Conceitos Cientficos em Destaque

Cotidiano e Contextualizao no Ensino de Qumica

Edson Jos Wartha, Erivanildo Lopes da Silva e Nelson Rui Ribas Bejarano

O presente trabalho pretende fazer uma anlise de textos que abordam aspectos relacionados ao uso dos
termos cotidiano e contextualizao no ensino de qumica, procurando esclarecimentos acerca dos pressupos-
tos epistemolgicos e pedaggicos relacionados ao ensino dessa disciplina. Verifica-se que h apropriaes
variadas dessas duas perspectivas que, por vezes, reduzem-se apenas contextualizao, abordada de uma
maneira geral. Conclui-se que, ao fazer uso da perspectiva de contextualizao, os trabalhos devem se referir
a quais correntes tericas se filiam. Em termos da perspectiva de uso do termo cotidiano, percebemos que
h veiculao, muitas vezes, de vises ingnuas ou pueris.

cotidiano, contextualizao e ensino de qumica

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Recebido em 27/08/2012, aceito em 26/01/2013

C
om este texto, pretende-se discutir a apropriao do
termo cotidiano e contextualizao pela comunidade
de educao qumica e, ao mesmo tempo, propor
uma reflexo sobre o que, aos nossos olhos, so avanos e
contrapontos sobre as duas temticas. Em primeiro lugar,
apresenta-se e discute-se o termo cotidiano e contextuali-
zao por meio de contribuies da pesquisa em ensino de
cincias, analisando as abordagens terico-metodolgicas
e epistemolgicas delas decorrentes. Em segundo lugar,
apresentam-se e discutem-se a relao entre os dois termos
e a circulao destes em discursos e textos nas diretrizes
curriculares e em materiais didticos para a disciplina de
qumica no nvel mdio. Por fim, prope-se uma reflexo
sobre avanos e contrapontos sobre o uso dos termos coti-
diano e contextualizao na comunidade escolar.
Para este estudo, a metodologia utilizada possui carter
bibliogrfico e descritivo, pois se ateve principalmente a do-
cumentos oficiais que norteiam o ensino de qumica e artigos
publicados sobre o tema na rea de pesquisa em ensino de
cincias. Os termos contextualizao e cotidiano so muito
marcantes na rea de ensino de qumica, sendo utilizados por
professores de qumica, autores de livros didticos, elaborado-
res de currculos e pesquisadores em ensino de qumica. No
entanto, o termo contextualizao s passou a ser utilizado
A seo Conceitos cientficos em destaque tem por objetivo abordar, de maneira
crtica e/ou inovadora, conceitos cientficos de interesse dos professores de Qumica.
aps os PCNEN (Brasil, 1999) e os PCN+ (Brasil, 2002),
enquanto que o termo cotidiano j aparecia nos discursos cur-
riculares da comunidade de educadores qumicos como pode
ser visto na Proposta Curricular para o Ensino de Qumica
2 Grau (So Paulo, 1992) e nos trabalhos de Lutfi (1988) e
em projetos como o Projeto de Ensino de Qumica para o 2
grau (Proquim, 1982) e o Projeto Interaes e Transformaes
(Gepeq, 1993) que foram desenvolvidos baseados na impor-
tncia do cotidiano para o ensino de qumica.
Cotidiano
Em relao ao ensino de qumica, ao se falar em cotidia-
no, h um tipo de consenso, principalmente entre professores
do ensino mdio. O termo amplamente conhecido e, aos
olhos da maioria, uma abordagem fcil de ser posta em
prtica. Contudo, alguns trabalhos de pesquisa apontam que
esse axioma no existe.
O termo cotidiano h alguns anos vem se caracterizando
por ser um recurso com vistas a relacionar situaes corri-
queiras ligadas ao dia a dia das pessoas com conhecimentos
cientficos, ou seja, um ensino de contedos relacionados a
fenmenos que ocorrem na vida diria dos indivduos com
vistas aprendizagem de conceitos (Delizoicov; Angotti e
Pernambuco, 2002; Santos e Mortimer, 1999). Para Chassot
(2001), o cotidiano virou uma espcie de modismo com sim-
ples propsito de ensinar somente os conceitos cientficos.

