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Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..

A REPRESENTAO SOCIAL DO BOM PROFESSOR NO


ENSINO SUPERIOR
LA REPRESENTACIN SOCIAL DEL BUEN MAESTRO EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
THE SOCIAL REPRESENTATION OF GOOD TEACHER IN HIGHER
EDUCATION
Cssia Marques Cndido, Monique Ribeiro de Assis, Nilda Teves Ferreira
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro/RJ, Brasil
e Marcos Aguiar de Souza
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropdica/RJ, Brasil

RESUMO
O estudo investiga as Representaes Sociais de alunos de uma Universidade Federal do Rio de Janeiro sobre
o bom professor. O interesse pelo fenmeno surgiu pela constatao de urgncia na promoo de aes que
contribuam para melhoria do Ensino Superior, assim como pela escassez de estudos que tratem do processo ensino
aprendizagem no contexto do Ensino Superior, sobretudo com a utilizao da Teoria das Representaes Sociais.
A coleta de dados ocorreu atravs da aplicao de um questionrio, abrangendo 294 estudantes de variados
cursos de graduao. As categorias que emergiram do discurso dos participantes puderam ser classificadas em
dois grupos: um relacionado aos aspectos tcnicos da profisso docente; outro relacionado ao professor em
seu processo de interao com o aluno. Os resultados permitiram refletir sobre a necessidade de ateno s
especificidades inerentes formao docente para o Ensino Superior, destacando a relevncia do papel docente
na formao do futuro profissional.
Palavras-chave: bom professor; representaes sociais; ensino superior.

RESUMEN
El estudio investiga las representaciones sociales de estudiantes de la Universidad Federal de Ro de Janeiro
sobre el buen maestro. El inters por el fenmeno surgi de la observacin de la urgencia de promover acciones
que contribuyan a la mejora de la educacin superior, as como la escasez de estudios que abordan el proceso de
aprendizaje en el contexto de la educacin superior, especialmente con el uso de la Teora de las Representaciones
Sociales. Los datos fueron recolectados a travs de un cuestionario, que abarca 294 estudiantes de diversas
carreras de grado. Las categoras que emergieron de los discursos de los participantes fueron clasificados en dos
grupos: uno relacionado con los aspectos tcnicos de la profesin docente; otro relacionado con el profesor en el
proceso de interaccin con el alumno. Los resultados nos permitieron reflexionar sobre la necesidad de tenerse
atencin a las especificidades de la formacin de docentes para la educacin superior, poniendo de manifiesto la
importancia de la funcin docente en la formacin del futuro profesional.
Palabras clave: buen maestro; representaciones sociales; la educacin superior.

ABSTRACT
We investigate social representations of students from a Federal University of Rio de Janeiro on the good
teacher . Interest in the phenomenon arose from the observation of urgency in promoting actions that contribute
to the improvement of higher education, as well as the scarcity of studies addressing the learning process in the
context of higher education, especially with the use of the Theory of Social Representations. Data collection
occurred through a questionnaire, covering 294 students from undergraduate. The categories that emerged from
the discourse of the participants were classified into two groups. The first related to the technical aspects of
the teaching profession. The second related to the teacher in the process of interaction with the student. The
results allowed us to reflect on the need for attention to the specificities of teacher training for higher education,
highlighting the relevance of the faculty role in shaping the professional future.
Keywords: good teacher; social representations; higher education.

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Introduo desdobramentos favorveis ao xito da instituio


