ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E LABORATRIOS DE APRENDIZAGEM:

O QUE SO E A QUEM SE DESTINAM

Rui Sartoretto
Mara Lucia Sartoretto

A incluso das pessoas com deficincias nas escolas comuns da rede regular de ensino e a luta
por uma escola de boa qualidade para todos os alunos, inclusive para uma grande parcela deles
classificadas como alunos com problemas de aprendizagem, colocam novos e grandes desafios
para o sistema educacional. O tema tem originado discusses muito freqentes, no s entre
professores do ensino especial, mas tambm entre pais e professores das escolas comuns, e na
prpria sociedade. Dentro e fora das escolas vem se verificando um acalorado processo de
discusso acerca das mudanas que devem ser implementadas nas escolas para diminuir a
reprovao, a evaso escolar e para oferecer um ensino com qualidade para todos os alunos,
includos a os alunos com deficincias, processo que nem mesmo as trs leis de diretrizes e
bases da educao nacional haviam conseguido desencadear.
Esta nova escola que acolhe e no discrimina, que entende que no existem turmas
homogneas, que reconhece e valoriza a diversidade, que trabalha ancorada nos fundamentos
do multiculturalismo recebeu a denominao de escola inclusiva.
A primeira tarefa, e talvez a principal, para construirmos uma escola inclusiva - que, por ser
inclusiva, seja capaz de acolher todos os alunos - analisar a concepo de escola que temos e
da escola que queremos.
Se admitirmos que a misso da escola vai muito alm da mera transmisso de informaes, que
s se realiza plenamente na construo da cidadania atravs do acesso ao conhecimento, torna-
se claro ento que mudanas muito radicais devero ser implementadas para que o processo de
incluso, que hoje no Brasil se ancora nas polticas de Educao Especial na perspectiva da
educao inclusiva, saia do papel e se torne realidade. E a construo da cidadania s ser
possvel se dentro da escola tivermos uma verdadeira representao dos diferentes grupos de
que formada a sociedade: ricos e pobres, pessoas com diferentes credos, de diferentes raas,
com saberes diferentes, pessoas sem deficincias - se que elas existem - e pessoas com
deficincias. Na verdade, compreender a diferena no como algo fixo e incapacitante, mas
reconhec-la como inerente prpria condio humana, um desafio ainda muito complexo e
uma conduta ainda distante da prtica pedaggica da maioria dos professores.
Atualmente, por conta da legislao e da luta dos movimentos sociais representativos dos mais
diferentes segmentos da sociedade, um nmero cada vez mais expressivo de alunos com
deficincias est freqentando escolas comuns. Isto tem levado a uma profunda reflexo acerca
do papel e das finalidades da escola, de tal sorte que, no avano das discusses, vai se
consolidando a percepo de que as diferenas na sala de aula, antes de serem um
complicador, podem se tornar um fator de qualificao e de enriquecimento do ensino.
Resultado dessa reflexo, estimulada tambm pelo progressivo aumento do nmero de pessoas
com deficincias freqentando as escolas comuns, em 2008, aps anos de debates e
discusses, foi aprovada a Poltica de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva.

