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La vida es compleja; el mundo no es perfecto.

Muchos tipos diferentes de


personas viven con
este planeta, y los educadores y los psiclogos no saben las mejores maneras
de educar
o asesor muchas personas que tienen un historial de bajo rendimiento en la
escuela y
que sufren una mala calidad de vida en trminos de salarios bajos, malas
condiciones de trabajo,
las altas tasas de desempleo y otras desventajas sociales y psicolgicos.
Las breves descripciones de los resultados de la investigacin presentados a
principios de este
captulo ilustran la complejidad de los problemas educativos y psicolgicos que
enfrentar los investigadores en nuestra sociedad, y que proporcionan una
visin del papel que
la investigacin puede desempear en la prestacin de conocimientos sobre
cmo cambiar las experiencias de la vida de
los que sufren la discriminacin y la opresin.
Esto no pretende dar a entender que la investigacin en s mismo puede
solucionar todo el mundo
problemas, ni tiene la intencin de sugerir que toda investigacin debe
orientarse hacia sociales
accin. Existen mtodos para el diseo de la investigacin que hacen que sea
ms probable que sea til
a educadores, psiclogos, administradores, polticos, padres y estudiantes. Tal
la investigacin social aplicada es el foco de este texto. Tambin hay estudios
de investigacin (denominadas
la investigacin bsica) que no intente tener una aplicacin inmediata en un
entorno social.
La investigacin bsica no es el foco de este texto a pesar de su potencial para
contribuir al desarrollo social
transformacin.
La investigacin es una de las muchas formas diferentes de conocer o
entender. Es diferente de
otras formas de conocimiento, como la visin, la inspiracin divina, y la
aceptacin de la autoridad
dictados, en que se trata de un proceso de investigacin sistemtica que est
diseado para recopilar, analizar,
interpretar y utilizar los datos. La investigacin se llev a cabo por una
variedad de razones, incluyendo
comprender, describir, predecir o controlar un fenmeno educativo o
psicolgico o
capacitar a las personas en tales contextos.
La naturaleza exacta de la definicin de investigacin est influenciada por el
investigador de
marco terico y por la importancia que el investigador en la distincin
la investigacin de otras actividades o diferentes tipos de investigacin de
cada
otro. Por ejemplo, muchos estudiantes van a la Internet o la biblioteca y buscar
hechos
a partir de una variedad de fuentes y decir que estn haciendo un trabajo de
investigacin. algunos periodistas
seguir una estrategia de bsqueda similar y con frecuencia incluyen entrevistas
con personas cercanas a la
accin que es el foco de un informe de prensa. El enfoque de este texto no se
encuentra en ese tipo
de la "investigacin". Ms bien, este texto se centra en la investigacin
emprica que se caracteriza
como la construccin de los conocimientos existentes sobre un fenmeno. Esta
base de conocimientos
(Ya sea derivado de la literatura acadmica o interaccin de la comunidad) se
utiliza para
desarrollar un enfoque de investigacin y consulta y / o hiptesis, as como la
sistemtica
coleccin de datos de los participantes seleccionados. Los datos son
analizados, interpretados y
reportado. Este tipo de investigacin emprica se encuentra en revistas
cientficas, aunque esto no es
la nica fuente donde la investigacin emprica se puede encontrar.
Dos gneros de investigacin paralelas en las comunidades educativas y
psicolgicas
tener crecido lado a lado: la investigacin y evaluacin de programas. A veces,
estos dos gneros
intersecarse; en otras ocasiones, siguen trayectorias muy distintas. La relacin
entre
la investigacin y la evaluacin no es simplista. Gran parte de la evaluacin
puede mirar notablemente parecido
investigacin y viceversa. Ambos hacen uso de mtodos de investigacin
sistemtica para recoger, analizar,
interpretar y utilizar los datos para comprender, describir, predecir, controlar o
potenciar. Evaluacin
es ms tpicamente asociada con la necesidad de informacin para la toma de
decisiones en una especfica
ajuste, y la investigacin est ms tpicamente asociados con la generacin de
nuevos conocimientos que
pueden ser transferidos a otros entornos. En la prctica, existe una gran rea
de superposicin entre
evaluacin e investigacin. Por lo tanto, lo que los estudiantes aprenden en su
estudio de investigacin tiene
aplicacin en su comprensin de la evaluacin, as. Los factores contextuales y
enfoques nicos para la evaluacin se describen en el siguiente captulo, para
que los lectores que
estn interesados en la evaluacin se puede utilizar la orientacin
metodolgica en los captulos siguientes
para planificar un estudio de evaluacin.
