PEMBELAJARAN MENULIS PUISI

DENGAN MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF IMAJINATIF

PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 CIRANJANG

MOCHAMAD ARIS SOLEH FIRMANSYAH

09210190

Mocharis587@gmail.com

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) SILIWANGI BANDUNG
2013

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan metode pembelajaran kooperatif
imajinatif, dalam pengajaran yang meliputi tingkat penguasaan unsur-unsur metode dan hakikat puisi,
terhadap kemampuan menulis puisi. Dengan menggunakan metode penelitian yaitu eksperimen dan
deskriptif serta teknik studi pustaka, uji coba, tes dan analisis dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil pretes
dan postes, baik pengetahuan unsur-unsur metode dan hakikat puisi, maupun hasil pretes dan postes
keterampilan menulis puisi. Terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian pembelajaran menulis
puisi dengan menggunakan metode kooperatif imajinatif dapat disimpulkan berhasil, hal ini dapat
dibuktikan pada bab IV yang memaparkan analisis hasil pembelajaran tersebut. Analisis hasil yaitu meliputi
kegiatan sebelum pemberian materi dengan menggunakan metode kooperatif imajinatif, untuk mengujinya
dilakukan tes yaitu dengan 15 butir soal pengetahuan pilihan ganda dan satu soal essai untuk menulis puisi
maka dari itu dapat diketahu hasil pretes dan postes.

