CADERNOS DO IASP

INSTITUTO DE AO SOCIAL DO PARAN

Compreendendo o Adolescente

Curitiba
2006
 GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

Roberto Requio de Mello e Silva

Governador do Estado do Paran

Orlando Pessuti
Vice-Governador

Rafael Iatauro
Chefe da Casa Civil

Joo Carlos de Almeida Formighieri

Diretor Presidente da Imprensa Oficial do Estado

Emerson Nerone
Secretrio de Emprego Trabalho e Promoo Social

Thelma Alves de Oliveira

Presidente do Instituto de Ao Social do Paran

Laura Keiko Sakai Okamura

Diretora Tcnica do Instituto de Ao Social do Paran

Sandra Mancino
Assessora Tcnica do Instituto de Ao Social do Paran

Marli Claudete Bonin Castro Alves

Diretora Administrativo-Financeiro do Instituto de Ao Social do Paran
 CADERNOS DO IASP
INSTITUTO DE AO SOCIAL DO PARAN

Compreendendo o Adolescente

Curitiba
2006
 Capa
Caroline Novak Laprea

Ilustraes
Caroline Novak Laprea

Projeto Grfico / Diagramao / Finalizao

Caroline Novak Laprea

Reviso
Patrcia Alves de Novaes Garcia
Snia Virmond

Organizao
Cristiane Garcez Gomes de S

CEDCA

IASP
Instituto de Ao Social do Paran
Tel.: (41) 3270 1000
www.pr.gov.br/iasp

IMPRENSA OFICIAL DO PARAN

Rua dos Funcionrios, 1645

CEP 80035 050 - Juvev - Curitiba - Paran
Tel.: 41 3313 3200 - Fax: 41 3313 3279
www.dioe.pr.gov.br
 EQUIPE DE SISTEMATIZAO:

Aline Pedrosa Fioravante

Carla Andreia Alves da Silva
Cristiane Garcez Gomes de S
Laura Keiko Sakai Okamura
Thelma Alves de Oliveira

EQUIPE DE COLABORADORES
DIRETORES DE UNIDADES QUE REPRESENTAM SUAS EQUIPES:

Amarildo Rodrigues da Silva Pato Branco

Ana Cludia Padilha Justino Campo Mouro
Ana Marclia P. Nogueira Pinto Cascavel
Ana Maria Grcia Ponta Grossa
Cssio Silveira Franco Londrina
Francesco Serale Curitiba
Giovana V. Munhoz da Rocha Piraquara
Jorge Roberto Igarashi Londrina
Jlio Cesar Botelho - Toledo
Lilian Lina M. M. Drews Fazenda Rio Grande
Mariselni Vital Piva Curitiba
Nilson Domingos Santo Antonio da Platina
Nivaldo Vieira Loureno Curitiba
Ricardo Peres da Costa Paranava
Roberto Bassan Peixoto Foz do Iguau
Rubiana Almeida da Costa Umuarama
Solimar de Gouveia Piraquara
A Palavra da Preside
A Palavra da Presidente ]

Um cenrio comum das cidades: meninos perambu-

lando pelas ruas. Antes, apenas nas grandes cidades;
agora, em qualquer lugarejo. Ontem, cheirando cola;
hoje, fumando crack. Destruindo seus neurnios e seus
destinos. Enfrentando os perigos da vida desprotegida.
Aproximando-se de fatos e atos criminosos. Sofrendo
a dor do abandono, do fracasso escolar, da excluso
social, da falta de perspectiva. Vivendo riscos de vida,
de uma vida de pouco valor, para si e para os outros.
Ontem, vtimas; hoje, autores de violncia.

Um cenrio que j se tornou habitual. E, de tanto ser

repetido, amortece os olhos, endurece coraes, gera a
indiferena dos acostumados. E, de tanto avolumar-
se, continua incomodando os inquietos, indignando
os bons e mobilizando os lutadores.

Uma mescla de adrenalina e inferno, a passagem rpida

da invisibilidade social para as primeiras pginas do
noticirio, do nada para a conquista de um lugar. Um
triste lugar, um caminho torto; o ccc do crack, da
cadeia e da cova.

Assim, grande parte de nossa juventude brasileira, por

falta de oportunidade, se perde num caminho quase
sem volta. Reverter essa trajetria o maior desafio da
atualidade.
Enquanto houver um garoto necessitando de apoio e
de limite, no deve haver descanso.

Com a responsabilidade da famlia, com a presena do

Estado, desenvolvendo polticas pblicas conseqentes,
e com o apoio da sociedade, ser possvel criar um
novo tecido social capaz de conter oportunidades de
cidadania para os nossos meninos e meninas.

A esperana um dever cvico para com os nossos

filhos e para com os filhos dos outros.

A vontade poltica e a determinao incansvel

do governador Requio, aliadas ao empenho e
dedicao dos servidores do IASP, compem o cenrio
institucional de aposta no capital humano, e sustentam
a estruturao da poltica de ateno ao adolescente
em conflito com a lei no Paran, como um sinal de
crena no futuro.

nosso desejo que esses cadernos sejam capazes de apoiar

os trabalhadores da Rede Socioeducativa do Estado
do Paran, alinhando conceitos, instrumentalizando
prticas, disseminando conhecimento e mobilizando
idias e pessoas para que, juntos com os nossos garotos,
seja traado um novo caminho.

Com carinho, Thelma

Apresentao Apresentao ]

Na gesto 2003-2006, o Governo do Estado do Paran,

atravs do Instituto de Ao Social do Paran IASP ,
autarquia vinculada Secretaria de Estado do Emprego
Trabalho e Promoo Social SETP , realizou um
diagnstico sobre a situao do atendimento ao adolescente
que cumpre medida socioeducativa, identificando, dentre
os maiores problemas, dficit de vagas; permanncia de
adolescentes em delegacias pblicas; rede fsica para
internao inadequada e centralizada com super-lotao
constante; maioria dos trabalhadores com vnculo
temporrio; desalinhamento metodolgico entre as
unidades; ao educativa limitada com programao
restrita e pouco diversificada e resultados precrios.
Com base nessa leitura diagnstica, foi traado um
plano de ao, que estabeleceu o desafio de consolidar o
sistema socioeducativo, estruturando, descentralizando e
qualificando o trabalho de restrio e privao de liberdade
e apoiando e fortalecendo as medidas em meio aberto.

Nesse contexto de implementao da poltica de ateno

ao adolescente em conflito com a lei, algumas aes
estruturantes esto em processo, tais como a construo
de cinco novos centros de socioeducao, concurso pblico
e programa de capacitao dos servidores, reordenamento
institucional, adequao fsica das unidades existentes e
oficializao das unidades terceirizadas, dentre outras.
De todas as aes desenvolvidas, talvez a mais importante
delas tenha sido a concepo da Proposta Poltico-
Pedaggica-Institucional, como resultado de um processo
de estudo, discusso, reflexo sobre a prtica, e registro de
aprendizado, envolvendo diretores e equipes das unidades
e da sede, e grupos sistematizadores, com intuito de
produzir um material didtico-pedaggico servio do
bom funcionamento das unidades socioeducativas do
IASP. Assim surgiram dos Cadernos do IASP.

Esse esforo de produo terico-prtica foi realizado

com a inteno de alinhar conceitos para estabelecer um
padro referencial de ao educacional a ser alcanado
em toda a rede socioeducativa de restrio e privao de
liberdade e que pudesse, tambm, aproximar, do ponto
de vista metodolgico, os programas em meio aberto,
criando, assim, a organicidade necessria a um sistema
socioeducativo do Estado.

Os contedos presentes nos cadernos do IASP, que refletem

o aprendizado acumulado da instituio at o momento,
pretendem expressar a base comum orientadora para a ao
pedaggica e socioeducacional a ser desenvolvida junto aos
adolescentes atendidos em nossos Centros de Socioeducao.
Trata-se, portanto, de uma produo coletiva que contou
com o empenho e conhecimento dos servidores do IASP,
e com a aliana inspiradora da contribuio terica dos
pensadores e educadores referenciais.

Esperamos que seu uso possa ser to rico e proveitoso

quanto foi a sua prpria produo!
 Sumrio Sumrio ]

Introduo ................................................................................................................ 13
1. Definio de Adolescncia ..................................................................................... 15
2. Aspectos Fsicos da Adolescncia ........................................................................... 16
3. Aspectos Sociais da Adolescncia ........................................................................... 18
4. Aspectos Psicolgicos da Adolescncia ................................................................... 20
5. Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional ........................ 32
6. Caractersticas dos Adolescentes em Cumprimento de Medida Socioeducatica ...... 46
- Anexo: Perfil dos adolescentes em conflito com a lei atendidos pelos programas de
internao provisria e internao ............................................................................. 53
12
 Introduo Introduo ]

Nesse caderno procura-se identificar o sujeito a quem se destina a

ao socioeducativa do IASP. Sero abordados aspectos relacionados
fase da adolescncia, conhecimento fundamental para a formao do
socioeducador, que deve ter por primeira tarefa conhecer quem esse
adolescente, para ento estabelecer com ele uma relao educativa com
vistas construo de uma realidade diferenciada. O tema ser dividido
nos seguintes tpicos: definio de adolescncia, aspectos fsicos, sociais
e mentais, os fatores crticos e de proteo para a incidncia da conduta
infracional, os dados estatsticos da populao assistida pelo IASP e as
caractersticas dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas
no Instituto de Ao Social do Paran. ]

13
1]
1 ] Definio de Adolescncia

Autores e especialistas contemporneos da hebiatria1 tm conceituado

a adolescncia como uma etapa da evoluo da vida do homem,
caracterizada pela transio da fase da infncia para a adultcia. Esse
conceito deve ser orientador do trabalho: adolescncia no como crise,
mas sim como uma importante fase de transio entre duas etapas da
vida, na qual o indivduo moldar a sua identidade, far suas escolhas
e se preparar para o ingresso no mundo adulto. uma etapa
em que o ser humano est deixando de ser criana, sem ainda
ser adulto.

De acordo com a Organizao Mundial de Sade, a adolescncia

compreende a faixa etria entre os 10 e 20 anos; o Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA restringe essa fase
entre os 12 e 18 anos. Grande parte dos estudiosos
sobre adolescncia afirma que esse perodo no pode
ser considerado hegemnico, ou seja, so identificados perodos/etapas
distintas, assim explicitadas:

[] Perodo Inicial (10 a 13 anos): marcado pelo crescimento e

pela puberdade;
[] Perodo Mdio (entre 14 a 16 anos): marcado pelo
desenvolvimento do intelecto e pela identificao com
grupos;
[] Perodo Final (17 a 20 anos): marcado pela
consolidao das idias e da identidade e pela
proximidade e ingresso no mundo adulto.