(Schwartz & Bittencourt, 2012; Espan & Gentiletti,
2011; Ventura, Neves, Loureiro, Ferreira, & Cardoso,
Atualmente a universidade desafiada por novas 2011; Cunha, 2010; Feitoza, Cornelsen, & Valente,
formas de aquisio do conhecimento. O crescente 2007). Assim, o presente estudo objetiva investigar
avano tecnolgico coloca o cidado comum diante quais so as representaes sociais que os alunos de
de diversas formas de acesso informao fora dos uma Universidade Federal do Rio de Janeiro tm sobre
muros da instituio. Por isso, Carneiro & Novaes o bom professor.
(2009) afirmam que o ensino superior encontra
dificuldades para suprir as demandas sociais, bem
como as necessidades do mercado de trabalho, A Teoria das Representaes Sociais
enfrentando, por isso, uma crise no que diz respeito
prpria legitimidade. Neste sentido, Ferreira (2009) O presente estudo norteado pela Teoria das
destaca que a modernizao da formao docente Representaes Sociais (TRS). A escolha pela TRS
urgente; no entanto, trata-se de um processo lento, se deve possibilidade que a mesma oferece de
visto que a mudana est subordinada reformulao compreender os processos simblicos que acometem
de paradigmas. a realidade dos indivduos. Gillespie (2008) afirma
que o conceito de representaes coletivas de
Na perspectiva de Soares (2009) o trabalho
Durkheim foi o ponto de partida para que Moscovici
docente ainda visto de forma tradicional, por
introduzisse o conceito de representao social. Isto
ser centrado principalmente na transmisso de
porque na concepo de Moscovici a descrio do
conhecimentos. Assim, este acaba sendo o enfoque
primeiro conceito abordado era esttica e incapaz de
na formao do professor e mesmo nos cursos de ps-
contemplar a complexidade e o dinamismo existentes
graduao Stricto-Sensu, ficando em segundo plano
nas sociedades modernas.
as especificidades ligadas ao processo de ensino e
aprendizagem dos alunos. Tal fato toma relevncia Segundo Farr (1998) alm das representaes
diante da constatao de que as exigncias para atuao coletivas, podem ser consideradas as representaes
docente no ensino superior se baseiam principalmente individuais, tambm de difcil investigao, tendo em
na posse do ttulo de Mestre ou Doutor. vista seu carter subjetivo, heterogneo e em contnuo
processo de mudana. Neste sentido, Farr (1993)
A preocupao com o papel do professor ou afirma que a inovao oferecida pela TRS justamente
mesmo sobre aspectos relacionados ao processo a busca pela compreenso da forma pela qual a
ensino-aprendizagem, quando ocorre, tem sido diversidade de objetos percebida pelos diferentes
direcionada principalmente para as dificuldades grupos e indivduos das sociedades modernas,
encontradas no ensino das primeiras sries, ficando considerando nesse processo as rpidas mudanas
quase que excludos os alunos do ensino superior. econmicas, polticas e culturais.
nesse sentido que se destaca a importncia de analisar
aspectos referentes ao recorte, visto que a ampliao De acordo com S (1998, p.30), Moscovici resistia
terica tem potencial para afetar os governos, em definir as representaes sociais por julgar que
demonstrando a relevncia de promoverem polticas uma tentativa nesse sentido poderia acabar resultando
educacionais que levem em conta as particularidades na reduo do seu alcance conceitual. Ento, ao invs
da formao docente para atuao no ensino superior. de apresentar qualquer apontamento nesse sentido,
destacamos alguns conceitos fundamentais para o
No que diz respeito especificamente ao conceito entendimento das representaes sociais.
relacionado ao bom professor, Cunha (2010) Moscovici (1981) utiliza o termo representaes
esclarece no haver explicao nica a respeito, no sociais para referir-se ao conjunto de conceitos,
entanto, afirma que existem por parte de professores proposies e explicaes originados na vida cotidiana,
e alunos expectativas sobre o desempenho que cada no curso de comunicaes interpessoais. Assim,
um deve ter dentro da instituio. Segundo Alves- elas equivalem aos mitos e sistemas de crenas das
Mazzotti (2008) o conhecimento das representaes sociedades tradicionais, podendo tambm ser vistas
sociais no campo educacional eficaz para viabilizar como uma verso contempornea do senso comum.
o planejamento de aes que melhorem a qualidade
do ensino. Deste modo, conhecer as representaes Por representao social, de acordo com Souza
sociais sobre o bom professor atravs da palavra Filho (1988, p. 560),
do aluno, que ocupa lugar central no processo entendemos uma atividade de produo e comunicao
ensino-aprendizagem, uma alternativa que faculta de conhecimento, que acionada quando um objeto

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ou evento, significativo e enigmtico, aparece na Outro aspecto fundante para compreenso