Como la mayora de las disciplinas, los investigadores tienen su propia jerga
que tiene significados diferentes de
usos cotidianos de los mismos trminos. Si has estudiado antes de la
investigacin, es posible que
familiarizados con estos trminos. Sin embargo, es casi imposible hablar de
investigacin sin
que tiene por lo menos un conocimiento rudimentario de estos trminos. Por lo
tanto, si son nuevos en
mundo del investigador, se debe parar y revisar los trminos y definiciones que
se presentan
en el recuadro 1.1.
1. Mtodos cuantitativos / cualitativos / mixto: La descripcin de estos mtodos
es el
corazn de este texto entero. En trminos muy simplistas, los investigadores
cuantitativos recogen
Datos numricos; los investigadores cualitativos recogen palabras, imgenes y
artefactos. Mezclado
Mtodos investigadores recogen ambos tipos de datos.
2. Sin perjuicio o participante o grupo de inters: El individuo que se est
estudiando es el tema
o participante; esta es la persona de quien recoja datos. El trmino sujeto
fue utilizado con mayor frecuencia en el pasado y todava se puede ver en
algunas revistas. Ms
Recientemente, el trmino participante se utiliza en el reconocimiento del
papel activo que humana
seres desempean en el proceso de investigacin que contribuyen a los
participantes. Por lo tanto, este es el
trmino que se utiliza generalmente en este texto. A menudo, el participante
en la educacin y
la investigacin psicolgica es un estudiante, cliente, maestro, administrador, o
un psiclogo,
pero tambin podra ser un animal o un libro de texto. Por ejemplo, en Borman
et al. (2007)
estudio de la alfabetizacin escolar, que tenan una muestra total de 35
escuelas con 2.108 alumnos
que empez en la guardera y se qued en la misma escuela durante tres aos.
NOTA:
Las partes interesadas es un trmino que se utiliza a veces (con mayor
frecuencia en la evaluacin de programas)
para indicar los miembros de la comunidad que tienen un "inters en los
resultados
de la investigacin ". grupos de inters es generalmente ms amplio que los
trminos sujeto o
participante, ya que puede incluir aquellos de los que se recogen los datos, as
como administradores, personal y otros en la comunidad que se vern
afectados por el
Los resultados de la investigacin.
3. variable y variable predictora independiente: Las variables independientes y
predictor
son las variables en las que los grupos en su estudio de investigacin difieren,
ya sea
porque usted los ha expuesto a diferentes tratamientos (variable
independiente) o
debido a algunas caractersticas inherentes de los grupos (variable predictora).
Cuando
el investigador manipula deliberadamente un tratamiento (por ejemplo,
introduce la alfabetizacin
para un grupo pero no el otro), el tratamiento se llama la variable
independiente.
Variables comunes independientes en la educacin y la psicologa incluyen
variaciones
en los mtodos de enseanza o de la terapia. Si el investigador est interesado
en el efecto
de las diferencias de una caracterstica inherente, la variable se llama con ms
frecuencia
una variable predictora. Por ejemplo, en los estudios sobre las diferencias de
gnero, el gnero es el
variable predictora.
4. variable y criterio Variable dependiente: La variable dependiente o criterio
es la variable que el investigador est interesado en medir para determinar
cmo
es diferente para los grupos con diferentes experiencias (dependiente) o
caractersticas
(criterio). La variable dependiente recibe su nombre porque depende de lo que
el
investigador hace con la variable independiente. El investigador manipula una
organizacin independiente
variable (tratamiento) y expone a los grupos a diferentes cantidades o tipos
de ella y luego mide una variable dependiente para ver si es diferente para los
diferentes
grupos. Cuando se trabaja con una variable predictora (caracterstica inherente
o nonmanipulated
variable), la medicin de "efecto" se llama una variable criterio.
variables dependientes o criterio comn en la educacin y la psicologa
incluyen
el rendimiento acadmico, habilidades sociales, las medidas de personalidad, y
los ingresos despus de salir
colegio. Por ejemplo, en el Borman et al. estudio (2007), la variable
dependiente
fue habilidades de alfabetizacin, segn lo determinado por la Prueba
Woodcock-Revised Dominio de la Lectura.