Embora as etapas estejam definidas pelas faixas etrias, na

realidade, so determinadas, tambm, mais pela experincia
do que pela idade, mais pelo comportamento do que pela
aparncia e mais pelo significado interior do que pela
avaliao exterior. Dessa forma, pode-se afirmar que a adolescncia

1 Especialidade da medicina que cuida de adolescentes e jovens entre 10-20 anos de idade, surgida na Europa h mais de cem anos.

15
 um perodo de constantes transformaes: no corpo, na mente e na
vida social, que sero detalhadas a seguir como aspectos fsicos, sociais
e psicolgicos da adolescncia.

2]
2 ] Aspectos Fsicos da Adolescncia

O conjunto das mudanas corporais ocorridas na adolescncia

chamado de PUBERDADE. importante ressaltar que adolescncia
e puberdade no podem ser entendidos como sinnimos, pois a
puberdade apenas um dos aspectos dessa fase e refere-se ao processo
de desenvolvimento orgnico e corporal.

A puberdade tem seu incio entre 9 e 14 anos de

idade para a os meninos e entre 8 e 13 anos
para as meninas. Nessa fase, o adolescente
passa por muitas mudanas no corpo,
as quais no podem ser controladas por
ele. Tais modificaes so provocadas por
alteraes hormonais e podem durar at os 20
anos de idade. O incio da puberdade marcado
pelo aparecimento dos caracteres sexuais secundrios
broto mamrio nas meninas e aumento dos testculos
nos meninos e termina com o completo
desenvolvimento fsico, parada do crescimento e
aquisio da capacidade reprodutiva.

De acordo com a cartilha Eu, Adolescente de Bem

com a Vida (Prefeitura Municipal de Curitiba, 2001), as principais
transformaes fsicas/biolgicas no perodo da puberdade so:

[] Desenvolvimento da genitlia;
[] Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios;
[] Estiro de crescimento;
[] Maior oleosidade na pele, acompanhada do surgimento de espinhas no rosto;
[] Alterao na distribuio da gordura corporal.

16
[] Para os meninos: incio da produo de espermatozides e ocorrncia da
ejaculao ;
[] Para as meninas: menarca primeira menstruao; quando a menina
passa a ser frtil.
[] Estiro de crescimento.

Com todas essas mudanas e a exploso de hormnios no corpo,

comum que os adolescentes sintam-se assustados, angustiados e no
saibam como lidar com tais transformaes. Por isso, importante que
os adultos tenham a compreenso e a clareza de tais mudanas, para
no tratar pequenos eventos como grandes problemas ou recriminar o
adolescente por atos e fatos que no dependem do seu controle.

Por exemplo, comum, devido ao estiro de crescimento, que os

adolescentes demorem um tempo para conseguir dominar os novos
braos e mos, pernas e ps maiores, tropeando com freqncia,
arrastando tapetes quando passeia pela casa ou derrubando objetos de
mesas e armrios; os adultos, normalmente, repreendem o adolescente,
taxando-o de desastrado ou desajeitado, constrangendo-o por ter
feito algo que no tinha como controlar e no fez de forma intencional
ou por falta de ateno. Outra situao emblemtica refere-se ao forte
odor exalado pela maioria dos adolescentes no incio da puberdade,
causado pelas alteraes hormonais; nesse caso, mais aconselhvel
providenciar um desodorante ou similar e orient-lo quanto
necessidade dos cuidados com o asseio e a higiene, do que acus-lo de
qualquer coisa que indique que relapso com o seu corpo. O mesmo
aplica-se para os odores dos ps, o chamado chul. Em todos os casos,
a orientao e a compreenso so o melhor caminho.

Cada adolescente reage de uma forma s transformaes prprias da

puberdade: alguns se assustam; outros se revoltam, por elas no ocorrerem
no tempo e na forma como gostariam; o corpo nem sempre como
desejam; outros se satisfazem com a idia do corpo adulto. Nesse perodo,
importante que os familiares, amigos e profissionais contribuam para
o aumento da auto-estima do adolescente, demonstrando sempre que
a beleza, to desejada e fetichizada atualmente, no est relacionada
apenas s caractersticas fsicas, mas est ligada, principalmente, aos
sentimentos e ao carter das pessoas ou ao que os adolescentes costumam
chamar de atitude. importante sensibiliz-los de que a beleza um
conjunto de elementos que se completam.
17
 3]
3 ] Aspectos Sociais da Adolescncia

Importa ressaltar de incio o fato que, diferentemente da puberdade

- que algo universal e nenhum adolescente deixar de passar por
ela e sofrer um padro de alteraes fsicas/biolgicas -, as transfor-
maes sociais dependem de uma srie de fatores e acontecem das
mais diversificadas maneiras, influenciadas por uma srie de vari-
veis: culturais, estrutura familiar, condio socioeconmica, fatos
vividos e os significados atribudos a eles, entre outras. Todos esses
fatores vo determinar formas distintas de vivenciar a adolescncia,
pois a construo da identidade pessoal e social, acontecendo de
forma interativa, atravs de trocas entre o indivduo e o meio em que
est inserido2.

Nesse perodo, o ser humano comea a entender e perceber coisas

que ainda no havia notado. Comea a se indagar quanto ao seu
papel na sociedade. Concomitante a isso, depara-se com um uni-
verso social e cultural que lhe exige mudanas: j no pode mais se
comportar como criana; passa a ter responsabilidades e executar
papis, ao mesmo tempo em que no pode fazer muitas coisas por
serem restritas ao mundo dos adultos. O ser adolescente na socie-
dade contempornea exige do indivduo enfrentar-se com uma srie
de tarefas e venc-las no depende apenas da sua vontade naquele
momento, mas tambm das vivncias e do meio em que o adoles-
cente esteve e est inserido. Ressalta-se isso, para reafirmar que, no
que tange aos aspectos sociais, cada adolescente reagir de forma
diferente a dadas situaes, influenciado pela bagagem trazida da
sua vivncia e histria.

A principal transformao no aspecto social da vida do adolescente

est nas suas relaes com a famlia, com os amigos, com os gru-
pos, com a religio etc. No caso das relaes familiares, as mudanas
e adaptaes acontecem para os dois lados: o adolescente tem que

2 Conforme Lepre (2006).

18
aprender a conhecer de novo sua famlia e a famlia tem que apren-
der a lidar com esse novo sujeito.

O filho adolescente tem que lidar com uma espcie de frustrao

pela morte dos pais heris. Aqueles pais que, na concepo do
filho, eram protetores, disponveis e menos exigentes, passam a ser
agora pais que cobram, exigem, se distanciam e j no oferecem mais
aquela ateno protetora, embora ainda apiem de outras formas.
Ao mesmo tempo em que o adolescente quer andar com as prprias
pernas e ser independente, quer tambm aqueles mesmos pais de
outrora, pois sentem-se inseguros com as responsabilidades advindas
da independncia. Os pais, por sua vez, podem se sentir envelheci-
dos ao ver o crescer e o desabrochar do filho, ou podem se sentir
pouco teis, dado o progressivo distanciamento entre pais e filhos,
inevitvel nessa fase.

Ao mesmo tempo em que se distancia da famlia, o adolescente estabe-

lece novas relaes, vinculando-se mais aos amigos e aos grupos de sua
gerao. Essas novas relaes no so somente positivas, mas tambm,

[
e principalmente, necessrias para o desenvolvimento das habilidades
sociais do adolescente e da construo do seu projeto de vida.

Em muitos casos comuns na sociedade brasileira, as crianas atin-

gem a adolescncia com referncias familiares frgeis: no conhecem
o pai ou esse abandonou a famlia; a me ausente e/ou negligente;
s vezes foram cuidados por avs, tios ou amigos da famlia. Nesses
casos, as relaes sociais tornam-se mais difceis, pois a idia de pais
heris da infncia est comprometida pela negligncia , pelo aban-
dono e pela falta de identidade familiar. Diante de adolescentes com
esse histrico de vida, os responsveis devem estar atentos, pois as
relaes com grupos podem se tornar perigosas, j que esses adoles-
centes, para satisfazer sua necessidade de identificao e de pertena
e acabam expondo-se a riscos.

Nesse contexto, importante que os adultos (familiares, profissio-

nais, etc.) incentivem atividades nas quais os adolescentes possam

19
 exercer funes que interfiram na sua realidade social e que lhes
proporcionem o sentimento de autonomia, de valorizao, e de ser
sujeito de sua prpria histria, construindo, assim, o que definido
como Protagonismo Juvenil 3 .

4]
4 ] Aspectos Psicolgicos da Adolescncia

4.1 Principal caracterstica: a busca de identidade

Muitos autores, como rikson (1987), estabelecem que a principal
caracterstica da adolescncia a busca de uma nova identidade. Por
essa razo os aspectos psicolgicos esto sendo apresentados aps os
aspectos fsicos e sociais, j que a reestruturao e a construo da
identidade tm ntima, seno total, dependncia desses fatores.

Aberastury & Knobel (1984) afirmam que a identidade do adoles-

cente construda num processo lento e doloroso de luto pela per-
da da condio de criana e da identidade infantil, retratada pelas
indagaes quanto a sua identidade: Quem sou eu? O adolescente
indaga-se tambm quanto a sua importncia pessoal e social: sou
importante para algum? Minhas atitudes repercutem no meio em
que vivo?

Essa crise de identidade leva o adolescente ora a sentir-se adulto e

pronto para assumir responsabilidades e ora a sentir-se criana, re-
cusando-se a aceitar que est crescendo. Ora tratado pelos outros
como adulto, ora tratado como criana. Nessa perspectiva, Lepre
(2006) conclui que a adolescncia marcada pela tomada de cons-
cincia de um novo espao no mundo e pela entrada em uma nova
realidade que produz confuso de conceitos e perda de referncias e,
ainda, pela configurao de uma nova auto-imagem corporal, j que
sua aparncia tambm passou por grandes transformaes.
3 De acordo com Antonio Carlos Gomes da Costa (2000, p. 176), Protagonismo Juvenil a participao do adolescente
em atividades que extrapolam o mbito de seus interesses individuais e familiares e que podem ter como espao a escola, a
vida comunitria (igrejas, clubes e associaes) e at mesmo a sociedade em sentido mais amplo, atravs de campanhas, movi-
mentos e outras formas de mobilizao que transcendem os limites do seu entorno scio-comunitrio (...). Participar, para o
adolescente, influir, atravs de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em relao
aos quais ele assumiu uma atitude de no-indiferena, uma atitude de valorao positiva.

20
Assim, a adolescncia uma poca de imaturidade em busca da ma-
turidade, nada estvel e nem definitivo. Reformulam-se os valores
adquiridos na infncia e assimilam-se novos valores adquiridos nas
vivncias nos diferentes grupos: amigos, escola, igreja, etc. Dian-
te dessa difcil tarefa de construo da identidade, os adolescentes
se deparam com uma grande gama de escolhas que se apresentam
diante de seus olhos: religies, profisses, cdigos morais, grupos so-
ciais, opes polticas, alm da presena macia da mdia, que exerce
forte influncia sobre os adolescentes, disseminando os modismos,
apelos ao sexo e a padres de beleza e comportamento.