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A Poltica de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva se prope a criar
condies e disponibilizar recursos para que os sistemas de ensino estaduais e municipais
garantam a todas as crianas o acesso ao ensino regular, a participao, a aprendizagem e a
continuidade em todos os nveis de ensino. Os principais instrumentos para a efetivao dessa
poltica so: a) o atendimento educacional especializado, que se realiza atravs das salas de
recursos multifuncionais; b) a formao inicial e continuada dos professores para o atendimento
educacional especializado e demais profissionais da educao para uma viso de escola
inclusiva; c) a participao da famlia e da comunidade na construo e no acompanhamento do
projeto poltico-pedaggico da escola; d) a utilizao dos recursos de acessibilidade na
arquitetura dos prdios, nos meios de transporte e locomoo, no mobilirio, na comunicao, na
informao e na aprendizagem.
A poltica de incluso de pessoas com deficincia na escola comum, at pelo fato de ser
relativamente recente, pode s vezes incorrer em alguns equvocos; um deles o de se
confundir atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais com
laboratrios de aprendizagem, imaginando que sejam a mesma coisa. As consideraes a seguir
tm o propsito de tentar desfazer essa confuso. Para isso, procuraremos descrever, da forma
mais concreta e objetiva possvel, o que seja atendimento educacional especializado, o que so
salas de recursos multifuncionais e o que seria um laboratrio de aprendizagem.
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
A expresso atendimento educacional especializado, que j vinha sendo utilizada pela literatura
especializada, foi recepcionada pela Carta Constitucional de 1988, a qual, no seu artigo 208,
inciso III, proclama como dever do Estado, entre outros, o de garantir o atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincias, preferencialmente na rede regular de
ensino.
O atendimento educacional especializado uma modalidade de ensino que perpassa todos os
nveis, graus e etapas do percurso escolar e tem como objetivos, entre outros, identificar as
necessidades e possibilidades do aluno com deficincia, elaborar planos de atendimento,
visando ao acesso e participao no processo de escolarizao em escolas comuns, atender o
aluno com deficincias no turno oposto quele em que ele freqenta a sala comum, produzir
e/ou indicar materiais e recursos didticos que garantam a acessibilidade do aluno com
deficincia aos contedos curriculares, acompanhar o uso desses recursos em sala de aula,
verificando sua funcionalidade, sua aplicabilidade e a necessidade de eventuais ajustes, e
orientar as famlias e professores quanto aos recursos utilizados pelo aluno.
O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular
no caso de altas habilidades, o ensino de linguagens e cdigos especficos de comunicao e
sinalizao, ajudas tcnicas e recursos de tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo
processo de escolarizao, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica
do ensino comum.
A incluso escolar tem incio na educao infantil, onde se desenvolvem as bases necessrias
para a construo do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessa etapa, o ldico, o
acesso s formas diferenciadas de comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsico,
cognitivo, emocional, psicomotor e social e a convivncia com as diferenas favorecem as
relaes interpessoais, o respeito e a valorizao da criana. Nesse sentido, o atendimento
educacional especializado deve estar presente em todas as etapas e modalidades da educao
bsica, e se destina a apoiar o desenvolvimento dos alunos com deficincias, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. De oferta obrigatria dos sistemas de

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ensino, deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou em centro
especializado que realize esse servio educacional.
O atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de profissionais com
conhecimentos especficos no ensino da Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na
modalidade escrita como segunda lngua, do sistema Braille, do soroban, da orientao e
mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento
dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e
produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos,
da tecnologia assistiva e outros.
Para atuar na educao especial o professor deve ter como base da sua formao, inicial e
continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da
rea. Essa formao possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado e deve
aprofundar o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular,
nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de
acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes
domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial.
O atendimento educacional especializado destina-se normalmente aos alunos da escola que
apresentam algum tipo de deficincia, mas pode estender-se tambm aos alunos de escolas
prximas, nas quais esse tipo de servio ainda no esteja organizado. Pode ser realizado
individualmente ou em pequenos grupos, em horrio diferente daquele em que freqentam a
classe comum.
A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Lcus privilegiado do atendimento educacional especializado, a sala de recursos multifuncionais
torna palpveis e concretos, em nvel de escola, os objetivos da poltica nacional de educao
especial, seja pelo conjunto de meios e recursos que nela so colocados disposio do aluno
com deficincias, seja, sobretudo, pelo fato de que na escola comum que a sala de recursos
multifuncionais deve funcionar.
As salas de recursos so espaos da escola onde se realiza o atendimento educacional
especializado de alunos com necessidades educacionais especiais, matriculados na escola
comum. O atendimento em salas de recursos constitui um servio educacional de natureza
pedaggica, feito por professor especializado, num espao dotado de materiais, equipamentos e
recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais dos alunos da escola que
apresentam dificuldades acentuadas em relao aprendizagem, vinculadas a algum tipo de
deficincia ou no.
A sala de recursos multifuncionais , portanto, um espao da escola comum provido de materiais
didticos, pedaggicos e de tecnologia assistiva, onde trabalham profissionais com formao
especfica para o atendimento dos alunos com dificuldades educacionais especiais em razo de
algum tipo de deficincia (auditiva, visual, motora, cognitiva, verbal), de transtornos globais de
desenvolvimento ou de altas habilidades/superdotao.
Chama-se sala de recursos multifuncionais precisamente porque nela se concentram materiais
didticos, equipamentos e profissionais aptos a atender, de forma flexvel, aos diversos tipos de
necessidades educacionais especiais.
LABORATRIOS DE APRENDIZAGEM

