Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Resumen:
Se exponen algunas aproximaciones tericas sobre la socializacin del conocimiento. Para
ello se tiene en cuenta los conceptos fundamentales, los tipos, y funciones de la
socializacin del conocimiento y el conocimiento. Posteriormente se aborda el proceso de
socializacin como elemento integrador en las Ciencias de la Informacin. Finalmente,
teniendo en cuenta que existen diversas formas de analizar y representar el contenido, y
que la diversidad est en correspondencia con las maneras en que los individuos actan, se
manifiestan y entrelazan sus conocimientos en una determinada organizacin, se exponen
algunas consideraciones relativas a las plataformas interactivas, los repositorios
institucionales y la Web 2.0.
De esta forma, las herramientas, las plataformas interactivas, as como los agentes de
socializacin y las polticas que regulan el quehacer del aparato estructural en las
universidades, constituyen una salida que conjuga los nuevos retos que impone la
socializacin del conocimiento en la educacin superior.
La premisa de contar con repositorios que socializan el conocimiento como uno de los
medios para compartir informacin, construye un punto de partida para la gestin del
conocimiento en el profesional de las Ciencias de la Informacin.
Segn Milazzo (2009) la socializacin se puede describir desde dos puntos de vistas:
objetivamente a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso
que modela al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
La socializacin es el proceso mediante el cual los individuos adquieren y asumen una serie
de valores, normas y conductas que les posibilita insertarse e integrarse a en la vida social,
es decir, vivir en sociedad. La sociedad contribuye a travs de los mecanismos de control
social, a que los individuos internalicen y construyan ciertos patrones de comportamiento
que sern los admitidos dentro del contexto social. Las normas y valores de un sistema
social se internalizan en un proceso efectivo de socializacin.
Finalmente, la socializacin es el proceso que sigue todo individuo desde su nacimiento por
el cual aprende e interioriza los requerimientos de la sociedad en la que vive. Tiene una
gran importancia en la primera fase del individuo pero dura toda la vida de este. Es el
proceso por el cual el individuo aprende a convivir con otros, al mismo tiempo que va
formando su propia personalidad.
Asimismo advierte Milazzo, 2009 que el desarrollo no solo se observa entre la infancia y la
vejez sino tambin entre personas que cambian de una cultura a otra, o de u status social a
otro o de una ocupacin a otra.
Sin embargo, en el mundo actual existen otras maneras de comunicarse que van ms all
de la expresin. Las tecnologas alteran el proceso de socializacin ya que crean nuevas
formas de comunicacin y de eleccin de la informacin.
El proceso de socializacin adems, viene dado desde la niez y va siendo mayor a medida
que el individuo se desarrolle. Influyen en gran medida en este proceso la sociedad, la
educacin, las realidades sociales y las acciones individuales. Por tanto, la socializacin es
el proceso de integracin y construccin de una cultura. (Linares 2010) la socializacin del
conocimiento se considera, un trmino especfico del proceso de socializacin general
donde convergen el individuo y la sociedad en su compleja relacin dialctica.
Por esta razn se considera que el proceso de socializacin es, de un lado, la adquisicin
de la cultura, de valores, smbolos, creencias y costumbres de cada grupo social, de otro, la
interiorizacin de la cultura en la personalidad de cada individuo y de las maneras de obrar
y de sentir y finalmente este proceso est dado por la adaptacin al entorno social, la
aceptacin de roles y la comparticin de valores comunes.
Agentes de Socializacin
El proceso de socializacin se produce gracias a la existencia de agentes sociales. Existen
diversos agentes de socializacin que juegan su papel segn las caractersticas peculiares
de la sociedad. Estos agentes son entendidos como las personas con las que el individuo se
relaciona y de ellas aprende las normas y conductas; asimismo, tambin aparecen las
instituciones, como las escuelas y los medios de comunicacin. Esto indica que la familia no
es el nico agente socializador.
Segn Arnal (2010) los agentes de socializacin presentan las siguientes particularidades:
Familia: La familia representa el agente socializador ms importante ya que en ella
se adquieren la mayor parte de las creencias, actitudes, valores, normas que de
manera consciente o no formarn la personalidad del individuo. Esta juega un papel
fundamental en la socializacin y contribuye de manera eficaz a la conservacin de
valores sociales. Su importancia es considera mayor durante la socializacin
primaria.
Se puede decir que la sociedad es el gran agente socializador donde se agrupan las
personas. Cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de
socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos
pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona.