O trecho da msica composta pelos Tits, abaixo, representa clara-

mente o sentimento da maioria dos adolescentes ao se ver diante de
tantas mudanas em sua vida. Com a desconstruo da identidade e
do comportamento infantil, o adolescente parte para uma incessante
busca de si mesmo e inicia a construo da sua identidade adulta,
atravs de uma grande diversidade de experincias, relacionamentos
e comportamentos. Nessa busca, ainda que variem de acordo com o
meio em que esto inseridos, apresentam comportamentos
e pensamentos tpicos de sua condio de pessoa em
desenvolvimento, os quais precisam ser entendidos
com clareza.

Eu no caibo mais nas roupas que eu cabia,

eu no encho mais a casa de alegria.
Os anos se passaram enquanto eu dormia.
E quem eu queria bem, me esquecia.
Eu no tenho mais a cara que eu tinha,
no espelho, essa cara no minha.
Mas que quando eu me toquei achei to estranho:
A minha barba tava desse tamanho.
Ser que eu falei o que ningum ouvia?
Ser que eu escutei o que ningum dizia?
No vou me adaptar, no vou me adaptar...
(Tits No vou me adaptar)

21
 4.2 Outras caractersticas do comportamento do adolescente
De acordo com Farias (2006), necessrio ter clareza para interpretar
o comportamento do adolescente porque o esteretipo cunhado sobre
ele, baseado nos problemas e nos aspectos paradoxais do seu comporta-
mento, que incomodam a sociedade em geral e aos pais em particular,
nem sempre corresponde realidade. Segundo o autor, a cultura leiga
produziu uma crena de que a adolescncia por si s uma crise, uma
espcie de sndrome, na qual o normal ser anormal. Essa viso es-
tereotipada, cristalizada na nossa sociedade, pode levar supervaloriza-
o de problemas que nem sempre so importantes, como a rebeldia,
horrios, vestimentas, etc., e minimizao de outros que podem ser
importantes indicativos da existncia de uma patologia. Dessa forma,
necessrio que se conhea os mais comuns dentre os comportamentos
manifestados pelos adolescentes, para que se evitem as armadilhas pro-
duzidas por tais esteretipos. Entre esses, esto includos:

[] as flutuaes de humor;
[] a atemporalidade;
[] a imediaticidade e a impulsividade;
[] o pensamento mgico e a onipotncia;
[] a ambivalncia ou as manifestaes contraditrias de conduta;
[] a rebeldia e a atitude social reinvindicatria;
[] a emancipao e os conflitos familiares.

4.2.1 Flutuaes de Humor

Pelo fato de encontrar-se numa etapa de formao da sua identida-
de, de busca de novos valores e ideais, quase nada nos adolescentes
estvel e definitivo, principalmente o seu humor. Eles conseguem
chorar, rir, se alegrar e se entristecer concomitantemente; s vezes,
no conseguem saber o que sentem, pois alm dos estados de con-
fuso sentimental, experimentam todos os dias novos sentimentos
e sensaes com os quais tero que aprender a lidar.

De acordo com Minelli (2006), o movimento oscilante entre es-

tados de nimo contraditrios repercute em todas as experincias
afetivas do adolescente. Podem ocorrer mudanas repentinas de
um sentimento para outro totalmente oposto, tais como da euforia

22
 para a melancolia, do egosmo para o altrusmo,
da presuno para a timidez, da audcia para o
temor, da piedade para a crueldade, da arro-
gncia para a vergonha.

Alm disso, os sentimentos se manifestam

com maior intensidade nessa etapa da vida. O
amor platnico ou arrebatador e irresistvel:
o enamorado ou a enamorada invade todo o
corao e toma por completo a vida do jovem
e sua ausncia uma tragdia que perturba o
sono, acaba com o apetite, afeta o rendimento
na escola e pode at acarretar doenas fsicas. Se
acontecer uma briga, o amor transforma-se em dio e em rancor
to intensos como o sentimento positivo. Quando o altrusmo e
a solidariedade atingem o corao do jovem, ele capaz de chegar
ao mais herico dos sacrifcios, mas quando reage com raiva, essa
tambm pode ser violenta e indomvel. Finalmente, e como con-
seqncia da comoo prpria da sua idade, os adolescentes tm
maneiras de reagir que no guardam proporo com o estmulo
que os provoca. Assim se explicam muitas situaes discordantes,
como aquelas em que uma piada bem intencionada provoca uma
cena de raiva incontrolvel ou uma pequena repreenso pode ori-
ginar muitas lgrimas.

Essas intensas reaes emocionais so tpicas da adolescncia, en-

tretanto, importante ficar atento s manifestaes de tristeza.
Sentir tristeza, muitas vezes sem motivao direta e clara, comum
nessa fase. Porm, segundo os mdicos hebiatras4 , se essa tristeza
persistir por mais de quinze dias e interferir na rotina diria e nas
relaes sociais do adolescente, deve-se buscar orientao com um
profissional especialista nos servios de sade, pois esse adolescente
pode estar sofrendo de algum transtorno depressivo. Diante de um
quadro depressivo, importante ter em mente que a depresso
um dos fatores que expem o jovem ao risco de suicdio e de en-
volvimento com substncias psicoativas.
4 Conforme Protocolo de Sade do Adolescente (Prefeitura Municipal de Curitiba, 2002)

23
 4.2.2 Atemporalidade
O tempo, na adolescncia, sentido e vivenciado de forma dife-
rente do mundo adulto, dada a despreocupao ou desconexo do
adolescente com o tempo real. A esse respeito Knobel afirma que:

(...) Desde o ponto de vista da conduta observvel possvel dizer que o adoles-
cente vive com uma certa desconexo temporal: converte o tempo presente e ativo
como uma maneira de manej-lo. No tocante sua expresso de conduta o ado-
lescente parece viver em processo primrio com respeito ao temporal. As urgncias
so enormes e, as vezes, as postergaes so aparentemente irracionais. (KNOBEL,
appud, OUTEIRAL: 2001, p. 98).

Essa forma primria de vivenciar o tempo, citada por Knobel, refe-

re-se ao fato de o adolescente moldar o tempo em funo das suas
demandas internas e inconscientes, do tempo interno necessrio
para elaborar seus desejos, sentimentos e concluses. Esse tempo
necessrio se altera medida em que o adolescente atinge a matu-

[
ridade, adequando o seu tempo existencial ao tempo conceitual do
mundo adulto. Nesse sentido, Knobel continua:

O transcorrer do tempo vai se fazendo mais objetivo (conceitual), sendo adquiridas

noes de lapsos cronologicamente orientados. Por isso, creio que se poderia falar de
um tempo existencial, que seria um tempo em si, um tempo vivencial ou experiencial
e de um tempo conceitual. (KNOBEL, appud, OUTEIRAL: 2001, p. 99).

De acordo com Outeiral (2001), a disparidade entre a noo de tempo entre os

adolescentes e os adultos torna-se ainda mais acirrada diante da dinmica da so-
ciedade ps-moderna em que se vive. O autor afirma que o tempo dos adolescentes
hoje muito mais acelerado que o dos adultos: refiro-me ao tempo interno, tempo de
elaborao das experincias (...) eles so fast kids (crianas acelaradas). (Outeiral:
2001, p. 98).

Desta forma, ao conviver com os adolescentes, os adultos preci-

sam ter clareza e sensibilidade quanto atemporalidade tpica do
pensamento adolescente, para no desconsiderar situaes como a
citada no exemplo, lembrando que o tempo do adolescente ele
quem faz, a partir das suas questes e necessidades internas. Assim,
como afirma Outeiral (2001), o desafio dos adultos que convivem
com os fast kids (crianas aceleradas) conseguir ser fast pa-

24
rents (pais acelarados), ou seja, cuidadores que compreendam
e respeitem o tempo ou falta dele para o adolescente, bem como
consigam auxiliar e orientar o jovem quando esse no consegue
administrar o seu tempo interno.

4.2.3 Imediaticidade e Impulsividade

Conforme abordado no item anterior, o adolescente tem uma vi-
vncia singular do tempo. Essa vivncia caracterizada pela impul-
sividade e, por vezes, pelo desprendimento de preocupao com as
conseqncias futuras dos atos realizados aqui e agora. Comum
adolescncia, a impulsividade est ligada imediaticidade.

A imediaticidade marcada pelo fato de o adolescente desejar algo

e querer que isso ocorra imediatamente, a curto prazo. comum
escutar de familiares, principalmente dos pais, a queixa de que ele
no tem pacincia, quer tudo para ontem! (sic). Nesse perodo,
importante orientar o adolescente, no sentido de sensibiliz-lo
para o fato de que no mundo adulto, nem todas as coisas tm so-
luo rpida e fcil, no sendo possvel ter tudo o que se quer de
forma imediata.

importante desenvolver no adolescente o valor de conquistar

aquilo que se deseja, dentro do tempo necessrio para tal. co-
mum observar, por exemplo, no cotidiano com adolescentes em
conflito com a lei, que alguns jovens, movidos pelo desejo imedia-
to e pela impulsividade, acabam por cometer pequenos e grandes
furtos na inteno de obter de forma facilitada aquilo
que desejam, variando-se aqui desde o furto de
um par de tnis ou um bon at uma
moto ou automvel.

Considerando as duas caractersti-

cas anteriores a atemporalidade
e a imediaticidade, importante
observar que o tempo determi-
nado pela medida de privao
de liberdade no igual para o

25
 juiz , para o adolescente e para a comunidade educativa. Seis meses
pode parecer uma eternidade para o adolescente. Um ano, dois
anos, trs anos pode representar emocionalmente para ele meta-
de da sua vida.

A ansiedade do adolescente presente no perodo da audincia

com o juiz, no recebimento da medida socioeducativa no caso da
Internao Provisria ou da resposta do juiz ao relatrio da equi-
pe tcnica, deve ser observada e compreendida nesse contexto de
urgncia e impacincia do adolescente, fruto de sua relao com
o tempo.

A imediaticidade e a impulsividade esto intrinsecamente ligadas,

tambm, s caractersticas que sero abordadas a seguir.

4.2.4 O Pensamento Mgico e a Onipotncia

O pensamento mgico inerente ao desenvolvimento psicolgico
do adolescente e corresponde idia preconcebida de que nada de
ruim poder acontecer consigo, independente das aes praticadas.
a predisposio de expor-se ao risco, partindo do pressuposto de
que o dano no ir acontecer.

De acordo com Domingues (1997), vivenciar situaes de perigo

no s um grande desafio, mas pode ser o determinante da condi-
o de adolescente. Isso porque tais situaes abrem a possibilidade
de descobrir o novo, de testar os prprios limites e de experimentar
emoes inusitadas. Significa, muitas vezes, an-
dar na linha do limite de sua capacidade.