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Os laboratrios de aprendizagem, criados por deciso de alguns sistemas de ensino ou das
prprias escolas, na maioria das vezes se destinam a oferecer aos alunos com problemas de
aprendizagem, mas sem deficincias especficas - aquelas que so consideradas pblico-alvo da
educao especial - uma oportunidade de equalizar saberes e ter acesso ao conhecimento
assim como seus colegas.
Antes de analisarmos as caractersticas deste tipo de servio, suas semelhanas ou diferenas
com o atendimento educacional especializado, faz-se necessria uma breve reflexo sobre a
natureza do ato de aprender. Aprender uma ao extremamente natural. Aprendemos desde o
nascimento: aprendemos a falar, a andar, a comer, sem que ningum tenha realizado, em
relao a ns, a ao intencional de nos ensinar. Se refletirmos um pouco,descobriremos com
muita facilidade que s aprendemos de fato quando queremos e o que nos interessa. E isto
acontece por duas razes: por prazer ou por necessidade, em ambas as situaes sempre
movidos pelo desafio de resolver problemas.
Essas operaes mentais que esto na raiz de nossas aprendizagens ocorrem constantemente
ao longo de nossas vidas, materializadas naquilo que Piaget chamou de processo de
acomodao e assimilao, mecanismos internos que garantem, em vrios nveis, as
adaptaes e, portanto, as aprendizagens que Piaget chama de reequilibraes. Quanto mais
diversificado e dinmico for o meio, mais somos instigados a construir esquemas para
resolvermos problemas que o dia-a-dia nos impe. E seguramente atravs de trocas realizadas
entre o sujeito e o objeto que o conhecimento acontece.
Quando no aceitamos desafios ficamos passivos, dependentes do saber dos outros.
Emburrecemos. Se isto acontece conosco, professores, com muito mais freqncia ocorre com
os nossos alunos. Quando no lhes oferecemos desafios para que eles possam resolv-los os
tornamos passivos, dependentes emburrecidos e muitas vezes produzimos neles os problemas
de aprendizagem.
O sentido emancipador da aprendizagem s se realiza quando possibilitamos aos alunos por em
prtica seus esquemas mentais atravs de atividades realmente desafiadoras, passveis de
autorregulaes contnuas e ativas. Por isto, o ato de explicar contedos e pedir para que os
alunos os anotem para reproduzi-los depois, nas provas, com certeza rebaixa e amesquinha o
ato de aprender e cria muitos dos problemas de aprendizagem que, depois, nos ocupam tempo,
esforo e recursos para tentar resolver.
Quem, na sala de aula apenas ouve e anota, no pensa e quem no pensa no aprende. Quem
aprende no reproduz: cria, constri, inventa e acha solues. Muitas das dificuldades de
aprendizagem tem origem nas prticas pedaggicas utilizadas pelos professores. Submetidos
passividade, os alunos tornam-se totalmente desmotivados a utilizarem suas funes mentais
superiores e consequentemente no aprendem.
Os laboratrios de aprendizagem tem o grande desafio de resgatar este sujeito, tir-lo da
passividade, da posio do no saber e instig-lo a tornar-se um ser que pensa, capaz de
aprender. Mas, por mais que os laboratrios de aprendizagem tentem resgatar este aluno e
coloc-lo na sala de aula em condies semelhantes s de seus colegas com relao ao
aprendizado (se que isto possvel), se as prticas pedaggicas e a metodologia utilizada pelo
professor no mudarem, dificilmente os problemas de aprendizagem, que, na maioria das vezes,
so problemas do ensino, conseguiro ser resolvidos.
Aqui est a principal diferena entre o aluno que freqenta o laboratrio de aprendizagem e o
aluno que freqenta o atendimento educacional especializado: enquanto o aluno que frequenta o
atendimento educacional especializado o faz em razo de alguma deficincia, o aluno do

