a travs del
manejo de equipos de trabajo grandes o pequeos, permitiendo un modelo de trabajo
sociocultural, es decir, tener una construccin social de los conocimientos.

La estrategia o tcnica expositiva es fundamental para el proyecto por una simple

razn: en los aprendizajes esperados se marca que el alumno debe expresar oralmente
procesos, y no hay mejor manera, como docente, de darse cuenta que se logr que a travs
de la exposicin. Desde una versin tradicional se asocia una interaccin unilateral, donde
se presenta un abandono pedaggico. Pero en este caso la exposicin debe estar orientada
a la apertura del conocimiento, a la crtica, el cuestionamiento, provocacin, interrogacin,
comunicacin y participacin de los alumnos (Herrn, 2009). A partir de esto, el docente
no debe ser el nico expositor, si no debemos pasar la batuta a los alumnos para que se
planten frente al grupo y demuestren lo que saben.

La lectura y anlisis de textos la manejo desde una perspectiva grupal, donde se

analicen textos en tres niveles diferentes: personal, donde cada uno reflexione segn las
ideas propias que tienen; en equipos, compartiendo sus ideas y generando conclusiones que
le permitan reestructurarlas; y por ltimo el grupal donde se contrastan las opiniones de
todos los integrantes del saln.
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Por ltimo se encuentra la estrategia de taller, que implica un lugar donde se trabaja y
labora. Es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de algo, es decir
aprender haciendo. En la aplicacin de esta predomina el aprendizaje como una
construccin propia, donde los conocimientos se adquieren a travs de una prctica;
ejecutando algo relacionado con el objeto que se pretende alcanzar, teniendo en cuenta las
particularidades que se desean (Romn, 2006).

Cuando elaboremos una secuencia o situacin didctica, es debido tener en cuenta que
debe existir un sentido en los aprendizajes que queremos lograr con los alumnos. Este es
uno de los puntos que identifique en el caso del grupo, cuando ve una aplicacin real o
aprenden a hacer haciendo tienen un mayor inters por trabajar. Como docentes debemos
mostrar al alumno para que sirve todo lo que aprende en la escuela porque los saberes
vacos de sentido aburren al alumno y no le motivan (Roegiers, 2007). Es importante tener
en cuenta esto, debido a que de nada servirn las planeaciones que los docentes propongan
si no significan algo para el alumno, pero sobre todo si no le motivan a saber ms.

Ambientes de aprendizaje
Todos y cada uno de los elementos mencionados a lo largo de la planeacin de las
sesiones del proyecto se enfocan hacia un punto en especfico: crear ambientes de
aprendizaje que le permitan al alumno lograr los aprendizajes y competencias establecidas.
Si bien, existen elementos que impactan ms en dicho proceso, como es el acomodo del
mobiliario o la forma en que el docente decora el saln para crear un entorno diferente,
existen otros que se consideran de poca importancia, como la definicin de tiempos, cosa
que no debe ser as porque presentan algo fundamental para los AMAP.

Dentro de los elementos que siempre menciono en las sesiones se encuentra la

organizacin social y del espacio. Como bien se sabe, la mayora de las aulas cuentan con
una organizacin espacial tradicional, donde la comunicacin es unidireccional, las
actividades nicamente pueden ser trabajadas individualmente, se da la competitividad y
tenemos una actividad para todos al mismo tiempo. Para el diseo del ambiente que manejo
en el proyecto tome en cuenta la organizacin espacial activa que maneja Duarte (2003),
donde la estructura de comunicacin es bidireccional, convirtiendo a todos en emisores y
receptores, permitiendo el trabajo en equipo y la realizacin de diferentes actividades.
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El acomodo del mobiliario dentro de esta organizacin, es en diferentes mesas de

trabajo donde se encuentran equipos, distribuidos de diferentes maneras a lo largo y ancho
del saln permitiendo tener diferentes centros de aprendizaje individuales y a la vez
realizando trabajos enfocados hacia un mismo fin.

Adems, siempre tuve presentes los principios que se manejan en el texto Ambientes
de aprendizaje: una aproximacin conceptual (Duarte, 2003), los cuales considero pautas
especificas a seguir para crear un ambiente ptimo para los alumnos, principios que
muestro a continuacin, desde la perspectiva personal creada con el anlisis de dicho
documento:

Principio 1: el ambiente debe propiciar el conocimiento de todas las personas

del grupo y acercamiento de unos con otros.
Principio 2: el entorno ha de facilitar a todos el contacto con materiales y
actividades diversas para crear aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Principio 3: el medio escolar debe ser diverso, ofreciendo escenarios distintos
dependiendo de las tareas que se realizan
Principio 4: las personas deben poder sentirse acogidas segn los distintos
estados de nimo, expectativas e intereses.
Principio 5: el entorno es construido por todos los miembros del grupo que se
encuentran en l.

Dichos principios se encuentran a lo largo de todo el proyecto, de forma implcita y

explicita en las actividades desarrolladas o elementos que se toman en cuenta, desde la
pertinencia de materiales hasta las interacciones que se realizan con los sujetos de la
prctica educativa: padres de familia, directivos, alumnos y el mismo docente.

