Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Facultad de Educacin
Dpto. Currculum e Instruccin
Pedagoga en Espaol
Didctica III
Integrantes:
Hctor Acua
Jordan Gonzlez
Paula Robles
Nathaly Reyes
Jorge Santander
Paulina Urrea
Prof. Beatriz Figueroa Sandoval
Septiembre, 2016
Introduccin
La investigacin que se presenta a continuacin pretende dar cuenta del difcil proceso de
comprensin lectora de textos multimodales, especficamente en la infografa de divulgacin
cientfica, en un liceo de la comuna de Hualpn. Para llevar a cabo este estudio, se analiza
la comprensin lectora de este tipo de textos a partir de bibliografa especializada sobre
textos multimodales.
Objetivos
General:
Construir un instrumento que permita lograr una comprensin integral de los elementos
presentes en la infografa de divulgacin cientfica, a travs de una lectura gradual y guiada.
Especficos:
-Proponer un plan de trabajo para abordar el problema a travs de un instrumento que logre
la comprensin global de la infografa de divulgacin cientfica.
Problema
Los alumnos del 1 medio B del Liceo Polivalente de Hualpn presentan dificultades para
comprender la infografa de divulgacin cientfica a travs de la integracin de los diferentes
tipos de informacin presentes en ella. Es decir, informacin lingstica-textual, imgenes y
signos no lingsticos. El problema fue identificado en el marco de la unidad de textos no
literarios, en donde el profesor como actividad entreg una gua para trabajar la
comprensin de infografas. En dicha actividad los estudiantes tuvieron dificultades para
integrar y relacionar la informacin de los distintos modos semiticos de la infografa sin
llegar a una comprensin global de esta.
El establecimiento en donde fue identificado el problema es una dependencia particular
subvencionada que funciona hace trece aos y acoge, aproximadamente, a 445 alumnos de
los sectores aledaos. Imparte educacin polivalente a travs de planes cientfico-humanista
y tcnico profesional (administracin de empresas y telecomunicaciones). Sin embargo, los
alumnos en quienes se identific el problema pertenecen al plan comn para primero y
segundo medio.
Objetivo: Analizar los textos expositivos ledos, relacionando con conocimientos previos
Actividad 1: A escribir!: Escoge una de las siguientes infografas. Observa los siguientes
elementos: Ttulos, subttulos, imgenes e informacin anexa a la imagen. Luego responde
brevemente en tu cuaderno:
Infografa:
Tema
Idea principal
Ideas
secundarias
Actividad 2: Una vez respondidas las preguntas, escribe un texto que presente la
informacin organizada en introduccin, desarrollo y conclusin para cada infografa.
Procura que cada prrafo contenga como mnimo una forma bsica.
Hiptesis
Variables
Independiente:
1. La comprensin de infografa requiere de procesos cognitivos ms complejos que en un
texto monomodal.
2. Los docentes utilizan de manera poco adecuada recursos didcticos y estrategias para el
trabajo con textos multimodales.
Dependiente:
3. Los alumnos poseen escasas estrategias de lectura de textos multimodales que les
permitan establecer relaciones entre los distintos modos semiticos de informacin:
Los alumnos presentan dificultades en cuanto a la alfabetizacin multimodal, lo que implica
que ellos emplean estrategias de lectura poco adecuadas para comprender textos
discontinuos, especficamente en la infografa de divulgacin cientfica. Frecuentemente los
estudiantes acceden al texto multimodal a travs de la comprensin de un nico modo
semitico (lingstico), desatendiendo la comprensin ideal que debe integrar todos los
modos semiticos que componen este tipo de texto.
Marco terico
En este apartado se har una revisin terica de diversos conceptos que subyacen esta
investigacin y que adems sirven como base para la elaboracin de la propuesta de lectura
de infografas de divulgacin cientfica.
2.Alfabetizacin multimodal:
En un nuevo contexto de sociedad moderna, los avances tecnolgicos y el desarrollo de
diversos modos de comunicacin proponen nuevas formas de lecturas. Estos modos surgen
diferenciados del texto tal y como se conceba tradicionalmente, es decir, de un solo tipo de
lectura que contempla un modo semitico. Por lo mismo, surge un desafo de adaptacin a
estas nuevas formas de concebir la comprensin lectora y el texto en s, por parte de los
centros educativos para as formar nuevos lectores. Es por esto, que las autoras Caques et
al. (2014) proponen el concepto de alfabetizacin multimodal que en palabras de Javier
Gonzlez (2013) se relaciona con que la investigacin multimodal ha desafiado a las
definiciones unimodales, y ha mostrado que el aprendizaje de la alfabetizacin exige la
comprensin de la compleja interrelacin entre el material escrito y grfico(p. 92). Por lo
tanto, el concepto genera la necesidad de establecer una estrategia de lectura que tenga
como finalidad llegar a procesos de integracin y relaciones de los elementos de una
infografa de divulgacin cientfica1 de manera efectiva. Es as como se propone un cambio
de paradigma en el aula de clases que propicie una prctica de enseanza multimodal de
este tipo de textos y permita comprender estas nuevas formas de representacin multimodal
y lectura discontinua.