vida social. Assim, o esforo de compreenso, de das representaes sociais a distino entre as
apropriao para tornar um objeto no-familiar em duas dimenses que influenciam a formao da
familiar, abstrato em concreto, ambguo em definido, representao social, ou seja, o universo reificado
um trabalho de representao social.
e o universo consensual. Moscovici (1981) afirma
que neste universo predomina o discurso cientfico,
Para Jodelet (1984), a representao social refere-
objetivo e abstrato; e no universo consensual est o
se a uma interpretao que permite pensar a nossa
discurso relativo s prticas cotidianas, voltadas para
realidade cotidiana. uma forma de conhecimento
o senso comum.
social, desenvolvido em conjunto por indivduos e
grupos, de modo a possibilitar um posicionamento Ao pensarmos na representao social do bom
diante de situaes, eventos, objetos e comunicaes professor, ento, parece adequado considerar que
a eles pertinentes. tal representao ocorre no cotidiano vivenciado
na escola, sendo, para os alunos, para os pais e para
Por serem um elo de ligao entre o real, o
a prpria sociedade, um objeto social de grande
psicolgico e o social, as representaes sociais so
relevncia. Apesar de haver uma definio oficial do
capazes de estabelecer conexes entre a vida abstrata
papel docente e das bases que definem o desempenho
do saber, das crenas e a vida concreta do indivduo
adequado da profisso, nas trocas sociais realizadas
no seu relacionamento com os outros. Sendo assim,
pelos alunos que surge a compreenso do que os
o estudo das representaes sociais significa tentar
mesmo definem ser o bom professor. Tal compreenso
compreender no somente o que as pessoas pensam de
toma por base as experincias vivenciadas nas sries
um objeto, cujo contedo possui um valor socialmente
anteriores e os desafios atuais enfrentados pelos alunos,
evidente e relevante, mas tambm como e por que o
sendo testada, reformulada e aprovada cotidianamente
pensam daquela forma. Nesta perspectiva, emerge,
nas intensas e frequentes interaes dentro e fora das
de forma ntida, o papel do significado dos processos
salas de aula.
de simbolizao e da atividade cognitiva em relao
ao sentido que o mundo externo assume ao nvel do
indivduo. nesse sentido que, de acordo com Flath e Mtodo
Moscovici (1983), as representaes sociais se referem
comparao das caractersticas do pensamento social Participantes
com as do pensamento individual.
Participaram do estudo 294 estudantes dos cursos
Na elaborao de uma representao social esto
de graduao da universidade em questo. Dentre estes,
envolvidos os processos de ancoragem e objetivao,
172 (59,2%) eram do sexo feminino e 122 (40,8%)
que nos permitem compreender como o universo
do sexo masculino. Acerca da escola de origem, 177
externo e o universo interno do sujeito se inter-
(58,6%) eram oriundos de escola privada e 117 (38,7%)
relacionam na construo da representao. Alves-
de escola pblica. Tambm diferem pela idade, variando
Mazzotti (2008, p.24) afirma que a importncia destes
de 17 a 54 anos (mdia de 21,40 anos, desvio padro de
conceitos est ligada compreenso do modo como o
4,941 anos). Em relao ao curso, a distribuio dos
sistema cognitivo interfere no social e como o social
participantes pode ser visualizada na Tabela1.
interfere na elaborao cognitiva.
No que se refere ancoragem, Moscovici Instrumento
(2003) afirma se tratar de um mecanismo em que o
indivduo tenta aproximar as ideias estranhas daquilo Para coleta dos dados foi utilizado um
que familiar num processo de categorizao. Para questionrio composto por duas partes distintas. Na
o autor a objetivao acontece quando o indivduo primeira eram solicitadas informaes sobre idade,
altera algo que abstrato numa tentativa de aproxim- sexo e escola de origem. Na segunda, havia apenas
lo daquilo que concreto, deslocando para o mundo uma questo aberta, em que era solicitado que os
fsico o que est na mente. Desta maneira, esses participantes completassem uma frase, emitindo
mecanismos transformam o no-familiar em familiar, avaliaes acerca do que seria um bom professor. A
primeiramente transferindo-o a nossa prpria esfera sentena era a seguinte: Para mim, um bom professor
particular, onde ns somos capazes de compar-lo e aquele que.... No foi delimitado o nmero de
interpret-lo; e depois, reproduzindo-o entre as coisas itens que poderiam compor as respostas, ento cada
que ns podemos ver e tocar, e, consequentemente, participante pde descrever livremente sua concepo
controlar (p. 61). de bom professor.

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Tabela 1. Frequncia e porcentagem dos e a porcentagem de ocorrncia das categorias que


participantes em funo do curso apontaram as representaes sociais sobre o bom
professor.

Curso Frequncia %
Tabela 2. Frequncia e percentual de ocorrncia
administrao 54 17,9 dos atributos que caracterizam o bom
professor de acordo com a opinio dos alunos
agronomia 12 4
belas artes 4 1,3
Categorias Frequncia %
economia 2 0,7
economia domstica 12 4 didtico 244 38,3
educao fsica 26 8,6 tem bom relacionamento
99 15,5
engenharia agrcola 1 0,3 interpessoal
preocupa-se com o futuro do
engenharia de agrimensura 4 1,3 89 14
aluno
engenharia de alimentos 10 3,3
possui atributos pessoais
engenharia qumica 3 1 66 10,4
positivos
histria 21 7
possui motivao pessoal 60 9,4
matemtica 85 28,5
possui conhecimento tcnico 49 7,7
pedagogia 2 0,7
possui compromisso e
qumica 8 2,6 17 2,7
profissionalismo
qumica industrial 3 1 atualizado 10 1,6
zootecnia 47 15,6

