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Marilda Fernandes Danna
MESTRE EM PSICOLOGIA - UNIVERSIDADE DE SO PAULO

Maria Amlia Matos


PHD EM PSICOLOGIA - COLUMBIA UNIVERSITY

APRENDENDO
A OBSERVAR
2 E D I O

EDICON
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ.
D194a
'Danna, Marild Fernandes
Aprendendo a observar/ Marilda Fernandes Danna e Maria Amlia Mattos.
- 2.ed. - So Paulo : EDICON, 2011.
II, ' '
Relacionado com: Ensinando observao: uma introduo
Contm exerccios de estudo e respectivo gabarito
Inclui bibliografia
ISBN 85-290-0370-5
1. Comportamento humano - Estudo e ensino. 2. Observao (Psicologia).
3. Psicologia experimental. I. Mattos, Maria Amlia, -2005. II. Ttulo.
06-0552.
CDD 153.7
CDU 159.93
Reviso: Antnio Jayro da Fonseca Motta Fagundes
l-otos: Daniela Ljubtschenko Motta e Soraia Ljubtschenko Motta

( 'untatos com a autora: darm am ara@ uoLcom .br

TO D OS OS D IR EITO S R ESER V A D O S

proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer form a ou por qualquer


mrio. A violao dos direitos de autor (Lei n 9 .6 1 0 /9 8 ) crime estabelecido pelo
ar ligo 184 do Cdigo Penal.

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EDICON
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rua herculano de freitas, ii
01308-020 - sao paulo - sp
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w w w .e d ic o n .c o m .b r
telfax: 3255- I 002/3255-9822
Sumrio

Prefcio........................................................................................................7
UNIDADE 1
Texto: Por que um curso de observao?..............................................11
QUESTES DE ESTUDO
UNIDADE 2
Texto: A linguagem cientfica....................................................................19
QUESTES DE ESTUDO
EXERCCIOS DE ESTUDO
UNIDADE 3
Texto: Expresses faciais....................................................................... 35
EXERCCIOS DE ESTUDO
UNIDADE 4
Texto: Definio dos objetivos
e planejamento do trabalho.....................................................................39
QUESTES DE ESTUDO
UNIDADE 5
Texto: O protocolo de observao..........................................................45
QUESTES DE ESTUDO
ATIVIDADE PRTICA
UNIDADE 6
Texto: Tcnicas de amostragem e registro...........................................59
QUESTES DE ESTUDO
ATIVIDADE PRTICA
UNIDADE 7
Texto: A tcnica de registro contnuo cursivo.........................................71
QUESTES DE ESTUDO
ATIVIDADE PRTICA

5
UNIDADE 8
Texto: Eventos fsicos e sociais............................................................. 85
QUESTES DE ESTUDO
EXERCCIOS DE ESTUDO
ATIVIDADE PRTICA
UNIDADE 9
Texto: A definio de eventos..................................................................99
QUESTES DE ESTUDO
EXERCCIOS DE ESTUDO
UNIDADE 10
Texto: Morfologia e funo do comportamento................................... 109
QUESTES DE ESTUDO
EXERCCIOS DE ESTUDO
UNIDADE 11
Texto: Estabelecimento de classes.......................................................121
EXERCCIOS DE ESTUDO
UNIDADE 12
Texto: Fidedignidade nas observaes................................................ 141
QUESTES DE ESTUDO
EXERCCIOS DE ESTUDO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................157
GABARITO DOS EXERCCIOS DE ESTUDO.........159

6
Prefcio

Ao apresentar o livro "Aprendendo a observar ' se faz ne


cessrio falar sobre suas origens, e sobre seu antecessor, o li-
vro "Ensinando observao: uma introduo".
O livro "Ensinando observao" fruto da reviso dos pro
cedimentos e materiais de ensino de um curso introdutrio de
observao de comportamento, descrito por uma de suas auto
ras na sua tese de mestrado*. O livro desde sua I a edio, em
1982**, teve boa aceitao nos cursos de Psicologia; e vem sendo
adotado como livro texto em diferentes universidades do pas.
Ao longo desses anos, visando sanar as dificuldades apre
sentadas pelos alunos, algumas alteraes foram feitas nas
unidades que compem o livro; mas, de maneira geral, o livro
manteve sua estrutura bsica. Agora, passados mais de 20
anos de sua primeira publicao, apresentamos a vocs um
livro totalmente reformulado.
"Aprendendo a observar", embora conserve o contedo do
livro anterior, um novo livro. Ele focaliza temas no abor
dados anteriormente, tais como: a definio dos objetivos e o
planejamento do trabalho, as tcnicas de amostragem e regis
tro, e a fidedignidade nas observaes; algumas unidades do
livro anterior foram agrupadas; exerccios novos introduzi
dos; e no final do livro apresentado os gabaritos dos exerc
cios de estudo. Uma outra diferena que o livro no dcpen-

* D A N N A , M. F. Ensinando observao: anlise e avaliao. So Paulo, 1978.


181p. D issertao (M estrado) - Instituto de Psicologia, Universidade de So
Paulo.
D A N N A , M. F.; MATOS, M. A. Ensinando observao: uma introduo. So
Paulo, Edicon, 1982.

7
di* mais do videoteipe, que o acompanhava; como substituto,
so sugeridas situaes para observao. Entretanto, se o pro
fessor tiver esse recurso disponvel, ele poder continuar a
utiliz-lo.
O livro contm um curso para iniciantes em observao
do comportamento. O curso tem como objetivo terminal "o pla
nejamento e execuo de um estudo observacional", seis objetivos
intermedirios, e composto por doze unidades de ensino. O
Quadro 1, apresentado a seguir, mostra os objetivos interme
dirios do curso e as unidades em que so desenvolvidos.

Objetivo intermedirio Unidades


1 Identificar as caractersticas de uma observao cientfica. 1-2-4
II Observar e descrever o sujeito, o ambiente fsico e o 2 -5
ambiente social da situao de observao, utilizando para
isso uma linguagem objetiva, clara e precisa.
III Observar e registrar os eventos comportamentais e 2-3-6-7-S
ambientais.
IV Identificar os eventos antecedentes e conseqentes ao 2 -8
comportamento.
V Definir classes de comportamento pela morfologia e/ou 2-9-10-11
funo.
VI Avaliar a fidedignidade das observaes. 2-6-7-12
Q uadro 1 - Objetivos interm edirios e unidades correspondentcs

As unidades esto relacionadas a um ou dois objetivos,


exceo feita Unidade 2 que se relaciona a todos os seis
objetivos. Ela a unidade fundamental do curso, na medida
que caracteriza a linguagem a ser u tilizad a nos relatos
observacionais,
O material contido no livro consiste de textos, questes e
exerccios de estudo, instrues para atividade prtica e do
gabarito dos exerccios de estudo. Os textos procuram funda
mentar o trabalho a ser realizado. As questes de estudo pre
tendem levar o leitor a rever e analisar o texto lido. Os exerci-

8
cios de estudo tentam favorecer a aprendizagem. Eles solici
tam do aluno a execuo de determinadas tarefas tais como:
anlise de relatos observacionais ou de definies ou sua ela
borao. Na ltima parte do livro (gabaritos), o leitor encon
tra exemplos de respostas aos exerccios de estudo. As instru
es para atividade prtica visam orientar o leitor com rela
o mesma. Elas descrevem o objetivo do trabalho, como a
atividade dever ser realizada e o tratamento dos dados a ser
efetuado. O Quadro 2 apresenta o contedo de cada unidade.
Unid. Texto Questes Exerccios Ativ.
de estudo de estudo Prtica
1j Por que um curso de observao? X
2 A linguagem cientfica. X X
3 Expresses faciais. X
4 Definio dos objetivos e X
planejamento do trabalho.
5 O protocolo de observao. X X
6 Tcnicas de amostragem e registro. X X
7 A tcnica de registro contnuo X X
cursivo.
8 Eventos fsicos e sociais. x X X
9 A definio de eventos. X X
10 Morfologia e funo do X X
comportamento.
11 Estabelecimento de classes. X
12 Fidedignidade nas observaes. X X
Q uadro 2 - Contedo das unidades

Esperamos que "Aprendendo a observar", ao preencher as


lacunas existentes no livro anterior, venha ao encontro das
necessidades sentidas por professores e alunos.