KATAKUNCI: menulis puisi, dengan menggunakan metode kooperatif imajinatif

1. PENDAHULAUN
1.1 LATAR BELAKANG
Sastra merupakan pencerminan jiwa
pengarangnya, baik pencerminan sikap intelegensi
maupun tanggung jawabnya terhadap diri sendiri.
Sastra memberikan pengertian yang dalam tentang
manusia dan dapat memberikan interpretasi dalam
kehidupan manusia (Saad dalam Sayuti, 2007:1,3).
Dengan demikian, sastra tidak dapat dilepaskan dari
kehidupan manusia, sastra memberikan manfaat bagi
kehidupan manusia.
Studi sastra dijamin dapat memberikan andil
penting dalam masyarakat maju yang dihadapkan
kepada problema-problema yang nyata dan keras
(Moody dalam Sayuti, 2008:102). Pernyataan itu
memberikan penjelasan kepada kita tentang pentingnya
sastra dalam kehidupan. Lewat sastra, kita dapat
meluaskan dimensi kehidupan kita menjadi kaya.
Sastra senantiasa sarat akan permasalahan,
dihasilkan manusia, dikembangkan lagi salah satunya
melalui pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu,
pembelajaran sastra yang dilakukan sungguh-sungguh
tentu saja memberikan dampak yang positif bagi
kehidupan manusia dan kehidupan sastra sendiri.
Tujuan pentingnya pembelajaran sastra adalah
untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap sastra.
Pada dasarnya pembelajaran sastra merupakan
pembelajaran apresiasi. Apresiasi sastra dapat
diterapkan sebagai pengenalan dan pemahaman yang
tepat terhadap nilai-nilai sastra, dan kegairahan
kepadanya.
sastra. Hal ini disebabkan pengajaran sastra
terlalu menekankan pada sejarah dan kurang membawa
siswa ke arah apresiasi.
Salah satu bentuk pengajaran sastra yang masih
dilaksanakan kurang berhasil dalam pelaksanaannya
adalah pelaksanaan menulis puisi. Sebagai mana
pengajaran sastra pada umumnya, maka tujuan
pengajaran puisi adalah untuk memberikan bekal
kepada siswa berupa pengalaman baik pengalaman
menulis, mengapresiasi maupun berekpresi, serta
memberikan bekal berupa pengetahuan yang
berhubungan dengan puisi. Pengetahuan tentang puisi
ini merupakan salah satu landasan pengajaran.
 Untuk memperoleh pengalam mengapresiasi dan
berekpresi puisi, siswa perlu memahami teknik cara
penulisan, metode dan
hakikat puisi. Secara sederhana upaya untuk
meningkatkan kemampuan menulis,
mengapresiasi dan berekspresi terhadap puisi,
dapat dilaku salah satunya dengan memahami unsur-
unsur yang terkandung dalam puisi seperti diksi
(diction), imaji (imagery), kata konkret ( the concrete
world), majas (figurative language), dan rima dan
ritma. Waluyo (dalam Maslikatin 2007:6)
menambahkan satu unsur lagi yaitu tata wajah
(tifografi). Disamping memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berlatih menulis puisi secara baik.
Keterampilan menulis puisi dapat dicapai dengan
melalui bimbingan yang sistematis, perlu pelatihan
yang intensif. Siswa hendaknya diarahkan dan
dibimbing tahap demi tahap tentang apa yang mesti
dilakukan untuk mencapai keterampilan tersebut.
Sebagai landasan pembelajaran, siswa sangat perlu
dibekali dengan pengetahuan tentang metode dan
hakikat puisi yang membangun sebuah puisi.
Pembelajaran metode dan hakikat puisi sangat
berperan dalam meningkatkan keterampilan menulis
puisi. Akan tetap, sejauh mana peranan tersebut belum
diketahui pasti. Oleh kerena itu, perlu dilakukan
penelitian yang dapat menjelaskan pembelajaran
tentang puisi terhadap kemempuan menulis puisi.
Penelitian ini pun berusaha untuk menjelaskan hal itu.
Berdasarkan kutipan diatas, dapat disimpulkan
bahwa metode atau model pembelajaran merupakan
pola pembelajaran dan memberi petunjuk kepada
pengajar di kelas dalam seting pengajaran ataupun
seting lainnya. Rahman (2004:12-13).
1.2 Rumusan Masalah
Bertolak dari uraian di atas, maka penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Ciranjang menguasai metode dan hakikat
puisi?
2. Kemampaun siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Ciranjang menulis puisi?
3. Adakah peningkatan pembelajaran puisi di
sekolah dengan menggunakan metode
koopertif imajinatif pada siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Ciranjang?
2. KAJIAN TEORI DAN METODE
2.1 KAJIAN TEORI
Teori yang dibahas yaitu meliputi
pembelajaran unsure-unsur metode dan hakikat
puisi, menulis sebagai keterampilan berbahasa.
1. Pembelajaran adalah sebuah perubahan
tingkah laku individu yang disebabkan oleh
pengalaman yang dia dapat dari kehidupan
sehari-hari. Menurut Gagne, Briggs dalam
