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CURSO POSDOCTORAL
1. PENSAMIENTO FERMENTAL
2. PENSAMIENTO MODELIZANTE
Gmez, MIGUEL ngel. El modelo como herramienta para el anlisis de las escuelas y
corrientes pedaggicas
3. PENSAMIENTO LDICO
4. PENSAMIENTO VICARIO
5. PENSAMIENTO ITERATIVO
Iteracin significa el acto de repetir un proceso con el objetivo de alcanzar una meta
deseada, objetivo o resultado. Cada repeticin del proceso tambin se le denomina
una "iteracin", y los resultados de una iteracin se utilizan como punto de partida para
la siguiente iteracin.
Se dice que un proceso es iterativo cuando sus pasos se repiten una y otra vez, como
en un ciclo. Al dar por concluido el ltimo paso, se procede con el proceso entero
desde el comienzo. Y por tanto: en cada iteracin de sus pasos se alcanza una mayor
cercana con los objetivos finales. Esto es, se aade algo nuevo de valor en cada
iteracin.
6. PENSAMIENTO ANALGICO
Hay que sealar que la representacin visual, en su evolucin, siempre intenta simular
la perspectiva tridimensional. Y la capacidad para traducir entre representaciones
bidimensionales y tridimensionales es fundamental para ampliar las posibilidades del
pensamiento espacial. Por ejemplo: un mapa conceptual bien puede derivar en una
red tridimensional, y un mapa mental bien podra ser un conjunto de terminales en el
espacio alrededor de un ncleo.
8. PENSAMIENTO CONJETURAL
Por conjetura (del latn coniectra) se entiende el juicio que se forma (moral, tico o
matemtico) de las cosas o sucesos por indicios y observaciones. Significa, tambin,
formar o establecer opiniones o ideas apoyado en indicios o suposiciones. Juicio que
se forma de una cosa o acaecimiento por las seales o indicios que de l se tienen.
Construccin intelectual de un futuro probable (B. de Jouvenel)
RAE
9. PENSAMIENTO FERICO
El trmino ferico esta relacionado con las hadas o todo lo relativo a ellas.
Es el pensamiento poderosamente formativo la materia astral y etrica. Hasta donde
se lo permiten sus limitados poderes de la observacin se deleita en copiar la
apariencia de lo que observa. Se convierte en arte de utilizarse en forma reiterada,
hasta convertirse en experto. El pensamiento ferico est carente de esencialidad;
pero, es consistente en corrientes de energas que fluyen, que podran ofrecer,
especialmente a primera vista, la ilusoria apariencia de algo fijo, real. Las contrapartes
mentales emocionales estn llenas, a menudo, de inters y belleza arrebatadores.
Busca enfatizar los aspectos en los que la crtica conlleva a una metacrtica para dar
cuenta de otra perspectiva de anlisis; se desarrollan tres aspectos fundamentales: (1)
el problema del conocimiento como mbito fundamental de la reflexin filosfica (la
totalidad, la crtica y las posibilidades de la metafsica), (2) el anlisis, cuya realidad
opera de forma anloga a la lgica del pensamiento crtico y finalmente, (3) la nueva
visin metacrtica -, como forma paradigmtica de expresin del fenmeno criticado,
tomado tanto como objeto de la crtica, como expresin sustantiva de la metacrtica.
Las tres dimensiones propuestas permiten vislumbrar la ntima coherencia que
proyecta el contenido de su produccin terica con las formas en que lo difundi,
dejando sentadas las bases de una profunda crtica de la crtica que ser retomada en
variadas direcciones por muchos de sus analistas futuros.