O pensamento mgico, quando somado falta de

maturidade, curiosidade de experimentar o novo
e perspectiva do desafio, pode resultar em um dano:
dirigir em alta velocidade, pensando que nada pode aconte-
cer; ter relaes sexuais, sem preservativo, acreditando que
no poder adquirir alguma doena sexualmente trans-
missvel ou ocorrer uma gravidez indesejada.

26
O pensamento mgico traz consigo tambm a sensao de onipotn-
cia e invulnerabilidade, ou seja, a idia de que isso nunca vai acon-
tecer comigo. Dessa forma, acaba se tornando freqente a preocu-
pao de pais e profissionais que se afligem por ter seus conselhos e
orientaes ignoradas pelos adolescentes. Nesse sentido, melhor que
ministrar conselhos, o adulto cuidador tornar-se espelho atravs
dos seus exemplos e das suas condutas. O adolescente assimila mais
os valores transmitidos atravs da conduta alheia do que aqueles que
apenas se mencionam quando so aconselhados.

4.2.5 Ambivalncia ou Manifestaes Contraditrias de

Conduta
A ambivalncia, segundo Minelli (2006), o movimento oscilatrio
entre duas tendncias contraditrias. talvez um dos sentimentos
fundamentais do adolescente, porque nele convivem, ao mesmo
tempo, a criana e o adulto, com todos seus desejos, condutas e in-
clinaes misturadas. o que faz com que o adolescente queira algo
agora e, em seguida, no querer mais. Gostar muito de algo e de um
momento a outro no gostar mais. Podemos ver isso com clareza em
relao aos gostos musicais, opinies polticas, etc.

Por ser uma fase de transformaes aceleradas e profundas, a

adolescncia desestabiliza o jovem, que no quer mais gostar das
coisas de criana, mas no pode ter ainda as coisas dos adultos.
Assim, comea o processo de redefinio de sua prpria imagem,
j que a imagem da infncia perde nitidez e se torna nublada du-
rante um tempo, enquanto se consolida a auto-imagem, as opi-
nies e os valores do adulto. Esse processo d lugar a sentimentos
contraditrios que oscilam entre o sentimento de incapacidade
de fazer o que tem de fazer e, logo em seguida, se considerar o
mais importante, inteligente, hbil, valoroso e sbio de todos os
habitantes do planeta.

4.2.6 Rebeldia e Atitude Social Reinvindicatria

Na adolescncia acontecem muitas mudanas cognitivas: o intelec-
to apresenta maior eficcia, rapidez, elaboraes mais complexas,
melhor seleo das informaes, melhor capacidade de reteno

27
 e evocao da memria; o vocabulrio aumenta e torna-se mais
complexo5 . O indivduo comea a entender e perceber coisas que
ainda no notava. O esprito crtico e a inconformidade com a
realidade tornam-se traos caractersticos do adolescente, que exer-
cita suas habilidades mentais recentemente adquiridas na anlise e
questionamento de tudo o que est a seu redor.

Conforme j citado, na adolescncia ocorre o processo de constru-

o da identidade e da auto-imagem. Ao buscar sua identidade,
o adolescente se ope aos valores estabelecidos e busca a sua au-
tonomia (de idias, de pensamento, j que ainda permanece de-
pendente dos pais e/ou cuidadores). Nessa oposio, comumente,
os primeiros alvos so os familiares, em especial os pais, que tm
a sua autoridade contestada pelo filho nesse perodo, bem como
tm os valores questionados que outrora ensinaram. Em seguida,
pode-se perceber os questionamentos a instituies como a escola
e a igreja/religio.

Vale a pena ressaltar que a rebeldia uma conduta to freqente

durante a adolescncia que considerada normal pelos especialis-
tas. Conforme afirma Minelli (2006), devido ao fato de verem a
si mesmos como uma fotografia desfocada, os adolescentes experi-
mentam uma necessidade irresistvel de afirmar sua prpria iden-
tidade. Porm, como ainda no a tem definida, s podem senti-la
por meio da oposio. como se dissessem: rebelo-me, logo exis-
to!, parafraseando o pensamento de Ren Descartes.

Ao rebelarem-se, a maioria dos jovens est buscando significados

para o mundo, inclusive, o seu significado no mundo. Conforme
afirma Almeida (2003), muitos adolescentes demonstram condu-
tas rebeldes ou contestatrias por estarem tomados pela surpresa
diante de coisas perversas que antes no percebiam ao seu redor.
O autor continua, afirmando que os adultos, sobrecarregados com
as presses da vida cotidiana, convencem-se de que o mundo
da maneira que , mas os jovens recusam-se a tolerar esse tipo de
resignao. Assim, esse seria um constante conflito entre os dois
5 Conforme Balloni (2003).

28
grupos: os jovens abominam o status quo, ao passo que a vida dos
adultos gira em torno dele.

O mesmo autor afirma, ainda, que os adultos, muitas vezes, classi-

ficam os anos da adolescncia como um perodo rebelde que uma
pessoa simplesmente deve ultrapassar. Os jovens, enquanto isso,
pensam que os adultos esqueceram como apreciar o significado e a
emoo da vida. Alguns adultos incorrem no erro de ver a rebeldia
como algo que est a um passo do crime. Porm, rebeldia no
crime. O que no se pode permitir que a rebeldia no tenha um
escape saudvel, ou seja, no tenha limites.

Dessa forma, cabe ao adulto cuidador deixar claro ao adolescente

quais so os limites para essa conduta subversiva: contestao, ves-
timentas e cabelos diferenciados, msicas com letras contestatrias
ou com melodias agressivas, so apenas sinais de uma poca, de

]
uma gerao, ao passo que a agressividade exacerbada e a ausncia
de respeito com o outro e com as diversidades so situaes que
merecem ateno.

Para que o adolescente internalize os limites para a sua rebeldia,

necessrio que o adulto conquiste a autoridade sobre o mesmo.
Observe-se que se trata de AUTORIDADE e no de AUTORI-
TARISMO. A autoridade pode adquirir um espao importante
no conjunto de valores do adolescente, quando construda atravs
da conquista e do respeito. De acordo com Ballone (2003), ao
se pretender exercer autoridade sobre o adolescente, deve-se, em
primeiro lugar, munir-se da plena responsabilidade sobre sua acei-
tao ou no. A aceitao da autoridade vai depender da maneira
pela qual ela se fez sentir e compreender. Se a autoridade for cons-
truda de forma afetiva, com a participao do adolescente, e no
se caracterizar pelo autoritarismo, certamente ser por ele aceita.

4.2.7 Emancipao e Conflitos Familiares

Ao falar de rebeldia, necessrio que tambm se fale sobre a ques-
to da emancipao do adolescente. Conforme afirma Minelli
(2006), nessa fase da vida, experimenta-se uma necessidade irresis-

29
 tvel de rebelar-se contra a autoridade e procurar a independncia.
Por isso, a criana que h pouco tempo recebia sem questionar as
repreenses de seus pais, obedecia seus preceitos e desfrutava de
sua companhia, transforma-se de repente em um jovem insubor-
dinado e respondo, que rechaa suas orientaes, infringe suas
normas disciplinares e prefere andar s ou com os amigos, a com-
partilhar com seus pais as atividades familiares. Assim comeam
os conflitos e as diferenas que tanto perturbam pais e filhos e que
no so outra coisa alm de um sadio processo de emancipao
que est em marcha.

Trata-se, pois, de um processo que compreende dois elementos

igualmente importantes e complementares entre si: a emancipao
do jovem e a modificao da funo dos pais, muito especialmente
no que diz respeito ao exerccio da autoridade. A emancipao
uma tenso entre duas foras opostas, o controle dos pais e o desejo
do filho para libertar-se dele, que se desenvolve gradualmente at
que desaparece quando o jovem alcana sua independncia e sua
autonomia na idade adulta.

Conforme afirma Minelli (2006), esse processo de emancipao

do jovem da famlia no to harmonioso como parece, pois se de-
senvolve em meio a dificuldades mais ou menos graves, segundo as
caractersticas da famlia, j que os jovens costumam reclamar mais
liberdade do que os pais esto dispostos a conceder. Alm disso, uns
e outros sentem-se vacilantes ante as decises que devem tomar e
os sentimentos de insegurana provocam reaes emocionais que
intensificam as crises. O certo que as situaes que se resolviam
facilmente na infncia so fontes de conflitos com os adolescentes,
porque no nada fcil harmonizar as aspiraes de pais e filhos
em relao conduo da autoridade e da independncia.

A imagem dos pais e sua influncia no comportamento dos filhos

tambm muda, porque a relao vertical, outrora fundada na auto-
ridade, transforma-se gradativamente at converter-se em uma re-
lao de carter horizontal. O conceito idealizado que o filho tem
dos pais nos seus primeiros anos transforma-se gradativamente,

30
at chegar a conhec-los e aceit-los como so realmente, com suas
capacidades e limitaes, qualidades e defeitos. A relao afetiva
tambm se adapta nova imagem: o amor respeitoso da criana
em relao aos seus superiores desaparece para dar lugar a senti-
mentos diferentes, porm no menos profundos e significativos,
de afeto e respeito, baseados no reconhecimento dos seus valores
reais e do que eles representam enquanto exemplo de conduta para
suas vidas.

Se os pais e cuidadores no forem exemplos positivos para o ado-

lescente, essa redefinio de imagens poder ser dolorosa, pois os
jovens costumam realiz-la de forma brusca e implacvel; utilizam
sua capacidade crtica e vigiam seus pais e cuidadores com olhar
inquiridor, sempre pronto a descobrir seus pontos fracos e a acu-
s-los sem piedade. Esse esprito crtico, somado luta para obter
uma maior liberdade, d origem aos conflitos, s desobedincias e
rebeldia.

Desta forma, a substituio da imagem dos pais heris pela de

pais humanos, com qualidades e defeitos, necessria porque
lhes permite estabelecer um novo tipo de relao com os filhos e
uma nova maneira de exercer a autoridade. Em outras palavras, a
autoridade vertical, definida como atributo para mandar e fazer-
se obedecer, desaparece e d lugar autoridade moral, baseada na
identificao dos filhos com os valores e virtudes de seus pais e na
capacidade que esses tm de influenci-los por meio do testemu-
nho, do conselho, da opinio e do encorajamento.

O mesmo se pensa sobre o profissional cuidador que, conforme j

foi explicitado em item anterior, deve preocupar-se em ser exemplo
positivo para o adolescente, exercendo uma autoridade responsvel,
construda atravs do afeto e do respeito, atravs da qual, mesmo
diante das atitudes rebel-
des, possa se fazer
ouvir e orientar o
adolescente.