Funciones de la socializacin
Las funciones de la socializacin estn dadas por el control social interno y externo. En el
social interno esta presente la socializacin de un lado y en el externo esta el formal que
abarca las instituciones y el informal, los grupos sociales.
Finalmente, entender la socializacin ligada a los procesos que en ella ocurre, constituye el
nexo entre esta y sus agentes y tipos. Es difcil entender el proceso de socializacin sin
delimitar el individuo y sus interrelaciones as como la adaptacin a la sociedad. Asimismo,
se presentan las maneras en que el individuo pasa de un tipo de socializacin a otra sin
soslayar las normas y principios que sustentan su gnesis.
Definir el conocimiento es una tarea difcil, debido a que en dependencia del paradigma,
puede ser concebido como un proceso de la mente humana que permite reducir la
incertidumbre, como algo resultante de dicho proceso, que puede ser materializado,
expuesto, soportado; y como algo que se construye en la interaccin con el entorno, y a su
vez, permite modificarlo. (Ramrez, 2007).
Existe una teora del conocimiento, una doctrina filosfica o una epistemologa del
conocimiento dedicada a razonar el modo en que obtiene este. En la actualidad, las ciencias
son la principal forma de conocimiento. Ellas, en su conjunto, son el resultado de los
esfuerzos sistemticos y metdicos de la investigacin que buscan las respuestas a los
problemas especficos del mundo. (Ulloa, citado por Lorenzo, R.; Prado del, M. 2010)
Los conceptos anteriores apuntan hacia la capacidad que tiene el ser humano de
comprender la naturaleza de los fenmenos que le rodean, gracias a las capacidades
mentales que ocurren en l, as como el hecho de poder demostrar, a travs de la
comunicacin , por ejemplo, que tenemos un cmulo de informacin que podemos
intercambiar con otros. Es lo que conocemos acerca de una ciencia o un tema determinado.
Este concepto tiene su basamento principalmente en ver las personas como el eje central a
travs del cual se dan los cambios e interrelaciones entre los miembros de una
organizacin, as como su accionar y aprendizaje, de conjunto con los antecedentes de los
datos y la informacin.
Sin embargo, para Prez-Montoro (2008) los datos, al ser acaecimientos fsicos, son
sencillos de capturar, estructurar, cuantificar o transferir. El dato es el soporte fsico de la
informacin. Es decir que los datos, una vez asociados a un objeto y estructurados se
convierten en informacin; a su vez, la informacin asociada a un contexto y a una
experiencia se convierte en conocimiento.
La informacin debe ser identificada como el contenido semntico de los datos (Dretske,
F.I. citado por Prez- Montoro, 2008), y a su vez, el conocimiento debe ser identificado
como un tipo especial de estados mentales (o disposiciones neuronales) que posee un
individuo y que presentan una serie de caractersticas propias (Prez- Montoro, 2008).
Por su parte Ponjuan (2006) coincide con Davenport y Prusak (2001) en que para entender
el concepto de conocimiento es necesario conocer acerca de sus componentes debido a lo
susceptible de su conceptualizacin. Aunque en un principio Davenport y Prusak plantean
que son componentes clave la experiencia, la verdad, el criterio, la opinin y las reglas
empricas, en la descripcin de estos aaden la complejidad y los valores y creencias.
Estos componentes son:
EXPERIENCIA: Desarrollo del conocimiento a travs del tiempo e incluye tanto lo que
absorbemos de libros, cursos y asesores como tambin del aprendizaje informal. Brinda una
perspectiva histrica a partir de la cual se pueden considerar y entender nueva situaciones y
acontecimientos.
VERDAD PRCTICA: La experiencia cambia las ideas sobre lo que debera suceder en
conocimiento de lo que realmente sucede. El conocimiento tiene una verdad prctica,
elemento que describe las profundas verdades acerca de situaciones vividas de cerca, ms
que desde la teora o la generalizacin.
VALORES Y CREENCIAS: Las organizaciones estn integradas por personas que tienen un
efecto poderoso en el conocimiento organizacional, y ejercen influencia en sus
pensamientos y acciones. Se van conformando historias que tambin expresan valores y
creencias organizacionales. Segn Nonaka, el conocimiento, a diferencia de la informacin
est compuesto por creencias y confianza. El poder del conocimiento para organizar,
seleccionar, aprender y evaluar proviene tanto y posiblemente ms, de valores y creencias
como de informacin y lgica. (Ponjuan, 2006)
Tanto Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1995), como Ponjuan (2006) y Prez-Montoro (2008),
conciben la gnesis del conocimiento de la relacin dato- informacin- conocimiento. Ellos
dejan determinado a travs de la ejemplificacin en sus investigaciones, las diferencias
entre estos trminos y el anlisis hacia la gestin del conocimiento en las organizaciones.