M J . D.

Contatos com a autora: dannamara@ uol.com.br

9
Unidade 1

Por que um curso de observao?


a pergunta natural que surge no incio do curso. Os
alunos, em geral, esto interessados em saber em que medi
da o curso de observao contribuir para sua formao pro
fissional. Para responder a esta questo, necessrio anali
sar a importncia do uso da observao na atividade profis
sional do psiclogo.
O psiclogo, quando atua como cientista do comporta
mento, investiga, descreve e/ou aplica princpios e leis do
comportamento. Quer na descoberta, quer na aplicao dos
princpios e das leis psicolgicas, lida principalmente com in
formaes a respeito do comportamento e das mudanas no
ambiente fsico e social que se relacionam quele comporta
mento. Assim, poderamos dizer que um psiclogo est basi
camente interessado em responder a duas questes gerais: O
que os organismos fazem? Em que circunstncias ou sob que
condies ambientais?
Ao longo do desenvolvimento da Psicologia como cin
cia, a observao tem se m ostrado o instru m ento mais
satisfatrio na coleta dos dados que respondem quelas duas
questes. Isto acontece, porque o uso de informaes obtidas
atravs da observao parece colocar o cientista mais sob a
influncia do que acontece na realidade do que sob a influn
cia de suposies, interpretaes e preconceitos; possibilitan
do, assim , uma m elhor compreenso da natureza e aes
transformadoras mais eficazes. Por exemplo, uma pessoa su
pe que um fenmeno tem uma determinada causa; se a sua

n
suposio se baseia em dados obtidos atravs da observao,
provavelmente esta pessoa no s explicar, como poder pre
ver, produzir, interromper ou evitar o fenmeno com uma pos
sibilidade de acerto maior do que quem usa outros recursos.
No basta, entretanto, que um indivduo sozinho tenha
observado o fenmeno para ele ser tomado como real. E no
h maiores mritos em fazer esse trabalho, se a sociedade no
puder participar dele. O cientista, que registra e relata suas
observaes, permite que outros possam repetir o que ele est
fazendo. Assim, seus procedimentos e concluses podem ser
criticados, aperfeioados e aplicados por outras pessoas. A
observao um instrumento de coleta de dados que permite
a socializao e consequentemente a avaliao do trabalho
do cientista.
-------------------------------------------------------------------------------
A observao utilizada para coletar dados acerca
^do comportamento e da situao ambiental._______ j

Atravs da observao sistemtica do comportamento dos


organismos, em situao natural* ou de laboratrio, os pesqui
sadores tm conseguido identificar algumas das relaes exis
tentes en tre o com p ortam ento e certas circu n stn cias
ambientais. Por exemplo, o uso da observao tem permitido
descobrir que o comportamento influenciado pelas conse
quncias que produz no ambiente; que os modos pelos quais
essas consequncias se distribuem no tempo determinam di
ferentes padres de comportamento; que o comportamento

' Situao natural - Situao existente no local onde o organism o vive ou passa
parte de seu tem po. No caso de seres hum anos: a situao existente na casa, na
escola, no local de trabalho etc.

12
pode ficar sob influncia de estmulos particulares do ambi
ente, em detrimento de outros.
Alm da pesquisa, a observao utilizada pelo psiclogo
nas diferentes situaes de aplicao da Psicologia, tais como,
clnica, escola e organizaes. Na clnica o psiclogo recorre
observao ao investigar, por exemplo, a queixa apresentada
pelo cliente, isto , para identificar o que vem a ser "agres
sividade", "nervosism o", "dificuldades na aprendizagem ",
"timidez", "cimes" etc.; sua frequncia, assim como as situa
es em que estes comportamentos ocorrem. Os psiclogos es
colares recorrem observao para identificar dificuldades de
socializao, deficincias na aprendizagem, assim como defi
cincias no ensino ministrado ou mesmo no currculo da esco
la. O psiclogo organizacional recorre observao para iden
tificar as necessidades de treinamento, a dinmica dos grupos
de trabalho, para fazer anlise de funo etc.
Baseado nessas observaes, o psiclogo faz o diagnsti
co preliminar da situao-problema, isto , identifica as defi
cincias existentes, identifica as variveis que afetam o com
portamento e os recursos disponveis no ambiente. Com estes
elementos, ele capaz de decidir quais as tcnicas e procedi
mentos mais adequados para obter os resultados que preten
de atingir.
A observao, entretanto, no se limita a estas duas fases
iniciais. Ao introduzir modificaes na situao, isto , duran
te e aps aplicao de um procedimento, o psiclogo utiliza a
observao tambm para avaliar a eficcia das tcnicas e pro
cedimentos empregados. O psiclogo clnico observa o desem
penho de seu cliente; o psiclogo escolar, o desempenho de alu
nos e professores; o psiclogo organizacional, o desempenho
dos funcionrios para verificar a ocorrncia ou no de altera

13
es comportamentais. Atravs deste acompanhamento, o psi
clogo tem condies de avaliar o grau de mudana na situa
ro e, portanto, a eficcia de suas tcnicas teraputicas, dos
programas de ensino e treinamento utilizados.

^ Os dados coletados por observao so usados^


para diagnosticar a situao-problema, para escolher
as tcnicas e procedimentos a serem empregados e para
^avaliar a eficcia dessas tcnicas e procedimentos. ^

Os dados coletados por observao referem-se aos com


portamentos exibidos pelo sujeito: contatos fsicos com obje
tos e pessoas, vocalizaes, expresses faciais, movimentaes
no espao, posturas e posies do corpo etc. Os dados refe
rem-se tambm situao ambiental, isto , s caractersticas
do meio fsico e social em que o sujeito se encontra, bem como
s mudanas que ocorrem no mesmo.
O tipo de dado a ser coletado depende do objetivo para o
qual a observao est sendo realizada. Se a observao tem
por objetivo identificar o repertrio de comportamento* de um
sujeito, o psiclogo registrar todos** os comportamentos que
o sujeito apresenta durante a observao. Se a observao tem
por objetivo identificar as variveis que interferem com um
dado comportamento, o observador registrar toda vez que o
co m p ortam en to o co rrer, bem com o as circu n st n cia s
ambientais que antecederam e seguiram a esse comportamen
to. Por exemplo, registrar o local em que o sujeito se encon

* Repertrio com porta mental: conjunto de com portam entos de um organism o.