31
 5]
5 ] Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional

Segundo Gallo e Williams (2005), os fatores de risco para a conduta

infracional de adolescentes em conflito com a lei podem ser divididos
em fatores de natureza biolgica ou de natureza ambiental, que so
determinados por um conjunto de variveis que se interrelacionam,
produzindo diferentes resultados no comportamento humano. Assim,
embora certos fatores possam ser relacionados conduta infracional,
nem sempre so determinantes dessa conduta, pois tambm h que se
considerar a influncia dos fatores de proteo.

Isso exposto, cabe afirmar que h resultados de pesquisas indicando

uma relao entre variveis fisiolgico-biolgicas e a ocorrncia de com-
portamentos agressivos. Em termos genticos, Christiansen e Knuss-
mann (1987) realizaram um estudo pioneiro, comparando a agressivi-
dade apresentada por irmos gmeos do sexo masculino de uma mesma
regio na Finlndia. Os autores concluram que os fatores genticos
contriburam em 35% na determinao do comportamento agressivo
de gmeos monozigticos, mas que a contribuio ambiental acaba sen-
do maior do que a biolgica.

Por conseguinte, sero descritos mais detalhadamente os fatores am-

bientais relacionados por Gallo e Williams (2005), que influenciam no
comportamento violento e nas condutas infratoras, em situaes, tais
como as de vivncias de punio e extrema violncia; fatores relacio-
nados pobreza, ao desemprego e carncia socioeconmica; fatores
relacionados aos problemas na famlia; o uso de lcool e drogas; e as
dificuldades na escola.

5.1 A Estrutura Familiar

Segundo Straus (1994), as pesquisas comprovam que os adolescentes
com vnculos pouco efetivos com a famlia tm maior probabilidade de
se envolver em infraes do que aqueles com relaes familiares estrei-
tas. Seus estudos mostraram que a falta ou ineficincia na disciplina est
associada ao comportamento delituoso, assim como a falta de estrutura
e a ausncia dos pais.

32
A inedequao de atitudes parentais, como o envolvimento com a cri-
minalidade ou contravenes, o consumo excessivo de lcool e drogas,
os maus-tratos e a violncia fsica, psicolgica e sexual ou at mesmo a
presena de psicopatologias severas, podem comprometer a efetividade
das funes parentais.

Pesquisando a realidade brasileira, Gallo e Williams (2004) constataram

que 40,7% dos adolescentes em conflito com a lei de uma cidade de
porte mdio viviam com ambos os pais e 43,1% viviam somente com
a me. Nas famlias monoparentais e chefiadas pela me, foi observado
que os fatores de risco tm mais impacto sobre os filhos, pela influncia
do acrscimo de estresse vivido pela mulher que assume tanto a tarefa
de prover financeiramente a famlia, como a educao dos filhos. Nesse
caso, a dificuldade de prover financeiramente a casa e cuidar dos fi-
lhos, aliada a uma rede de apoio ineficaz (ausncia de apoio do parceiro,
falta de recursos na comunidade como creches, entre outros), que afeta
diretamente o estilo parental que estabelecido.

Os levantamentos estatsticos do IASP (2005) comprovam a situao

descrita por Gallo e Williams ao retratar que a condio domiciliar mais
freqente entre adolescentes em conflito com a lei, internos nas uni-
dades do Paran, a de morar com ambos ou com um dos pais, o que
corresponde a 70% dos casos, sendo que a metade mora com ambos
os pais biolgicos e a outra metade mora apenas com um dos pais em
funo da separao desses.

5.2 Violncia Domstica

Meneghel, Giugliani e Falceto (1998) realizaram um estudo explorat-
rio sobre a violncia domstica, com alunos de duas escolas de Ensino
Mdio no Brasil, sendo uma pblica e outra particular. Foram entrevis-
tadas 76 famlias, 36 com adolescentes considerados pelos professores
como sendo agressivos e 40 com adolescentes considerados no-agres-
sivos. A punio fsica grave, freqente ou ocasional, foi um aconteci-
mento presente em mais da metade da amostra (53,9%). Cerca de um
tero dos relatos (37%) ocorreu na escola particular, e praticamente
o dobro ocorreu na escola pblica (67%), porm episdios graves e
freqentes estiveram presentes em propores semelhantes em ambas

33
 escolas. A relao entre agressividade na adolescncia e punio fsica
grave foi estatisticamente significativa. Isso significa que adolescentes
agressivos foram mais punidos do que os no-agressivos. A prevalncia
de abuso fsico foi maior nos adolescentes de famlias de baixa renda e
nas famlias rgidas.

] Pessoas de qualquer classe social esto sujeitas violncia domstica,

mas as famlias mais favorecidas economicamente tm mais facilidade
de esconder seus comportamentos abusivos. Crianas e adolescentes ex-
postos ao abandono, morte ou doena dos pais, ou submetidos inten-
sa ansiedade gerada pelo ambiente das ruas, podem apresentar conduta
agressiva em suas relaes familiares, escolares e sociais (MENEGHEL;
GIUGLIANI; FALCETO, 1998).

Segundo Bandura (1973), presenciar a violncia domstica pode ser

entendido como um fator de risco para a conduta infratora. A teoria
da aprendizagem social postula que os valores e as condutas agressivas
dos adultos e companheiros servem como normas a ser seguidas, que
podem ser imitadas pelos filhos. As condutas sociais inaceitveis podem
ser explicadas em razo dos tipos de informaes que o indivduo tem
acesso e a importncia dada a essas informaes. Os adolescentes que
no acreditam na possibilidade de obter o que desejam por meio legti-
mo, talvez utilizem tticas violentas para expressar seu descontentamen-
to ou para obter seus objetivos.

A afirmao de Bandura foi confirmada por Jaffe, Wolfe e Wilson

(1990), os quais comprovaram que crianas que assistem a seus pais se
agredirem apresentam tolerncia limitada frustrao, pouco controle
de impulso, raiva internalizada e externalizada. Essas crianas quando
chegam adolescncia tendem a usar a agresso como forma predomi-
nante de resoluo de problemas, podendo tambm projetar culpa em
outras pessoas e exibir um alto grau de ansiedade.

5.3 Estilos Parentais

Continuando na abordagem da influncia da famlia no comportamen-
to dos filhos, Baumrind (1967, 1971) enfocou sua pesquisa nos estilos
parentais, compostos basicamente por trs padres de criao de filhos:

34
 ]
o estilo parental autoritrio, o permissivo e o competente, os quais so
detalhados a seguir.

[] Estilo parental autoritrio: Padro caracterizado pelo ex-

cesso de regras, as quais devem ser obedecidas pelas crianas,
sem muitas explicaes por parte dos pais. Esses pais utilizam
freqentemente as punies, a fora e o poder para conseguirem
a obedincia das crianas e no se mostram sensveis as suas
necessidades.
[] Estilo parental permissivo: Os pais que adotam esse padro
raramente fazem exigncias aos filhos e no monitoram suas ati-
vidades, deixando-os agir livremente e no exercendo nenhuma
forma de controle.
[] Estilo parental competente: o estilo adotado por pais que
controlam, mas so flexveis nas suas regras e fazem exigncias
razoveis. So tambm sempre cuidadosos ao explicar as suas
razes, buscando a compreenso das crianas. Esses pais permi-
tem a participao das crianas nas decises, exercendo o con-
trole de modo racional e democrtico.

Tendo descrito estes trs estilos, Baumrind pde observar que as dife-
rentes formas de criao resultaram em crianas com caractersticas dis-
tintas. Os filhos de pais competentes eram mais alegres, autoconfiantes
e responsveis. Em contraste, os filhos de pais autoritrios tendiam a ser
mal-humorados, muitas vezes perturbados e desagradveis. Enquanto
que os filhos de pais permissivos eram impulsivos e agressivos, tenden-
do a ser mandes e pouco independentes e realizadores.

Na adolescncia, pode ser observado que os filhos de pais competentes

apresentavam auto-estima alta, habilidades sociais, forte preocupao
moral e boa conquista acadmica. Os filhos de pais autoritrios se apre-
sentavam mais conformados e suas habilidades sociais e competncias
acadmicas eram medianas. Entretanto, os filhos de pais permissivos
evidenciaram autocontrole pobre e baixa performance acadmica. O
uso de drogas tambm mostrou-se mais presente nesses ltimos, dife-
rentemente dos filhos de pais competentes que no tinham tendncias
a problemas de comportamento.

35
 Recentemente foi estudado o estilo parental ausente ou sem envolvi-
mento, que se caracteriza por atitudes de rejeio, de negligncia ou de
abandono, atitudes demonstradas quando os pais esto to envolvidos
com seus prprios problemas que no tm tempo nem energia para
cuidar dos filhos. Os resultados desses estudos demonstraram que esse
estilo parental torna os adolescentes hostis, egostas e rebeldes. Esses
adolescentes so mais propensos a cometer atos anti-sociais, tais como
o abuso de lcool e drogas, m conduta sexual, vadiagem e comporta-
mentos criminosos (Kurdek e Fine, 1994; Patterson et al., 1992; Weiss
e Schwartz, 1996).

] Para Gomide (2004), as prticas parentais negativas levam ao desen-

volvimento de comportamentos anti-sociais, tais como furtar, mentir,
gazear aulas, agredir, pixar muros, usar drogas, etc. Entre elas, pode-se
incluir a superviso estressante ou monitoria negativa; o humor instvel
ou a punio inconsistente; as regras ou disciplina relaxada; a neglign-
cia ; e o abuso fsico, psicolgico ou sexual.

A superviso estressante ou a monitoria negativa caracterizada pelas

repeties de instrues desnecessrias por parte dos pais, sem que os
filhos tenham demonstrado os comportamentos a que se referem. So
as atitudes de cobrana verificadas principalmente em pais muito ansio-
sos, pais em conflito conjugal e mes solteiras ou separadas. Essa prtica
provoca o aumento do comportamento anti-social e da agressividade
dos filhos. Esses pais pensam que esto educando mas acabam estimu-
lando que seus filhos passem a engan-los, na tentativa de se pouparem
das cobranas e perseguies.

O humor instvel ou a punio inconsistente demonstrada quando

o uso do elogio ou da punio depende mais do estado de esprito dos
pais do que do comportamento dos filhos. Essa atitude observada, em
geral, em pais alcoolistas, depressivos ou bipolares. Como conseqn-
cia, os filhos aprendem a discriminar o humor dos pais e no aprendem
a diferenciar seus prprios comportamentos, o que vai levar perda da
autoridade dos pais e ao uso das chantagens emocionais para a obteno
de privilgios.

36
Quando as regras ou disciplina so relaxadas, os pais tentam estabelecer
regras de conduta para os filhos, mas essas no so cumpridas e os pais
tm pouca habilidade para alterar a situao, permitindo que suas ati-
tudes disciplinadoras passem a ser desconsideradas pelos filhos. Diante
desta situao, os pais deixam de monitorar o comportamento dos fi-
lhos, permitindo que haja a instalao da agressividade e o engajamento
em grupos desviantes, j que no aprenderam a respeitar as regras e a
autoridade.