Tipos de conocimientos
La tipologa del conocimiento, al igual que su conceptualizacin, trasciende diversos puntos
de vista. Al decir Prez-Montoro (2008), desde la epistemologa clsica en los escenarios
filosficos contemporneos existe una clasificacin que apunta hacia tres tipos de
conocimientos: el directo, el que se corresponde con alguna habilidad y el proposicional.
El conocimiento cientfico es aquel que utiliza la reflexin, los razonamientos lgicos, est
basado en la experiencia pero se puede demostrar a travs de formulas, enunciados,
conceptos. De manera conclusiva, el conocimiento cientfico es objetivo y sistemtico pues
se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, sirviendo de base para otros
entendimientos.
Asimismo, desde una posicin cognoscitiva Gonzlez (2010) platean que existe un
conocimiento vulgar o espontneo e individual o grupal, no sistematizado, que se
comprueba constantemente en la prctica de la vida. Y existe un conocimiento cientfico,
como componente de la conciencia social, fruto de la cooperacin social y que se
comprueba con los mtodos especficos de la ciencia, la observacin, el experimento y los
diferentes medios de verificacin de la ciencia.
Por lo tanto, no se trata solo de representar el conocimiento propio de una disciplina, sino no
el resultante de su interaccin con otras disciplinas, lo cual puede efectuarse de diversas
maneras y en diversos contextos.
Sin embargo, Ponjuan (2006) afirma la teora de algunos autores respecto a la clasificacin
de los tipos de conocimientos en una organizacin, la cual est basada en:
CONOCIMIENTO TCITO: conocimiento poco o no codificado que no puede ser
formalmente comunicado. Es el conocimiento implcito que utilizan los miembros de
una organizacin para realizar su trabajo y para percibir sus mundos. Este tipo de
conocimiento es el que no esta registrado por ningn medio y que solo se obtiene
mediante la adquisicin de conocimientos de manera prctica y solo es posible
transmitir y recibir consultando directa y especficamente al poseedor de estos
conocimientos.
Por otra parte, tener presente en una organizacin que el conocimiento tiene
particularidades a la hora de transmitirlo es premisa fundamental para el buen
funcionamiento de cualquier organizacin. Entender que el conocimiento no solo se explicita
sino que pasa por otros procesos medulares, es enriquecer el hecho de poder compartir en
otros espacios y permitir el intercambio entre individuos; que poseen determinado
conocimiento y que el resto de los miembros de la organizacin necesitan conocer. Es la
manera eficiente de aprovechar al mximo el conocimiento en la organizacin.
Existen diferencias entre socializacin y socializacin del conocimiento y que deben estar
sobre los supuestos de entender el vnculo entre ellos a partir de analizar:
a) De qu modo se entiende la socializacin del conocimiento como un vnculo particular
entre individuo y sociedad.
b) Qu lugar ocupa la socializacin del conocimiento en la comprensin de la interrelacin
ciencia, tecnologa y sociedad?
c) De qu modo se inserta la socializacin del conocimiento como componente decisivo en
las polticas sociales y polticas cientfico-tecnolgicas. La socializacin del conocimiento
como un vnculo particular entre individuo y sociedad. (Torres, G.A y Crdoba, M, 2009)
Finalmente para determinar las maneras en que se llevan a cabo los procesos de
socializacin del conocimiento en la FCIE, se ha de indagar en la web 2.0, los repositorios
institucionales, los blogs y las plataformas e-learning, como premisas fundamentales en la
generacin y socializacin del conocimiento. Asimismo, los agentes de socializacin y las
polticas que rigen el funcionamiento en este tipo de procesos influirn en los resultados de
la investigacin.
Existen diversas formas de analizar y representar el contenido, pero esta diversidad est en
correspondencia con las maneras en que los individuos actan, se manifiestan y entrelazan
sus conocimientos en una determinada organizacin. Las plataformas interactivas tambin
se suman a esta amalgama y juegan su papel dentro de las organizaciones.
Al respecto Davenport y Prusak, 2001 apuntan que esta nueva tecnologa de informacin
solo es un medio y el sistema de almacenamiento para el intercambio de conocimiento. Sin
embargo, la tecnologa permite nuevas conductas del conocimiento, por lo que se debe
promover y estimular el hecho de compartir conocimiento.