Ao registrar todos os com portam entos do sujeito, o grau de preciso da
observao torna-se m enor do que quando o observador seleciona alguns
com portam entos a serem registrados.

14
tra, o que acontece neste local antes e depois da ocorrncia do
comportamento, bem como o comportamento de outras pes
soas que esto presentes no local. Se o objetivo da observao
detectar a eficcia de um procedimento sobre um dado com
portamento, o observador registrar o comportamento antes,
durante e aps a aplicao do procedimento, bem como as
caractersticas de que se reveste a aplicao daquele procedi
mento.

O objetivo da observao determina quais sero


.os dados a serem coletados.___________________ j
Neste ponto necessrio esclarecer que a observao a
que nos referimos, neste texto, difere da observao casual
que fazemos no nosso dia-a-dia. A observao cientfica se
caracteriza por ser uma observao sistemtica e objetiva.
Entendem os que a observao sistem tica pelo fato
de ser planejada e conduzida em funo de um objetivo an
teriormente definido. Como j foi dito, a definio do obje
tivo ajuda o investigador a selecionar, entre as inmeras possi
bilidades, aquelas caractersticas que transmitem a informa
o relevante. As observaes cientficas so realizadas em con
dies explicitamente especificadas. Especificar as condies/
ou melhor, planejar as observaes, significa estabelecer:

onde - em que local e situao a observao ser realizada;


quando - em que momentos ela ser realizada;
quem - quais sero os sujeitos a serem observados;
o que - que comportamentos e circunstncias ambientais
devem ser observados; e
como - qual a tcnica de observao e registro a ser utilizada.

15
A objetividade na observao significa ater-se aos fatos
efetivamente observados. Isto , fatos que podem ser percebi
dos pelos sentidos, deixando de lado todas as impresses e
interpretaes pessoais.

A observao cientfica uma observao


^sistemtica e objetiva._________________________ ^
Por que um curso de observao? - perguntamos. Tendo
em vista que a observao cientfica utilizada pelo psiclo
go como um instrumento para coletar dados, e que a observa
o cientfica uma observao sistemtica e objetiva, que
requer a adoo de procedimentos especficos de coleta e de
registro de dados, consideramos de fundamental importn
cia um curso que possibilite o treinamento dos alunos no uso
deste instrumento.
O curso proposto tem por objetivo capacitar o aluno a
realizar estudos observacionais. Para tanto, oferece um trei
namento em observao e registro do comportamento e das
circunstncias em que o comportamento ocorre. Um treina
mento que atende as exigncias de sistematizao e objetivi
dade da observao. Ao longo do curso sero discutidos tam
bm alguns cuidados tcnicos e ticos que o observador pre
cisa e deve ter durante seu trabalho.

16
Questes de estudo
1) Por que a observao considerada um instrumento de
trabalho do psiclogo?
2) Explique a importncia do relato das observaes.
3) Identifique quatro situaes em que o psiclogo utiliza a
observao. Exemplifique.
4) Para que servem os dados coletados por observao?
5) Que tipo de dados so coletados por observao?
6) Em que medida o objetivo da observao se relaciona ao
tipo de dado coletado?
7) Quais so as caractersticas de uma observao cientfica?
8) O que uma observao sistemtica?
9) O que uma observao objetiva?
10) Por que importante um curso de observao?

17
Unidade 2

A linguagem cientfica

A maioria das pessoas costuma observar ocorrncias e


relat-las a outrem. Dependendo do objetivo a que servem,
observao e relato de ocorrncias podem ser feitos de dife
rentes maneiras. Para a cincia, cujo objetivo predizer e con
trolar os eventos da natureza, um fato s adquire importn
cia e significado se comunicado a outros fazendo uso de uma
linguagem que obedece a certas caractersticas; e sobre as
caractersticas da linguagem cientfica que iremos falar neste
texto.
A linguagem utilizada nos relatos observacionais difere
da que usamos em nossa vida diria, a linguagem coloquial,
bem como da usada na literatura. No exemplo a seguir, temos
um trecho extrado da literatura. Quando voc est lendo um
romance, provavelmente encontra relatos de acontecimentos
que fazem uso de uma linguagem semelhante a esta:

"Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de


bordo) saiu do Arsenal da Marinha e se enfiou pela
rua de Bragana. Batiam trs horas da tarde. Era a
fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar
de felicidade nos olhos. A corveta dele voltou de uma
longa viagem de instruo, e Deolindo veio terra
to depressa alcanou licena. Os com panheiros
disseram-lhe, rindo: Ah, Venta-Grande! Que noite
de almirante voc vai passar! Ceia, viola e os braos

19
de Genoveva. Colozinho de Genoveva... chamava-se
Genoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, olhos
negros e atrevidos". (Machado de Assis - Noite de
Almirante. Em Antologia escolar de contos brasileiros.
Rio de Janeiro: Ed. de Ouro,1969, p. 15).
Analisemos o exemplo. Trata-se de um relato literrio.
Evidentemente o autor no pretende descrever apenas o que
aconteceu realmente. Tambm no necessita faz-lo da ma
neira mais fiel possvel. Lgico! O trabalho de um escritor no
exige que o que ele conta seja constatado da mesma maneira
pelos outros. Ele no quer demonstrar fatos. Sua tarefa mais
comunicar e produzir impresses sobre coisas que podem at
no ter acontecido. O objetivo de um escritor permite, e at
exige, que "d asas sua imaginao".
Se o comportamento de Deolindo e os aspectos do ambi
ente que atuam sobre seu comportamento estivessem sendo
descritos cientificamente, seriam aproximadamente assim:

"D eolindo m arujo. A corveta qual serve


encontra-se no porto, aps uma viagem de 6 meses.
Deolindo, 10 minutos aps ter obtido licena, dirigiu-se
terra. Saia do Arsenal da Marinha e os companheiros
disseram-lhe, rindo: - Ah! Venta-Grande! Que noite de
almirante voc vai passar! Ceia, viola e os braos de
Genoveva. Colozinho de Genoveva... Genoveva
cabocla, tem vinte anos e olhos pretos. s trs horas da
tarde, Deolindo dirigiu-se rua de Bragana".
O que parece logo "saltar aos olhos" que o relato apro
ximadamente cientfico no tem poesia. Isto mesmo! Um re
lato cientfico no usa o recurso da linguagem figurada, no
recorre a interpretaes, nem impresses subjetivas.