5. Los grupos experimentales y de control: En ciertos tipos de investigacin, el
investigador puede
dividir a los participantes en dos o ms grupos para probar el efecto de un
tratamiento especfico
(variable independiente). Por ejemplo, un investigador podra querer poner a
prueba la
efecto de proporcionar entrenamiento en habilidades sociales a los estudiantes
con discapacidad mediante la comparacin de
los resultados para los estudiantes que reciben este tipo de formacin con los
que no lo hacen. los
grupo que recibe la formacin se llama el grupo experimental. La comparacin
grupo que no recibe la formacin se llama el grupo de control. En verdad
experimental
la investigacin, los participantes son asignados al azar a las condiciones, es
decir, que
tener la misma oportunidad e independiente de ser asignado a cualquiera de
los experimentales
o el grupo de control. Borman et al. (2007) escuelas asignadas al azar a
experimental
grupos que implementaron el xito para Todos tratamiento y los compararon
para el control de las escuelas que no apliquen ese tratamiento. Un
investigador puede estudiar
el efecto de un tratamiento sin manipular o comparar grupos que hacen y
no la reciben. Esto se hace comnmente en la investigacin cualitativa y
descriptiva
estudios (Maxwell, 2004).
6. Poblacin y muestra: La poblacin es el grupo al que desea aplicar
tus resultados. La muestra es el grupo que ha elegido de su poblacin
desde el cual para recopilar datos. Por ejemplo, los investigadores podran
tener acceso a 3000
estudiantes. En lugar de recoger datos de todos los 3.000 estudiantes, puede
ser que elijan 300
Estudiantes que se incluirn en su estudio (10% de la muestra).
7. La generalizacin y transferibilidad: Generalizar se refiere a la investigadora
de
capacidad de generalizar los resultados de la muestra a la poblacin de la que
fue dibujado. La capacidad de generalizar los resultados depende de la
representatividad de la
de la muestra es de la poblacin. El grado de generalizacin puede ser
discutido en estadstica
trminos, dependiendo del tipo de estrategia de muestreo que utiliza el
investigador.
Por ejemplo, los investigadores que seleccionan los 300 estudiantes podran
querer generalizar
sus resultados a los 3.000 estudiantes de la poblacin. En la investigacin
cualitativa, la
investigador hace hincapi en el contexto global en el que la investigacin se
lleva a cabo para permitir
lectores a hacer juicios sobre la transferibilidad de los resultados del estudio a
su
situaciones propias.
8. estadsticamente significativa: La significacin estadstica es importante en
los estudios en los que las comparaciones
entre grupos o estimaciones de los tamaos de las relaciones entre variables
son hechos. Si se comparan los grupos en una variable dependiente (por
ejemplo, la adaptacin social
o alfabetizacin), una prueba de significacin estadstica se puede utilizar para
determinar si el observado
diferencia entre los grupos es demasiado grande para producir plausiblemente
como resultado de
casualidad. Sobre la base de las leyes de probabilidad, una diferencia que es
demasiado grande
atribuir a la casualidad se llama estadsticamente significativa. Los
investigadores en la educacin
y la psicologa a veces va a decir que sus resultados son estadsticamente
significativos al
el nivel de 0,05 o 0,01. Estos niveles se refieren a la confianza de los
investigadores que, al igual
resultados probablemente se obtendran si el estudio se repiti utilizando otras
muestras
extrada de la misma poblacin.
