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Est destinado a nios del ltimo ano del jardn, para evaluar en ellos algunas funciones
psicolgicas bsicas relacionadas con el aprendizaje escolar.
La construccin del test tena un objetivo especifico; el diagnostico de nios que presentan alto
riesgo de fracasar en el 1 Ano escolar. Las funciones que se escogieron fueron;: coordinacin
visomotora, discriminacin auditiva y lenguaje.
Este test es de uso colectivo y fue diseado para ser aplicado por profesionales asociados a la
educacin.
Descripcin
La prueba est construida en 58 tems de papel y lpiz, de tipo objetivo, uso colectivo y est
destinada a nios entre 5 anos 6 meses y 7 anos 6 meses.
El subtest de lenguaje consta de 14 items, tambin con alternativas multiples que miden
funadamentalmente vocabulario a travez del uso de las diversas partes de la oracin.
El lenguaje
La percepcin
Esquema corporal
Orientacin espacial y temporal
Lateralidad
Este instrumento de medicin est destinado a nios que se encuentran cursando el 2 Nivel
de Transicin en Educacin Parvularia, prximos a ingresar al primer ao de educacin bsica
o formal.
La construccin del test est orientada al diagnstico de nios que presentan alto riesgo de
fracasar en 1 AO BSICO.
Este test nace de la necesidad de contar con un instrumento construido y validado para el
aprendizaje de la lectura y la escritura en espaol.
Coordinacin Visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje
El inters principal, desde el punto de vista prctico, era construir un test de uso colectivo, de
fcil aplicacin y correccin que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la
educacin.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos
metodolgicos clsicos de la elaboracin de un instrumento de medicin psicolgica.
4.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS
Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede ser considerada la resultante de 3
sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos voluntarios ; el sistema
extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema cerebeloso que regula la
coordinacin del movimiento
Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los nios aprendan sobre su cuerpo
y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan experiencias de movimientos y organicen sus
nuevas adquisiciones motrices por s mismos.
En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner en relacin al
sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la
comunicacin al lenguaje y donde la madre o el agente con el cual interacta afectivamente los
primeros dos aos de vida son de vital importancia para que el nio y la nia logren incorporar
la cultura de origen y puedan relacionarse con el medio en forma efectiva siempre y cuando no
exista un problema neurolgico.
4.3.- LENGUAJE
Brunner, en esta misma lnea define lenguaje como Medio de intercambio social y
herramienta para poner en orden el ambiente
Por su parte, las autoras adoptan una definicin de lenguaje del autor Goldstein, 1960 que dice
que es : un medio del que se vale un individuo para relacionarse con el mundo que le rodea y
para realizarse as mismo entre otros aportes.
Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan tanto desde una
perspectiva conductista como de la constructivista, citan a Qiuroz (1971) quien plantea que
entre las caractersticas de los nios con dificultades en la lectura pueden presentarse:
5.-ELABORACIN DE LA PRUEBA:
Aplicacin experimental con fines de realizar el anlisis de los tems: los tems
elaborados y compaginados por sub test son probados en una muestra experimental
de 400 sujetos (Guilford, 1954), por razones practicas este nmero se reduce a 370
(Whantam, 1966 y Fan. 1952), la muestra se elige en relacin a la poblacin
beneficiada.
El grado de dificultad de un tem est dado por el porcentaje de sujetos del grupo
experimental
Con los estmulos que quedan, despus del anlisis de tems, se corrige el test
obteniendo un puntaje nuevo para cada sub test y en la prueba total.
Aplicacin experimental con fines de obtener normas: se trata de interpretar el
resultado de un test con respecto a cmo rinde en un futuro, el grupo de sujetos que
haba obtenido en el test el mismo puntaje que se est analizando. Es necesario
entonces hacer un seguimiento al grupo normativo.
En la Prueba de Funciones Bsicas la norma est dada en funcin del rendimiento de
los nios en primer ao bsico, a 6 meses despus de rendido el test.
Las autoras sostienen en su manual que la validez y confiabilidad se realiz de varias maneras:
a.- La confiabilidad se estudi con tres mtodos : test retest; biparticin y consistencia
interna a partir del anlisis del tems.
La validez predictiva se estudi con el criterio en relacin al rendimiento de los nios en lectura
y escritura.
La validez como criterio externo con una prueba de dislexia al inicio del 2 ao bsico.
- tems 14, 15 y 16: miden coordinacin motora ms fina, suponen un gran control de
movimientos. ( el nio debe respetar la direccin marcada por el estmulo en tres tipos de
relaciones espaciales: recta, angular y curvilnea.)
b.- Discriminacin auditiva: cuando en este sub test, el nio obtiene un rendimiento
insuficiente, es necesario descartar la presencia de hipoacusia.
-tems 17 al 21 miden la capacidad del nio de percibir estmulos auditivos verbales de tono
bajo y asociarlos con su correlato visual. Los estmulos correspondes a claves acsticamente
distantes.
- tems 22 al 26: miden discriminacin auditiva verbal de tonos bajos, pero con claves auditivas
acsticamente prximas con el consiguiente aumento rn la complejidad de lo medido.
-tems 27 al 34 miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar entre los diferentes sonidos
asociados a la cada de objetos, texturas sin tener presente claves visuales.
- tems 35 al 38 : miden la capacidad del nio de reconocer sonidos iniciales y finales dentro de
las palabras. ( se logra reconociendo dentro de una serie, las palabras que comienzan o
terminan igual a la palabra modelo dicha verbalmente)
- tems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el
tiempo.
c.- Lenguaje: mide slo el lenguaje comprensivo.
- tems 49 , 50, 51, 57, y 58 : miden la capacidad de abstraer las caractersticas de un objeto,
en relacin al uso u otras caractersticas de l. Se logra sealando cual es la alternativa que
complementa mejor la frase dicha por el examinador.
Las autoras deducen que el lenguaje y la discriminacin auditiva estn presentes en toda la
prueba a travs de la comprensin de las instrucciones.
7.- COLABORADORES
Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N. Milicic (1974).
Es un test de papel y lpiz, con tems de tipo objetivo y de aplicacin colectiva
8.-BATERIA DE MATERIALES DEL EXAMINADOR:
Previo a la aplicacin de esta prueba, el examinador debe conocer tanto la prueba como el
manual de instrucciones de la misma en relacin a la teora y a la prctica.
Para evitar el nivel de fatiga se sugiere un recreo despus del sub test de discriminacin
auditiva.
Las instrucciones para cada tem de los 3 sub test de la prueba vienen descritos en el manual
de sta.
10.-CORRECCIN DE LA PAUTA:
La mayora de los tems tiene una sola respuesta correcta . en otros, para obtener el punto
correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas, si adems se marca una
alternativa incorrecta, se anula la respuesta, as tambin si se marca slo una de las
alternativas.
11.-NORMAS:
Se distinguen dos : en percentiles para cada sub test y normas a travs de Tablas de
Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en una muestra de 332
sujetos que representan el 90% de la muestra de anlisis de tems.