Discusso e resultados
Procedimentos
Na anlise dos dados do presente estudo no
O questionrio foi aplicado de forma coletiva
houve a inteno de realizar uma categorizao prvia
em sala de aula. Todos os participantes preencheram
baseada na literatura. Entretanto, as representaes
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A
sociais sobre o bom professor que emergiram das
participao foi de carter voluntrio. Aps transcrever
opinies dos alunos so referendadas pelo acervo de
todas as respostas dadas, foi verificado que o bom
conhecimento relativo ao ensino. Assim sendo, fica
professor era definido por respostas que continham
expressa a proximidade existente entre o universo
variados elementos, havendo situaes em que foi
consensual e o universo reificado das representaes
apresentado apenas um item e outras em que foi
sociais sobre o bom professor do grupo pesquisado.
contabilizado at sete descritores. Em seguida houve o
Isto porque os elementos presentes nas respostas so
incio da anlise de contedo, realizada de acordo com
contemplados de algum modo pelas cincias que
Bardin (2011).
possuem o ensino como objeto de investigao.
Visando categorizar as representaes sociais
Foi comparada a frequncia das categorias
sobre o bom professor, partiu-se dos elementos
apresentadas por grupos constitudos em funo do
particulares contidos nas respostas, ocorrendo
curso, idade, sexo e escola de origem, com a utilizao
aproximaes progressivas daquelas que apresentavam
do teste qui-quadrado (X2). Entretanto, no foram
coerncia at ser atribudo o ttulo da categoria.
identificadas diferenas significativas em nenhum dos
Inicialmente foram obtidas 259 categorias a partir
casos.
das respostas dos 294 universitrios que participaram
do estudo. Em um segundo momento, tais categorias Seguindo a ordem decrescente de frequncia,
foram reduzidas ao nmero de 8. O tratamento conforme possvel visualizar na Tabela 2, verifica-se
dos dados foi realizado com o auxlio do software que em primeiro lugar aparece a categoria didtico.
SPSS 19.0. Na Tabela 2 apresentada a frequncia A mesma foi composta por respostas que conceituaram