El trmino viene del verbo griego hermeneuein y de las funciones asignadas al dios
Hermes. A este le corresponde ser el mensajero que pone en comunicacin a los
dioses y, sobre todo, transmitir la voluntad de estos a los humanos. Esta funcin
mediadora es la que tambin encontramos en el corpus platnico: en el dilogo Ion 1 a
los poetas se les llama hermenes, intrpretes de la voluntad de los dioses e intrpretes
de otros rapsodas anteriores. A diferencia del arte de la adivinacin, al que acompaa
un cierto estado de delirio (mantik), al arte de la interpretacin (hermeneutik)
acompaa una sobriedad que reclama un esclarecimiento de la verdad que se
transmite. Su funcin mediadora est cercana a la del /profeta como anunciador
directamente inspirado, pero se ampla tambin a la mediacin humana. En
Aristteles, este es-fuerzo de mediacin es el esfuerzo del discurso, de la expresin,
de la argumentacin, del enunciado (hermeneia). Un esfuerzo que consiste en traducir
el pensamiento en palabras; un enunciado cuya exteriorizacin permite al interlocutor
captar lo que la inteligencia quiere transmitir. Esta funcin mediadora es la que llev a
los intrpretes de Aristteles a agrupar sus escritos lgico-semnticos con el nombre
De interpretatione (Peri Hermeneias). En ellos se estudia el enunciado, esto es, la
proposicin susceptible de ser verdadera o falsa. Desde entonces, el hermeneuta
asegura el logos, interpreta el sentido, se pregunta por la /verdad a la que responde el
enunciado y que accede al lenguaje. Sin embargo, en la cultura griega, la
hermenutica no designa nicamente la dimensin sintctica y semntica del lenguaje;
se ocupa de la inteligibilidad en todas sus dimensiones, y por ello incorpora tambin la
pragmtica. La hermenutica estudia tambin el estilo, en tanto que habilidad para
comunicar o transmitir un sentido. En definitiva, se trata de un trmino con el que nos
preguntamos por el proceso de la significacin, por el carcter mediador de la
inteligibilidad; como expresin o manifestacin externa de una palabra interna, como
interpretacin de un enunciado que no se entiende por s mismo, como traduccin de
un /lenguaje extrao al lenguaje familiar.
Real de Len, Roberto Julia Vargas Rubio Marco Antonio Flores Enrquez
FUENTES:
http://theoresis.emuseo.org/?p=71
http://sonorizacion.wordpress.com/2008/08/05/heuristica/
Por qu tenemos que pensar "de frente" a la hora de enfocar los problemas de lgica
o de matemtica en general?
De Bono analiza las limitaciones que el pensamiento lgico, al que tambin denomin
como pensamiento vertical, puede llegar a tener cuando se trata de buscar
soluciones a problemas que necesiten nuevos enfoques.
Para tratar de resolver estos problemas o crear nuevas soluciones, acu el concepto
pensamiento lateral, con el que quiere buscar soluciones aparentemente extraas y
absurdas, caminos diferentes por los que nuestro cerebro no est acostumbrado a
transitar.
Ejemplos de Pensamiento Lateral
1) Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le asegur a una seora el dueo de
una pajarera. Pero una semana despus, la seora que lo compr estaba de vuelta
en la tienda, protestando porque el loro no deca ni una sola palabra. Y sin embargo, el
vendedor no le haba mentido. Puedes explicarlo t?
Soluciones
Casi podramos decir que este documento es sumamente interesante dentro del
campo acadmico, puesto que nos llevo a conocer ms a fondo los fundamentos
filosficos de la Ingeniera de sistemas; ya que al hablar de sinergia se habla de un
emergente sistmico, pudiendo definir desde este punto de vista que la sinergia es una
caracterstica del sistema que no se encuentra dentro de sus partes.
Entendiendo el concepto de sinergia desde el punto de vista Aristotlico diramos
como l hace miles de aos declar: "El todo es ms que la suma de sus partes".
Literalmente, el termino "sinergia" significa unin de energas; del griego, syn-ergy =
unin + energa; conceptualmente significa multiplicacin de energas.
Explicando sinergia podramos decir que el todo presenta propiedades y
caractersticas que no se encuentran en cada una de sus partes al analizarlas
aisladamente.
Hablando entonces del concepto de sinergia nos vemos obligados a incluir la
definicin de recursividad que comprende que en un sistema mayor
encontramos sistemas de menor complejidad; es decir que unas complementan a
otras que a su vez al encontrarse aisladas siguen siendo sistemas.
La sinergia podemos encontrarla en el entorno de forma positiva o negativa; ya que la
sinergia positiva se da cuando los sistemas y subsistemas se encuentran en armona.
Considerando a la sinergia negativa como la forma ms sencilla de ver la solucin de
los problemas.
Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del nio. Durante esta
fase, el pensamiento se basa exclusivamente en lo percibido y lo experimentado. El
nio es incapaz de hacer deducciones o generalizaciones. En la clasificacin de
Piaget, esta fase tiene lugar entre los 2 y los 7 aos de edad.
La palabra sincretismo viene del griego (sincretismos) (DRAE)
compuesto por el prefijo - (sin-) que vemos presente en sinestesia, simbiosis o
idiosincrasia, como podemos ver el sincretismo es un sistema de una corriente de
pensamiento que nos trata de ver como mezclamos percibimos o asimilas lo que
imaginamos, experimentamos dentro de un esquema o de un plano queremos
concretar con mayor percepcin decir este pensamiento solamente es la percepcin
de las cosas de lo que vemos y pensamos acerca de nuestro real o en ocasiones
irreal. Tambin dentro de esta corriente de pensamiento podemos ver que la
asimilacin de las cosas la manera en como mecanizamos o sistematizamos las
diferentes cosas, por ejemplo. Cuando tememos miedo a lo nuevo a lo que pueda
venir a las experiencias que te esperan en algn futuro, primero tartas de percibirlas
cosas que puedan venir despus al estarlo percibiendo comienzas con asimilar lo que
puede traer como consecuencia o a lo que se pretende llegar para experimentar o en
algunos casos llegar a la comprensin. Es imprtate sealar dentro de este
pensamiento sincrtico a los dos grandes psiclogos: Piaget y Wallon donde ellos nos
muestran de acuerdo a su teoras estadios y experimentos este pensamiento, por lo
cual tratare de entablar la comparacin, las diferentes ideas o pensamientos de esta
corriente, donde sus puntos de vista que son muy interesantes.