20
A objetividade uma caracterstica fundamental da lin
guagem cientfica. Tentemos agora observar algumas mudan
a sofridas pelo texto quando foi transformado em lingua
gem aproximadamente cientfica:
O apelido Venta-Grande bem como a informao que es
tava entre parnteses foram suprimidos. Trata-se de uma
linguagem coloquial. Tambm foram suprimidos o termo ba
tiam (referente s horas) e as frases " Era a fina flor dos marujos
e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos". Exclui-
se, do mesmo modo, os termos esperta (referente a Genoveva)
e atrevido (atributo para os olhos de Genoveva). Tais mudan
as excluem recursos de linguagem, os quais representam
impresses subjetivas do autor e se referem a eventos ou ca
ractersticas que no foram observados.
Observemos tambm que os termos longa (referente
viagem) e depressa (referente sada de Deolindo para a ter
ra), foram substitudos por medidas (6 meses; 10 minutos).
Os termos "longa" e "depressa" no indicam os referenciais
utilizados, permitindo vrias interpretaes a respeito do tem
po transcorrido.
A ordem de alguns trechos da descrio tambm foi mu
dada. Num relato cientfico, na maioria das vezes, a apresen
tao dos eventos, na ordem em que ocorreram, da maior
importncia. J imaginou se voc fosse descrever o compor
tamento da abelha fazer mel e citasse as aes da abelha fora
de ordem? E se isso acontecesse com um relato cientfico das
aes envolvidas no preparo de um bolo?
Bom, voltemos s mudanas na estria do Deolindo. Em
bora seja uma linguagem coloquial e com figuras de estilo, a
fala dos companheiros de Deolindo no foi suprimida ou al
terada. Por qu? Trata-se de uma reproduo do que realmen

21
te foi dito. a linguagem dos personagens, no do autor. Em
alguns casos, o cientista pode ter como objetivo descrever as
caractersticas das interaes verbais entre pessoas. Poder
usar ento transcries no seu relato.
No vamos agora esperar que todas as pessoas passem a
usar uma linguagem cientfica. O que determina a adequa
o das caractersticas da linguagem o objetivo. bvio que
a estria do Deolindo, se fosse contada pelo escritor de modo
aproximadamente cientfico, no teria beleza. Seria um de
sastre! E o que dizer de duas amigas que contassem as "novi
dades" daquela maneira?
Um escritor, um cientista e uma pessoa comum, preten
dem influenciar seus ouvintes e leitores, de maneira diferen
tes. Portanto, usam linguagem com caractersticas diferentes.

^ Psiclogos e cientistas do comportamento so>


pessoas comuns que usam linguagem coloquial no seu
dia-a-dia; mas na sua atividade profissional, quando
esto interessados em descrever, explicar e alterar o
comportamento, devem usar uma linguagem cientfica.
V____________________ ______________________ /
1. A objetividade da linguagem
Como j foi sugerido, a objetividade a caracterstica fun
damental da linguagem cientfica. Pela objetividade, o relato
cientfico se distingue dos demais. Sem objetividade no tera
mos bases slidas para estudar um fenmeno; estaramos es
tudando apenas a opinio das pessoas que supostam ente
esto "descrevendo" o fenmeno. A linguagem objetiva bus
ca eliminar todas as impresses pessoais e subjetivas que o
observador possa ter, ou interpretaes que ele possa dar acer
ca dos fatos.

22
Vimos anteriormente como seria o relato em linguagem
objetiva da estria de Deolindo. Vejamos outro exemplo. So
dadas, a seguir, duas descries dos comportamentos apresen
tados por uma senhora dentro de um nibus; a primeira um
relato no objetivo e a segunda feita em linguagem objetiva.
Relato 1 Relato 2
1) S * anda procura de um lugar para 1) nibus com todos os assentos
se sentar ocupados. S dentro do nibus, de p,
anda em direo porta traseira do
nibus.
2) Como no encontra, pra ao lado da 2) nibus com todos os assentos
oitava fileira de bancos, atrs do ocupados. S parada, de p, ao lado da
motorista. Tenta pedir um lugar aos oitava fileira de bancos, atrs do
passageiros que se encontram sentados motorista. Vira a cabea em direo aos
naquele banco. passageiros que esto sentados no
banco.
3) Como ningum se incomoda, 3) Onibus com todos os assentos
cansada, ela desiste. ocupados. S parada, de p, ao lado da
oitava fileira de bancos, atrs do
motorista. Passageiros do banco olham
em direo rua, S expira fundo e fecha
os olhos.
Ao analisar os relatos verificamos que o termo "cansa
da" se refere a uma impresso do observador acerca do esta
do do sujeito, e que o mesmo foi eliminado e substitudo, no
segundo relato, pela descrio dos comportamentos exibidos
pelo sujeito naquele momento, "expira fundo e fecha os olhos".
Foram tambm eliminadas, no segundo relato, as interpreta
es: "tenta pedir um lugar aos passageiros"; "como ningum
se incomoda" e "ela desiste".
A im portncia da objetividade na linguagem torna-se
evidente quando se comparam os dois relatos. No primeiro,

* Nos relatos de observao costum e, para evitar a divulgao dos nom es,
identificar, atravs de letras, as pessoas presentes na situao. A letra maisc ula
S c, em geral, utilizada para designar o sujeito observado.

23
as aes do sujeito so descritas de acordo com um determi
nado ponto de vista, que pode ou no estar correto. Possi
velmente, se outro observador estivesse presente na situa
o, interpretaria as aes do sujeito de um modo diferente.
O segundo relato elimina as divergncias entre os observa
dores, na medida em que descreve exatamente as aes que
ocorrem.
Algum poderia, entretanto, argumentar que a lingua
gem objetiva no exprime com veracidade o que est ocor
rendo, uma vez que elimina informaes relevantes acerca
do fenmeno, informaes que do sentido ao. Neste caso
responderamos dizendo que uma descrio mais refinada,
que inclua gestos, verbalizaes, entonao de voz, expres
ses faciais etc., forneceria ao leitor a imagem requerida.
De uma maneira geral, os principais erros contra a obje
tividade que devem ser evitados num relato so:

A utilizao de termos
que designem estados subjetivos
Term os tais com o "can sad a", "triste ", "aleg re", "n e r
vosa" etc. devem ser evitados. Ao invs de utilizar termos
que exprimam uma impresso acerca do estado do sujeito, o
observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor,
os indicadores comportamentais de um estado subjetivo. O
recomendado o uso de indicadores tais como, movimentos
corporais, posturas e expresses faciais exibidos pelo sujeito.
Por exemplo, ao invs de registrar "S est alegre", o observa
dor registrar "S sorri, bate o p direito no cho acompanhan
do o ritmo da musica".

24
A atribuio de intenes ao sujeito
Ao invs de interpretar as intenes do sujeito, o obser
vador deve descrever as aes observadas. Por exemplo, ao
invs de registrar "tenta pedir um lugar aos passageiros", o
observador registrar "vira a cabea em direo aos passa
g eiro s"; ao invs de reg istrar "a p ro fesso ra ia pegar o
apagador", o observador registrar "a professora estende a
mo em direo ao apagador".

A atribuio de finalidades ao observada


Ao invs de interpretar os motivos que levaram o sujeito
a se comportar, o observador deve descrever o comportamento
e as circunstncias em que ele ocorre. Por exemplo, em lugar
de escrever "S fecha a porta porque venta", o observador re
gistrar S fecha a porta. Venta l fora"; ao invs de registrar
"S anda procura de um lugar para sentar", o observador
registrar "S anda em direo porta traseira do nibus".
Talvez S possa ter fechado a porta porque ventava e que ande
no nibus procura de um lugar para sentar, mas no ade
quado diz-lo, uma vez que o sujeito pode fechar a porta por
outros motivos. A senhora do nosso exemplo pode ter andado
para a parte de traz do nibus porque ia descer no prximo
ponto, ou porque viu uma pessoa que lhe pareceu conhecida.
Algumas vezes, ocorrem eventos os quais tm alguma
relao entre si e acontecem um aps o outro, de forma que o
primeiro cria oportunidade para o segundo e assim sucessi
vamente. Um exemplo seria a situao onde algum se dirige
a um armrio, abre-o, retira um doce da lata que h dentro do
armrio e leva o doce boca. Nesses casos, alguns relatos ten
dem a referir s ltimas aes como uma finalidade em fun

25
o da qual ocorrem as aes iniciais. "Abriu o armrio para
comer doce Uma linguagem cientfica prescinde de atri
buir intenes s pessoas que esto sendo observadas. O cor
reto seria relatar os eventos na ordem em que ocorrem, evi
tando termos que indicam atribuio de finalidade - "abriu o
armrio para comer doce" - ou de causalidade - "porque es
tava com fome".