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o bom professor como aquele que possui mtodos Segundo Andrade (2009, p.137)
eficazes para atingir os objetivos educacionais, sendo as formas com que professor e aluno se relacionam
respostas tpicas: O bom professor aquele que ensina perpassam por expresses de afetividade inerentes
o aluno, fazendo com que ele aprenda seu contedo; ao ser humano em todas as suas relaes sociais, e
O bom professor aquele que adequa a matria ao influenciam a dinmica do comportamento e do
grupo de sua responsabilidade. Constata-se que o entendimento mtuo, bem como o discurso de cada
elemento valorizado e compartilhado neste contexto, um destes atores sociais, o que tem impacto sobre os
diz respeito tcnica utilizada pelos professores pressupostos bsicos para o processo da construo
do conhecimento e da aprendizagem.
na tentativa de alcanar os objetivos que norteiam a
interveno pedaggica. Assim, a representao se
estabelece pela noo de que o bom professor Ornellas (2009) ao discutir alguns dos aspectos
aquele que tem autoridade para conduzir o processo de presentes na interao professor-aluno, constata que
ensino, transmitindo conhecimentos da melhor forma a fala, a escuta e o afeto que ocorrem entre ambos
possvel. extrapola a mera transmisso de contedos. A
afetividade, ento, pode constituir-se como favorvel
O cenrio exposto elucida que o universo aprendizagem, pois, num contexto de parceria e
consensual do grupo pesquisado permeado pelo amizade, o discurso do professor tem chance de ser
universo reificado, pois, com base no conhecimento mais bem escutado, ganhando maior credibilidade.
cientfico. Libneo (2009, p. 18), por exemplo, afirma
que a especificidade da didtica reside na busca das Veras e Ferreira (2010) norteados por teorias
condies timas de transformao das relaes que que consideram invivel compreender a afetividade
o aprendiz mantm com o saber. Como foi possvel de forma estanque inteligncia, constatam que
observar, a abrangncia do discurso do autor retratada os afetos podem contribuir tanto para a ocorrncia
pela opinio dos alunos. Tal representao indica de experincias positivas, como negativas durante
ento o entendimento de que professor foi formado o processo de aprendizagem dos alunos do Ensino
para empregar conhecimento tcnico em sua atuao Superior. Assim, o direcionamento fica na dependncia
profissional. de como as relaes entre professor e alunos se
estabelecem. Mas para que seja positiva, a conduo
A segunda categoria de maior ocorrncia (Tabela do professor fundamental.
2) se refere a um aspecto que apesar de explorado pela
literatura, ainda silenciado na formao docente para Apesar de haver referncias na literatura sobre
atuao no Ensino Superior. Trata-se da afetividade o papel da afetividade na educao (Veras & Ferreira,
presente na relao professor-aluno. Assim, na 2010; Andrade, 2009; Ornellas, 2009) provvel que
representao constituda pela viso de que o bom a representao do bom professor como aquele que
professor aquele que tem bom relacionamento tem um bom relacionamento com o aluno tenha sua
interpessoal, encontramos respostas como: o bom origem tambm no cotidiano da educao, sendo o
professor aquele que interage com os alunos; o bom aluno capaz de comparar seu desempenho naquelas
professor aquele que ama o aluno. Esta representao disciplinas em que gosta ou no gosta do
se constitui a partir de aspiraes que valorizam os professor. As avaliaes dos colegas, trocadas no dia a
afetos presentes na relao com o professor, inclusive dia, iro contribuir para que tais representaes sejam
atingindo dimenses que ultrapassam os limites da ancoradas e objetivadas.
atividade docente.
No que se refere formulao da representao
Ao investigar o conhecimento acadmico social que considera o bom professor como aquele
relacionado ao assunto, compreende-se que a qualidade que preocupa-se com o futuro do aluno, foram
das interaes entre professores e alunos durante obtidas respostas como: o bom professor aquele
o processo de ensino-aprendizagem fundamental que incentiva a pesquisa; O bom professor aquele
para atingir os objetivos delineados para as aulas. Na que motiva os alunos para que faam projees
perspectiva de Oliveira (2005) o espao institucional para o futuro. As aspiraes presentes no contexto
ideal para a ocorrncia de interferncias planejadas surgem da avidez dos alunos em relao insero
com o propsito de viabilizar a apreenso de novos no mercado de trabalho. Alm de expressarem desejo
conhecimentos. Isso porque nestes espaos ocorrem acerca da orientao do professor neste mbito, eles
aprendizagens que no seriam possveis de maneira demandam que a graduao os prepare para o campo
informal, ficando a cargo do professor a promoo de de atuao permanente. Desta forma, observa-se a
aes adequadas para auxiliar o aluno no processo de conscincia dos alunos em relao aos desafios a que
construo do conhecimento. se submetero no futuro prximo.

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Em virtude das recorrentes transformaes estigmatizante, insidiosa e mesmo fraudulenta.