Com relao ao comportamento negligente, no so observados nem

elogios nem punies, sendo caracterizado pela ausncia dos cuidado-
res, que desconhecem completamente as necessidades e sentimentos
dos filhos. Esse tipo de pais, geralmente depressivos ou at mesmo to-
talmente ausentes, so responsveis pelo aumento do comportamento
anti-social dos filhos e tambm pelo uso de drogas.

Os cuidadores denominados de abusadores so aqueles que se utilizam

de espancamentos e surras, ameaas de abandono e episdios de abuso
sexual, comportamentos comuns nas famlias estressadas pela vivncia
de perdas significativas, carncias extremas e desestruturao socioe-
conmica. Como resultado, tem-se adolescentes com comportamento
anti-social e infrator, os quais tero tambm alta probabilidade de se
tornarem adultos abusadores, quando mantidas as condies estressan-
tes de vida.

Em contrapartida, Gomide define as prticas parentais positivas como

aquelas que levam ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais,
tais como colaborar, prestar ateno no outro, ser honesto, respeitar, ter
responsabilidade, fazer vnculo etc. Essas prticas esto relacionadas

]
monitoria positiva e ao comportamento moral.

A monitoria positiva ou acompanhamento implica em mostrar-se dis-

ponvel, interessado e compreensivo diante das necessidades e interesses
dos filhos. Significa apoiar as iniciativas e acompanhar os filhos nas suas
atividades, de modo que tenham espao para manifestar suas opinies e
preferncias, mesmo quando divergentes das opinies dos pais.

37
 Para favorecer o desenvolvimento do comportamento moral, os pais
devem expressar suas opinies para o filhos a respeito das drogas e os
comportamentos de risco, sobre a importncia da justia e do trabalho.
Esse tipo de pais revelam coerncia entre o que falam e seus prprios
atos. Dessa forma, as crianas experienciam os valores e aprendem a
valorizar o trabalho e o respeito aos outros. Diante dos erros dos filhos,
esses pais procuram ajud-los a fazer autocrtica e reparar os danos dos
comportamento inadequados.

5.4 Violncia no Meio Social

A violncia no meio social retratada com freqncia atravs de filmes foi
estudada por Bandura (1973), que observou os efeitos de filmes violen-
tos para o desenvolvimento de comportamentos agressivos. Os especta-
dores aprendem a se comportar agressivamente a partir de observaes
de um modelo que reforado pelo seu comportamento agressivo. A
maioria dos heris desses filmes justifica seu comportamento violento
por estar em defesa de valores ligados famlia, governo, territrio etc.
Essa justificativa leva os espectadores, depois de assistir muitas horas de
programas violentos, a desconsiderar aqueles comportamentos agressi-
vos como sendo desviantes, passando a aceit-los como maneira apro-
priada para resolver problemas reais.

Do mesmo modo, possvel identificar as pistas sociais associadas ma-

nifestao de comportamentos hostis, quando indivduos de um mes-
mo grupo social aprendem a discriminar uma linguagem no-verbal,
que pode sinalizar aceitao ou desagrado. Renfrew (1997) afirmou
que ao identificar as pistas de agressividade, como estmulos associados
manifestao de episdios de raiva ou agresso vivenciados anterior-
mente, um indivduo pode apresentar comportamentos de esquiva.
Alm disso, os comportamentos agressivos tendem a ser mantidos se
forem bem sucedidos, atravs do que chamado de reforamento inter-
mitente. Por exemplo: quando uma criana pacfica agredida por um
colega e tem a possibilidade de contra-atacar e fugir de outras agresses
futuras, o comportamento de contra-atacar reforado negativamente
(pelo fato de remover a agresso), aumentando assim a probabilidade de
comportamentos agressivos futuros; ou quando um criminoso obtm
dinheiro, prestgio dentre os colegas assaltantes, bens ou at territrio,

38
o comportamento de assaltar reforado positivamente, aumentando
assim a probabilidade de crimes futuros.

Tambm observa-se esse tipo de reforamento da agresso em diversas

situaes da vida diria: motoristas presos no trnsito de grandes cida-
des, ao gritar e buzinar, podem conseguir que o carro da frente lhes d
passagem; ao comprar uma mercadoria, que por descuido da loja ou do
fabricante estava com defeito, os consumidores podem fazer um escn-
dalo no estabelecimento comercial, humilhando assim o vendedor e
conseguir que a mercadoria seja trocada o mais rpido possvel.

5.5 Consumo de Drogas

Para Massaki (2006), a vulnerabilidade emocional do adolescente
tanto o torna suscetvel a influncias do meio, quanto lhe dificulta o
enfrentamento das transformaes vivenciadas. Diante da inexistn-
cia de mecanismos adequados para a liberao de angstias, tenses e
frustraes, possvel que o adolescente utilize canais compensatrios
para buscar alvio para as prprias dificuldades. Nesse caso, a droga-
dio um dos mecanismos utilizados, quando, atravs do uso de
substncias txicas, o adolescente encontra uma forma de escapar do
enfrentamento das dificuldades.

A esse respeito, Renfrew (1997) resume as informaes disponveis so-

bre o efeito da drogas na determinao dos comportamentos agressi-
vos, atribuindo anfetamina e cocana a propriedade de aumentar a
agressividade e aos esterides anabolizantes, alm de aumentar a agres-
sividade, ao aparecimento de episdios psicticos de mania. O lcool
tambm pode aumentar a agressividade devido ao seu efeito desinibi-
dor, o mesmo podendo ocorrer com os inalantes, embora esses ltimos
apresentem efeitos mais fortes do que o lcool.

O mesmo no acontece com a maconha e a nicotina, que tm proprie-

dades de reduzir a agressividade, assim como os sedativos e ansiolticos,
que apresentam propriedades inibidoras quando administrados em bai-
xas dosagens. No caso do LSD, comprovado que as pequenas doses
facilitam a agressividade, enquanto altas doses inibem a agresso.

39
 Quanto ao uso do crack, observa-se que seus primeiros efeitos provo-
cam uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um
curto espao de tempo, sendo seguida por uma grande e profunda de-
presso. Por causa da rapidez do efeito, o usurio consome novas doses
para voltar a sentir uma nova euforia e sair do estado depressivo. Tam-
bm provoca, inicialmente, hiperatividade, insnia, perda da sensao
de cansao e iritabilidade, que pode levar ao comportamento violento,
alm de resultar em prejuzos importantes para a sade fsica e mental.

De acordo com os levantamentos estatsticos do IASP (2005), 82%

dos adolescentes atendidos pelas unidades de internao do Estado do
Paran eram usurios ou fizeram uso de substncias psicoativas, sendo
que as mais utilizadas foram a maconha, o crack e o lcool.

5.6 Pobreza
Crescer em comunidades pobres tem sido identificado como um fator
de risco para a prtica de atos infracionais. Segundo Hawkins, Her-
renkohl, Farrington, Brewer, Catalano, Harachi e Cothern (2000), as-
saltos e roubos so duas vezes mais provveis entre adolescentes pobres
do que entre adolescentes infratores de classe mdia. Alm disso, 53%
dos adolescentes autores de ato infracional nos Estados Unidos esto
abaixo da linha da pobreza (KAMRADT, 2000). Nas unidades de in-
ternao do IASP, 60% dos adolescentes atendidos so provenientes de
famlias com renda de 0 a 2 salrios mnimos, segundo os levantamen-
tos estatsticos realizados em 2005.

] Vale destacar que a pobreza, apesar de reconhecidamente ser um im-

portante fator estressor, causando danos ao desenvolvimento humano,
isoladamente no leva a ocorrncia de comportamentos infratores. Os
dados de Oliveira e Assis (1999) deixam clara essa relao. As regies
que apresentaram os piores indicadores socioeconmicos do municpio
do Rio de Janeiro no foram as reas em que se encontraram as maiores
taxas de mortes por homicdio. Esse fato confirma a argumentao de
que no apenas a pobreza que explica a ocorrncia da violncia, mas
um conjunto de fatores de risco associados.

Por outro lado, h que se ressaltar que os delitos so julgados - in-

terpretados diferentemente, tanto em funo do status social do autor

40
quanto em funo valor social da infrao. Um adolescente de classe
mdia, que provoca um acidente de trnsito com vtima fatal por co-
meter uma imprudncia no volante, recebe uma leitura diferente da-
quele que participou de uma briga entre gangues, resultando em mor-
te. Tanto um quanto outro colocaram-se em risco e foram responsveis
pela morte de pessoas, porm o valor social dos delitos vai diferir. Nesse
sentido, o ambiente socioeconmico do adolescente determina o tipo
de risco a que ele estar exposto, e a interpretao dada aos seus atos
ser resultante de um conjunto de variveis.

5.7 As dificuldades de Aprendizagem e a Excluso Escolar

A dificuldade de expresso verbal e os problemas de aprendizagem, as-
sociados a um baixo nvel intelectual podem contribuir para a conduta
infracional, pois quando tais dificuldades esto presentes, surgem difi-
culdades de adaptao escolar e, por sua vez, tais dificuldades podem
desencadear uma srie de problemas escolares, culminando em com-
portamentos reativos e anti-sociais.

Meichenbaum (2001) afirma que os adolescentes com baixo nvel inte-

lectual tm maior probabilidade de praticar crimes mais violentos do que
jovens com maior escolaridade; e, tambm, trs vezes mais provvel que
se firam em brigas e precisem de interveno mdica, pois acredita-se que
um nvel intelectual alto atua como fator de proteo, auxiliando jovens
de alto risco a no se engajar em atividades delituosas.

Para Straus (1994), os adolescentes em conflito com a lei caracte-

rizam-se, segundo os estudos de interao social, como pessoas
com srias deficincias em habilidades sociais e em resoluo de
problemas, bem como pessoas que sofrem de sentimento de in-
ferioridade, mantendo-se fiis a padres de comportamento bas-
tante divergentes dos adotados pelos cidados que respeitam a lei.

No Brasil, a situao de baixa escolaridade do adolescente

em conflito com a lei repete os dados da Amrica do Nor-
te: quase a totalidade dos adolescentes que esto cumprin-
do alguma medida socioeducativa abandonou os estudos
muito cedo, segundo Pereira e Mestriner (1999). Para tais

41
 autoras, a evaso escolar deve-se ineficcia dos mtodos educacionais em
sua totalidade, e tambm discriminao e tratamento preconceituoso
por parte dos colegas e professores da escola. Por serem taxados de alunos
problemticos, colegas agressivos e outros esteretipos estigmatizantes,
tais adolescentes evadem-se das escolas e preferem assumir a identidade
do bandido. (PEREIRA; MESTRINER, 1999). Ao assumir o estigma
do bandido, esses adolescentes acabam por responder s expectativas pro-
jetadas sobre eles.

