CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE REGGIO EMILIA

TTULO ORIGINAL Features of the Reggio Emilia Aproach

TIPO DE DOCUMENTO Documento de trabajo
FUENTE Features of the Reggio Emilia Approach
AUTOR (ES) Extracto del catlogo de la exhibicin Los cien lenguajes del nio
FECHA DE CREACIN 2003
TRADUCTOR (A) Andrea Quintero
FECHA DE TRADUCCIN 2009

1
 CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE REGGIO EMILIA

La siguiente visin del enfoque Reggio Emilia fue tomada de un paquete de informacin disponible
en la exhibicin de Los cien lenguajes de los nios:

Llamado un modelo ejemplar de educacin de temprana edad (Newsweek, 1991), el enfoque Reggio
Emilia a la educacin est comprometido con la creacin de condiciones de aprendizaje que
intensifiquen y faciliten la construccin de los nios de sus propios poderes de pensar a travs de la
sntesis de todos los lenguajes expresivos, comunicativos y cognitivos (Edwards y Forman, 1993).

El enfoque Reggio Emilia a la educacin de temprana edad es un sistema manejado y patrocinado por
la ciudad que lleva este nombre, diseado para todos los nios, desde su nacimiento hasta los seis aos
de edad. Este enfoque puede ser visto como un recurso e inspiracin para ayudar a los educadores,
padres, y nios, mientras trabajan juntos, a seguir desarrollando sus propios programas educativos. El
enfoque Reggio Emilia est basado en los siguientes principios:

Currculo emergente: un plan de estudios emergente es aquel que construye sobre los intereses de los
nios. Los temas de estudio son capturados de las charlas de los nios, a travs de eventos de la
comunidad o familiares, as como los intereses conocidos de los nios (charcos, sombra, dinosaurios,
etc.). La planeacin en grupo es un componente esencial del plan de estudios emergente. Los maestros
trabajan juntos para formular hiptesis sobre las posibles direcciones de un proyecto, los materiales
necesitados, y la posible involucracin y apoyo de los padres y/o de la comunidad.

Trabajo en Proyectos: los proyectos, tambin emergentes, son estudios a profundidad de conceptos,
ideas, e intereses que surgen en el grupo. Considerados una aventura, los proyectos pueden durar una
semana o pueden continuar a travs del ao escolar. Durante un proyecto, los maestros ayudan a los
nios a tomar decisiones sobre la direccin del estudio, las maneras en las que el grupo va a investigar
el tema, el medio de representacin que va a demostrar y exhibir el tema y la seleccin de materiales
necesitados para representar el trabajo.

Desarrollo figurativo: consistente con la nocin de Howard Gardner de ensear para inteligencias
mltiples, el enfoque Reggio Emilia necesita la integracin de las artes grficas como herramientas para
el desarrollo cognitivo, lingstico y social. La presentacin de conceptos e hiptesis en formas mltiples
de representacin impreso, arte, construccin, drama, msica, marionetas, y juegos con sombras
son vistos como esenciales para el entendimiento de la experiencia de los nios.

Colaboracin: el trabajo en grupo colaborativo, tanto grande como pequeo, es considerado valioso y
necesario para avanzar el desarrollo cognitivo. Los nios son alentados a dialogar, criticar, comparar,
negociar, hacer hiptesis, y resolver problemas a travs del trabajo en grupo. Dentro del enfoque
Reggio Emilia las perspectivas mltiples promueven tanto un sentido de pertenencia a un grupo como
la unicidad del ser propio.
Los maestros como investigadores: El rol de los maestros dentro del enfoque Reggio Emilia es
complejo. Trabajando como co-maestros, el papel de los educadores es, ante todo, ser estudiantes al
2
lado de los nios. El maestro es un maestro-investigador, un recurso y un gua mientras l/ella le presta
su experiencia a los nios (Edwards, 1993). Dentro de este papel de maestro-investigador, los
educadores cuidadosamente escuchan, observan, y documentan el trabajo de los nios y el crecimiento
de la comunidad en su aula, y deben provocar, co-construir, y estimular el pensamiento y la
colaboracin de los nios con sus compaeros. Los maestros estn comprometidos a reflexionar sobre
su propia enseanza y aprendizaje.

Documentacin: similar al acercamiento de portafolio, la documentacin del trabajo en progreso de

los nios es vista como una herramienta importante en el proceso de aprendizaje de los nios,
maestros, y padres. Fotos de los nios formando parte de experiencias, sus palabras mientras discuten
lo que estn haciendo, sintiendo y pensando, y la interpretacin de los nios de la experiencia a travs
de los medios visuales son exhibidas como una presentacin grafica de las dinmicas del aprendizaje.

Ambiente: dentro de las escuelas Reggio Emilia, se da gran atencin a cmo se ve y se siente un aula.
El ambiente es considerado como un tercer maestro. Los maestros organizan cuidadosamente el
espacio para proyectos de grupo pequeos y grandes, as como pequeos espacios ntimos para uno,
dos o tres nios. La documentacin del trabajo de los nios, plantas, y colecciones que los nios han
realizado de salidas anteriores son exhibidas tanto al nivel de vista de los nios como al de los adultos.
Los espacios comunes disponibles para todos los nios en los centros incluyen reas de juegos
dramticos y mesas de trabajo para que los nios de diferentes aulas puedan reunirse.

El papel del educador

Explorar, junto con los nios, la experiencia educativa.

Provocar ideas, resolucin de problemas y conflictos.
Tomar las ideas de los nios y retomarlas para una exploracin adicional.
Organizar el saln de clases y los materiales de forma esttica y placentera.
Organizar los materiales para ayudar a los nios a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.
Documentar el progreso de los nios: de forma visual, en grabaciones en casetes, videos y
portafolios.
Ayudar a los nios a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.
Ayudar a los nios a expresar su conocimiento a travs del trabajo representativo.
Formar un colectivo entre educadores y padres.
Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.
Fomentar la conexin entre el hogar, el colegio y la comunidad.

Proyectos:

Pueden emerger de ideas y/o intereses de los nios.

Pueden ser provocados por los educadores.
Pueden ser presentados por los educadores a sabiendas de cules son los intereses de los nios:
sombras, charcos, edificios altos, sitios de construccin, la naturaleza, etc.
3
 Deben ser lo suficientemente largos como para poder desarrollarse con el tiempo, para discutir
nuevas ideas, para introducir conflictos, para ser revisitados, para mostrar progreso y
movimiento de ideas.
Deben ser concretos, personales de experiencias reales, importantes para los nios,
suficientemente grandes para que quepa diversidad de ideas y ricos en expresiones
interpretativas y representativas.

Medios:

Explorar primero: Qu es el material?, Qu hace? Qu puedo hacer antes con el

material?
Debe tener variacin en color, textura y patrones: ayudar a los nios a ver los colores,
tonos, matices; ayudar a los nios a sentir las texturas, las similitudes y diferencias.
Debe ser presentado en una forma artstica, que tambin debe ser esttica y placentera a la
vista y que debe invitar a tocar, admirar e inspirar.
Debe ser revisitado a travs de diferentes proyectos para ayudar a los nios a descubrir
posibilidades.