caractersticas do mundo contemporneo, Ferreira Assim, o autor critica as formas tradicionais de
(2009) se mostra contrrio ao ensino passivo e aponta avaliao, e atribui ao professor a responsabilidade de
que a universidade deve se responsabilizar pela cuidar diariamente da aprendizagem dos alunos atravs
preparao de cidados, que alm de domnio dos da avaliao planejada e estruturada para este fim. O
conhecimentos cientficos atuais, tenham capacidade resultado da avaliao deve servir para que o professor
de se atualizar permanentemente. possa elaborar formas de sanar as dificuldades dos
alunos, lutando desta forma contra o fracasso escolar.
Em se tratando de alunos do ensino superior,
Alm disso, a avaliao deve ser utilizada para que o
cabe destacar que os mesmos vivenciaram o processo
professor possa avaliar tambm seu prprio trabalho, a
de realizao do ENEM e do acompanhamento do
fim de aprimor-lo.
resultado, fato que tem tomado grande espao na
mdia. As expectativas de entrada no curso superior, Na categoria que converge para a representao
ento, so aumentadas diante das constantes notcias social que tem o bom professor como aquele que
envolvendo temas como avaliao de cursos, possui motivao pessoal encontramos respostas
problemas com a organizao e realizao dos como: O bom professor aquele que sempre busca
concursos, definio de regras sobre o acesso ao ensino estar motivado no ambiente de ensino; O bom
superior e o estabelecimento de cotas para minorias. professor aquele que se sente realizado lecionando.
Nesse sentido, possvel afirmar que o resultado A importncia que os alunos atribuem motivao
do ENEM tem um impacto superior aos observados docente desperta reflexo sobre alguns dos percalos
diante da poca em que o acesso ao ensino superior se inerentes prtica pedaggica no Ensino Superior.
dava exclusivamente pelo vestibular.
Soares e Cunha (2010) afirmam que apesar dos
Na categoria que converge para a representao cursos de ps-graduao Stricto Sensu terem como
social que retrata o bom professor como aquele que uma de suas finalidades a formao docente para
possui atributos pessoais positivos esto englobadas atuao no Ensino Superior, o destaque para o campo
respostas que dizem respeito s expectativas da pesquisa. Inclusive o sistema de pontuao feito
relacionadas s virtudes que o professor deve possuir. pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Assim, identificamos respostas como: O bom Nvel Superior (CAPES) desconsidera a dimenso
professor aquele justo; O bom professor aquele docente da profisso. Isto resulta numa depreciao da
que um exemplo para os alunos. Tal caracterizao prtica pedaggica, ocasionando o desinteresse e at
advm de uma noo que engloba a postura do mesmo a resistncia de diversos doutores pela atuao
professor no processo de ensino. Para que possamos na graduao. Neste contexto,
compreender melhor a afirmao anterior recorremos chama ateno a inexistncia de uma formao do
explicao de Barros (1998) acerca do modelo que professor universitrio que contemple os saberes
o professor representa para o aluno. Assim, segundo especficos da docncia, como os relacionados aos
o autor, a aprendizagem pode ocorrer por imitao processos de ensino, aprendizagem e avaliao, ao
atravs da observao do comportamento de outras planejamento das atividades de ensino, conduo da
aula nas suas mltiplas possibilidades. (Soares, 2009,
pessoas durante as interaes sociais.
p.96)
Tem sido recorrente na literatura em processos de
influencia social a importncia do poder de referncia Ento, a atividade docente no ensino superior
(Coleta, Coleta, & Guimares, 2005), segundo o pode ser apontada como fator que contribui para
qual existe uma identificao entre influenciador o desempenho do professor em outras atividades,
e influenciado. Em termos especficos, de acordo como pesquisa, extenso e a pouco citada gesto.
com o objetivo do presente estudo, o professor ser Alm disso, o professor se v envolvido em diversas
mais eficiente na sua tarefa de ensinar na medida em outras atividades, merecendo destaque a participao
que consiga despertar no aluno esse sentimento de em congressos e o envolvimento em atividades
identificao. Se o professor admirado e respeitado administrativas, o que demanda tempo e dedicao.
como pessoa, isso facilita a aprendizagem e o interesse
A identificao desta representao tambm
pelas aulas e pelo contedo.
colabora para trazer tona aspectos discutidos por
A necessidade de o professor ser justo est Soares e Cunha (2010, p.127) sobre a importncia de
relacionada principalmente forma de avaliar o aluno. a universidade oferecer estmulos para que o professor
Para Demo (2009, p.07) toda avaliao incompleta, invista na melhoria da sua prtica. Dentre outros,
incmoda, e injusta, alm de muito facilmente se destaca reviso das formas de recrutamento e

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progresso na carreira do professor universitrio, participao em reunies de diferentes instncias, at