Coincidiendo con el objetivo para lo que fueron creados, los repositorios como una
estrategia en el acceso abierto dan la posibilidad de que todos, sin lmites de pas, lugar o
raza, una vez que tengan la posibilidad de acceder a la Internet, puedan, adems, tener libre
acceso a la documentacin que sobre determinado tema le interese.
Un repositorio puede ser un lugar donde mltiples bases de datos o ficheros estn
localizadas para ser distribuidos sobre una Red de computadores (2006).Este concepto
resulta ser uno de los ms abarcadores ya que se ve al repositorio con la finalidad de que
sea expandido por todo un sistema de redes, por lo que los niveles de acceso sern
mayores y por consecuencia se convertir el repositorio en una alternativa factible para
recuperar informacin.
De forma general pudiera decirse que los repositorios consisten en poner a disposicin de
todos de forma libre la produccin cientfica de investigadores y profesores y forman parte
de la socializacin de la informacin y el conocimiento.
El primer repositorio en crearse fue ArXiv, fundado por Paul Ginsparg en 1991 en Los
lamos, Estados Unidos, para la Fsica de Altas Energas, las Matemticas y las Ciencias
de la Computacin. Actualmente, contiene alrededor de 300 000 trabajos y se utiliza
ampliamente por investigadores de todos los continentes. Su xito lo ubica como el modelo
de difusin cientfica ms efectivo en el Movimiento de acceso abierto. (Flores y Snchez,
2007).
Entre las facilidades que poseen los repositorios institucionales se encuentran las de:
maximizar la visibilidad, el uso y el impacto de la produccin cientfica y acadmica en la
comunidad internacional; facilitar el acceso a la informacin cientfica y acadmica, as como
retroalimentar la investigacin; Entre las ventajas para los investigadores se puede
mencionar, mayor rapidez en la publicacin, mayor visibilidad, aumento de las citaciones y
en consecuencia mayor impacto, Para las instituciones las ventajas son: mayor visibilidad,
mayor prestigio, registro permanente de la actividad acadmica e investigadora.
En los ltimos aos, la mayora de los repositorios an estn en las primeras etapas de
desarrollo e incluso algunos de los ms antiguos, tienen muy pocos documentos en
comparacin con la produccin digital global de las instituciones. (De Volder 2008).
Los repositorios varan sensiblemente entre una institucin y otra, en cuanto a factores
como:
Su finalidad.
El material admitido
Los formatos mantenidos
Los procesos aplicados
El control de acceso
La duracin de la custodia de los recursos
Cada repositorio responde ante los agentes y los intereses particulares de los responsables
de su creacin, que a menudo son organismos universitarios como los departamentos, las
bibliotecas o las propias autoridades universitarias. (De Volder 2008)
La web 2.0
La web 2.0 ha creado un nuevo paradigma de socializacin del conocimiento, basada en el
establecimiento de redes sociales. La red ha evolucionado hacia una nueva filosofa que ha
permitido la socializacin de la informacin y ha conllevado al empleo de nuevas formas de
comunicacin entre los cientficos.
El trmino de Web 2.0 fue usado por vez primera por Dale Dougherty de OReilly Media,
desarrollando ideas para una conferencia (2004). Dale plante que la Web estaba en un
renacimiento, con reglas que cambiaban y modelos que evolucionaban. En otra conferencia
celebrada en el 2005 O'Reilly, Battelle y Edouard expusieron los principios clave que
caracterizaban a las aplicaciones Web 2.0: la Web como plataforma; datos como el "Intel
Inside"; efectos de red conducidos por una "arquitectura de participacin"; innovacin y
desarrolladores independientes; pequeos modelos de negocio capaces de redifundir
servicios y contenidos; el perpetuo beta; software por encima de un solo aparato.
La Web 2.0 surge en el 2004 en la celebracin de una conferencia relacionada con la Web,
donde Dale Dougherty, plante que la Web estaba en un renacimiento, con reglas que
cambian y modelos de negocios que evolucionan; este trmino sugera una nueva versin
de la WWW. En el 2005 en otra conferencia celebrada se resumieron los principios claves
que se crean que caracterizaban a las aplicaciones Web 2.0. A partir de entonces, cuando
se menciona el trmino Web 2.0 se refiere a una serie de aplicaciones y pginas de Internet
que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al
usuario el control de sus datos.
La Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y
tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin
dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose a estas
no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia
participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin,
mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar(Lalangui 2007). Segn
este autor la Web 2.0, no es ms que la representacin de la evolucin de las diferentes
aplicaciones y herramientas, que estn dirigidas al usuario; donde l es capaz de interactuar
con los sistemas de informacin y con la propia informacin. Tambin expresa la rpida
evolucin que ha tenido y la facilidad en que millones de usuarios de todo el mundo puedan
conectarse y navegar entre los servicios con que cuanta la Web.
O`Reilly (2004) plantea que la Web 2.0 en comparacin con la Web 1.0, es superior, ya que
en la primera existe una relacin entre el usuario y la mquina y crea un espacio donde las
personas pueden establecer dilogos a travs del computador, as como la agrupacin de
redes sociales a nivel mundial. Tambin en la Web 1.0 la informacin que se encuentra en
ella est de forma permanente, esta no vara, no se actualiza; mientras que en la Web 2.0
ocurre totalmente lo contrario.
Otro de los conceptos a analizar es el que plantea que la Web 2.0 es "todas aquellas
utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser
modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (aadiendo, cambiando o
borrando informacin o asociando datos a la informacin existente), bien en la forma de
presentarlos o en contenido y forma simultneamente"(Ribes 2007). Al igual que lo dicho
anteriormente, la Web 2.0 est en constante cambio, esta es actualizada peridicamente y
se encuentran las ms grandes redes sociales, as como los ms actualizados servicios de
informacin y bases de datos.
De manera conclusiva, la Web 2.0 a diferencia de la Web 1.0, todos los usuarios pueden
crear contenidos y compartirlos; as como opinar, etiquetar, clasificar, publicar, buscar
informacin, difundir, acceder a la informacin que nos interesa y crear conocimientos.
Todos sus servicios estn acompaados de grandes bases de datos, donde el usuario
puede a travs de las herramientas que presenta, acceder a la informacin.
Referencias bibliogrficas
Arencibia, J, R., (2006). Las iniciativas para el acceso abierto a la informacin cientfica en el
contexto de la Web Semntica. Biblios (25) [En Lnea] 2006. Disponible en:
www.revistabiblios.com/biblios/index.php? [Consultado 21 Enero 20011]
Davenport, Th. y Prusak, L., (2001). Conocimiento en accin: cmo las organizaciones
manejan lo que saben. Traduccin de Mara Jos Moreno. Buenos Aires, Pearson
Education, S.A.
Lalangui, G.R., (2007). Los cuatro principales componentes de la web 2.0. [En lnea] 2007.
Disponible en: http://galopriva.wordpree.com/.../los-cuatro-principales-componentes-de-la-
web-2/ [Consultado 18 Diciembre 2010]
Lorenzo, R.; Prado del, M., (2010). Generalidades sobre el conocimiento. XI Seminario
Iberoamericano para el intercambio y la actualizacin en Gerencia del Conocimiento y la
tecnologa para el desarrollo sustentable. IBERGECYT2010. La Habana
Lpez, C. et. al., (2006). Red de repositorios universitarios de recursos digitales. Propuesta
de repositorio de investigacin para el macroproyecto: Tecnologas para la universidad de la
informacin y la computacin. Unidad de Tecnologa de la informacin y desarrollo de
software. Mxico, UNAM
McLean,L.D., (). A review and critque of Nonaka and Takeuchis Theory Organizational
Knowledge Creation. U:S:A, University of Minnesota.
Nava, R., (2007). Socializacin del conocimiento acadmico con el uso de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC). [En lnea] 2007. Disponible en: http://
ww.scielo.org.uc/scielo .php [Consultado 9 Febrero 2011]
Ponjuan, G., (2006). Introduccin a la gestin del conocimiento. La Habana, Editorial Flix
Varela
Salcido, G., (2003). La socializacin del conocimiento educativo en Internet. [En linea] 2003.
Disponible en: http://
www.bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/sonrece/36.pdf.
[Consultado 19 Enero 2011]
Suber, P., (2005). SPARC Open Access Newsletter, 81 [mensaje lista
distribucin]. Disponible en: http://www.earlham.edu/~peters/fos/newsletter/01-02-05.htm
Torres, G.A y Crdoba, M., (2009). Un prototipo de repositorio institucional desde el rea
bibliotecolgica. Biblios (35). [En lnea] 2009. Disponible en:
www.revistabiblios.com/biblios/index.php? [Consultado 21 Enero 2011]
Volder De, C., (2008). Los repositorios de acceso abierto en Argentina: situacin actual.
Informacin, cultura y sociedad, (19). [En lnea] 2008. Disponible en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17402008000200005.
[Consultado 20 Enero 2010]