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 Uma prtica pedaggica baseada na utilizao de fatos material, reala-se a afirmao que existe uma abordagem
do dia a dia para ensinar contedos cientficos pode carac- ainda ausente de problematizao do cotidiano. Importante
terizar o cotidiano em um papel frisar-se a palavra ainda, pois o
secundrio, ou seja, este servindo livro em questo vem sofrendo
como mera exemplificao ou ilus- [...] adotar o estudo de fenmenos e fatos reformulaes desde 1993. Nessa
trao para ensinar conhecimentos do cotidiano pode recair numa anlise de perspectiva, adotar o estudo de
qumicos. Jimnez Lizo, Sanches situaes vivenciadas por alunos que, por fenmenos e fatos do cotidiano
Guadix e De Manuel (2002) apon- diversos fatores, no so problematizadas pode recair numa anlise de si-
tam que o estudo nessa perspectiva e consequentemente no so analisadas tuaes vivenciadas por alunos
utiliza os fenmenos cotidianos numa dimenso mais sistmica como parte que, por diversos fatores, no so
nas aulas como exemplos imersos do mundo fsico e social. problematizadas e consequente-
em meio aos conhecimentos cien- mente no so analisadas numa
tficos tericos numa tentativa de dimenso mais sistmica como
torna-lhes mais compreensveis. Geralmente, tais situaes parte do mundo fsico e social.
so introdutrias aos contedos tericos e tm o objetivo de Outros materiais tambm vieram difundindo a ideia do
chamar a ateno do aluno, aguar sua curiosidade, porm cotidiano, contudo com certo diferencial, pois visivelmente
exclusivamente motivacional, com nico propsito de ensi- avanam na abordagem desse movimento. Como primeiro
nar contedos (Cajas, 2001; Lutfi, 1992). exemplo nesse sentido, destaca-se o livro didtico Interaes
O cotidiano como proposta de abordagem no ensino de e transformaes I: elaborando conceitos sobre trans-
qumica aparece de maneira enftica no material didtico formaes qumicas do Grupo de Pesquisa em Educao
Qumica na abordagem do cotidiano, dos autores Francisco Qumica GEPEQ (Gepeq, 1993). Mesmo tendo sido
Miragaia Peruzzo e Eduardo Leite do Canto, conhecidos lanado no mesmo ano do material citado anteriormente, esse
como Tito e Canto. Esse material foi largamente divulgado e livro utiliza o termo cotidiano, contudo faz tal abordagem
consequentemente conhecido pelos professores nas salas de de forma cognitivista e problematizadora. Os mdulos de
aula e teve sua primeira edio em 1993, passando a difundir aulas apresentados no material presumem o ensino baseado 85
a abordagem do cotidiano nas aulas de qumica. H de se elo- na aprendizagem significativa de Ausubel, adotando, ento,
giar a iniciativa dos autores, contudo, anlises minuciosas por uma sequncia que transita do nvel de conhecimento ma-
pesquisadores e educadores, ao longo de uma dcada, aponta- croscpico para o microscpico. Nesse material, evidente a
ram que a viso de cotidiano desse material no adequada, importncia atribuda ao contexto de estudo, pois se fizermos
pois no mximo tece relaes superficiais entre contextos e o exerccio simples de retirar as situaes e os contextos dos
conhecimentos cientficos. A fim de justificar nossa afirmao mdulos, o estudo conceitual perde todo significado.
sobre a forma que o livro didtico de Tito e Canto faz uso da Outro exemplo de material que faz uso do cotidiano no
abordagem do cotidiano, destacamos um recorte do Guia de ensino de qumica, o Projeto de Ensino de Qumica para o
Livros Didticos PNLD 2012 (Brasil, 2011, p. 17): 2 grau (Proquim, 1982), coordenado por Roseli Pacheco
Schnetzler da UNICAMP, tinha como finalidade a compre-
Na coleo, so vrias as situaes nas quais o enso de que a qumica se insere em vrios aspectos da vida
conhecimento qumico vinculado ao cotidiano do indivduo. Participaram diretamente na elaborao e no
do aluno; contudo, para permitir uma construo desenvolvimento do projeto oito professores dos estados de
mais crtica da cidadania, h a necessidade de So Paulo e Minas Gerais que, posteriormente, levaram as
problematizaes mais profundas dos temas sociais. ideias de produo de materiais de ensino para outros grupos
A manifestao de que o dilogo com outras reas de pesquisa. O PROQUIM (1982) foi o primeiro projeto
do conhecimento importante de ensino de qumica a contar
e todo conhecimento faz uso com apoio da Coordenao de
Em um sentido mais problematizador,
dele est explicitada de forma destacam-se as propostas de abordagem
Aperfeioamento de Pessoal de
mais clara na seo Informe-se do cotidiano de Lutfi (1988; 1992). Nestas, Nvel Superior (CAPES) para
sobre a Qumica, que aparece visvel uma inteno de compreender sua execuo.
apenas no final de cada cap- um contexto de estudo para alm do Em um sentido mais pro-
tulo, o que torna tal dilogo conceitual, ou seja, estudar tambm blematizador, destacam-se as
incipiente. possveis implicaes sociais, ambientais e propostas de abordagem do
polticas, por exemplo. cotidiano de Lutfi (1988; 1992).