9. / variables que estn al acecho extraos (tambin conocido como moderador
o variables que intervienen):
Los investigadores suelen ser muy interesado en el efecto de su independiente
(o predictor)
variables sobre las variables dependientes (o criterio). Pero los fenmenos
sociales
son complejas y son influenciados por muchas variables que no sean los de
inters centro
los investigadores. Estas otras variables que pueden influir en el efecto de la
variables independientes o predictoras se llaman variables extraas. Por
ejemplo, una
investigador podra estar muy interesado en probar la eficacia de una nueva
teraputica
o mtodo de enseanza. Sin embargo, los participantes pueden tener diversos
grados
de entusiasmo por los diferentes tratamientos. Los consejeros o maestros
podran ser
firmemente aferrados al enfoque tradicional, o puede ser que se intrigado por
el nuevo
ideas representadas en su tratamiento experimental. Por lo tanto, puede ser la
extraa
la variable de su entusiasmo que determina cul es el enfoque produce la
mayor
resultado deseable en lugar del enfoque en s. Otras variables extraas
comunes
puede estar asociada con la cultura, el gnero, la discapacidad, la capacidad, y
las diferencias de origen tnico
entre grupos.

Enfoque adoptado en este libro


El objetivo principal de este texto es examinar, a partir de una variedad de
filosfico y terico
perspectivas, el proceso de investigacin sistemtica que constituye la
investigacin y la evaluacin en
la educacin y la psicologa. El proceso tpico para la planificacin y la
realizacin de una investigacin
o estudio de evaluacin se muestra en el Cuadro 1.2. Este proceso es rara vez
tan lineal como esta figura
sugiere; puede ser muy iterativo en la naturaleza. Aunque estos pasos se
utilizan para organizar la
informacin incluida en este texto, en la prctica real, el investigador puede
dar un paso hacia adelante, tres
pasos hacia atrs, y luego saltar al paso 4, slo para encontrar que es
necesario volver a visitar el Paso 2.
De hecho, la no linealidad de la planificacin y la realizacin de investigaciones
sugiere que los lectores
puede optar por utilizar este libro de manera no lineal. Los tres primeros
captulos proporcionan
una visin general de la naturaleza de la investigacin y la evaluacin y cmo
empezar la identificacin de una
tema de investigacin. Sera prudente, por lo tanto, para comenzar con esos
captulos (aunque una
lector puede optar por omitir el captulo sobre la evaluacin, si ste no est
incluido en su curso
silaba). Si los lectores tienen un objetivo de disear una propuesta de
investigacin, que podran comenzar en el
apndice de leer acerca de cmo desarrollar una propuesta de investigacin y
usar eso como una gua para
decidir cmo navegar por el resto del texto.
Despus de eso, los lectores pueden elegir leer cualquiera de los captulos
subsiguientes sobre especfica
enfoques de investigacin (por ejemplo, el diseo experimental) y luego
completar su comprensin del proceso para que el enfoque mediante la lectura
de los ltimos tres captulos sobre la toma de muestras, los datos
recopilacin y el anlisis y generacin de informes. Los lectores podran
entonces volver a los captulos anteriores a
aprender sobre otros enfoques para investigar y construir sobre lo que han
aprendido en la primera
go-round con el texto. Por otra parte, los lectores que tienen una fuerte
sensacin de que una especfica
estrategia de investigacin es de inters para ellos podra comenzar con el
captulo sobre ese enfoque (por ejemplo,
investigacin de la encuesta) y luego saltar a los tres ltimos captulos del
libro.
Algunos mtodos de investigacin libros abordan los mtodos de investigacin
cuantitativa
(Investigacin que mide las variables de una manera cuantificable) o la
investigacin cualitativa
mtodos (la investigacin que captura imgenes holsticos utilizando palabras).
(Estas son las definiciones
demasiado simplista; que se expanden en captulos posteriores.) Un nmero
cada vez mayor de libros
y revistas han empezado a centrarse en la investigacin de mtodos mixtos. En
este libro, hago
el supuesto de que necesita un lector comprenda tanto cuantitativos como
cualitativos
enfoques de la investigacin antes de pasar a mtodos mixtos. Por lo tanto, los
mtodos mixtos
estrategias se presentan ms adelante en el texto.