En relacin a los textos multimodales, Melo (2014) propone que a diferencia del texto
tradicional que privilegia la utilizacin de la escritura como medio para la representacin, los
textos multimodales facilitan la convergencia de diversos modos de representacin. El
conjunto de estos diversos modos de representacin son esenciales para la construccin
del significado global. Es por esto, que el lector actual debe estar capacitado para
comprender cada modo semitico integrado en el texto y lograr una comprensin efectiva de
este. Siguiendo la investigacin del autor mencionado se descubri que los alumnos
comprenden perfectamente la informacin escrita por separado (por ejemplo, qu leen y qu
hiptesis se generan a partir del texto). Sin embargo, frente a textos multimodales, los
estudiantes presentaron grandes dificultades en la comprensin, interpretacin y anlisis de
este tipo de texto. Melo explica que este problema se produce porque los nios privilegian
uno de los cdigos e ignoran las relaciones de interdependencia entre los diversos signos al
momento de crear significado. De esta manera se desprende que la alfabetizacin
multimodal es una forma de ensear a leer textos multimodales, es decir, que presentan
ms de un modo semitico, por lo tanto, se leen de forma grfica y no lineal por lo que se
les llama textos discontinuos.
3.Textos discontinuos:
PISA plantea una clasificacin de diversas modalidades de textos, distinguiendo entre
textos continuos, discontinuos y mixtos. Los textos continuos son aquellos donde la
informacin se organiza a travs de oraciones, prrafos, captulos, etc. Los textos
discontinuos, en tanto, son definidos como aquellos que se organizan a partir de informacin
no secuencial, como por ejemplo tablas, grficos, infografas, etc (INE, 2012: 3). Por lo
tanto, estos ltimos requieren un modo de lectura distinto al empleado en los textos lineales
o convencionales, ya que necesita procesos de significacin e integracin de informacin
1 El tipo de infografa, se especfica, ya que existe una amplia gama de textos multimodales, sin
embargo para fines de esta investigacin se acotar el campo.
presente en distintas modalidades. Para ello es necesario que el lector integre la
informacin extrada de prrafos, imgenes, smbolos, grficos y cualquier otro elemento
que est presente en un texto multimodal. Solo a partir de esa integracin, es posible
construir un significado global del texto discontinuo. De esta manera, se puede establecer
una relacin entre este concepto planteado por PISA con el de textos multimodales, ya que
ambos apuntas a la convergencia de dos o ms modos semiticos en donde se agrupa
informacin.
3.1. Infografa:
Se puede entender como el tipo de texto en el que se presenta una informacin de
forma visual, empleando esos cdigos del lenguaje visual, y apoyndose con textos cortos y
concisos. En la infografa intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones para
transmitir la informacin de forma grfica (Martnez Arias, 2015, p.114). Del mismo modo,
PISA se refiere a la infografa como un gnero que incluye informacin visual esquemtica
acompaada de textos y/o grficas para representar contenidos complejos relacionados con
fenmenos, conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas (2012: 7). Dentro del
gnero infogrfico existen numerosas clasificaciones, las que pueden responder a criterios
de objetivos, caractersticas, temas abordados, etc. Para efectos de esta investigacin se
seleccion la infografa de divulgacin cientfica, que desprende de la clasificacin realizada
por Raymond Colle.
Conclusiones
1. La presente investigacin intent dar solucin a un problema en el aula
basndose en fundamentacin terica. Esta informacin arroj la importancia de
integrar los nuevos medios de comunicacin, en este caso escrita, para guiar al
alumno a un trabajo autnomo que potencie habilidades pertinentes con el medio en
el cual se desarrolla.
2. La planificacin realizada con el fin de dar solucin al problema demuestra la
importancia de crear planes de trabajo que potencien la comprensin, entendida
como herramienta fundamental para el desarrollo de estudiantes con pensamiento
crtico y capaces de desarrollar habilidades comunicativas que requiere su medio.
3. El uso de una planificacin didctica que contemple actividades y materiales
como forma de gua para el alumno resulta un mtodo efectivo para desarrollar la
habilidad de comprensin de infografas de divulgacin cientfica. Esto porque la
lectura de textos multimodales requiere una rbrica que permita extraer y segmentar
la informacin para luego analizar sus partes e integrarlas como un todo.
4. Si bien la lectura de infografas no se lleva a cabo de forma lineal, es
necesario establecer una ruta que permita al alumno comprender, primero por
separado, la informacin que all se presenta, para, posteriormente, establecer una
relacin entre ella.
Referencias bibliogrficas:
Caques, N., Villagrn, C., Garca, C., Ramrez, K. y Urriola, M. (2014). Integracin de la
multimodalidad en el aula; Nuevos desafos para la comprensin. Tesis de pregrado.
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Concepcin.
Colle, Raymond, 2004: Infografa: Tipologas. Revista Latina de Comunicacin Social, vol.7,
n. 58. Recuperado el 21 de Junio de 2016 de:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/latina_art660.pdf
Martinez Arias, Santiago. 2015. Alfabetizacin digital: infografa impresa vs. infografa
multimedia. Recuperado de
http://journals.epistemopolis.org/index.php/tecnoysoc/article/download/900/466