O Guia de Livros Didticos Nestas, visvel uma inteno
apresenta uma srie de critrios de compreender um contexto de
que serve de base para o julgamento dos livros didticos estudo para alm do conceitual, ou seja, estudar tambm
de qumica. salutar considerar que o julgamento rea- possveis implicaes sociais, ambientais e polticas, por
lizado por um grupo de especialistas em parceria com o exemplo. Uma primeira proposta apresentada como uma
Ministrio da Educao (MEC). Ento, com base nesse sequncia didtica de estudo e, nela, ele se props a estudar

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 os aditivos qumicos. Mais tarde, Lutfi (1992) refora seu quanto a de contextualizao podem ser entendidas como
discurso com o livro considerado paradidtico Os ferrados aplicadas s simples exemplificaes do conhecimento qu-
e os cromados: produo social mico nos fatos cotidianos.
e apropriao privada do co-
nhecimento qumico. Com esses Aps a promulgao do PCNEM em 1999, Contextualizao
materiais, Lutfi (1988; 1992) h um movimento de substituio do
prope um olhar diferenciado e termo cotidiano por contextualizao. De Contextualizao um ter-
no reducionista sobre o cotidia- acordo com Santos e Mortimer (1999), mo novo na lngua portuguesa.
no, procurando extrair dele suas contextualizao e cotidiano so utilizados, Comeou a ser utilizado a partir
caractersticas comuns, corriquei- muitas vezes, como sinnimos e isso da promulgao dos Parmetros
ras para estudo mais complexo implica certo reducionismo para os termos. Curriculares Nacionais. Para
embasado em conhecimentos Assim, tanto a ideia de cotidiano quanto a Machado (2004, p. 146), a palavra
sistematizados. de contextualizao podem ser entendidas mais adequada a ser considerada
No primeiro material, ele apre- como aplicadas s simples exemplificaes seria contextuao. Apesar do
senta um estudo sobre as relaes do conhecimento qumico nos fatos uso frequente da palavra contex-
cotidianos.
possveis entre os aditivos qumi- tualizao, segundo o dicionrio
cos adicionados aos alimentos e de Caldas Aulete, entre outros,
o contedo de qumica orgnica. o ato de se referir ao contexto
Vale salientar que o autor no prope a abordagem comum re- expresso pelo verbo contextuar, de onde deriva a palavra
alizada normalmente nos livros didticos, pois, por exemplo, contextuao. Mesmo sendo muito frequente, a palavra
as funes orgnicas so estudadas com vista a compreender contextualizao no faz parte do lxico, que inclui contex-
como funciona a estrutura dos principais compostos que to, contextuar e contextuao. Segundo Machado (2005, p.
caracteriza cada classe de aditivos. O autor apresenta uma 51), etimologicamente, contextuar significa enraizar uma
metodologia diferenciada ao mostrar as etapas de realizao referncia em um texto, de onde fora extrada, e longe do
86 do projeto nas escolas pblicas de ensino mdio, enfatizando qual perde parte substancial de seu significado. Contextuar,
a preocupao de se entender a conjuntura social e poltica portanto, seria uma estratgia fundamental para a constru-
atrelada ao tema de estudo. No segundo material, ele apre- o de significaes na medida em que incorpora relaes
senta um estudo sobre o conhecimento qumico envolvido tacitamente percebidas. O enraizamento na construo dos
nas indstrias metalrgicas de galvanizao, principalmente significados constitui-se por meio do aproveitamento e da in-
na eletrodeposio de metais. O livro resultante desse projeto corporao de relaes vivenciadas e valorizadas no contexto
mostra como alunos do ensino mdio puderam ter contato em que se originam na trama de relaes em que a realidade
com uma discusso no s conceitual, mas tambm poltica, tecida, em outras palavras, trata-se de uma contextuao.
social e ambiental sobre o papel das fbricas de galvanizao Frequentemente usa-se o termo contexto para se referir a uma
e dos trabalhadores que nelas trabalham. Lutfi mostra como dada situao. Conhecer o contexto significa ter melhores
as atividades experimentais foram realizadas e ainda como condies de se apropriar de um dado conhecimento e de
um roteiro de pesquisa ajudou os alunos no entendimento uma informao, por exemplo (Machado, 2005).