ressaltando a importncia dos saberes da docncia. a composio de comisses de sindicncia. Assim,
podem ser identificadas diversas atividades que, apesar
Na categoria que aponta para a representao
de fazerem parte das atribuies dos professores, no
social que caracteriza o bom professor como aquele
esto voltadas diretamente para o processo ensino
que possui conhecimento tcnico foram encontradas
aprendizagem.
respostas como: o bom professor aquele que tem
conhecimento; o bom professor aquele que A categoria compromisso e profissionalismo,
convicto do que fala. No contexto transparece a apesar de suas especificidades, est relacionada
expectativa de que o professor saiba o contedo, categoria possui motivao. possvel que nem
conseguindo estabelecer uma conexo com a prtica. sempre as ausncias do professor em funo da srie
O surgimento da representao leva em considerao de atividades que se v envolvido na universidade e
o aporte de conhecimentos do professor. Ento mesmo fora dela, sejam adequadamente informada ao aluno.
havendo fortes crticas ao professor como mero Assim, comum haver apenas a informao de que
transmissor do conhecimento, observamos que os no haver aula.
alunos do ensino superior anseiam por algo que deve
Na categoria que converge para a representao
ser transferido.
social que caracteriza o bom professor como aquele
Diferente dos nveis de educao anteriores, que atualizado, encontramos respostas como:
Ferreira (2009) afirma que a aprendizagem no Ensino nunca deixa de aprender; busca aprendizado para
Superior tem como especificidade a meno constante inovar a aula. Neste contexto, as aspiraes dos alunos
da prtica. nesse sentido que existem disciplinas indicam para a necessidade de formao continuada
que se dividem em teoria e prtica. A prtica, muitas na carreira do docente. Assim, as demandas surgem
vezes envolve situaes em que o conhecimento da exigncia do contexto de mudana que a sociedade
testado, sendo ou no confirmado. O estgio outra atravessa.
oportunidade em que o conhecimento ser avaliado.
possvel que o surgimento da categoria do
A categoria em questo tambm parece estar ligada
professor como um profissional atualizado esteja
a uma preocupao do aluno com sua futura atuao
relacionado tambm defasagem existente entre o
como profissional.
contedo programtico das disciplinas e o avano do
No entanto, a formao da representao permite campo de conhecimento. Assim, considerando que
verificar que o aluno se posiciona passivamente a disciplina criada por um processo que envolve
diante do processo ensino-aprendizagem. Embora alguns aspectos burocrticos, nem sempre possvel
existam variados estudos defendendo a ideia de que o fazer com que a mesma esteja plenamente atualizada.
professor contemporneo deva atuar como facilitador Em muitos casos opta-se por uma disciplina no
de aprendizagens (Soares & Cunha, 2010; Demo, formato tpicos especiais para tentar minimizar esse
2009; Ferreira, 2009; Libneo, 2009; Soares, 2009), problema.
a constituio da representao no demonstrou
Apesar das deficincias em termos de atualizao
conscincia em relao ao professor como mediador.
que o professor possa de fato apresentar, importante
Na verdade a representao aponta a expectativa de que
considerar que no h como a universidade responder
o professor seja bom transmissor de conhecimentos,
prontamente aos avanos que so observados no
o que est em pleno acordo com a afirmativa de Soares
campo do conhecimento, sendo tal problema maior em
(2009) no que diz respeito viso tradicional relativa
algumas disciplinas do que em outras.
ao docente.
Na categoria que converge para a representao Soares e Cunha (2009, p. 35) evidenciam a
social que retrata o bom professor como aquele que complexidade que envolve a docncia universitria
tem compromisso e profissionalismo obtivemos e abordam aspectos ligados ao desenvolvimento
respostas como: o bom professor aquele que profissional de professores, destacando que tanto a
comprometido com a instituio onde trabalha; o instituio como o prprio profissional exercem papis
bom professor aquele que respeita a universidade. importantes no que diz respeito a garantia de um ensino
Assim, tal representao considera o papel do de qualidade. Por isso interessante que se concretize
professor na sua relao com a instituio e a srie uma gesto democrtica e participativa, capaz de
de atividades que tal relao envolve. No contexto alterar a prpria organizao, os papis atuais e futuros
de uma universidade pblica federal, por exemplo, dos professores, com base em reflexes crticas e
tal relao envolve nortear a atividade profissional propositivas do grupo, visando garantir, aos estudantes,
nos regulamentos da instituio, incluindo desde a aprendizagens significativas e crescimento pessoal.

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Consideraes finais de conhecimentos, atualmente sua importncia