Una de las ideas que pueden venir a la mente cuando se ve la doble cara del Dios
Jano es la de contradiccin. En esa lnea, tambin se puede pensar en lucha de
contrarios o en mi caso, dada mi formacin como bilogo, en un hbrido. Por cierto, los
hbridos siempre han sido ms vigorosos en la naturaleza que las razas puras que han
tenido ms riesgo de padecer enfermedades.
Uno de los ejemplos que se suele utilizar para mostrar el pensamiento jnico es el que
condujo a Einstein a enunciar su Teora General de la Relatividad en 1919. Einstein
tomo como punto de partida de su trabajo dos teoras que se excluan mutuamente: la
obra de Faraday sobre induccin electromagntica y las teoras de Maxwell. La
capacidad de abordar un problema desde dos posiciones aparentemente
contradictorias condujeron al fsico alemn a alumbrar una de las teoras ms famosas
del siglo XX.
Estos son dos ejemplos metodolgicos sobre cmo utilizar el pensamiento jnico al
que soy tan proclive en el mbito de la enseanza.
La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs Edgar Morin y
refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.
Con el siguiente ejemplo se ver ms claro, cuando se pregunta a una persona sobre
lo que sucede en su cerebro al acariciar un gato, se encuentra escuchando una
msica agradable, saborea un dulce.la respuesta puede ser muy simple, a la vez
que compleja, por la capacidad multisensorial y direccional que posee la persona.
Por esta razn cuando hablamos de creatividad, proponemos ejercicios en los cuales
a travs de una palabra, objeto, concepto, la persona pueda identificar diferentes
utilidades, esto depender de las diferentes experiencias de la persona, de su ingenia,
de su nivel de abstraccin, de sus esquemas mentales ya establecidos A la vez que
esta actividad generar nuevas conexiones, en la estructura mental original.
No slo el pensamiento es importante para ser creativo, sino que la actitud que adopta
la persona tambin lo es. As el verdadero/a creativo/a es culto/a, sabe de muchas
cosas, le interesa el mundo en donde vive, sabe analizar, sabe escuchar, sabe hablar,
es seguro/a con sus cosas, por el simple hecho de que son suyas y las hace de
corazn.
Lo que existe a travs de la actividad intelectual forma parte del pensamiento. Este es
un producto de la mente que surge a partir de la actividad racional del intelecto o de
las abstracciones de la imaginacin.
Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamiento, segn la operacin mental
en cuestin. El pensamiento deductivo, el pensamiento inductivo, el pensamiento
sistemtico, el pensamiento crtico y el pensamiento analtico son algunos de ellos.
Divergente, por su parte, es aquello que diverge (que discrepa, discorda o se separa).
El pensamiento divergente o pensamiento lateral, por lo tanto, consiste en la bsqueda
de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de un
problema.
Se puede incluir al pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo,
relacionado ms con la imaginacin que con el pensamiento lgico-racional. La nocin
fue acuada por el psiclogo malts Edward De Bono, quien afirm que el
pensamiento divergente es una forma de organizar los procesos de pensamiento a
travs de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de
los lineamientos del pensamiento habitual.
Para De Bono, el pensamiento lateral puede desarrollarse con el entrenamiento de
tcnicas que ayuden a mirar un mismo objeto desde diferentes puntos de vista. El
pensamiento divergente supone un motor de cambio personal y social ya que aporta
nuevas respuestas a problemas conocidos.
El psiclogo malts reconoce tres grandes tipos de obstrucciones del pensamiento: la
falta de informacin, el bloqueo mental y el peso de lo obvio. Este ltimo caso, cuando
lo obvio del problema impide advertir una mejor opcin, puede ser superado a travs
del pensamiento divergente.
El pensamiento estratgico es aquel que se plantea un fin, analiza los medios con los
que cuenta para llegar a l, y luego los dispone de tal modo que faciliten su alcance,
de la mejor manera posible, con el menor costo temporal, personal y material, y el
mximo beneficio.