As informaes estatsticas do IASP comprovam que a situao da baixa

escolaridade verificada entre os adolescentes em conflito com a lei do
Estado do Paran, significando que 60,8% dos adolescentes atendidos
nos programas de internao provisria e 40% dos adolescentes dos
programas de internao abandonaram a escola antes de terminar o
Ensino Fundamental.

A preocupao com a excluso escolar tambm compartilhada por

Massaki (2006), ao afirmar que em outros tempos, instituies como a
escola contriburam para a formao scio-moral dos indivduos, atu-
ando no sentido do controle social, mas, atualmente, a escola passa
por transformaes e no consegue mais cumprir essa funo com a
mesma eficincia. Conforme Massaki tem verificado no atendimento a
adolescentes que cumprem a medida de semiliberdade, a escola fracassa
na incluso de adolescentes provenientes de famlias desestruturadas,
pois parece no conseguir acompanhar as mudanas e adequar-se s
exigncias da era ps-moderna, tendo dificuldade de implementar um
sistema de ensino que leve incluso dos adolescentes. Desinteressados
e desmotivados, esses adolescentes passam a ter um mau desempenho
escolar, o que, num crculo vicioso, aumenta os sentimentos de dis-
criminao e rejeio, acabando por provocar a manifestao de com-
portamentos agressivos e rebeldes. Como conseqncia, verifica-se que
esses adolescentes abandonam a escola, sentindo-se rejeitados, passam a
buscar a companhia de pares desviantes com o mesmo histrico.

Gallo e Williams (2004a; 2004b) tambm apresentaram dados que cor-

roboram com a baixa escolaridade dos adolescentes em conflito com a
lei. Em um levantamento do perfil do adolescente em conflito com a lei

42
em uma cidade do interior de So Paulo, 60,2% dos adolescentes no
freqentavam a escola; outros 61,8% tinham cursado da 5 8 srie do
Ensino Fundamental e 27,6% tinham cursado at a 4 srie do Ensino
Fundamental. Segundo o relato desses jovens, cuja mdia de idade foi de
15,9 anos, os motivos que os levaram a abandonar as aulas foram desinte-
resse (43,2%), abandono (13,5%), conflitos com outros alunos e/ou pro-
fessores (13,5%), fracasso escolar (5,4%) e suspenso das aulas (1,3%).
Se for considerado que essas categorias poderiam ser agrupadas em um
mesmo conjunto, pois esto relacionadas com as dificuldades que as esco-
las tm para lidar com esses alunos, tem-se 76,9% dos adolescentes.

Conforme comprovado pelas estatsticas, o aluno agressivo que no

se enquadra nas normas vigentes acaba sendo expulso ou convidado a
se retirar. Por essa razo, Meneghel, Giugliani e Falceto (1998) defen-
dem que caracterizar o comportamento de um adolescente como sendo
agressivo na escola no deixa de ser uma forma de violncia em si, um
estigma, que discrimina no mesmo rtulo da marginalizao. Por ou-
tro lado, h que se constatar que o aluno agressivo apresenta desafios
considerveis aos professores, e seria injusto culp-los pelo fracasso de
tal aluno se no h suporte no sistema educacional, tanto para o aluno
quanto para a capacitao de educadores.

Considerando a prtica de violncia nas escolas e a busca por solues,

Camacho (2001) realizou um estudo que procurou analisar a vida escolar
de adolescentes de classe mdia, incidindo sobre a prtica de violncia em
duas escolas da cidade de Vitria, ES, sendo uma pblica e outra privada.
A autora observou que as duas escolas deram mais importncia aos con-
tedos acadmicos a ser ensinados do que na Educao como um todo,
constatando a ausncia de uma abrangncia mais ampla da socializao.
Como conseqncia, essas escolas no funcionaram como transmissoras
dos valores sociais, terminando por permitir que idias de discriminao
e preconceito invadissem e se estabelecessem no espao escolar.

Portanto, entende-se que so necessrias algumas atitudes reformulado-

ras de paradigmas, tais como a compreenso da escola como um espao
responsvel pela educao integral, que engloba valores sociais, conduta
moral, tica e cidadania; a preparao do corpo docente para aborda-

43
 gem do tema na teoria e na prtica; a incluso da famlia no processo
educativo; e a adoo de prticas coercitivas de reduo do comporta-
mento violento ou ameaador.

5.8 Fatores de Proteo

Apesar de os fatores de risco contriburem na determinao de com-
portamentos agressivos, a literatura sobre resilincia (RUTTER, 1979;
WERNER, 1998) informa que, mesmo na presena de vrios dos fato-
res de risco aqui apresentados, muitas crianas e adolescentes se desen-
volvem sem apresentar comportamentos anti-sociais, sendo adaptados a
lidar com os estressores ambientais e familiares. Nesses casos, observa-se
a influncia de fatores de proteo, responsveis pela reduo do im-
pacto de risco e das reaes negativas em cadeia. Assim, caractersticas
individuais como a auto-estima e auto-eficincia podem contribuir para
o enfrentamento de situaes crticas, representando uma oportunidade
para o fortalecimento e crescimento pessoal.

Os fatores de proteo mais importantes mencionados na literatura so

as caractersticas de personalidade, coeso familiar e sistemas externos
de apoio (MASTEN; GARMEZY, 1985). Dessa forma, a resilincia so-
cial pode ser desenvolvida pela promoo de relaes de amizades, par-
ticipao em grupos de trabalho e esportivos e desenvol-
vimento do senso de pertinncia ao grupo,
oportunidades que podem ser propor-
cionados pelas redes de apoio social
externo famlia, como gru-
pos religiosos, sociais, co-
munitrios, entre outros
(WERNER, 1989, WER-
NER; SMITH, 1992).

No estudo de Gallo e
Williams (2004a; 2004b), a
escola foi identificada como
um fator de proteo para a
no instalao de comporta-
mentos anti-sociais. O fato

44
de freqentar a escola foi suficiente para reduzir metade o nmero
de usurios de armas de fogo e a severidade da infrao, assim como
o nmero de usurios de drogas. Possivelmente, para cada fator de ris-
co pode ser identificado um fator de proteo em seu reverso. Crescer
em um ambiente livre de violncia intrafamiliar, com uma educao
apoiada em superviso, dilogo, afeto e limites um grande antdoto
criminalidade.

5.9 Algumas consideraes finais

Como foi dito inicialmente, os fatores de risco aqui apresentados, de
modo isolado, dificilmente levariam um adolescente a praticar atos in-
fracionais. Entretanto, quando as condies scio-culturais associam-se
s condies pessoais, os resultados negativos podero ser intensificados:
viver em condies de pobreza, pertencendo a uma famlia desestrutu-
rada, com um pai ausente e uma me sem autoridade, em uma comu-
nidade sem lazer, com escolas precrias e sem perspectivas de trabalho,
poder levar um adolescente a associar-se a grupos com comportamen-
to anti-social. Por outro lado, o uso de substncias psicoativas poder
conduzi-lo a uma situao risco e prtica de atos infracionais.

comum deparar com adolescentes que cumprem medidas socioedu-

cativas nas unidades do IASP, que apresentam em seus relatos muitos
desses elos presentes nos estudos de caso elaborados pelas equipes tcni-
cas dos programas de internao provisria. Como conseqncia desse
histrico de vida, tem-se adolescentes com caractersticas marcantes,
resultantes das condies adversas vivenciadas, mas tambm v-se ma-
nifestaes de comportamentos comuns fase de desenvolvimento em
que se encontram, isso porque, acima de tudo, est-se diante de um
indivduo vivendo as crises prprias da adolescncia, cada qual ao seu
modo, dentro de seus limites e oportunidades.

]
45
 6]
6 ] Caractersticas dos adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa

Para Costa (2001), os educadores, em geral, procuram descrever esses

adolescentes como pertencentes a um grupo especial, caracterizado pela
presena de dificuldades pessoais e sociais, tais como a instabilidade
emocional, as limitaes cognitivas, as dificuldades para estabelecer re-
lacionamentos significativos, a baixa tolerncia s frustraes, o imedia-
tismo, a dificuldade para canalizar a agressividade em termos construti-
vos, o temor de confrontar-se com a prpria realidade pessoal e social,
a rejeio s tarefas de organizao e planejamento de vida, os baixos
nveis de auto-estima, autoconfiana e autoconceito, a desconfiana dos
adultos, a aceitao das leis do mais forte e do mais esperto, a crena
exacerbada no destino e na sorte de cada um, assim como um sentido
muito fatalista diante da vida.

] Embora as caractersticas descritas no possam ser desconsideradas,

Costa (2001) pondera que o mais importante no saber o que os ado-
lescentes desconhecem ou das habilidades que no possuem: para aju-
d-los, preciso direcionar o trabalho para suas capacidades manifestas
e potenciais. Nesse contexto, pode se dizer que os adolescentes so su-
jeitos, isto , agentes do processo de mudana, pois, para Costa (2001),
o papel do educador o de criar espaos, organizar meios e produzir
acontecimentos que faam a educao acontecer. Assim, os educandos
se tornam parceiros, interlocutores ativos e crticos dos agentes respon-
sveis pelo processo de socioeducao.

Ainda, segundo Costa (2000), o adolescente deve ser considerado o

protagonista da sua prpria histria, deve passar de problema para a
soluo, o que implica em perceb-lo como fonte de iniciativa, de liber-
dade e de compromisso diante de seus atos e, tambm, em contar com
sua participao em todas as etapas de resoluo dos problemas, desde
a anlise da situao at a apropriao dos resultados.

Nessa perspectiva, sero descritas, em seguida, algumas atitudes e con-

dutas observadas nos adolescentes que se encontram nas unidades de

46
execuo das medidas socioeducativas ou nos programas de internao
provisria, sob a tica dos socioeducadores, servidores das unidades,
que mantm contato sistemtico com os adolescentes. Com esse relato,
objetiva-se ampliar a compreenso desses adolescentes, de forma que
seja possvel contribuir para o fortalecimento de suas posies enquanto
protagonistas da sua histria de vida.

As situaes levantadas revelam, sobretudo, que os aspectos sociais e

psicolgicos da adolescncia detalhados anteriormente esto tambm
presentes na caracterizao dos adolescentes das unidades socioeduca-
tivas. Portanto, o que se pretende demonstrar, basicamente, que esses
adolescentes se comportam e se expressam como se espera que o faam
durante este perodo de suas vidas e que o entendimento de tal fato
deve auxiliar os socioeducadores na constituio de um relacionamento
positivo com eles.

Para iniciar esse relato, fundamental citar a importncia da valorizao

e aceitao pelo grupo, o que facilmente detectado no dia a dia das uni-
dades. Quando so propostas atividades novas nas oficinas ou atividades
esportivas, o medo de errar e ser alvo de chacotas por parte do grupo
leva muitos adolescentes a resistirem a experincias diferentes. Por isso, o
socioeducador deve evitar esse tipo de exposio e procurar ver alm das

]
aparncias, pois muitas vezes a agressividade e a atitude negativa formam
uma couraa de proteo que precisa ser rompida com cuidado, valori-
zando-se e respeitando-se as diferenas entre os indivduos.