Paso 1: Identificar su propia visin del mundo y situar su trabajo como la


investigacin o evaluacin
(captulos 1 y 2)
Paso 2: Problema de deteccin (captulos 1-3)
Paso 3: Revisin de la literatura; preguntas de investigacin (Captulo 3)
Paso 4: Identificar diseo-cuantitativa, cualitativa o mixtos (captulos 4-10)
Paso 5: Identificar y seleccionar las fuentes de datos (Captulo 11)
Paso 6: Identificacin y seleccin de recopilacin de datos mtodos e
instrumentos (Captulo 12)
Paso 7: Anlisis de datos, generacin de informes, y la utilizacin (Captulo 13)
Paso 8: Identificar las direcciones futuras (Captulo 13)

Este texto establece los mtodos de investigacin dentro de los cuatro


paradigmas principales (formas de ver el
mundial), junto con sus respectivos presupuestos filosficos. Dos de estos
paradigmas-
mensaje positivista y constructivista-se incluyen comnmente en los textos de
mtodos de investigacin. los
paradigma de transformacin es algo as como un recin llegado a la
comunidad de investigacin, pero
est siendo reconocido con mayor frecuencia en los textos de mtodos de
investigacin (por ejemplo, Creswell, 2009;
J. C. Greene, 2007; Mertens, 2009).
El paradigma pragmtico se ha convertido en una de las filosfica subyacente
marcos para algunos defensores de la investigacin de mtodos mixtos
(Morgan, 2007; y Teddlie
Tashakkori, 2009). Estos cuatro paradigmas se explican en la siguiente seccin
sobre la historia
de investigacin.
Por qu se enredan en la filosofa, las teoras y la poltica? Por qu no acaba
de explicar el
mtodos? Debido a ello es muy importante. Es cierto que hay una gran
variedad de puntos de vista
en cuanto a la importancia de vincular las opciones metodolgicas a los
paradigmas filosficos, y
lderes en el campo no estn de acuerdo en cuanto a la necesidad de reconocer
un paradigma subyacente, ni se ponen de acuerdo sobre el papel que tales
paradigmas sirven en el proceso de investigacin. los
contrastando puntos de vista con respecto a los lugares de los paradigmas en
el diseo de la investigacin
comunidad van desde la posicin de Michael Patton (2002) que son
innecesarias y
posiblemente de discapacidad a la posicin de Thomas Schwandt (2000) que
son ineludibles.
Ver sus comentarios a continuacin:
Mi punto de vista prctico (y controvertido) es que uno puede aprender a ser
un buen entrevistador o
observador, y aprender a dar sentido a los datos resultantes, sin antes
participar en profunda
la reflexin epistemolgica y estudio filosfico. Tal reflexin y el estudio pueden
ser
tan inclinado, pero no es un requisito previo para el trabajo de campo. De
hecho, puede ser un obstculo.
(M. P. Patton, 2002, p. 69)
La prctica de la investigacin social no puede definirse adecuadamente como
una toma de aterico que
slo requiere destreza metodolgica .... A medida que uno se dedica a las
actividades de "prcticas"
generacin e interpretacin de datos para responder a preguntas sobre el
significado de lo que los dems
estn haciendo y diciendo y luego transformar ese conocimiento en
conocimiento del pblico,
uno inevitablemente lleva hasta preocupaciones "tericos" sobre lo que
constituye el conocimiento y
la forma en que est justificado, sobre la naturaleza y el objetivo de la
teorizacin social, y as sucesivamente. En
suma, la actuacin y el pensamiento, la prctica y la teora, estn vinculados
en un proceso continuo de
la reflexin crtica y la transformacin. (Schwandt, 2000, pp. 190-191)
Ladson-Billings (2000) realiza una postura an ms fuerte que en la afirmacin
de Schwandt
que la eleccin de un paradigma (y su epistemologa asociada o sistemas de
conocimiento)
representa una eleccin entre la hegemona y la liberacin. Se recomienda que
el
academia de ir ms all de la transformacin de la reconstruccin, lo que
significa que la enseanza, el servicio,
investigacin y becas seran igualmente valorados y utilizados en el servicio de
la promocin
enriquecimiento intelectual, la justicia social, el mejoramiento social y la
equidad (Ladson-Billings
Y Donante, 2005, p. 295).