Requiere gran intuicin, lgica, observacin, meta cognicin, alto nivel de motivacin
intrnseca, imaginacin, capacidad analtica y sinttica, argumentacin, y es altamente
requerido este tipo de pensamiento en cualquier rea de planeamiento, econmico,
poltico, educacional, social; siendo fundamental en el planeamiento militar, e incluso
aplicable a nuestra propia vida, como cuando se dice que existen varias estrategias
para conseguir amigos, para vivir mejor, para conseguir trabajo, y en definitiva, para
ser feliz. Existen juegos, como el ajedrez, que estimulan este tipo de pensamiento. No
todo planeamiento es estratgico, slo lo es aquel que segura que el resultado se
obtenga, pues el plan y la accin estn unidos intrnsecamente.
Una sistemtica mental, una metodologa y una actitud orien-tada hacia la accin,
constituyente primero en imaginar y hacer explcitos escenarios futuros deseables,
para luego intentar su actualizacin a travs de una correspondiente programacin
operacional. (Merello, 1973).
Es la identificacin de un futuro probable y de un futuro deseable, diferentes de la
fatalidad. (Mojica Sastoque, 1991).
Un "telescopio" para "ver" el desarrollo del futuro (Mojica Sastoque, 1991).
Es una reflexin para iluminar la accin presente con la luz de los futuros posibles.
(Godet, 1989)
Constituye una reflexin para la accin y la antifatalidad. (Godet, 1989).
Se trata de una metodologa para optimizar el proceso de generacin de ideas sobre
un tema-problema y a la vez como un instrumento 'cuasi-proyectivo', en tanto
revelador de expectativas y actitudes hacia dicho tema-problema. (Gonzlez y otros,
1992)
CARACTERISTICAS
* El objetivo es documentar el objeto de forma tan completa como sea posible, y no
solo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores.
* Bsqueda fenomenolgica de una comprensin profunda y desconfianza en las
anteriores descripciones y explicaciones.
* Recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y
tpicos respecto del problema investigado.
* Determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el `tono' de investigaciones posteriores ms rigurosas
Tipos De Investigacin
Genera dos tipos de investigacin:
a) Investigacin de accin participativa y b) Investigacin etnogrfica
La metacognicin tiene que ver con la vigilancia activa y la regulacin de los procesos
cognitivos representa el poder ejecutivo "control" del sistema que muchos tericos
cognitivos han incluido en sus teoras (por ejemplo, Miller, Newell y Simon,
Schoendfeld). Los procesos metacognitivos son fundamentales para la planificacin,
resolucin de problemas, la evaluacin y muchos aspectos del aprendizaje.
GRUPO DOS
Deepak Chopra
41. ENTROPA
La palabra entropa fue utilizada por Clausius en 1850 para calificar el grado de
desorden de un sistema. Por tanto la segunda ley de la termodinmica est diciendo
que los sistemas aislados tienden al desorden, a la entropa.
Segn esta definicin, en termodinmica hay que distinguir entre energa disponible o
libre, que puede ser transformada en trabajo y energa no disponible o limitada, que no
puede ser transformada en l.
Fuente Internet:
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/ateneo/temascandentes/entropia/de
fault.asp
42. SERVOMECANISMO
Es una mquina que pude tomar ciertas decisiones al realizar un trabajo, claro que
condicionado a un grupo pequeo de variables. El trmino es compuesto, viene de
servus (siervo) y mecanismo (mquina) y hace referencia a ciertas mquinas que
sirven de ayuda a otras ms complejas es su sentido ms literal.
43. AFERENTACIN
Tambin se entiende por aferentacin a toda informacin que procede del exterior, se
relacionan con los diversos contextos en los cuales se obtienen diversos tipos de
experiencias. Si estas han sido gratificantes nos sentiremos complacidos de
incorporarnos a dicho contexto, pero si las experiencias son amenazantes, entonces
procuraremos evitar permanecer all. Esto explica en gran medida por qu algunos
ambientes pueden parecer acogedores y clidos, y por qu otros no; incluso, pueden
parecernos adversos.
Estas experiencias son bastante comunes en la vida escolar, sin embargo, cuando se
producen a una intensidad inferior a la requerida para percatarnos, no somos
totalmente conscientes de su ocurrencia.
44. AUTOPOIESIS
Los seres vivos son redes de producciones moleculares en las que las molculas
producidas generan con sus interacciones la misma red que las produce.