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laboratrio de aprendizagem no tem deficincias especficas, mas dificuldades em assimilar
alguns contedos escolares em decorrncia de diversos fatores como infrequncia, condies
sociais e culturais adversas, ou, no raro, pelo fato de estudar numa classe onde a prtica
pedaggica parte do pressuposto, equivocado, da homogeneidade, onde o aluno passivo e
ouvinte, decora, copia do quadro e estuda o que cai na prova, porque tem prova e para passar
na prova.
Por isso, no demais enfatizar que no caso dos laboratrios de aprendizagem, mesmo
procurando trabalhar com metodologias ativas a partir das reais necessidades dos alunos,
considerando o seu ritmo, seus interesses e necessidades, se o ensino na sala de aula, onde
este aluno permanece um turno todo, no mudar, provavelmente os problemas de aprendizagem
continuaro, com grande probabilidade de, com o passar do tempo, esse aluno vir a ser rotulado
como deficiente intelectual e passar a ser candidato ao atendimento educacional especializado.
Laboratrio de aprendizagem e atendimento educacional especializado diferenciam-se
profundamente: o atendimento educacional especializado um servio oferecido aos alunos com
deficincias e que, como j dito acima, tem seu enfoque na disponibilizao de recursos,
materiais, equipamentos e estratgias destinados a eliminar ou superar as barreiras decorrentes
de uma deficincia especfica e que impedem ou dificultam a aprendizagem e o acesso ao
conhecimento. Desse modo, o atendimento educacional especializado no trabalha com enfoque
nos contedos curriculares e nem com atividades semelhantes s da sala comum. J nos
laboratrios de aprendizagem, os contedos escolares so trabalhados e atravs de atividades
variadas, que atendam ao estilo e ao ritmo de aprender de cada aluno, possibilitem a eliminao
dos problemas que temporariamente esto dificultando a aprendizagem.
Um aspecto que merece destaque, sobre o qual deveramos refletir, que os laboratrios de
aprendizagem no deveriam atender apenas aos alunos, mas tambm aos professores. Nesses
espaos, os professores deveriam ter tempo, bibliografia, ajuda de especialistas para que, assim
como seus alunos, possam eliminar as lacunas na sua formao, que muitas vezes os impedem
de aprender e, consequentemente, de ensinar adequadamente. No podemos deixar de
reconhecer que muitas das dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos so decorrncia da
maneira como ensinamos e da maneira como avaliamos.
A partir das consideraes feitas, podemos constatar que o trabalho de atendimento educacional
especializado realizado nas salas de recursos multifuncionais apresenta diferenas muito claras
em relao ao trabalho que se desenvolve nos laboratrios de aprendizagem: enquanto nas
salas de recursos a clientela composta de alunos com deficincia aos quais a escola oferece
atendimento educacional especializado com o objetivo de eliminar as barreiras impostas pela
deficincia ou pelo ambiente para que o aluno com deficincia tenha acesso ao conhecimento,
utilizando recursos e estratgias especficas, sob a orientao de um professor especialista, nos
laboratrios de aprendizagem os alunos so atendidos com a finalidade de eliminar lacunas ou
problemas que os impedem de aprender; nos laboratrios de aprendizagem so trabalhados, de
forma diferenciada, contedos acadmicos, por um professor com formao docente para atuar
na escola comum.

Fonte: Assistiva Tecnologia e Educao 2010

www.assistiva.com.br