bastante reconhecida, sendo sua atuao diretamente
relacionada ao futuro do aluno. Sobretudo no ensino
O objetivo do presente estudo foi realizar o superior pblico federal, onde recorrentemente se faz
levantamento das representaes sociais do bom meno a uma flexibilidade na atuao do professor
professor pelos alunos do ensino superior de uma em sala de aula, outros aspectos, alm daqueles
universidade pblica federal do estado do Rio de relacionados a critrios mais tcnicos da atuao
Janeiro. Tendo em vista a importncia cada vez mais docente, vm merecendo destaque.
reconhecida do papel desempenhado pelo professor
e do seu desafio na formao do profissional cada No contexto das Instituies Federais de
vez mais capacitado que o mercado vem exigindo, Ensino Superior (IFES), mesmo atualmente, alguns
justifica-se a considerao do bom professor como professores podem ter uma atuao mais direcionada
alvo de representaes sociais. ao contedo da disciplina, abordando os temas a ela
pertinentes e utilizando estratgias para que os temas
As categorias presentes na Tabela 2 permitem discutidos sejam adequadamente compreendidos pelos
identificar dois conjuntos distintos de caractersticas alunos. Outros, entretanto, podem dar um enfoque,
atribudas ao bom professor. Considerando a na mesma disciplina, a aspectos que envolvam o
frequncia, em primeiro lugar esto os aspectos futuro do aluno e as oportunidades que podem ser
relacionados diretamente profisso e ao papel aproveitadas j na formao, como bolsa de iniciao
desempenhado pelo professor sob uma viso tcnica, cientfica, estgios importantes, participao em
como o fato de ser didtico, de ser motivado, possuir iniciativas governamentais como o programa cincia
conhecimento tcnico, compromisso, profissionalismo sem fronteiras ou mesmo a busca por participao em
e se atualizar. grupos de pesquisa.
Outro conjunto de caractersticas diz respeito a Considerando-se que, independente do curso
aspectos que se referem mais ao professor como um a que pertena, o aluno se v diante de uma srie de
indivduo que se relaciona com os alunos, havendo, possibilidades (e incertezas) em sua formao, o papel
portanto destaque pessoa do professor e no sua do professor como um orientador do aluno para melhor
atuao profissional. Tais categorias foram: tem bom compreender e usufruir dessa realidade, essencial.
relacionamento pessoal com os alunos, se preocupa Vale lembrar que nem sempre so encontradas, no
com o futuro do aluno e possui atributos pessoais programa dos cursos, disciplinas que cumpram esse
positivos. Tais aspectos merecem ateno por parte de papel. Em um contexto no qual profissionais de uma
profissionais, tanto relacionados ao ensino superior, mesma rea tm um leque cada vez mais diversificado
como aqueles diretamente voltados para a formao de possibilidade de atuao profissional e no qual cargos
docente. No ensino superior, principalmente, os e funes nas organizaes so desempenhados por
aspectos cognitivos tm ocupado lugar de destaque, profissionais de formao cada vez mais diversificada,
se reduzindo a quase totalidade da prtica docente. De o aluno do ensino superior tem como primeiro desafio
fato, em geral as teorias do desenvolvimento tendem a entender a profisso para a qual est sendo formado.
direcionar seus estudos e preocupaes at o incio da Como pode ser observado diante dos dados
adolescncia, quase significando que o jovem adulto do presente estudo, as categorias que foram obtidas
j no precisa daqueles cuidados observados durante a a partir da anlise de contedo evidenciam temas
infncia ou mesmo de outros. recorrentes em relao ao papel do professor, sendo
O destaque dado categoria didtico e todas referendadas na literatura. Apesar do papel
o surgimento de categorias relativas ao papel do tradicional do professor ter sido evidenciado de forma
professor de forma mais tcnica evidenciam que mais contundente, sendo a categoria didtico a de
o professor reconhecido como profissional que maior ocorrncia, a segunda categoria mais observada,
requer uma formao especfica e um modo de a qual faz meno capacidade do professor de se
atuao profissional, fazendo uso de recursos que relacionar bem com seus alunos, no era esperada,
aprendeu durante a formao para bem desempenhar principalmente diante no contexto do ensino superior.
seu trabalho. Porm, observa-se pelo conjunto das Diante da impossibilidade de comparao dos
categorias observadas, que o papel do professor, ao dados do presente estudo com outros obtidos em
menos no que se refere aos participantes do estudo, estudos anteriores, sugere-se o desenvolvimento
vem sendo revisto. de novas investigaes ampliando tanto o nmero
Assim, se que fez sentido em algum momento de participante como o contexto de investigao.
o papel do professor como o de mero transmissor Assim, a incluso de estudantes do ensino superior

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Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza, M. A. (2014) A representao social do bom professor no..

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poderiam, inclusive, fornecer maiores informaes de la historia. Cuadernos de Educacin, ao IX (9), 141-152.
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do Trabalho e da Empresa, do Instituto Universitrio de
Lisboa - ISCTE-IUL (2013). Atualmente Docente do
Departamento de Psicologia da Universidade Federal Rural
Submisso em: 08/07/2012 do Rio de Janeiro. membro da Associao Brasileira de
Reviso em: 28/11/2013 Estudos de Defesa e da Sociedade Brasileira de Psicologia
Aceite em: 06/03/2014 Organizacional e do Trabalho. Bolsista de Produtividade
em Pesquisa junto ao CNPq - Categoria PQ-2.
Endereo: UFRRJ. Instituto de Educao. Departamento de
Psicologia.Rodovia BR 465 - Km 7, Campus Universitrio
Cssia Marques Cndido graduada em Educao Fsica Seropdica, Rio de Janeiro,RJ, Brasil. CEP 23851-970.
- Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (2004); E-mail: maguiarsouza@uol.com.br
Especialista em Educao Fsica Escolar pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (2009); Mestre em Educao
Fsica pela Universidade Gama Filho (2013). E-mail:
cmarquescandido@yahoo.com.br

Monique Ribeiro de Assis graduada em Psicologia, Como citar:


graduao em Educao Fsica pela Universidade Gama
Cndido, C. M., Assis, M. R., Ferreira, N. T., & Souza,
Filho, mestrado em Educao Fsica pela Universidade
Gama Filho e doutorado em Educao Fsica pela M. A. (2014) A representao social do bom professor
Universidade Gama Filho. Atualmente professora do no Ensino Superior. Psicologia & Sociedade, 26(2), 356-
Programa de Ps-Graduao da Universidade do Estado 365.

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