45. RECURSIVIDAD
46. ITERATIVIDAD
47. REIFICACIN
A fin de hacerse entender, elige la palabra cuyo significado tenga alguna semejanza
con la nueva significacin. De esta manera, el trmino adquiere la nueva significacin
por medio de la antigua, sin abandonarla. Esto es la metfora. La metfora cientfica
es un instrumento al servicio de la ciencia, pero no es un elemento propio del
conocimiento cientfico, es decir; es una herramienta para una mejor comprensin y no
un nuevo concepto cientfico. En la ciencia, hay innumerables conceptos que tuvieron
origen metafrico, desde gravedad" a campo", desde espectro de colores" a efecto
mariposa", desde agujero negro" a la manzana en cada libre" de Newton. La
metfora es un instrumento mental imprescindible, es una forma del pensamiento
cientfico
54. Doxa () es una palabra griega que se suele traducir por 'opinin'. Fue un
concepto utilizado por Parmnides, al distinguir la va de la verdad de la va de la
opinin,o un conocimiento obtenido a partir de la experiencia y ms tarde por Platn.
Segn Platn la doxa' se trata de un conocimiento fenomnico y, en consecuencia,
segn l, engaoso. La doxa comprendera dos grados: eikasia ()
y pistis (), es decir, imaginacin y fe o creencia. Platn contrapone la doxa a
la episteme; a veces esta ltima se traduce como conocimiento cientfico pero, segn
Platn, la episteme solo tiene desarrollo en el mundo de las ideas (conocimiento
intelectual) y no el mundo sensible (conocimiento sensible). Platn criticaba la doxa,
pero, sobre todo, despreciaba a quienes hacan del falso conocimiento y de la
apariencia de sabidura un medio de lucro personal o de ascendencia social. A estos
personajes los denominaba doxforos, aquellos cuyas palabras en el gora van ms
rpidas que su pensamiento. Una definicin que bien podra aplicarse hoy a la
mayora de los impropiamente llamados tertulianos en los medios de comunicacin
actual, mera profesionales de la opinin.
55. Episteme es un trmino que etimolgicamente procede del griego "" que
viene de conocimiento o ciencia, clsicamente los pensadores griegos hacan un
distingo entre episteme y (tekne) o tcnica. En la terminologa
de Platn, episteme significa conocimiento en tanto "creencia justificada como verdad"
a diferencia del trmino "doxa" que se refiere a la creencia comn o mera opinin. La
palabra epistemologa significa el estudio de la teora del conocimiento y es derivada
de episteme. El concepto clsico de episteme. Para Platn y Aristteles episteme es
un concepto de conocimiento universal que es verdad por necesidad. En este sentido,
los objetos de la episteme no pueden cambiar. Para Platn, estos objetos existen en el
mundo de las ideas. Para Aristteles, la episteme es el resultado de un
razonamiento lgico a travs del silogismo. En contraste con el conocimiento cierto
que es la episteme, la doxa puede ser cierta en algunos casos, pero falsa en otros.
Episteme en este sentido clsico, a menudo se traduce al espaol castellano (as
como en otros idiomas como el ingls) como ciencia o conocimiento cientfico.
Qu es y cmo funciona?
Alcanzar el objetivo, era considerado, llegar a la esencia de las cosas, entendiendo por
esencia a aquello que es lo que hace, que una cosa sea lo que es, y no otra cosa
diferente.
De esta manera, el discpulo o individuo lograba abordar la respuesta o verdad de un
determinado tema, que quizs le era desconocido hasta ese momento.
Este mtodo innovador, fue denominado mayutica por Scrates, comprendiendo que
todo mtodo, es el conjunto de pasos a seguir para alcanzar un fin determinado.
Historia
Esta tcnica ha sido muy utilizada para dilucidar temas importantes del mundo griego
antiguo, en dnde exista un amplio desconocimiento acerca de la realidad de las
cosas y su relacin con el pensamiento humano. Es decir, comenzaba a iniciarse un
largo recorrido transitado por el vasto camino de lo desconocido, y del enorme
potencial abierto hacia el campo de la investigacin y del conocimiento.
De esta manera, la mayutica contribuy con los seres humanos para que pudieran
reflexionar y deducir con mayor claridad sus pensamientos; con el fin de alcanzar la
verdad, especialmente en aquellos individuos que conformaban la clase ms baja de
la poblacin griega de aquel entonces.
58. EL DILOGO
(Apora (del griego a1pora: situacin sin salida). Concepto con que, en la antigua
filosofa griega, se designaba al problema de difcil solucin. La apora surge porque
en el objeto mismo o en el concepto que de l se tenga figura una contradiccin.