En el espritu de la revelacin completa de los valores en poder de los
investigadores, es mi posicin como
autor de este texto que la orientacin filosfica de un investigador tiene
implicaciones para todos
decisin tomada en el proceso de investigacin, incluyendo la eleccin del
mtodo. Es cierto que
muchos investigadores proceden sin una comprensin de su paradigma o sus
asociados
suposiciones filosficas. Sin embargo, trabajar sin una conciencia de nuestra
subyacente
suposiciones filosficas no quiere decir que no tenemos tales supuestos,
Slo que estamos llevando a cabo una investigacin que se basa en no
examinada y no reconocido
supuestos. Por lo tanto, para planificar y llevar a cabo su propia investigacin,
leer y criticar el
la investigacin de otros, y se unen en los debates filosficos, tericos,
metodolgicos y
en la comunidad de investigacin, es necesario comprender los paradigmas
imperantes, con su
supuestos filosficos subyacentes.

Los principales paradigmas en la investigacin:


Una breve historia de Investigacin
Un paradigma es una manera de mirar el mundo. Se compone de cierto
filosfica
supuestos que guan el pensamiento y la accin directa y. Tratar de categorizar
todas educativa
y la investigacin psicolgica en unos pocos paradigmas es un complejo y, tal
vez, imposible
tarea. Tabla 1.1 figuran cuatro de los principales paradigmas, junto con una
lista de la variedad de trminos usados para describir cada uno. Debo
informarles sobre las etiquetas alternativas que figuran en la Tabla 1.1
porque encontrar diferentes etiquetas utilizadas en diferentes textos. Por
ejemplo, algunos autores
utilizar la etiqueta cualitativa en lugar de constructivista para ese paradigma;
Sin embargo, cualitativa
es un tipo de metodologa, no es un paradigma.
Los cuatro paradigmas que aparecen en este libro se basan en una adaptacin
y
la extensin de los paradigmas discutidos por espuma (1992) y Guba y Lincoln
(como
representado en sus escritos que abarcan desde 1994 hasta 2005). Adopt el
uso de la
publicar positivista y constructivista para los dos primeros paradigmas. En
contraste con Guba y
(2005) eleccin de Lincoln de la "teora crtica et al." Para etiquetar un tercer
paradigma, eleg
para etiquetar este transformador. Las teoras proporcionan un marco para
pensar sobre el
interrelaciones de las construcciones y son ms limitados en su alcance que los
paradigmas; por lo tanto,
la teora crtica es una teora que se incluye adecuadamente en el marco de la
paradigma transformador. En la primera edicin de este texto, etiquet la
tercera columna
"Emancipador" debido a su espuma etiquetada como tercer paradigma
emancipatorio. Sin embargo,
He cambiado en la segunda edicin de este libro (Mertens, 2005) para
transformadoras
hacer hincapi en que la agencia para el cambio est en las personas de la
comunidad
trabajando codo con codo con el investigador hacia la meta de la
transformacin social.
postestructuralismo y el posmodernismo colocado espuma en todava un
quinto paradigma,
ella etiquet deconstructivista. (Vase el recuadro 1.3 para una breve
explicacin de la posmodernidad,
postestructuralismo y el deconstructivismo.) Ni espuma ni Lincoln y Guba
incluidos
el paradigma pragmtico. Incluyo el paradigma pragmtico, ya que algunos
estudiosos
en el campo de la investigacin de mtodos mixtos utilizarlo como una base
filosfica para su trabajo
(Creswell, 2009; Morgan, 2007; Tashakkori y Teddlie, 2003). Guba y Lincoln
(2005)
sugerir otro paradigma denominado participativa, pero para m esto es una
metodologa que puede
aplicarse en diversos paradigmas dependiendo de las creencias que guan al
investigador;
por lo tanto, no lo incluyo en la taxonoma de los principales paradigmas.