Um relato objetivo evita: a) utilizar termos que


designem estados subjetivos; b) interpretar as intenes
^do sujeito; c) interpretar as finalidades da ao. j

2. A clareza e preciso
Outro aspecto que caracteriza um relato cientfico o uso
de uma linguagem clara e precisa. Uma linguagem clara
quando de fcil compreenso; e precisa quando representa as
coisas com exatido. A linguagem clara e precisa: a) obedece
os critrios de estrutura gramatical do idioma; b) usa termos
cujo significado, para a comunidade que ter contato com o
relato, no ambguo (isto , as palavras usadas so frequen
temente aceitas na comunidade como referentes a certos fe
nmenos e eventos e no a outros); c) indica as propriedades
definidoras dos termos, fornecendo referncias quantitativas
e empricas, sempre que: o relato pode ser usado por comuni
dades diferentes (cientistas e/ou leigos de diferentes reas de
conhecimento, grupos social, econmica e culturalmente di
ferentes) ou quando, mesmo para uma comunidade restrita,
os termos sem a indicao dos referenciais podem ser relacio
nados pelo leitor a eventos de diferente natureza e magnitu
de. Por exemplo, termos como "longe", "im ediato", "rpi
do", "alto" etc., que dizem respeito a aspectos mensurveis

26
da natureza (distncia, latncia, velocidade, frequncia etc.)
devem em geral estar acompanhados da indicao da ampli
tude de valores qual se referem.
Se retomarmos a leitura do trecho literrio que fala a res
peito do personagem Deolindo, poderemos verificar que, di
ferentemente do relato cientfico, a linguagem literria no
necessita obedecer rigorosam ente exigncia de clareza e
preciso. Assim, no de surpreender que o autor se sinta
inteiramente vontade para dizer sobre Deolindo:../Tevava
um grande ar de felicidade nos olhos"..."veio terra to de
pressa, alcanou licena"...
Um cientista teria que explicitar o que observou nos olhos
de Deolindo e que tomou como indicador de felicidade; seria
uma mudana no brilho? Em quanto mudou? Seria nos mo
vimentos palpebrais ou seria no tamanho da pupila? O que
quer que fosse, deveria ser descrito com preciso, A respeito
de "vir terra to depressa alcanou a licena", o que quer
dizer a palavra depressa? Quanto tempo exatamente trans
correu entre a licena e a sada? Para ser considerado claro e
preciso, um relato deve responder previamente a essas inter
rogaes.
Vejamos outro exemplo. A seguir, so apresentados dois
relatos de uma mesma cena. O primeiro relato (Relato 3)
claro e preciso, e no outro (Relato 4) cometeram-se erros com
relao clareza e preciso.
Ao analisar os dois relatos, verificamos que os termos e
expresses "m ovimenta" e "muda de postura", utilizados no
Relato 4, no descrevem claramente quais foram as aes ob
servadas. E que os termos "pequena ", "criana" e "por al
gum tempo" carecem de um referencial fsico de compara
o, ou seja, falta-lhes preciso.

27
Relato 3 Relato 4
1) Sobre o tapete, a meio metro da mesa de 1) Sobre o tapete da sala est uma bola
centro, est uma bola vermelha de 5 cm de pequena.
dimetro.
2) Um menino de aproximadamente quatro 2) Uma criana se movimenta em direo
anos de idade, anda em direo bola. bola.
3) De frente para a bola, o menina se agacha 3) De frente para a bola, a criana muda de
e a pega. postura e a pega.
4) Levanta-se. Permanece parado de p, 4) Levanta-se. Por algum tempo permanece
segurando a bola por aproximadamente 10 parado de p, segurando a bola.
segundos.
5) Grita: , e joga a bola em direo porta. 5) Grita: o, o e joga a bola em direo porta.
6) Corre em direo bola. 6) Movimenta-se em direo bola.

Para preencher os requisitos de clareza e preciso na lin


guagem, o observador deve evitar o uso de:

Termos amplos
Termos cujo significado inclui uma srie de aes* Por
exemplo: "brincar" pode significar "jogar bola7, "jogar pete
ca", "nadar", "pular corda" etc. Em lugar de utilizar termos
amplos, o observador deve especificar os comportamentos
apresentados pelo sujeito.
Ao invs de registrar "o menino brinca com a bola", o
observador especificar cada uma das aes apresentadas pelo
garoto, ou seja, "o menino anda em direo bola, pega a bola,
joga-a no cho, chuta-a com o p" etc. No exemplo dado an
teriormente, deixar de registrar "a criana se movimenta",
e indicar como o menino se movimenta, se ele anda, corre,
engatinha etc.; ao invs de "S muda de postura", o observa
dor registrar a mudana de postura ocorrida, se ele se aga
cha, deita, ajoelha etc.

28
Termos indefinidos ou vagos
Termos que no identificam o objeto ou identificam par
cialmente os atributos do objeto. Por exemplo, os termos "p e
quena", "por algum tem po", "criana", empregados no re
lato 4.
Ao invs de utilizar termos indefinidos ou vagos, o ob
servador deve especificar o objeto ao qual a ao dirigida, e
fornecer os referenciais fsicos utilizados para a descrio dos
atributos do objeto; referenciais relativos a cor, tamanho, di
reo etc. Por exemplo, deixar de registrar "bola pequena",
e fornecer o dimetro da bola, ou anotar o referencial de
comparao (bola menor do que as outras); ao invs de regis
trar "a criana jogou durante algum tem po", o observador
anotar "um menino, de aproximadamente 4 anos, jogou fu
tebol durante mais ou menos 30 minutos", isto , ele especifi
car o sexo e a idade da criana, a ao que ocorre e o tempo
de durao da ao.
Convm lembrar que se um termo tiver sido anteriormen
te definido, o mesmo poder ser empregado no registro. Por
exemplo, se o observador especificar, no incio do registro, que
o termo "criana" se refere a um menino de aproximadamen
te 4 anos, ele poder utilizar este termo posteriormente.

Termos ou expresses ambguas


Quando numa expresso, um termo pode ser referente
tanto ao sujeito da frase quanto a seu complemento, o obser
vador deve usar termos adicionais que indiquem precisamen
te a que ou quem o termo se refere. Por exemplo: ao registrar
"P amarra o sapato. Encosta na parede", algum poderia in
dagar: P encostou-se ou encostou o sapato parede? Cuidado

29
semelhante deve ser tomado quando se usam palavras que
podem ter vrios significados. Por exemplo, em algumas re
gies do Brasil, se algum registra: "M quebrou as cadeiras",
certamente se perguntar: quebrou mveis que servem de
assento, ou fraturou os ossos ilacos?
^ x
Para um relato ser claro e preciso deve-se evitar:
a) termos amplos;
b) termos indefinidos ou vagos;
c) termos ou expresses ambguas.
Para facilitar o trabalho de registrar o comportamentos e
os aspectos do ambiente com objetividade, clareza e preciso,
o observador deve usar:
a) Verbos que identifiquem a ao exibida pelo sujeito. Tais como:
correr, andar, bater etc.
b) Termos que identifiquem os objetos ou pessoas presentes na
situao e suas caractersticas. Por exemplo, termos tais como:
sapato, bola, homem, cor vermelha, janela fechada etc.
c) Referenciais fsicos. Os referenciais utilizados so as partes
do corpo do sujeito, os objetos e pessoas presentes no
am biente e os p ad res de pesos e m edidas adotad os
oficialmente (metro, quilo, litro etc.). Exemplo do uso de
referenciais: "coloca a ponta do dedo sobre o nariz", " o
menino mais alto da classe" etc.