Suelen denominarse aporas los razonamientos de Zenn de Elea (l no emplea dicho
trmino) sobre la imposibilidad del movimiento. En la apora de la Dicotoma se
afirma que antes de recorrer una distancia, cualquiera que sea, es necesario recorrer
su mitad; para recorrer esta mitad, es necesario recorrer la mitad de dicha mitad y as
sucesivamente hasta el infinito. De ah se infiere la conclusin de que el movimiento
no puede iniciarse. En la apora de Aquiles y la tortuga se dice que Aquiles el de los
pies ligeros nunca alcanzar a una tortuga, dado que cuando el corredor llegue al
lugar en que la tortuga se hallaba en el momento inicial, el animal habr tenido tiempo
de moverse y avanzar cierta distancia, &c. Habiendo observado certeramente el
carcter contradictorio del movimiento, aunque sin comprender la unidad de los
elementos contrarios del mismo, Zenn saca la conclusin de que el movimiento en
general es inconcebible y, con ello, imposible. El trmino de apora adquiere por
primera vez sentido filosfico en Platn y Aristteles. ste lo define como igualdad de
conclusiones contrarias. Prxima a la apora se halla la antinomia, kantiana.)
Desde este punto de vista la tarea del educador, respecto al educando es muy similar;
dado que, el maestro funciona como el conductor entre el individuo y el conocimiento.
Por eso mismo, es que la enseanza, es considerada como una obra que construyen
dos protagonistas y que se completa cuando ambos logran ingresar en el mundo del
otro, implicando por cierto, un permanente y seductor desafo, esta es la razn por la
que la investigadora propone llevar la propuesta a los senderos de la comunicacin.
Sintetizando se puede decir que el mtodo de enseanza Socrtico, consiste en no
inculcar al alumno el conocimiento, sino que es el maestro el que contribuye a extraer
del raciocinio de aquel, las deducciones lgicas, que permiten alcanzar el verdadero
conocimiento de lo que hasta ese momento era desconocido.
Es por ello, que el significado etimolgico del vocablo mayutica tomado del griego,
se relaciona con las parteras u obstetras que ayudan a dar a luz a las parturientas.
De la misma manera, Scrates contribua, con sus discpulos, para que dieran a luz, a
las verdades desconocidas e inconscientes que se encontraban en lo ms profundo de
su ser. Es decir, los conduca hacia la tan ansiada respuesta, que muchos siglos ms
tarde, y por medio del Psicoanlisis propuesto por el mdico austriaco Sigmund Freud,
se llevar a cabo a travs del revolucionario mtodo de la asociacin libre de ideas.
Este mtodo Freudiano, del siglo XIX tena algunas reminiscencias con el que
Scrates haba iniciado en sus comienzos.
Por otra parte, Scrates, tambin, utilizaba como complemento de la mayutica, lo que
se dio en llamar la irona socrtica, empleando determinados chistes que
contribuan a demostrar, el absurdo de ciertas ideas preconcebidas y tomadas como
certezas del sentido comn. Todo ello, ha llevado a Scrates a enunciar su clebre y
tan conocida frase relacionada con el conocimiento:
Solo se que no se nada, que le permiti, darse cuenta, que conociendo y aceptando
su amplio desconocimiento acerca de las cosas, se converta en un ser pensante.
Si bien, la mayutica, parece ser muy obvia y simple, requiere de un buen interlocutor
que tenga la habilidad para formular preguntas correlacionadas, siguiendo un hilo
conductor, que le permita extraer de la mente del individuo en cuestin, la reflexin
deseada. Es as, como se debe formular una pregunta a la hora de hacer reflexionar a
un joven estudiante, que tiene en su mente diversos temas, e ideas que no puede
dilucidar. Acompaar al estudiante marcndole el camino, pero dejando que el
recorrido lo realice por su cuenta, para que pueda sostenerse por s mismo, contribuye
a su crecimiento como ser humano pensante, y por lo tanto, como futuro profesional.
Algunas falencias que se observan actualmente, son las relacionadas con la dificultad
que presentan ciertos estudiantes a la hora de expresarse y manifestar, ya sea sus
ideas o algn tema terico. La falta de dialctica y de comprensin de los temas, hace
que no ejerciten la funcin del pensamiento deductivo. Entonces, Qu hacer ante
esta falencia real? Nada ms ni nada menos que poner en prctica, sistemas
inductivos de preguntas que conduzcan a deducir la respuesta deseada y la
evaluacin, en donde el futuro profesional deba redactar y relatar definiciones tericas
con su propio vocabulario, llegando as, a la definicin propiamente dicha, sin
necesidad de incorporar conocimientos previamente memorizados.
A pesar del transcurso del tiempo, y del cambio de ideas y de pensamientos que se
han generado en el universo humano, en la actualidad, se sigue llevando a la prctica
la mayutica de Scrates. Al ser ste mtodo, muy utilizado a diario, en diversos
mbitos profesionales, no todos los que pretenden ejercitarlo, tienen la habilidad para
poder ejecutarlo y lograr los objetivos con xito.
