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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Nmero de sesin Secundaria


rea: Historia, Geografa 2/3 y Economa

TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES
Represento ESPERADOS
mi historia personal y social.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta crticamente diversas Clasifica en su entorno familiar
histricas. fuentes. diferentes tipos de fuentes segn el
momento en que fueron producidos:
fuente primaria o fuente secundaria.
Acta responsablemente en Explica las relaciones entre los Explica cmo intervienen diferentes
el ambiente. elementos naturales y sociales que actores sociales tales como:
intervienen en la construccin de los escuela, familiares, barrio, vecinos,
espacios geogrficos. amigos, autoridades, etc. en la
configuracin de su espacio
geogrfico cercano.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente anota en la pizarra los conceptos de tiempo y espacio, y los relaciona a Historia y
Geografa. Es un momento oportuno para reflexionar por qu es importante para ellos aprenderlos en la
escuela.
Para el docente:

La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico,


esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales,
predisposiciones afectivas como la empata y una red
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el
pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan
asumir una postura ante su presente, as como entender la
enorme diversidad de culturas que existen en Latinoamrica y
en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y
crtica de los estudiantes a la sociedad.

(Ministerio de Educacin, 2015: 8)


La competencia ambiental que se nutre de conceptos y
habilidades cognitivas propias de la disciplina geogrfica
responde a la necesidad de mejorar la calidad de vida de las
personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y
aprovechar sosteniblemente los recursos naturales. Todo
esto, claro est, a partir de la comprensin de que el
ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas
naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos
fundamentales de la persona, y responden a exigencias no
solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin
mundial.
Finalmente, esta competencia promueve la participacin de
los estudiantes en acciones que disminuyan la vulnerabilidad
II. ambiental, sobre todo en las distintas zonas del pas Desarrollo (30
expuestas a riesgos de desastre. minutos)
El docente propone que,
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)
a modo de la primera
clase, contesten
otras preguntas contenidas en la Ficha N 4: Reconozco mi historia personal y mi espacio social Parte
2 que se les entregar de manera individual (Ver anexo).
Luego de hacerlo, el docente les pide que con la nueva informacin que se genere amplen su
autobiografa en la ficha N 2 entregada en la clase anterior. Como se les va a pedir que compartan sus
respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad los espacios del que son
originarios, y promover el aprecio y admiracin por esos lugares resaltando su belleza paisajstica, sus
recursos, su gente, pero tambin algunas preocupaciones. Probablemente, algunos estudiantes querrn
compartir lo que ellos conocen, incluso decir que lo han visitado.
Una opcin para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan
responder las preguntas con ayuda de sus padres.
Luego, el docente pegar en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamao que crea conveniente, con el
que se quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del saln (nacional, departamental, provincia,
distrital). Pedir a los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarn
en el lugar donde han nacido sus padres o abuelos y terminar en el lugar donde se ubica su localidad
actualmente. De esta manera, los estudiantes podrn ver graficados los desplazamientos que han
realizado las familias del saln. Con sugerencias de los estudiantes, el docente colocar un ttulo a este
mapa temtico, como Las rutas de nuestras familias.

III. Cierre (5 minutos)


El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha 4 en casa dialogando con sus
familiares.
SEGUNDA HORA (45 minutos)u
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y muestra el mapa
elaborado.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente reflexionar con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les posibilita reconocer
causas y consecuencias de determinadas decisiones que toman las personas, quienes, desde las
competencias de nuestra rea, denominamos sujetos histricos y actores sociales. Observando el mapa,
los estudiantes visibilizan un tipo de decisin que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas
razones, ellos deciden dejar el lugar donde probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar
donde van a desarrollarse en adelante.
Para el docente:

La competencia vinculada a la Historia implica que los


estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir,
que tomen conciencia de que los procesos del pasado y del
presente se relacionan entre s. Esto permite que entiendan
que el presente y el futuro no estn determinados al azar,
sino que son los actores sociales quienes los construyen y que
al hacerlo ellos mismos se transforman.