das questes propostas para o estudo. De acordo com os PCNEM, contextualizar o contedo
Em quaisquer dos dois projetos, visvel a relao entre nas aulas com os alunos significa primeiramente assumir
contexto e conceito, pois a ausncia de uma dessas partes que todo conhecimento envolve uma relao entre sujeito e
desconfiguraria por completo os respectivos trabalhos. objeto. Nesses documentos, a contextualizao apresen-
possvel afirmar que esses materiais provocaram reflexos em tada como recurso por meio do qual se busca dar um novo
documentos oficiais, pelo menos significado ao conhecimento es-
isso visto na proposta curricular colar, possibilitando ao aluno uma
O enraizamento na construo dos
do Estado de So Paulo em 1992. significados constitui-se por meio do
aprendizagem mais significativa
Contudo, depois dos PCNEM aproveitamento e da incorporao de (Brasil, 1999). Sobre a questo do
que o termo cotidiano passa ser relaes vivenciadas e valorizadas no uso do termo recurso presente na
menos encontrado na literatura, contexto em que se originam na trama compreenso de contextualizao
seja nos documentos oficiais ou de relaes em que a realidade tecida, apresentado nos PCNEM, Giassi
nos trabalhos de pesquisa. em outras palavras, trata-se de uma e Moraes (2010) nos levam a
Aps a promulgao do contextuao. refletir sobre a sua compreenso
PCNEM em 1999, h um movi- pelos professores, pois segundo
mento de substituio do termo os autores, um recurso pode ser
cotidiano por contextualizao. De acordo com Santos e utilizado pontualmente com uma conotao prtica, podendo
Mortimer (1999), contextualizao e cotidiano so utiliza- ser interpretado como mais um instrumento para um determi-
dos, muitas vezes, como sinnimos e isso implica certo re- nado fim. Por exemplo, nos PCNEM, apresentado que o
ducionismo para os termos. Assim, tanto a ideia de cotidiano tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que

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a escola tem para retirar o aluno da condio de espectador ambiguidades so obrigatrias, j que propostas curricu-
passivo (Brasil, 1999, p. 91). Tambm se encontra que lares oficiais podem ser interpretadas como um hbrido de
possvel generalizar a contextualizao como recurso para discursos curriculares produzidos por processos de recon-
tornar a aprendizagem significativa ao associ-la com experi- textualizao, a partir de textos de matizes tericos distintos.
ncias da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos Tais ambiguidades expressam os conflitos, velados ou no,
espontaneamente (Brasil, 1999, p. 94). Fica contemplado existentes no processo de produo de uma proposta curri-
tambm nesses documentos que a contextualizao no deve cular que visa se legitimar na comunidade educacional e,
servir para banalizao dos contedos das disciplinas, mas por isso, realiza acordos para tal.
sim como um recurso pedaggico Apesar de o termo contextu-
capaz de contribuir para a constru- alizao estar presente nos docu-
Nos PCNEM e PCN+, observa-se que
o de conhecimentos e formao mentos curriculares oficiais mais
ideias de contextualizao retratam
de capacidades intelectuais supe- diferentes tendncias da rea do ensino recentes, o seu significado, para o
riores (Brasil, 1999, p. 95-96). de cincias. A partir do documento, o ensino de um modo geral, no
A expresso recurso pedaggico sistema educacional passa a ter maior recente e tampouco possui origem
aparece interferindo na compre- contato com o termo contextualizao nesses documentos. Propostas
enso do termo contextualizao, que, mesmo j fazendo parte do meio curriculares, oficiais ou no, an-
pois so utilizadas expresses educativo, permanecia mais restrito a teriores a estas, j o preconizavam
que podem dar margem a vrias alguns estudiosos. sob diferentes termos e formas
interpretaes sobre contextuali- (Kato e Kawasaki, 2011). Mesmo
zao. Portanto, segundo Giassi reconhecendo que o termo no
e Moraes (2010), a finalidade da contextualizao fica teve sua origem nos documentos oficiais, no podemos
mascarada e a compreenso do conhecimento a partir de sua ignorar que foi a partir deles que o termo contextualizao
complexidade e de seus entrelaamentos polticos, sociais, passou a fazer parte dos discursos da comunidade cientifica,
histricos, econmicos, culturais, entre outros no con- do discurso de professores e de autores de livros didticos em
seguido, pois o termo contextualizao passa a ser utilizado diferentes disciplinas, fato tambm identificado nos estudos 87
como uma ferramenta para se tratar contedos escolares. de Abreu (2010) e Abreu e Lopes (2006).
Nos PCNEM e PCN , observa-se que ideias de contex-
+
No caso da qumica, temos trs estudos que se comple-
tualizao retratam diferentes tendncias da rea do ensino mentam na tentativa de identificar como o termo contextua-
de cincias. A partir do documento, o sistema educacional lizao foi apropriado pelos professores de qumica (Santos
passa a ter maior contato com o termo contextualizao que, e Mortimer, 1999), pelos autores de livros didticos (Wartha
mesmo j fazendo parte do meio educativo, permanecia e Alrio, 2005) e na construo de unidades didticas na
mais restrito a alguns estudiosos. Segundo Lopes (2002), o perspectiva CTS (Silva e Marcondes, 2010).