Udin S. Winataputra (2008) pengertian
pembelajaran adalah serangkaian kegiatan
yang dirancang untuk memungkinkan
terjadinya proses belajar pada siswa. Menurut
UU Nomor 20 Tahun 2003 tenteang Sisdiknas,
pembelajaran adalah interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada satu
lingkungan belajar.
2. Menulis adalah kegiatan menuangkan
ide/gagasan dengan menggunakan bahasa
tulisan sebagai media penyampaian. Menurut
Djago Tarigan dalam Elina Syarif, Zulkarnaini,
Sumarno (2009: 5) menulis berarti
mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide,
pendapat, atau pikiran dan perasaan. Lado
dalam Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno
(2009: 5) juga mengungkapkan pendapatnya
mengenai menulis yaitu: meletakkan simbol
grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti
orang lain. Menulis dapat dianggap sebagai
suatu proses maupun suatu hasil. Menulis
merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan.
Menurut Heaton dalam St. Y. Slamet (2008:
141) menulis merupakan keterampilan yang
sukar dan kompleks.
3. Puisi adalah poesis, yang berasal dari bahasa
Yunani kuno, yang berarti membangun,
membentuk, membuat, menciptakan.
Sedangkan kata poet dalam tradisi Yunani
Kuno berarti orang yang mencipta melalui
imajinasinya, orang yang hampir-hampir
menyerupai dewa atau yang amat suka kepada
dewa-dewa. Dia adalah orang yang
berpenglihatan tajam, orang suci, yang
sekaligus merupakan filsuf, negarawan, guru,
orang yang dapat menebak kebenaran yang
tersembunyi.
4. Kooperatif adalah merupakan istilah umum
untuk sekumpulan strategi pengajaran yang
dirancang untuk mendidik kerja sama
kelompok dan interaksi antarsiswa. Tujuan
pembelajaran kooperatif setidak-tidaknya
meliputi tiga tujuan pembelajaran, yaitu hasil
belajar akademik, penerimaan terhadap
keragaman, dan pengembangan keterampilan
 sosial. Strategi ini berlandaskan pada teori
belajar Vygotsky (1978, 1986) yang
menekankan pada interaksi sosial sebagai
sebuah mekanisme untuk mendukung
perkembangan kognitif. Selain itu, metode ini
juga didukung oleh teori belajar information
processing dan cognitive theory of learning.
Dalam pelaksanaannya metode ini
membantu siswa untuk lebih mudah
memproses informasi yang diperoleh, karena
proses encoding akan didukung
dengan interaksi yang terjadi dalam
Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran
dengan metode Pembelajaran Kooperatif
dilandasakan pada teori Cognitive karena
menurut teori ini interaksi bisa mendukung
pembelajaran.
5. Imajinatif/imajinasi adalah sebuah kerja akal
dalam mengembangkan suatu pemikiran yang
lebih luas dari apa yang pernah dilihat, dengar,
dan rasakan. Dengan imajinasi, manusia
mengembangkan sesuatu dari kesederhanaan
menjadi lebih bernilai dalam pikiran. Ia dapat
mengembangkan sesuatu dari Ciptaan Tuhan
dalam pikirannya. Dengan tujuan untuk
mengembangkan suatu hal yang lebih bernilai
dalam bentuk benda, atau sekedar pikiran yang
terlintas dalam benak. Alfan Arrasuli (2001).
2.2 METODE
Suyono (2010:3) menyatakan bahwa metode
penelitian merupakan cara utama yang digunakan
untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji
serangkaian hipotesis dengan menggunakan teknik-
teknik serta alat-alat tertentu. Untuk menguji hipotesis
dalam penelitian ini, digunakan metode eksperimen
dan deskriptif.
Metode eksperimen digunakan untuk menguji
belajar mengajar melalui pengenalan metode dan
hakikat puisi. Selain metode eksperimen digunakan
metode deskriptif. Surakhmad (2008) menjelaskan
bahwa metode deskriptif memusatkan diri pada
pemecahan-pemecahan masalah yang aktual. Adapun
desai yang digunakan dalam metode ini yaitu metode
kooperatif imajinatif dimana siswa berkelompok dan
berimajinasi untuk memecahkan masalah, dan desain
kelompok tunggal untuk prates-postes. Pelaksanaan
eksperimen dilakukan dengan memberikan perlakuan
(x) terhadap satu kelompok, yaitu kelompok
eksperimen. Sebelum perlakuan, kelompok tersebut
diberi prates (T 1), dan setelah itu diberi postes (T 2).
Hasil kedua tes itu dibandingkan untuk menguji
apakah terdapat peningkatan pembelajaran menulis
puisi dengan metode kooperatif imajinatif terhadap
kelompok tersebut.
Sedangkan metode pembelajaran yang saya
gunakan adalah metode kooperatif imajinatif, dimana
peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk
memecahkan masalah-masalah yang saya ajukan.
Selain berkooperatif mereka pun berimaji dalam
kelompoknya.