Uno de los momentos donde se encuentran ms explcitos estos principios es en la

sesin 3, donde crear un entorno donde los alumnos se sientan acogidos, facilitando el
contacto con materiales a travs de la contextualizacin e imitacin de un lugar donde se
realizan productos todos los das: una fbrica. Incluyendo adornos, vestimentas e inclusive
sonidos que permitan llevar al nio a un espacio de aprendizaje totalmente diferente al aula
de siempre.
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Adems propicio la creacin de estos ambientes, incluyendo lo que es el uso de las

TIC, para favorecer al aprendizaje de los alumnos a travs de herramientas que ya conocen
como YouTube, contextualizando el contenido al entorno que los rodea. Como puede verse,
es poco el uso de las tecnologas en el proyecto, debido a la situacin actual de la escuela
primaria, donde no cuentan con equipos de cmputo para prestar a los docentes, uno o dos
proyectores para los seis grupos, pocos equipos de sonido y menos hablar de una conexin
estable a internet. Pero esta situacin no debe detenernos para hacer uso de las TIC, con un
equipo que consiga el docente para presentar un video a los alumnos, cuidando que tenga
gran significado para ellos, se puede tener gran impacto en el proceso de aprendizaje-
enseanza, creando ambientes virtuales en el aula.

Evaluacin y recuperacin
La evaluacin de cada una de las sesiones se realiza a travs de listas de cotejo
definidas por las diferentes fases y estrategias que se aplican en ellas. Permitiendo realizar
una evaluacin formativa, a lo largo de las diferentes sesiones, analizando que es lo que se
va logrando y como modificar las estrategias utilizadas para lograr los aprendizajes. Al
mismo tiempo, se realiza una calificacin sumativa, donde al finalizar el proyecto se juntan
todas las listas de cotejo para obtener una calificacin final del proceso realizado.

Para la recuperacin de aprendizajes coloqu el apartado de conocimientos previos, el

cual sirve, en una primera instancia, para saber cules son los conocimientos iniciales de los
alumnos y en las siguientes sesiones, sirve para reafirmar lo adquirido en las actividades de
construccin que tienen los nios. Esta forma de trabajo no solo me permite evaluar al
alumno, si no realizar una autoevaluacin de las estrategias manejadas o los elementos que
se necesitan reafirmar para que se logren los aprendizajes y competencias esperadas por
sesin y generales del proyecto.

Dichos elementos se especifican en el apartado de evaluacin dentro de las sesiones

mismas, donde presento los elementos que tienen mayor peso al momento de evaluar
ciertas actividades o trabajos realizados en el tiempo que duren las actividades, incluyendo
la perspectiva de evaluacin hacia el alumno y la enfocada para el docente segn las
respuestas que tiene el nio a las actividades propuestas.
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Reflexin final de la creacin de ambientes de aprendizaje

Considero que para el correcto funcionamiento de un AMAP, el docente debe tener en
cuenta a las tres perspectivas que maneja Bransford (2007): basado en el que aprende, en el
conocimiento y en la evaluacin. Donde si bien, en algunas actividades destaca ms uno de
los tres, siempre desarrollo cada uno de ellos en los diferentes momentos ah explicados.

Esto lo considero debido a que si nos enfocamos en uno solo, los otros dos pierden
importancia generando menos impacto en el alumno. En el proyecto, desarrollo los tres
desde una perspectiva donde es fundamental el conocimiento que trae consigo el alumno,
AMAP centrado en el que aprende, presentndose en momentos como la introduccin y
recuperacin de saberes previos; el aprendizaje especfico de la asignatura que busco lograr
en los alumnos, AMAP centrado en el conocimiento, en aspectos referidos a los conflictos
cognitivos que se les presentan o la construccin de un nuevo conocimiento; y por ltimo,
la evaluacin continua, en aspectos como el cierre, socializacin y, obviamente, a travs de
las listas de cotejo que manejo.

A lo largo de las actividades que se desempean en el proyecto se encuentra siempre

presente el enfoque de los AMAP centrados en la evaluacin, donde evaluare cada una de
las actividades al finalizarla, con el fin de valorar tanto los aprendizajes adquiridos en el
alumno como el funcionamiento de las estrategias que se implementen.

Si bien, muchos docentes hoy en da consideran que especificar los elementos que se
manejan en los ambientes de aprendizaje es innecesario, yo no lo considero as. Esto debido
a una simple razn: la intencin que tenemos. Al momento de no planear o no tomar en
cuenta las acciones diarias que realizamos, como por ejemplo: una maestra que siempre
realiza preguntas a sus nios, o un docente que hace juegos o adorna su saln; estamos
dejando de lado toda la teora que sustenta una prctica y pudiese ayudarnos a mejorarla, se
pierde la intencin educativa, por un simple pensamiento personal. En cambio s tenemos
siempre presente lo que queremos lograr y de qu forma lo podemos hacer, tomando en
cuenta estrategias, materiales, mtodos, acciones, entre otros; llevaremos a nuestros
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alumnos a tener un proceso de aprendizaje ameno en el cual se sientan contentos y no vean

al aprendizaje o a la escuela como algo innecesario para su vida diaria.

Referencias
Andersson, P. (2010). La relevancia del material didctico dentro del aula. . Mxico:
UPPSATS.

Bianciardi, M. (2009). Complejidad del concepto de contexto. Chile: Universidad Catlica

de Chile.

Bransford, J. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP.

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Chile:

Universidad Austral de Chile.

Herrn, A. (2009). Tcnicas de enseanza basadas en la exposicin y la participacin.

Madrid: Sntesis.

Meece, J. (1997). Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico : Mc Graw Hill.

Papalia, D. (2010). Desarrollo Humano. Mxico: Industria de autoria mexicana.

Roegiers, X. (2007). Pedagoga de la integracin. Costa Rica: AECI.

Romn, F. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y ensear. Mxico: Trillas.

Secretara de Educacin Publica. (2016). El Modelo Educativo 2016: El Panteamiento

Pedaggico de la Reforma Edcativa . Mxico: SEP.

SEP. (2011). Acuerdo 592. Mxico: SEP.

SEP. (2011). Programa de estudios de primer grado. Mxico: SEP.