30
Questes de estudo
1) Quais so as caractersticas de uma linguagem cientfica?
2) O que uma linguagem objetiva?
3) Em relao o b jetiv id a d e, com o ca ra cte rstica da
linguagem cientfica, que tipo de erro um observador
menos cuidadoso comete?
4) O que significa clareza e preciso na linguagem?
5) Com relao clareza e preciso na linguagem, que tipo
de erro pode ocorrer?
6) Como o observador deve proceder para registrar os fatos
com linguagem cientfica?

Exerccios de estudo
Nos cinco relatos de observao, apresentados a seguir,
foram cometidos erros em relao objetividade ou clareza e
preciso. Inicie o trabalho, sublinhando, em cada relato, os
termos ou expresses que contrariam as caractersticas da lin
guagem cientfica. Aps a identificao dos mesmos:
a) escrev a, no espao ex isten te na folh a, os term os ou
expresses encontradas;
b) identifique, em cada um deles, se o erro foi contra a
objetividade ou contra a clareza e preciso; e, por ltimo,
c) explique o tipo de erro cometido.

31
Relato 1
S anda em direo uma loja. S entra na loja pensando o que vai
comprar. Um vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la.
O vendedor diz: "Em que posso ajudar? S olha para o vendedor e
fala: " Quero um par de sapatos nu 42 para minha filha". O vendedor
ram ar surpreso vira-se para buscar o sapato. S anda em direo ao
banco, senta no banco e espera. O vendedor volta trazendo alguns
pares de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai
da loja contente.

Re/ato 2
S anda at o balco de uma companhia area. S pede, inseguro,
informaes sobre vos. A querendo ajudar entrega a ele um folheto
com as escalas de vo. 5 confuso olha o folheto. S inclina o corpo para
frente e deixa cair algo. A pergunta se pode ajudar. S diz que quer ir
para Braslia. /\ diz que o prximo vo sai s 19 horas. S agradece e se
abaixa para pegar a caneta que caiu.

32
Relato 3
S volta apreensiva da balada. O pai est na sala dormindo. S tira
os sapatos e caminha pc ante p para no acord-lo. S esbarra na
mesinha de centro. Uma coisa cai no cho. O pai mal humorado gri
ta: "Isto hora dc chegar?" S tentando acalm-lo, beija o pai e diz:
"Estava bom demais, no deu para sair antes".

Relato 4
Mao de provas recm aplicadas. S senta desanimado em frente
escrivaninha e comea a corrigir as provas. Em determinado mo
mento d uma risada. Levanta da cadeira para fumar um cigarro.
Volta ao trabalho com mais nimo. Corrige dez provas. O telefone
toca. S diz: "No estou para ningum". A empregada diz: " da esco
la de seu filho". S assustado pega o telefone.
Relato 5
S e seu irmo brigam na sala. A me entra na sala e manda que
cada um v para o seu quarto. S diz que foi o irmo que comeou, em
seguida, sai da sala. No quarto liga a TV para matar o tempo. Desliga
a TV e faz uma arte. A me entra no quarto e diz: "Que eu fao com
voc?". S, envergonhado, pede desculpas me.

34
Unidade 3

Expresses faciais

Um dos principais erros cometidos pelo observador o


uso de termos que se referem a estados subjetivos, tais como,
"alegre", "triste", "cansado", "preocupado" etc. Estes termos
so utilizados com base em alguns indicadores percebidos por
ele, tais como postura e ritmo dos movimentos que a pessoa
apresenta, mas principalm ente, com base nas expresses
faciais do sujeito.
Expresso facial o aspecto geral, num dado momento,
do rosto de uma pessoa. Ela reflete, no conjunto, as disposi
es espaciais em que se encontram a cabea, a testa, as so
brancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a boca e o queixo.
Por ser um conjunto de disposies espaciais de vrios
segmentos do rosto, que se alteram com rapidez, se torna di
fcil registr-las com preciso. A dificuldade est relacionada
tambm ao fato das expresses faciais, frequentemente, acom
panharem comportamentos motores do sujeito. Em geral, aca
bamos focalizando apenas um dos ou dois elementos que se
destacam (por exemplo: testa e sobrancelhas, olhos e nariz,
boca e bochechas, boca e queixo etc.). Com o auxlio de foto
grafias podemos, entretanto, congelar a imagem e descrever
o que acontece em todo rosto.
Vejamos dois exemplos. As fotos 3.1 e 3.2 mostram ima
gens de uma menina com um ano e trs meses de idade.

35
Descrio da foto 3.1
A menina est com a ca
bea ligeiram ente inclinada
para trs; olhos arregalados e
voltados para o alto; sobran
celhas levantadas; testa fran
zida; boca aberta e estendida,
com exposio de dentes su
periores e da lngua; boche
chas salientes.
i oto 3.1

Descrio da foto 3.2


A menina est com a ca
bea inclinada para a esquer
da; olhos abertos e voltados
para baixo; boca fechada for
mando ligeiro bico, cantos dos
lbios voltados para baixo;
queixo saliente.

Foto 3.2

36
Exerccio de estudo
O exerccio visa o treinamento na descrio objetiva de expresses
faciais. As fotografias mostram o rosto de uma menina. Observe as fotos
e descreva ao lado sua expresso facial. Analise a posio da cabea, a
testa, as sobrancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a boca e o queixo.

37
38
Unidade 4

Definio dos objetivos e


planejamento do trabalho

Todo trabalho em que se utiliza a observao como um ins


trumento de coleta de dados, seja de pesquisa ou de aplicao,
requer do psiclogo uma srie de decises. Deciso com relao
ao que ser observado, a quem ser observado, aonde a observa
o ocorrer, a frequ ncia das observaes, com o sero
registrados os dados etc. Todas estas decises, embora possam
parecer escolhas arbitrrias do observador, so feitas com base
em critrios bem estabelecidos, sendo o objetivo do estudo, ou
melhor o problema a ser investigado, o principal critrio utiliza
do por ele.
O objetivo do estudo a diretriz que norteia a observao e
a primeira etapa do trabalho do observador consiste justamente
em estabelecer o objetivo para o qual a observao ser realizada.
Ao definir o objetivo, o observador dever especificar de
forma clara e objetiva o que pretende com a observao. O
objetivo pode aparecer na forma de uma pergunta ou na for
ma afirmativa com o verbo no infinito. A nosso ver a segunda
forma a mais adequada, na medida em que indica ao obser
vador o que deve ser feito. Vejamos alguns exemplos:

l.a. Quais so as brincadeiras que ocorrem no ptio durante o


recreio?
1 .b. Identificar as brincadeiras que ocorrem no ptio durante
o recreio.