Outra forma de expressar a necessidade de aceitao demonstrada

quando os adolescentes contam vantagens sobre seus feitos, querendo
parecer muito corajosos e capazes de atos violentos, que lhes conferem
importncia e poder diante do grupo. Eles podem, inclusive, passar a
utilizar a chamada linguagem de bandido ou a lngua da cadeia,
as quais atribuem significados diferentes do usual s palavras, servindo
para garantir proteo pelo fato de no ser compreendida pelos que
no fazem parte dessa comunidade. Essa forma de comunicao deve
ser reconhecida como a maneira utilizada por esse grupo para se dife-
renciar e se fortalecer, mas que poder distanci-lo de outros grupos,
dificultando as relaes sociais saudveis e positivas.

47
 A indiferena e a rebeldia, traos comuns da adolescncia, ocorrem tam-
bm nas unidades de privao de liberdade, onde observado que os
adolescentes utilizam freqentemente a expresso no d nada. Esse
comentrio poder aparecer em diversas situaes: diante da determi-
nao judicial de cumprimento da medida socioeducativa; da perda de
conquistas por mau-comportamento; ou quando do recebimento de
uma medida disciplinar; quando a me no comparece visita; ou dian-
te da negativa judicial quanto ao desligamento. Com essa atitude, os
meninos podem estar tentando transmitir diversos tipos de mensagens:
no serei atingido por nada; no me importa o que fazem ou deixam
de fazer; as coisas no tm nenhum efeito sobre mim; no aceito
essas regras. Em outras palavras, o comentrio no d nada pode re-
presentar recusa, negao, medo, indisposio e indiferena, mas, acima
de tudo, mostra a resistncia ao processo socioeducativo.

Nessas situaes, importante ter em mente que a desesperana e a

falta de confiana impedem que o processo educativo acontea. Por
isso, o socioeducador no deve se deixar levar pela expresso de pou-
co caso dos adolescentes, mas manter, sempre, uma atitude positiva
e confiante no seu potencial. preciso acreditar na capacidade do
adolescente resistir s adversidades e superar suas dificuldades, para
favorecer o desabrochar.

A confiana necessria, mas a ingenuidade e o romantismo podem

atrapalhar. O socioeducador precisa confiar com ateno, isto , manter
um olhar atento e cuidadoso, observando cada movimento, cada passo,
cada conquista e cada sinal emitido pelo adolescente e pelo grupo. Deve-
se desconfiar dos discursos fceis, das mudanas repentinas e da adeso
gratuita, que podem significar a manifestao de um jogo manipulativo
para cumprir as expectativas dos socioeducadores, condicionadas con-
quista da liberdade. Diante de uma anlise mais cuidadosa, poder ser
percebido que as mudanas demonstradas no so significativas ou no
so autnticas, exigindo que a verdade seja confrontada.

Outro fato a considerar que a vivncia de situaes de perda e aban-

dono pode levar o adolescente a assumir uma atitude fria e distante nas
relaes com os socioeducadores. Essa impessoalidade e desconfiana

48
ser rompida com o tratamento amistoso do socioeducador e atravs
da sua manifestao continuada de confiana na capacidade de trans-
formao do ser humano, e, ainda, cumprindo os compromissos assu-
midos para recuperar a credibilidade perdida. Quando o socioeducador
consegue romper o distanciamento e estabelecer uma relao afetiva e
educativa com o adolescente, esse poder demonstrar reciprocidade e
reconhecimento, conquistas essenciais para o seu crescimento.

O vnculo estabelecido permite que o socioeducador seja reconhecido

como modelo de comportamento, referncia para a formao de valores
e estruturao dos pensamentos dos adolescentes. Essa posio favorece
a transmisso das orientaes necessrias quanto aos cuidados com a
higiene, a valorizao da sade, imagem pessoal, temas essenciais para
recuperao da auto-estima e autoconfiana do adolescente.

Ao orientar o adolescente, o socioeducador dever demonstrar respeito

por suas escolhas individuais, sem deixar de transmitir as informaes e
de dar bons exemplos, para que ele possa fazer escolhas melhores. Como
exemplo, pode ser citada a dificuldade dos adolescentes de participar das
tarefas de limpeza da unidade e mesmo dos seus prprios alojamentos.
Por outro lado, eles podem ter necessidade de individualizar e demarcar
seus espaos pessoais, buscando recriar o ambiente da sua casa, quando
decoram as paredes de seus alojamentos com objetos, fotos, desenhos
e dizeres, que expressam sua individualidade, seus sentimentos, idias,
sonhos e expectativas. Nessas situaes, o dilogo e a negociao dentro
dos limites impostos pelas normas da unidade devero ser adotados,
aproveitando-se a oportunidade para transmitir valores como o respeito
aos bens comuns, igualdade e pluralidade.

A valorizao da afetividade e a formao de vnculos so fundamentais

no processo socioeducativo, sendo importante que o socioeducador esti-
mule as demonstraes de afeto dos adolescentes, principalmente quan-
do dirigidas a sua famlia. Observa-se que para a maioria dos adolescen-
tes das unidades socioeducativas pode ser difcil contar experincias e
fatos do seu passado. Parece que apagaram a infncia da memria e suas
referncias so mais relacionadas ao momento presente. Em geral, eles
tm na figura materna a referncia familiar mais importante, enquanto

49
 a figura paterna parece ser pouco significativa para eles. Quando em
privao de liberdade, esses meninos solicitam insistentemente a visita
das mes, mesmo que o vnculo seja frgil ou que tenham sido negligen-
ciados ou abusados. Nessas visitas, observa-se que as mes so sempre
respeitadas e preservadas de qualquer crtica. Dificilmente os adolescen-
tes fazem queixas das atitudes maternas e terminantemente proibido
ofender as mes dos outros: isso seria um deslize grave que pode gerar
alguma atitude de vingana.

Os sentimentos positivos em relao me devem ser valorizados, como

tambm os sentimentos em relao a namoradas e namorados, demons-
trados pela troca freqente de cartas entre eles. As cartas romnticas se
tornam uma forma de comunicao importante na privao de liberda-
de, j que os parceiros nem sempre comparecem nas visitas. Assim, atra-
vs das cartas, os adolescentes descrevem seus relacionamentos de forma
carinhosa e afetuosa, sendo provavelmente includa nessa descrio uma
certa dose de fantasia em razo do distanciamento vivenciado.

Quando o assunto se volta para a sexualidade, certo constrangimento

ser notado, mas aos poucos os adolescentes vo ficando mais a vonta-
de para relatar suas experincias. Geralmente no possuem conheci-
mentos sobre a biologia, partes do corpo, mtodos anticoncepcionais
e doenas sexualmente transmissveis. No tomam cuidado para evitar
a Aids, acreditando que no correm riscos, como muitos adolescentes.
Esses temas sero certamente abordados, seguindo a programao pe-
daggica ofertada pela unidade. Nessas situaes, importante que o
socioeducador se mostre disponvel para discutir os assuntos, sem estig-
mas ou preconceitos.

Embora nas relaes entre socioeducadores e adolescentes possa surgir

um maior ou menor grau de simpatia, preciso que se tenha o cuidado
de no fazer diferenas na forma de tratamento e na ateno dada aos
adolescentes. E, mais ainda, orienta-se que no sejam feitas concesses
quanto ao cumprimento das normas da unidade e que no sejam conce-
didos privilgios para certos meninos ou meninas. Situaes como essas
criam um clima de insatisfao no grupo, gerando conflitos que podem
comprometer a segurana da unidade.

50
Diante do panorama exposto, o socioeducador, que estiver consciente
da importncia que representa no processo de transformao e cresci-
mento do adolescente, poder ser de grande valia e contribuir signifi-
cativamente para seu amadurecimento. Sero pequenas conquistas que
se acumularo, recompensando o esforo do trabalho conjunto, entre
socioeducadores e adolescentes.

Nesse item, procurou-se introduzir os socioeducadores no mundo dos

adolescentes que esto nas unidades socioeducativas. Definiram-se al-
guns traos desses jovens que retratam essa fase peculiar do desenvol-
vimento a adolescncia, procurando-se situ-la num contexto scio-
familiar marcado pela presena de fatores de risco que os conduziram
para caminhos delituosos.

Sob influncia dessas duas foras a fase de desenvolvimento e a his-

tria de vida tem-se como produto um sujeito com capacidades e
habilidades que precisam ser conhecidas, tanto por ele mesmo como
pelos socioeducadores, que assumiram a tarefa de educ-lo. Para tanto,
toma-se como referncia o conceito de educao de Antonio Carlos
Gomes da Costa: educar criar espaos para que o educando, situado
organicamente no mundo, empreenda, ele prprio, a construo de seu
ser em termos individuais e sociais.

Na realizao da ao educativa sero enfrentados muitos desafios, co-

meando por mostrar aos jovens o sentido e valor de suas vidas. Ao se
estabelecer, junto com eles, metas promissoras para o futuro, buscam-se
motivos para que prezem por suas vidas. Ser valorizado o desenvolvi-
mento de sentimentos positivos em relao a si prprio e aos
outros, pautando-se na formao de valores como a soli-
dariedade e o respeito s diversidades. Com isso, preten-
de-se que esses jovens desenvolvam a conscincia crtica
em relao ao contexto social, econmico, poltico e
cultural em que esto inseridos, para que, enquanto
protagonistas de suas histrias, possam exercitar
a cidadania e a construo gradativa de sua
autonomia.

51
52
 ANEXO

So apresentadas no quadro abaixo as informaes colhidas atravs dos relatrios

estatsticos mensais preenchidos pelas unidades do IASP e consolidadas pelo Ncleo
de Planejamento com referncia ao ano de 2005.

53
 Referncias

COSTA, Antonio Carlos Gomes da Aventura Pedaggica: Caminhos e Descaminhos de uma Ao

Educativa Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001.

COSTA, Antonio Carlos Gomes da Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao

democrtica Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.

GOMIDE, Paula Inez Cunha Inventrio de Estilos Parentais Petrpolis: Vozes, 2006.

MASSAKI, Carina M. P. - Limites e Possibilidades da Medida Scio-Educativa de Semiliberdade

Monografia do curso de ps-graduao da Faculdade Padre Joo Bagozzi, 2006.

Prefeitura Municipal de Curitiba Protocolo de ateno sade do adolescente Curitiba, 2002.

Rev. Psicologia v.7/n.1 07/20/05 Psicologia: Teoria e Prtica Fatores de Risco para a Conduta
Infracional Alex Eduardo Gallo e Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams

SHAFFER, David R. - Psicologia do Desenvolvimento Thompson Learning, 2005.

54
 Impresso na Imprensa Oficial do Estado
Curitiba - Paran - Dezembro de 2006

56