Por otra, parte y para concluir con sta reflexin, los profesionales que contribuyen con
la educacin, tienen muy presente que, todo aquello que previamente ha sido
razonado por los individuos, se aprende mucho mejor, que aquello que ha sido
memorizado, con lo cual, se confirma que este mtodo de aprendizaje, a pesar del
paso de los siglos, no ha perdido an su vigencia.
Qu es?
Es aquella que estudia los mensajes y discursos como realidades significantes que
estn constituidas por una serie de niveles y planos organizativos sucesivos y
solidarios y que van de lo superficial a lo latente.
Sintetizando, los componentes del recorrido generativo son las estructuras semio-
narrativas, las estructuras discursivas y las estructuras textuales, objeto del saber
implcito del sujeto de la enunciacin (enunciador/enunciatario). Se trata nuevamente,
pues, del saber proposicional del sujeto, que versa esta vez sobre las reglas que
rigen la generacin/interpretacin de la significacin. En consecuencia, saber enunciar
(= saber narrativizar, discursivizar y textualizar) debe leerse tambin en dos niveles:
saber qu enunciar y saber cmo enunciarlo.
Al final de este recorrido, tenemos, pues, bases para conjeturar razonablemente que la
competencia semntica es una competencia cognitiva proposicional. Conjuntamente
con la competencia cognitiva modal constituye la competencia cognitiva del sujeto, la
cual, al articularse a la competencia potestativa, constituye la competencia del sujeto.
Significacin?
Significado?
Los signos lingsticos en s mismos slo existen por oposicin a otros signos, lo que
significa "murcilago" tiene significado slo porque no es un "gato", una "pelota" o un
"nio". Es decir, el significado slo puede existir cuando existe una pluralidad de cosas
significadas o polisemia. Adems los signos son esencialmente arbitrarios, es decir, no
existe normalmente una razn por la cual una determinada expresin designe a cierto
objeto. Es esa la razn por la cual el significado no es algo asociado al objeto, ya que
los significantes para un objeto pueden tomarse de manera totalmente arbitraria.
La pragmtica estudia las maneras en que el contexto afecta al significado. Las dos
formas primarias de contexto relevantes para la pragmtica son el contexto lingstico
y el contexto situacional. Existe una fuerza evidencia de que el significado no puede
ser completamente reducido a la semntica lingstica, ya que por ejemplo una misma
oracin gramatical puede representar enunciados distintos, con interpretaciones
diferentes segn el contexto en el que se desenvuelve.
Sentido?
El sentido lingstico existe en el texto y, por lo tanto, es un acto de habla. Es lo que se
quiere decir con una expresin, por lo tanto es pragmtico en el sentido lingstico es
importante distinguir en un texto los contenidos propios de la lengua las palabras
poseen un contenido particular propio de cada idioma que tienen un significado o
sentido . Depende del emisor, la intencin, la situacin, el tiempo-espacio (que puede
ser cultural, fsico...etc.)...
Dos frases pueden tener los mismos significados pero distinto sentido, dependiendo
de cundo, cmo y quienes lo pronuncian. Depende de otros elementos lingsticos y
de las relaciones sintagmticas. Una palabra en otro idioma sin tener exactamente el
mismo significado puede sealar al mismo objeto, designar la misma realidad,
expresar el mismo sentido.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o
denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de significado
de una palabra que es objetivo y se da en el plano de la lengua. Es el significado
universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que
exista la ms mnima discrepancia entre ellos. Propiamente dicho, se trata del
significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora
denota la parte del da correspondiente a la salida del sol, y es as como se define en
los diccionarios.
Segn la relacin que los signos tengan con el objeto, Peirce realiza la siguiente
clasificacin:
ndices: La relacin con los objetos que representan es de continuidad con respecto a
la realidad. Por ejemplo, un rayo (es ndice de tormenta), una huella (es ndice de
alguien que pas por ah), etc.
En lnea: http://comunicacin.idoneos.
Explicacin
64. Entropa
Es una nocin que procede de un vocablo griego que puede traducirse como vuelta o
transformacin (utilizado en sentidos figurados). Se trata de un concepto que se
utiliza en la fsica, la qumica, la informtica, la matemtica y la lingstica, entre otros
mbitos. La entropa puede ser la magnitud fsica termodinmica que permite medir la
parte no utilizable de la energa contenida en un sistema. Esto quiere decir que dicha
parte de la energa no puede usarse para producir un trabajo. Se entiende por entropa
tambin a la medida del desorden de un sistema. La entropa, en este sentido, est
asociada a un grado de homogeneidad. La entropa de formacin de un compuesto
qumico es la diferencia de entropa en el proceso formativo a partir de los elementos
constituyentes. A mayor entropa de formacin, ms favorable ser su formacin. En la
teora de la informacin, la entropa es la medida de la incertidumbre que existe ante
un conjunto de mensajes (de los cuales slo se recibir uno solo). Se trata de una
medida de la informacin que es necesaria para reducir o eliminar la incertidumbre.