(Ministerio de Educacin, 2015: 8)


El docente, ahora, tendr que conceptualizar actores sociales y quines son considerados como tales.
Adems, deber ejemplificar su participacin en la historia de su localidad y en los cambios que generan
en su espacio local. Los actores sociales son todas las personas e instituciones que actan e interactan
en un territorio y sobre el que toman decisiones de diferente ndole (construir una carretera, talar parte de
un bosque, etc.), las cuales pueden beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor social
cumple un rol en la construccin del espacio en que vivimos. Algunos de los actores sociales que tienen
que identificar con los estudiantes son los siguientes: Los miembros de sus familias, la junta vecinal de su
localidad, los empresarios, los trabajadores o empleados y autoridades elegidas como el alcalde de su
distrito, el presidente del pas, los congresistas, entre otros.

El docente puede proyectar la siguiente imagen o pegarla en la pizarra para preguntarles por qu s o por
qu no son, nuestros estudiantes, actores sociales.

Y nosotros,
tambin
somos
actores

Actividad opcional por parte del docente:


Sera magnfico que el docente proyecte fotografas en las que muestre que efectivamente sus estudiantes
son actores sociales, porque cada uno de ellos decide que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida
su infraestructura, mobiliarios y reas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus
compaeros, etc. Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su
distrito, etc. As es como se evidencia que los estudiantes tambin son actores sociales, porque toman
decisiones en relacin con la interaccin con su espacio natural, con las personas que convive
cotidianamente, y con las condiciones del espacio social que construye.

III. Cierre (5 minutos)


El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesin diferentes objetos,
documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social (fotos, relatos,
videos, noticias, etc.). Pueden hacer sus bsquedas a partir de las preguntas de las fichas 1, 3 y 4 que han
resuelto, del mapa temtico y de las lneas del tiempo paralelas que han elaborado.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y documentos que han
trado, son importantes para ustedes?, por qu han trado estos y no otros?, tiene algn valor para sus
familias? Estas preguntas tratarn de que los estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias
de su historia y las de su familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que coloquen sobre sus
mesas los objetos, documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social,
y que los observen y describan sus caractersticas. Luego les pregunta con qu nombre se conoce a todas
ellas, por qu son importantes y de qu tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con
las siguientes preguntas: quines lo han elaborado?, cundo lo han hecho?, en qu circunstancia?,
con qu intencionalidad?, qu aspecto de la historia personal o familiar nos ayuda a reconstruir?, etc.
Los estudiantes leen Las fuentes de la historia de la pgina 12 del libro de texto y el docente pide a los
estudiantes que realicen una clasificacin de las fuentes histricas en un mapa conceptual apoyndose en
el libro de texto.
El docente, a continuacin, les preguntar si una representacin cartogrfica, como un plano o mapa, es
una fuente. Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta de que s lo es, porque nos permite
conocer la historia de una localidad, de un espacio de vida.
Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al responder las
preguntas de esa ficha, los estudiantes reconocern los elementos naturales y sociales del espacio donde
vive, y que toda esta informacin est contenida en un mapa.

III. Cierre (5 minutos)


El docente les pregunta qu fuentes seran ms adecuados para reconstruir su propia historia y cules
para la historia de su comunidad. Adems, les pregunta cules podran incluir en su portafolio y por qu.
Tambin pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de sus padres. Los
estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Junto con sus familiares elaboran el mapa temtico: Las rutas de nuestras familias con las mismas consignas
utilizadas en clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. rea de Historia, Geografa y Economa. (2015). Lima: Minedu.

EVALUACIN
Evaluacin formativa: la rbrica permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en la
elaboracin del portafolio. Ver que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en
cuenta su creatividad. La rbrica puede utilizarse para la coevaluacin y autoevaluacin. Esta deber
alcanzarse en la primera clase de la unidad.
ANEXO 02

Ficha N 4:
Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2
Preguntas Respuestas

Cmo se llama el lugar dnde


vives?

Dentro de qu barrio,
comunidad, distrito, provincia y
departamento se encuentra?

En qu gran espacio geogrfico


del Per se encuentra: litoral,
costa, sierra o selva?
Podras dar algn detalle
especificacin?

Es un rea urbana, es decir,


forma parte de una ciudad, o es
un rea rural, es decir, en la que
predomina actividades
agropecuarias?

Existe algn tipo de riesgo que


ponga en peligro la seguridad de
las personas y de las
construcciones de tu localidad?,
cules?
Ya ha sucedido alguno de ellos?