Guba y Lincoln (2005) identifican cuatro sistemas de creencias bsicas que se
caracterizan por la
las siguientes preguntas que ayudan a definir un paradigma:
1. La cuestin axiolgica pregunta: "Cul es la naturaleza de la tica?"
2. La cuestin ontolgica pregunta: "Cul es la naturaleza de la realidad?"
3. La cuestin epistemolgica pregunta: "Cul es la naturaleza del
conocimiento y la
relacin entre el conocedor y el aspirante a ser conocido? "
4. La cuestin metodolgica pregunta: "Cmo puede el conocedor ir sobre la
obtencin de la
deseada conocimiento y la comprensin? "
Cuatro de los principales paradigmas en la comunidad de investigacin se
describen en la siguiente
seccin. Las lneas entre ellos no son del todo claras en la prctica. Sin
embargo, para guiar
su pensamiento y en la prctica, los investigadores deben ser capaces de
identificar la visin del mundo que
ms estrechamente se aproxima a su propia. Las respuestas a las preguntas de
paradigma que define son
resumida para cada paradigma en la Tabla 1.2.

Caja 1.3
Hay buenas y malas noticias sobre el posmodernismo, posestructuralismo, y
deconstructivismo, y tanto las buenas y malas noticias emanan del principio
bsico
de estos filosficas orientaciones, movimientos, o paradigmas, es decir, que
definitiva
las definiciones de fenmeno social no son posibles y, por extensin, las
definiciones definitivas
de estos tres conceptos son tambin no es posible; de lo contrario sera el
definidor
violar el principio bsico. Dicho esto, muchos autores que escriben sobre estos
temas
comenzar con una explicacin de que sus definiciones de estos trminos son
slo uno de muchos
posibles definiciones, pero es necesario el uso de algunas palabras para
explicar lo que significan,
por lo que los autores proporcionan lo que creen que es una definicin til. Por
ejemplo, Clegg y
Slife (2009) escribe,
Desde el punto de vista posmoderno, cualquier definicin de cualquier cosa,
incluyendo la
definicin del posmodernismo en s, es un juicio de valor, con tica y
incluso implicaciones polticas. Otro problema en la definicin de la
posmodernidad
es que los postmodernistas (el que estas entidades no definidas son) se
resisten a la
cerrado "totalizadora" concepciones de las cosas. Ellos ven concepciones tales
como
reducciones inadecuadas de los estereotipos reales de la rica experiencia de
lo que se est concebido ni definido. (P. 23)
(1998) La explicacin de Crotty hace eco de este malestar en la definicin de la
posmodernidad:
El postmodernismo rechaza toda semblanza de la totalizacin y esencialista
orientaciones de los sistemas modernistas de pensamiento. Donde significados
modernismo
basarse en verdades indudables generalizadas, sobre las cosas
son en realidad, el postmodernismo abandona toda la base epistemolgica de
cualquier pretensin de verdad. En lugar de abrazar la claridad, certeza,
integridad,
y la continuidad, el postmodernismo se compromete a la ambigedad, la
relatividad,
la fragmentacin, la particularidad y la discontinuidad. (P. 185)
Hassan ofrece la siguiente explicacin de lo ontolgico y
implicaciones epistemolgicas de estos trminos:
La deconstruccin, descentramiento, la desaparicin, la difusin, la
desmitificacin,
discontinuidad .... Estos trminos expresan un rechazo ontolgico de lo
tradicional
su totalidad, salvo .... Ellos expresan, tambin, una obsesin con
epistemolgico
fragmentos o fracturas, y un compromiso ideolgico correspondiente a
minoras en la poltica, el sexo y el lenguaje. (Hassan, citado en Wolin, 1992
p. 206, en Crotty, 1998, p. 192)
Los estudiosos han debates en curso sobre la relacin entre el postmodernismo
y el postestructuralismo; Crotty (1998) resuelve este dilema diciendo que cada
informe a la otra. Postestructuralismo es proporcional a la posmodernidad en el
sentido de que sus adherentes rechazan la posibilidad de la verdad definitiva.