conceito de contextualizao foi desenvolvido pelo MEC por Santos e Mortimer (1999), ao analisarem as concepes
apropriao de mltiplos discursos curriculares, nacionais e de um grupo de professores a respeito de sua apropriao
internacionais, oriundos de contextos acadmicos, oficiais do termo contextualizao no ensino de qumica, identifi-
e das agncias multilaterais. Lopes (2002) identifica vrias caram trs diferentes entendimentos: i) contextualizao
concepes relacionadas ao termo contextualizao que se como estratgia para facilitar a aprendizagem; ii) como
relacionam s ideias de Dewey, descrio cientfica de fatos e
David Stein e sua ideia de uma processos do cotidiano do aluno;
Silva e Marcondes (2010) investigaram os
aprendizagem situada , Chervel, e iii) como desenvolvimento de
entendimentos dos professores sobre as
aos princpios de Mager, s ideias atitudes e valores para a formao
ideias de contextualizao antes, durante
de Paulo Freire, Piaget e Vigotsky, de um cidado crtico. Os autores
e aps discusses e reflexes de outros
alm de explorar os princpios da enfoques do termo contextualizao
apontaram que grande parte dos
perspectiva CTS. Tais concepes durante um curso de formao continuada professores pesquisados entende
de contextualizao se origina- para professores de qumica na Secretaria a contextualizao como uma
ram dos contextos significativos de Educao do Estado de So Paulo. Os descrio cientfica de fatos e
apontados por esses autores para autores procuraram identificar como essas processos do cotidiano do aluno.
o ensino de cincias: realidade, concepes se refletiriam no planejamento Wartha e Alrio (2005) verifi-
vida, vivncia, mundo, cotidiano, de seus materiais instrucionais. Concluem caram que os livros didticos de
trabalho, cidadania, contexto so- que a maioria entende a contextualizao qumica editados aps os PCNEM
cial, contexto histrico e cultural, como uma estratgia capaz de permitir a passaram a incorporar a ideia de
conhecimentos prvios do aluno descrio cientfica de fatos e processos. contextualizao apresentada nos
e disciplinas escolares. documentos oficiais. Os autores
Lopes (2002) salienta, por- identificaram que, nos livros, a
tanto, o carter ambguo do conceito de contextualizao ideia de contextualizao se restringe exemplificao de
presente nos PCNEM. Entretanto, para essa autora, as fatos do dia a dia e descrio cientfica de fatos e processos

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 do cotidiano do aluno, ou seja, muito similar s concepes
dos professores estudados por Santos e Mortimer (1999).
Silva e Marcondes (2010) investigaram os entendimentos
dos professores sobre as ideias de contextualizao antes,
durante e aps discusses e reflexes de outros enfoques do
termo contextualizao durante um curso de formao conti-
nuada para professores de qumica na Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo. Os autores procuraram identificar
como essas concepes se refletiriam no planejamento de
seus materiais instrucionais. Concluem que a maioria enten-
de a contextualizao como uma estratgia capaz de permitir
a descrio cientfica de fatos e processos. Outros demons-
traram ideias de contextualizao relacionadas a aplicaes
do conhecimento qumico, ou seja, apresentam concepes
sobre contextualizao como exemplificao e ilustraes de
contextos para ensinar o contedo de qumica e que poucos
professores apresentaram entendimento da contextualizao
na perspectiva da compreenso da realidade social. A con-
cepo de contextualizao para transformao social no
fez parte do discurso de nenhum dos professores cursistas.
Tambm temos verificado que, na comunidade cientfica
de educadores em ensino de qumica, h alguns trabalhos
na revista Qumica Nova na Escola que apresentam diferen-
tes formas de abordagem contextualizadas para diferentes
88 conhecimentos qumicos, em que possvel identificar
diferentes concepes para a ideia de contextualizao.
No entanto, possvel identificar uma concepo do termo
contextualizao mais fortemente relacionada a recursos.
Como exemplo, podemos citar o artigo de Costa e Ornelas
et al. (2005) sobre os processos de corroso e sua relao
com a cintica qumica. Apesar de importante, na proposta,
existe uma aproximao entre os termos contextualizao e
cotidiano, muitas vezes usados como sinnimos. O artigo de
Martins, Maria e Aguiar (2003) sobre as drogas no ensino
de qumica como proposta de tema para trabalhar tpicos
do programa e questes sociais, apresenta uma concepo
de contextualizao como recurso pedaggico. O tema
gua tambm sugerido como um tema contextualizado,
interdisciplinar e transversal nos artigos Silva (2003) e
Quadros (2004), em que tambm apresentam abordagens
temticas dirigidas contextualizao e significao das
aprendizagens na formao escolar por meio da temtica
gua. Contextualizao tambm entendida como um dos
recursos para realizar aproximaes/inter-relaes entre
conhecimentos escolares e fatos/situaes presentes no dia
a dia dos alunos, ou seja, toma a contextualizao como
metodologia de ensino, em que o ensino contextualizado
aquele em que o professor deve relacionar o contedo a
ser trabalhado com algo da realidade cotidiana do aluno.