39
2.a. Meninos e meninas brincam de forma diferente?
2 .b .A n a lisa r se e x iste m d iferen as nas b rin ca d e ira s
apresentadas por meninos e meninas.

3.a. Como se desenvolve uma brincadeira?


3.b. Analisar como se desenvolve uma brincadeira: incio, meio e fim

4.a. Com quem a criana brinca?


4.b. Analisar como as crianas se agrupam ao brincar.

5.a. Quem prope a brincadeira exerce a liderana da mesma?


5.b. Verificar a relao entre quem prope a brincadeira e
quem exerce a liderana da mesma.

6.a. Como ocorrem as desavenas entre crianas?


(S.b. Identificar os comportamentos exibidos numa desavena
entre crianas, assim como os eventos antecedentes e
consequentes aos mesmos.

7.a. O que mantm o comportamento de desateno aula?


7.b. A n alisar os com p ortam entos de desateno aula
ex ib id o s por um a crian a: com o ocorrem , qu and o
ocorrem e quais suas consequncias imediatas.

8.a. Qual candidato dever ser selecionado para o cargo de


chefia de um setor em uma industria txtil?
8.b. Avaliar se o candidato preenche os requisitos para o cargo
de chefia de um setor em uma industria txtil.

9.a. O ritmo da fala de um cliente em terapia est relacionado


a suas reas-problema?
9.b. Identificar mudanas no ritmo da fala de um cliente em
terapia e quando as mesmas ocorrem.

40
1 0 .a.Q u al o grau de co m p ro m etim en to em o cio n al do
indivduo que ingressa no hospital psiquitrico?
10.b.A valiar o grau de com prom etim ento em ocional do
indivduo que ingressa no hospital psiquitrico.

Embora a diferena entre as duas formas de apresentao


dos objetivos possa parecer sutil, verifiquem que a form a b fo
caliza o comportamento do observador, enquanto a forma a fo
caliza apenas o assunto de seu interesse. Lembre-se, entretan
to, que a escolha por uma ou outra uma opo pessoal sua.

O objetivo de estudo deve ser especificado de 1


^forma clara e objetiva._________________________j
Aps a definio do objetivo voc est em condies de
iniciar a segunda etapa do trabalho, o planejamento da coleta
de dados. Planejar a coleta dos dados significa especificar:
quem ser observado, onde a observao ocorrer, a frequn
cia das observaes, o tempo de observao, o que ser obser
vado e como sero registrados os dados.
Ao especificar quem ser observado, o observador deve se
referir ao nmero total de sujeitos previstos assim como aos
critrios utilizados na seleo dos mesmos, por exemplo: sexo,
idade, nvel scio-econmico, grau de escolaridade ou outra
caracterstica relevante.
Identificar onde a observao ocorrer, significa dizer os
locais e situaes escolhidos para observao. Por exemplo,
sala de aula, durante atividade livre, de trs escolas particu
lares de classe mdia da zona sul da capital paulista (escola
A, escola B e escola C).
Ao determinar a frequncia das observaes, o observador
especifica o nmero de sesses planejadas para um determi

41
nado perodo de tempo, assim como a durao total do traba
lho. Por exemplo, 3 sesses semanais durante 2 meses. E ao
indicar o tempo de observao feita referencia durao da
sesso, por exemplo as sesses tero 1 hora de durao.
Quanto ao que ser observado, isto os comportamentos e
eventos ambientais a serem focalizados, o observador pode
ria: a) fazer um registro amplo das aes, isto registrar os
comportamentos motores, as expresses faciais, os compor
tamentos vocais assim como os eventos antecedentes e con
sequentes a esses comportamentos; b) selecionar determina-
das classes de comportamento a serem registradas, por exem
plo, registrar unicamente interaes ou unicamente os com
portamentos motores, as expresses faciais ou uma categoria
pr-definida, por exemplo, disputa por brinquedos; c) focali
zar a observao e registro em determinada parte do corpo,
por exemplo, os movimentos da mo ou da boca.
Por ultimo, como sero registrados os dados, isto indi
car as tcnicas de am ostragem e de registro utilizadas. As
tcnicas de amostragem e de registro sero objeto da Uni
dade 6.
O objetivo de estudo direciona as escolhas a serem feitas
peio observador com relao a cada um destes itens, mas alm
dele, o conhecimento j existente do assunto, o interesse espe
cfico do observador e as condies possveis de realizao
do trabalho, so levados em conta. Dessen e Murta (1997)
salientam que o enfoque terico do pesquisador exerce tam
bm influencia nas decises. As escolhas do pesquisador, que
tem por orientao terica a anlise experimental do com
portamento, diferir, possivelmente, daquelas feitas por um
pesquisador cujo enfoque terico o etolgico.
Analisemos os objetivos 1 e 5, citados anteriormente.

42
r

No caso 1, identificar as brincadeiras que ocorrem no p


tio durante o recreio, o objetivo determ ina que o sujeito da
observao so crianas, o local da observao o ptio
de uma escola durante o intervalo de recreio, e o que ser
observado so os diferentes tipos de brincadeira apresen
tados pelas crianas. O conhecim ento j existente, o inte
resse especfico do observador e as condies possveis de
realizao do trabalho iro influenciar na determ inao do
sexo e idade das crianas a serem observadas, na regio e
escolas escolhidas para observao, no perodo em que as
mesmas ocorrero, na frequncia e durao das sesses, as
sim como nas tcnicas de amostragem. O conhecimento ou
no do assunto a ser investigado influir tambm na tcnica
de registro de dados a ser escolhida; no caso de um assunto
conhecido, o registro poder ser feito atravs de categorias
pr-definidas, j no caso de um assunto desconhecido a me
lhor escolha ser o registro cursivo.
No caso 5, verificar a relao entre quem prope a brincadei
ra e quem exerce a liderana da mesma, o objetivo tambm de
termina que os sujeitos sero crianas, mas neste caso sero
focalizadas as iniciativas, ou melhor os comandos da criana
na brincadeira e se estes so acatados pelas outras crianas; e
a tcnica de amostragem mais adequada ser o registro por
episdio, isto o registro que focaliza a brincadeira e a atua
o de cada criana na mesma. O conhecimento j existente,
o interesse especfico do observador e as condies possveis
de realizao do trabalho iro influenciar, como no caso an
terior, na determinao do sexo e idade das crianas a serem
observadas, no local em que a observao ser realizada, no
perodo em que as mesmas ocorrero, na frequncia e dura
o das sesses, assim como na tcnica de registro de dados.

43
^ Ao planejar uma pesquisa deve-se levar em contai
alm do objetivo do estudo, o conhecimento j existente
do assunto, o interesse especifico do observador e as
^condies possveis de realizao do trabalho._____ j
O delineamento da pesquisa, em funo das escolhas a
serem feitas pelo observador, vai determinar a validade das
concluses, isto sua validade interna e externa. Validade
interna refere-se consistncia das declaraes da amostra,
isto , se as afirmaes feitas so representativas da amos
tra; enquanto validade externa refere-se a interpretaes e ge
neralizaes da amostra para outras situaes e populaes.

Questes de estudo
1) Como o objetivo deve ser definido?
2) O que significa planejar a coleta de dados?
3) Explique cada uma das informaes a serem fornecidas no
planejamento.
4) Quais so os critrios que o observador utiliza no planejamento?
5) O que vem a ser validade interna e externa?