Kajian teori pada penelitian ini yaitu membahas
unsure-unsur metode puisi seperti diksi,imaji,kata
konkret, bahasa figurative, versifikasi,tipografi dan
hakikat puisi seperti tema perasaan nada dan amanat
materi ini bersumber dari buku dengan pengarang
Waluyo H J
3. PEMBAHASAN DAN HASIL PEMBAHASAN
Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa
prates terendah terdapat pada interval 33-39,
sedangkan prates tertinggi terdapat pada kelas interval
75-81. Nilai postes terendah terdapat pada kelas
interval 47-53, dan nilai postes tertinggi 82-85.
Setelah melihat penjelasan tabel di atas dapat
kita ketahui adanya peningkatan nilai antara nilai
prates dan nilai postes. Untuk menentukan
keberhasilan siswa dalam belajar ditetapkan batas
keberhasilan pencapaian tujuan yaitu nilai 60 dengan
demikian siswa yang berhasil mencapai tujuan pada
prates pengetahuan berjumlah 16 orang (42,11%) dan
yang belum berhasil berjumlah 22 orang (57,89%).
Jumlah tersebut menunjukan bahwa sebagian besar
siswa belum menguasai materi pembelajaran unsur
metode dan hakikat puisi terhadap keterampilan
menulis puisi, dan selebihnya siswa telah menguasai
materi pembelajaran unsur metode dan hakikat puisi
terhadap keterampilan menulis.
Pada postes pengetahuan yang sebelumnya
siswa mengikuti proses pembelajaran, siswa yang
berhasil mencapai 35 orang (92,1%) sedangkan yang
belum berhasil berjumlah 3 orang (5,26%) hal tersebut
ada peningkatan hasil belajar siswa dengan
pembelajaran kooperatif imajinatif.
DISTRIBUSI PREKUENSI KUMULATIF
HASIL PRATES DAN POSTES PENGETAHUAN
PRATES POS
K-I X F % K-I X
33-39 36 7 18,42 33-39 3
40-46 43 11 28,91 40-46 4
47-53 50 4 10,6 47-53 5
54-60 57 8 21,05 54-60 5
61-67 64 4 10,5 61-67 6
68-74 71 2 5,26 68-74 7
75-81 77 2 5,26 75-81 hasil pretes dan postes didalam tabel yang
82-88 85 0 0 82-88 telah di paparkan pada bab IV. Artinya
JUMLAH 38 100 JUMLAH keberhasilan pembelajaran kooperatif
imajinatif ini terbukti dengan adanya
Data ini menunjukan bahwa dapat diketahui ada peningkatan nilai-nilai yang menyakinkan dari
peningkatan nilai antara prates dan postes keterampilan nilai pretes ke postes, Baik nilai pengetahuan
menulis puisi. Untuk mengetahui keberhasilan siswa maupun keterampilan menulis puisi.
dalam pembelajaran ditetapkan batas keberhasilan 5. Daftar pustaka
untuk mencapai tujuan nilai 60. Dengan demikian, Ahmadi, M. 2011. Dasar-dasar Komposisi Bahasa
siswa yang berhasil mencapai tujuan pada prates Indonesia: YA3 Malang.
keterampilan berjumlah 9 orang (23,68%) yang belum Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian Suatu
mencapai tujuan 29 orang (76,32%). Pada postes Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.
keterampilan diperoleh data siswa yang telah berhasil Caraka, C.L. 1988 Teknik Mengarang.Yogyakarta
mencapai tujuan berjumlah 32 oarang (84,21%), siswa Kanisius.
yang belum berhasil berjumlah 6 orang (15,79%). DEPDIKBUD. 2006. Kurikulum SMP 2006.
Jumlah tersebut menunjukan pada peningkatan siswa Jakarta: DEPDIKBUD.
setelah proses kegiatan belajar menulis puisi dengan Esten, Mursal. 2007. Memahami Puisi. Bandung:
menggunakan metode kooperatif imajinatif. Angkasa.
DISTRIBUSI PREKUENSI KUMULATIF Effendi, S. 1975. Bimbingan Apresiasi Sastra.
HASIL PRATES DAN POSTES KETERAMPILAN Ende Plores: Nusa Indah.
PRATES Komarudin, 1982. Metode Penulisan Skripsi Dan
Tesis. Bandung: Angkasa.
K-I X F % K-I
Rahmanto, B. 1988. Metode Pengajaran Sastra.
33-39 34 4 10,53 33-39
Yogyakarta Kanisius.
40-46 41 6 15,79 40-46
Sayuti, S. 2008. Puisi Dan Pembelajarannya: IKIP
47-53 48 10 26,32 47-53 Semarang Press.
54-60 55 9 23,68 54-60 Sugiono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan
61-67 62 7 18,42 61-67 (pendekatan kualitatif dan
68-74 69 0 0 68-74 kuantitatif.
75-81 76 2 5,26 75-81 Tarigan, H.G. 2008 Prinsip-prinsip Dasar Sastra.
82-88 83 0 0 82-88 Bandung: Angkasa.
JUMLAH 38 100 JUMLAH Tarigan, H.G. 2008 Menulis Sebagai Keterampilan
Berbahasa Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun, 2008. Kurikulum Tingkat Satuan
4. KESIMPULAN Pendidikan (KTSP).
Adanya peningkatan pembelajaran Waluyo, J.H 1991. Teori Dan Apresiasi Puisi.
menulis puisi dengan menggunakan metode Jakarta. Erlangg.
kooperatif imajinatif pada siswa kelas VIII http://ebook.rasa digital.com
SMP Negeri 1 Ciranjang Kabupaten Cianjur http://jurnalskripsi.worrdpress.com
Tahun Ajaran 2013-2014. Dari perbandingan http://makalahjurnalskripsi.com