No artigo de Neves, Guimares e Meron (2009), na pro-
posta de interpretao de rtulos de alimentos em aulas de
qumica, a contextualizao, segundo os autores, foi uma
estratgia importante, pois permitiu a correlao entre as
molculas analisadas e seu papel na alimentao. Afirmam,
ao final do trabalho, que a contextualizao demonstrou ser
um recurso importante na busca por um ensino de qumica
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que contribua para a formao de cidados cada vez mais
crticos e bem informados. A contextualizao novamente
vista como estratgia ou como um recurso. O artigo de
Scafi (2010), sobre a contextualizao do ensino de qumica
em uma escola militar, traz uma ideia de contextualizao
qualificada como uma estratgia metodolgica ou um arti-
fcio facilitador para a justaposio e compreenso de fatos
ou situaes do cotidiano. Percebe-se que o autor toma a
contextualizao como metodologia de ensino, em que o
ensino contextualizado aquele em que o professor deve
relacionar o contedo a ser trabalhado com algo da realidade
cotidiana do aluno e tambm existe uma aproximao entre
os termos contextualizao e cotidiano, muitas vezes, usados
como sinnimos.
Por outro lado, tambm possvel encontrar trabalhos
como o de Coelho e Marques (2007), em que o termo
contextualizao apresenta uma conotao diferente. Os
autores assumem uma concepo de contextualizao na
perspectiva de uma educao transformadora, como aquela
defendida por Paulo Freire, que implica no desenvolvi-
mento de prticas pedaggicas repletas de significado,
fortemente vinculada problematizao de situaes
reais e contraditrias de contextos locais. As contradies
precisam ser compreendidas criticamente por meio da
dialogicidade entre educandos e educadores que assume
fora para atuar no sentido de transformar essa realidade.
Propostas com ideias de Paulo Freire j existem no ensino
de cincias, caracterizada pelo que tem sido denominado de
momentos pedaggicos, a saber: problematizao inicial,
organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento
(Delizoicov; Angotti e Pernambuco, 2002).
Esses e outros artigos na rea de ensino de qumica de-
monstram justamente que, por oferecer uma compreenso
ambgua, muitos termos presentes nos PCNEM so mais
fceis de serem memorizados do que praticados na con-
cretude das salas de aula. Entendemos que a diversidade
de concepes de contextualizao do ensino, identificada
nesses artigos, pode dificultar ou, por outro lado, apresentar
inmeras possibilidades de mediaes didticas que o pro-
fessor poder encontrar a partir das diferentes concepes de
contextualizao que podem ser muitas, sendo estas apenas
algumas delas. O importante o professor estar atento a elas,
para que ele possa assumir, de fato, o seu papel de mediador
dos processos de ensino e aprendizagem.
Cotidiano e contextualizao: avanos e contrapontos
Sobre contextualizao e cotidiano, precisa-se debater o
que, aos nossos olhos, so avanos e contrapontos sobre as
duas temticas. Para a superao de vises simplistas tanto
de cotidiano quanto acerca de contextualizao, prope-se
inicialmente um retorno s ideias de Lutfi (1997), princi-
palmente visando compreender a base conceitual que esse
autor adotou para propor seus trabalhos. Logo aps essa
retomada, procura-se avanar no debate sobre contextuali-
zao, realizando uma discusso de possveis aproximaes
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das ideias do movimento CTS com a proposta de educao s com a reflexo sobre o cotidiano que se pode impedir
transformadora de Paulo Freire. a alienao. Assim, o estudo dos aspectos da vida cotidiana
Em relao ao cotidiano, Lutfi (1988; 1992) se fundamen- pode ser um campo muito rico para ser explorado no ensino
ta nos estudos de Heller e Lefebvre. A primeira fonte, Agnes de qumica. Portanto, um estudo do cotidiano no apenas
Heller (1989), afirma que em meio vida cotidiana existem ficar no campo da exemplificao de aspectos do dia a dia
alguns esquemas de comportamentos e pensamentos que das pessoas. Tambm no usar o cotidiano como trunfo
devem ser campo para estudo, porque neles esto embutidos para motivar os alunos a aprenderem contedos cientficos,
todas as situaes e aes que as pessoas vivenciam frente muito menos camuflar com fatos e fenmenos do dia a dia
aos fatos e fenmenos do dia a dia. A filsofa afirma que na o ensino de qumica.
vida cotidiana os pensamentos e as atividades que compem possvel aproximar em muito os entendimentos mais
os esquemas configuram o pensar e agir sem uma reflexo elaborados de cotidiano com os de mesma natureza de
consciente e crtica. Esquemas esses geralmente atrelados a contextualizao, principalmente dada a forma como esta
aes ligadas a experincias empricas, muitas vezes, obe- abordada nos trabalhos caractersticos do movimento
decendo a leis do menor esforo, ou seja, baixa demanda do CTS. No mbito da discusso CTS, alguns autores, como
pensamento e consequentemente de ao. Nessa forma de ver Auler e Santos (2001; 2002), buscam tecer relaes mais
a vida cotidiana, os indivduos agem e pensam por meio de estreitas com a pedagogia da transformao social defendida
generalizaes tradicionalmente aceitas na sociedade e que por Paulo Freire. Auler (2001), sugerindo uma abordagem
ele mesmo estabelece a partir de suas vivncias. na interface das perspectivas de ensino CTS e pedagogia
Para Heller (1989), todos esses esquemas de comporta- Freireana, destaca os momentos pedaggicos de Delizoicov
mento e pensamentos do cotidiano so importantes para o e Angotti (1991). O modelo dos momentos pedaggicos
indivduo se desenvolver e viver baseado no pressuposto da
a sua cotidianidade, porm ne- A filsofa afirma que na vida cotidiana codificao-problematizao-de-
cessria uma anlise crtica dos os pensamentos e as atividades que codificao de Freire, constitudo
esquemas de comportamento e compem os esquemas configuram o de trs momentos pedaggicos:
pensamento. Para a autora, o co- pensar e agir sem uma reflexo consciente problematizao, organizao 89
tidiano torna-se alienado quando e crtica. Esquemas esses geralmente (do conhecimento) e aplicao
a vida do indivduo est quase atrelados a aes ligadas a experincias do conhecimento.