Foucault (1980),
como postestructuralista, se extiende esta idea para centrarse en el papel del
lenguaje y el poder en la creacin de realidades, en lugar de pensar de la
realidad como algo que es
ah para ser descubiertos. Derrida (1981) empuja la posicin postestructuralista
a la
punto de deconstruccin de texto, o, en otras palabras, el lector tiene la
responsabilidad
para participar en una lectura crtica del texto como una intervencin, que
lucha con mltiples
capas de significado. St. Pierre (2000, 2002) describe el deconstructivismo
como un proceso
de participar con el texto que analiza cmo una "estructura ha sido construida,
lo
lo mantiene unido, y lo que produce "(St. Pierre, 2000, p. 482). Este proceso
hace visibles voces antes silenciadas y los concomitantes de influencias
estructuras de poder dominantes como un acto de resistencia por parte del
lector.
A pesar de las dificultades en la fijacin abajo las definiciones de la
posmodernidad,
postestructuralismo y el deconstructivismo, los estudiosos de estas
orientaciones contribuyen
a los debates de rigor en la investigacin en un nmero de maneras. Los
lectores que deseen
seguir una comprensin ms profunda de esta orientacin filosfica estn
invitados a leer
las referencias histricas y contemporneas citadas en esta caja.

postpositivismo
Los paradigmas dominantes que guiaron la investigacin educativa y
psicolgica temprana
eran el positivismo y su postpositivismo sucesor. El positivismo se basa en la
racionalista,
la filosofa empirista que se origin con Aristteles, Francis Bacon, John Locke,
Auguste
Comte, e Immanuel Kant. Las suposiciones subyacentes del positivismo
incluyen la creencia
que el mundo social puede estudiarse de la misma manera como el mundo
natural, que hay una
mtodo para estudiar el mundo social que est libre de valores, y que las
explicaciones de una causal
naturaleza puede ser proporcionada. Positivistas sostuvieron que el uso del
mtodo cientfico permiti
la experimentacin y la medicin de lo que se pudo observar, con el objetivo
de descubrir leyes generales para describir las relaciones constantes entre
variables. Positivistas hicieron reclamaciones
que "el conocimiento cientfico es completamente objetiva y que slo el
conocimiento cientfico es vlida,
determinada y precisa "(Crotty, 1998, p. 29). Si bien el foco en datos empricos,
objetivo
tiene cierto atractivo, que se queda corto cuando se aplica a la conducta
humana.
Debido a que hay mucho de la experiencia humana que no es observable, pero
sigue siendo
importantes (por ejemplo, sentir, pensar), psiclogos postpositivistas lleg a
rechazar los positivistas
visin estrecha que lo que podra ser estudiado se limita a lo que se pudo
observar, adems
a cuestionar la capacidad de los investigadores para establecer leyes
generalizables en que se aplican a la conducta humana. Postpositivistas
todava tienen creencias sobre la importancia de la objetividad y la
generalizar, pero los investigadores sugieren que modifican sus reclamaciones
a entendimientos
de la verdad basada en la probabilidad, en lugar de certeza. en metodologa de
investigacin como
D. T. Campbell y Stanley (1963, 1966), T. D. Cook y Campbell (1979), y Shadish,
Cook, y Campbell (2002) abrazaron supuestos de postpositivismo.
Un ejemplo de la investigacin llevada a cabo dentro del paradigma es
pospositivista
se resumen en el Estudio de la muestra 1.1. El estudio se resume de acuerdo
con el principal
categoras incluyen tpicamente en un informe de investigacin situados en
este paradigma, es decir,
la investigacin de problemas, pregunta, mtodos / diseo, los participantes,
instrumentos y procedimientos,
Resultados / discusin, y conclusiones. Los investigadores en el estudio de la
muestra, llevada a cabo
por Borman et al. (2007), eligi de forma explcita para operar dentro del
paradigma pospositivista,
que les llev a utilizar un diseo experimental con el fin de medir la efectividad
de un programa de desarrollo de la lectura (Success for All), ya que queran
evitar
la contaminacin de los resultados de las variables extraas tales como las
diferencias inherentes
entre las escuelas que acordaron poner en prctica el programa y las escuelas
que no estaban de acuerdo
para ponerlo en prctica.
Las respuestas a las preguntas de paradigma que define para postpositivismo
son los siguientes.