Otra manera de entender la entropa es como la cantidad media de informacin que
contienen los smbolos transmitidos. Palabras como el o que son los smbolos ms
frecuentes en un texto pero, sin embargo, son los que aportan menos informacin. El
mensaje tendr informacin relevante y mxima entropa cuando todos los smbolos
son igualmente probables. La lingstica, por lo tanto, considera a la entropa como el
grado de informacin discursiva ponderado segn la cantidad de lexemas.
Otro ejemplo, la entropa social es, por accin y definicin, un fenmeno cclico,
complejo y dinmico, a partir del cual puede afirmarse que toda sociedad tiene en s
misma el germen de su diversidad, de su progresin, pero tambin del caos necesario
para engendrarlo. Esta predestinacin puede deberse a infinidad de factores, pero son
los factores de orden poltico aquellos que ms profundamente inciden en el
desempeo entrpico y ulteriormente catico de los conglomerados sociales.
65. COMPONENTE TEXTUAL
66. ENUNCIADO
68. Monlogo
69. Dilogo
Los analistas del discurso consideran al dilogo como una interaccin directa entre
dos interlocutores. El dilogo est condicionado por la situacin, la disposicin espacio
temporal, la relacin entre los participantes, el tema central y la finalidad (debate,
controversia, entrevista...). Desde una perspectiva pragmtica, el dilogo es un
proceso interactivo, que forma parte de las relaciones sociales de la vida del hombre,
exige una conducta especial de los sujetos y se desarrolla con la alternancia de turnos
regulada por una normativa. Es, adems, un proceso semnticamente progresivo, que
aclara sentidos y los crea mientras se desarrolla. El avance del dilogo toma en cuenta
todas las circunstancias en las que se desarrolla; intervienen signos verbales y todos
aquellos signos que se integran en la situacin de dilogo y que contribuyen a crear
sentido: paralingsticos, kinsicos, proxmicos, luces, sonidos no articulados, etc.
Bobes Naves (1992: 60) distingue entre normas semnticas que afectan al sentido que
se va logrando con el dilogo y normas pragmticas que afectan de un modo directo a
la conducta de los sujetos del dilogo. En consecuencia, como el dilogo excluye la
fuerza, hay garanta de paz.
70. ONTOLOGA
El problema ontolgico
Las entidades del sentido comn: Al encontrar una silla, debemos decir que
lo que hay en el mundo es una silla? O sera ms correcto decir que lo que
hay, estrictamente hablando, es un montn de molculas? O quizs un
montn de tomos? Y est claro que este argumento puede extenderse a
muchas otras entidades del sentido comn.
Dada la acepcin cada vez ms restringida que la ontologa iba tomando, dentro de la
Neoescolstica qued como una investigacin de las propiedades estticas, y en
algunos casos las propiedades trascendentales. De ah que Kant pueda afirmar
trasladando esta nocin a su propia filosofa, que la ontologa es el estudio de los
conceptos a priori que residen en el entendimiento y tienen su uso en la experiencia,
llevando la nocin hacia un sentido ms inmanente.
Segn Husserl la ontologa es una ciencia de las esencias que puede ser formal o
material. La primera se dedica a las esencias formales, es decir, a las propiedades de
todas las esencias. Las ontologas materiales tratan de esencias materiales y se
restringen segn los modos de sus objetos. Por tanto, son llamadas tambin
ontologas regionales. Obviamente la ontologa formal abarca todas las materiales e
incluso las del ser. Heidegger afirma que existe una ontologa fundamental que es
llamada metafsica de la existencia que se encarga de descubrir la constitucin del
ser de la existencia. La ontologa se refiere entonces a las condiciones de posibilidad
de las existencias o al ser mismo en su apertura originaria. Adems, insiste en
diferenciar la metafsica de la ontologa, alegando que son radicalmente distintas, pues
la primera confunde ser con ente; mientras que la segunda, parte precisamente del
hecho de que son diferentes. Partiendo de una crtica de la nocin de ontologa como
metafsica y con ella de toda la escolstica, Hartmann afirma que la ontologa es en
realidad la crtica que permite descubrir los lmites de la metafsica y qu contenidos
pueden ser considerados racionales o inteligibles.
Bibliografa
1. ANOJIN, P. (1984) Filosofa y psicologa de la ciencia. Mxico: Grijalbo.
27. Zavadivker Ma. Natalia. La metfora como recurso epistmico. A Parte Rei.
Revista de Filosofa. 40. Julio 2005.