exclusivamente preenchida por empricas, muitas vezes, obedecendo a leis Na problematizao, apre-
esses esquemas de comportamento do menor esforo, ou seja, baixa demanda senta-se a articulao de conhe-
e pensamentos. Ainda segundo ela, do pensamento e consequentemente de cimentos elaborados com temas
o estudo do cotidiano deve utilizar ao. Nessa forma de ver a vida cotidiana, geradores ligados a situaes
conhecimentos das cincias e os indivduos agem e pensam por meio de reais. Isso deve ser realizado
da filosofia para que o indivduo generalizaes tradicionalmente aceitas na de forma problematizada, pois
possa analisar, entender e julgar sociedade e que ele mesmo estabelece a nessa etapa, os alunos expem
o que acontece com ele no mbito partir de suas vivncias. seus posicionamentos com vista
fsico e social. a fomentar discusses. O segundo
A trade de Lefebvre (2000) momento pedaggico se carac-
dos espaos sociais consiste em pensar nos espaos vivido, teriza pela apresentao, mediatizada pelo professor, dos
percebido e concebido, pois neles que praticamente acon- conhecimentos necessrios para a compreenso da proble-
tece a vida cotidiana. O espao vivido caracteriza-se por matizao inicial. O terceiro momento destina-se a abordar
momentos do dia a dia do indivduo, sendo esse tambm sistematicamente o conhecimento para que aluno possa
marcado pela prtica social. Importante entender que, para analisar e interpretar a situao inicial e ainda aplic-lo em
o filosofo francs, o espao vivido fortemente influencia- outras situaes problemticas.
do pelos outros dois espaos. Lefebvre (2000) fundamenta Santos (2008) apresenta a aproximao dos referencias
essa viso argumentando que no espao percebido ocorrem CTS com as ideias de Freire, chamando-a de uma abordagem
as significaes materialistas, empricas, impregnadas pela CTS numa concepo humanstica. Nesse sentido, o autor
atmosfera sociopoltica, pois se trata de um espao tomado prope a incluso de aspectos sociocientficos ao currculo
pela mediao. com vistas a desvelar um contexto de explorao da socie-
A defesa de Lutfi (1997) como etapa de mediao ancora- dade cientfica e tecnolgica. A essa perspectiva, Santos
-se no terceiro espao de Lefebvre, o concebido. Na viso argumenta que se trata de ampliar vises reducionistas de
desse autor, esse um momento que geralmente est tomado muitas propostas CTS. Ento, ele apresenta critrios de apro-
pela fala dos dominantes e pelo discurso de regulao. Ento, ximao como, por exemplo, defendendo que os problemas
segundo o entendimento de Lutfi, essa tnica ideologizante a serem abordados em situaes de estudos devam: provocar
e alienante pode no ocorrer se o espao percebido no controversas a fim de gerar debates, estabelecer relaes da
contribuir para a alienao do individuo. nesse sentido cincia com a tecnologia e estarem vinculados a problemas
que Lutfi (1992) apoia sua teoria social quando afirma que da vida real dos estudantes.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Cotidiano e Contextualizao no Ensino de Qumica Vol. 35, N 2, p. 84-91, MAIO 2013
 Nessas duas perspectivas de aproximao do ensino CTS
com as ideias da pedagogia de Freire, a contextualizao
visivelmente o princpio norteador para o ensino de cincias,
o que significa um entendimento mais complexo do que a
simples exemplificao do cotidiano ou mera apresentao
superficial de contextos sem uma problematizao que de
fato provoque a busca de entendimentos sobre os temas de
estudo. Portanto, contextualizao no deveria ser visto como
recurso ou proposta de abordagem metodolgica, mas sim
como principio norteador.
Falar em cotidiano, portanto, em nossas pesquisas, requer
cuidados que se tenta apontar neste artigo. A escola estaria
fazendo uma mediao entre as esferas cotidianas e no
cotidianas, buscando, de forma intencional, uma ascenso
de prticas pedaggicas para si, elevando-se para prticas
pedaggicas em si. As primeiras so localizadas no mbito
do cotidiano, e as segundas sistematizadas e no sincrticas
, localizadas no nvel do no cotidiano. No se pretende
aprofundar essa discusso em funo do tempo e espao de
um artigo. Apenas aponta-se que essas ideias derivam de
trabalhos do que se denominou de pedagogia histrico-crtica
apoiada na obra de Heller (1977) que, por sua vez, apoia-
-se nos trabalhos de Gyorgy Lukcs. Desnecessrio afirmar
que se concorda com essa viso de cotidiano que teve no
90 Brasil, como j foi apontado, a contribuio do pesquisador
Mansur Lutfi.
Falar em contextualizao, portanto, tambm requer
cuidados dos pesquisadores e professores. Aponta-se que
h diversas perspectivas colocadas quando se fala em con-
textualizao: a contextualizao no redutiva, a partir do
cotidiano; a contextualizao a partir da abordagem CTS; e a
contextualizao a partir de aportes da histria e da filosofia
das cincias.
Para que seja produzido conhecimento relevante para a
rea de ensino de qumica a partir do uso desses referenciais,
preciso que, em termos da abordagem do cotidiano, sejam
evitadas, em pesquisas relacionadas ao ensino de qumica,
vises pueris/ingnuas sobre o cotidiano. necessrio ter
em mente que fazer pesquisa utilizando o referencial do
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QUMICA NOVA NA ESCOLA Cotidiano e Contextualizao no Ensino de Qumica
cotidiano de Heller, por exemplo, requer um domnio de uma
teoria que necessita ser estudada e entendida para poder ser
utilizada. J em relao a abordagens referentes contextu-
alizao, nosso entendimento que, por haver diversas pos-
sibilidades de se falar legitimamente em contextualizao,
o pesquisador enuncie de forma clara a que perspectiva de
contextualizao seu trabalho se filia.
Consideraes finais
Neste estudo, procurou-se apresentar como os termos de
cotidiano e de contextualizao possuem diferentes signifi-
caes e perspectivas. Perspectivas essas que se definem a
partir dos referenciais tericos adotados. importante que se
discutam as implicaes pedaggicas dessas diferentes con-
cepes e perspectivas para o ensino de qumica, em especial
para a pesquisa e tambm organizao do trabalho docente.
Procurou-se demonstrar que as possibilidades de media-
es didticas que o professor poder encontrar a partir das
diferentes perspectivas para o termo cotidiano e contextua-
lizao podem ser muitas. O importante o professor estar
atento a elas, para que ele possa assumir, de fato, o seu papel
de mediador (ativo) dos processos de ensino e aprendizagem.
Do ponto de vista das pesquisas que se utilizam dessas pers-
pectivas de cotidiano e contextualizao, precisa-se avanar
a um patamar em que a comunidade tenha um entendimento
mais homogneo e uma formulao mais elaborada do que
ensino de qumica fundamentado no cotidiano e ensino de
qumica contextualizado.
Edson Jos Wartha (ejwartha@ufs.br), licenciado em Qumica pela UFSC e mestre
em Ensino de Cincias pela USP, professor assistente da UFS e doutorando
em Ensino de Cincias - USP. Itabaiana, SE BR. Erivanildo Lopes da Silva
(erivanildolopes@gmail.com), licenciado em Qumica pela UNIFIEO e mestre
em Ensino de Cincias pela USP, professor assistente da UFS e doutorando
em Histria e Filosofia das Cincias - UFBA. Itabaiana, SE BR. Nelson Ribas
Bejarano (nelsonbejarano@gmail.com), licenciado em Qumica pela UNICAMP,
mestre em Educao pela UNICAMP e doutor em Educao pela USP, profes-
sor da UFBA e membro titular ordinrio da Associao de Filosofia e Histria da
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Abstract: Quotidian and contextualization in chemistry teaching. This study aims to analyze the written productions that refer to quotidian and contextualiza-
tion concepts as employed in Chemistry Teaching to unveil the pedagogical and epistemological assumptions related to the Chemistry Teaching. We find that
there are various appropriations of these two perspectives that sometimes are reduced solely to contextualization in a general sense. We conclude that when
employing the contextualization perspective the work should refer to which theoretical currents is affiliated. In what refers to the use of the quotidian perspec-
tive, we realize ingenuous or innocent visions prevail.
Keywords: quotidian, contextualization and chemistry teaching.

Associao Ibero-americana CTS na Educao em Cincias

A AIA-CTS tem a sua sede em Aveiro (Portugal, Universidade de Aveiro) e

tem como um dos objetivos reunir pesquisadores e educadores da comunidade
ibero-americana que trabalham e esto interessados no conhecimento da educao
CTS no ensino das cincias, com a inteno de aprofundar, difundir e promover o
desenvolvimento desta rea.
Maiores informaes: http://aia-cts.web.ua.pt/.
Para associao: http://aia-cts.web.ua.pt/index.php/associados.

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