44
Unidade 5

0 protocolo de observao

Feito o planejamento, voc est pronto para comear a


coleta de dados. A folha onde o observador registrar os da
dos a serem coletados denominada de protocolo de observa
o. O protocolo contm uma srie de itens, que abrangem as
informaes relevantes para a anlise do comportamento; e
uma das habilidades requeridas do observador a de preen
cher corretamente esses itens. O observador deve preencher
um protocolo por sesso, ou melhor, por perodo de tempo.
Os itens de um protocolo esto relacionados basicamente
a trs conjuntos de informaes, a saber:
a) identificao geral,
b) identificao das condies em que a observao ocorre,
c) registro de comportamentos e circunstncias ambientais.
A identificao geral consiste na referncia ao observa
dor e ao objetivo para o qual a observao est sendo realiza
da. A identificao das condies em que a observao ocor
re inclui especificaes com relao a "quando" e "onde" a
observao foi realizada, assim como "quem " foi observado;
e o registro de comportamentos e circunstncias ambientais
fornece informaes sobre "com o" a observao foi realiza
da, isto , as tcnicas de amostragem e registro de dados, e
informao sobre "o que" foi observado, ou melhor, o regis
tro propriamente dito.
Apresentamos, a seguir, um modelo de protocolo.

45
Protocolo de observao
_1. Nome do observador:

_2. Objetivo da observao:

3. Data da observao:_________________________________

4. Horrio da observao - Incio: ______ Trmino:________

5. Diagrama da situao:

_6. Relato do ambiente fsico:

46
_8. Relato do ambiente social:

_9. Tcnica de amostragem e registro:

_10. Registro propriamente dito:

No protocolo acima, os itens 1 e 2 referem-se identifica


o geralr os itens 3 a 8, identificao das condies em que
a observao ocorre, e os itens 9 e 10, ao registro de compor
tamentos e circunstncias ambientais. Vejamos, ento, os da
dos essenciais que devero constar em cada item.
Os itens de identificao geral no sero focalizados, uma
vez que o item 1, nome do observador, no necessita de expli
caes para seu preenchimento e que o item 2, o objetivo da
observao, depende do trabalho a ser realizado. Os itens refe
rentes identificao das condies em que a observao ocor
re, por outro lado, merecem uma especificao detalhada. J o
preenchimento do terceiro conjunto de itens, registro dos com
portamentos e circunstncias ambientais, depende do conhe
cimento das tcnicas de amostragem e registro de dados.

47
--------------------------------------------------------------------------------
Um protocolo de observao contm basicamente
trs conjuntos de Informaes: 1) identificao geral;
2) identificao das condies em que a observao
ocorre; e 3) registro dos comportamentos e circunstncias
ambientais.
\____________________________________________________ J
A identificao das condies em que a observao ocor
re fornece ao observador elementos indispensveis anli
se e interpretao dos comportamentos. Sabemos que o n
mero e tipo de respostas que um organismo apresenta esto
relacionados tanto s caractersticas individuais do organis
mo (sua espcie, etapa de maturao biolgica, histria de
vida), como ao ambiente em que ele se encontra. Isto significa
que determinados comportamentos tm maior probabilida
de de ocorrer em uma situao do que em outra. Por exemplo,
mais provvel que eu sorria e dance numa festa do que num
velrio. mais provvel que uma criana d cambalhotas na
sala de estar de sua casa, onde existe um tapete macio, quan
do as pessoas presentes riem e conversem, do que num ptio
de cimento ou numa casa desconhecida, ou quando as pes
soas presentes falem baixo ou chorem. Neste caso, a sala o
tapete e o comportamento das pessoas presentes indicam oca
sies para dar uma cambalhota.
Uma das condies a ser identificada quando a obser
vao ocorre, isto , a data (item 3 do protocolo) e o horrio
(item 4 do protocolo) em que a observao foi realizada. Es
tas inform aes so importantes porque alguns com porta
mentos esto relacionados a datas e horrios, isto , a proba
bilidade de ocorrncia destes comportamentos maior em
determinadas horas do dia, em determinados dias da sema
na ou do ms.

48
Outra condio a ser identificada quem foi observado,
ou melhor, o sujeito da observao (item 7 do protocolo). No
caso de seres humanos, neste item deve-se fornecer informa
es com relao a: numero de sujeitos, sexo, idade, nvel s
cio econmico e grau de escolaridade de cada um. Se a pessoa
portadora de alguma deficincia ou usa aparelhos correti
vos, estas particularidades devem ser mencionadas. No caso
de animais, deve-se informar: o nmero de animais, a esp
cie, o sexo, a idade e a experincia anterior do organismo com
relao situao.
Exemplos de descrio do sujeito observado:
T, sexo feminino, 7 anos e 6 meses de idade, classe mdia-
baixa, frequenta a I o srie da "Escola Sorriso". T usa culos e
aparelho nos dentes.
Duas meninas (A e B) e dois meninos (C e D), de 3 anos,
classe mdia, alunos da classe maternal da escola "V iver".
Rato albino Wistar, macho, com aproximadamente qua
tro meses de idade, anteriormente familiarizado com a situa
o.
O terceiro aspecto a ser identificado diz respeito ao am
b ien te ond e a o b serv ao re a liz a d a . A d escrio do
"o n d e" implica na descrio do am biente fsico e social,
feita mediante dois recursos: o relato e o diagrama.
No relato do ambiente fsico (item 6 do protocolo) o ob
servador descrever o local em que o sujeito se encontra. O
relato inicia com a identificao do local (por exemplo, ptio
de uma escola, escritrio de uma firma etcv), e segue com al
gumas especificaes e suas caractersticas.
As caractersticas relevantes, isto , caractersticas a se
rem descritas so:

49
o formato do local ou, quando possvel, suas dimenses;
o nmero, tipo e disposio de portas, janelas, mveis e
demais objetos presentes;
as condies de ilum inao existente (por exem plo, luz
natural, duas lmpadas centrais acesas etc.); e
as condies relacionadas ao funcionamento dos objetos (por
exemplo, televiso ligada, rudo de motor etc.).

Caso haja alguma caracterstica pouco comum situao,


esta caracterstica deve ser mencionada (por exemplo, a exis
tncia de uma parede esburacada, um mvel quebrado etc.).
Exemplo de relato do ambiente fsico:
Sala de estar da residncia do sujeito. A sala mede apro
ximadamente 2,00 m por 3,00 m. A janela est localizada na
parede frontal da sala, (lado a), a 0,90 m do cho. A janela
mede aproximadamente 1,50 m de comprimento por 1,10 de
altura. A sala possui duas portas laterais, uma das portas (lo
calizada no lado b) d acesso a uma varanda e a outra (loca
lizada no extremo oposto, lado c), d acesso sala de jantar.
A sala contm os seguintes mveis e objetos: um sof, duas
poltronas, um aparelho de televiso, uma estante, uma mesa
de centro, duas mesas laterais, um porta-revistas e dois vasos
com plantas. A estante abriga um conjunto de som. A sala
acarpetada. No momento da observao, a iluminao na
tural e a televiso est ligada.
No relato do ambiente social (item 8 do protocolo) deve-
se focalizar a situao observada, isto , identificar as demais
pessoas presentes no local e descrever a atividade geral que
a est ocorrendo.
Ao identificar as outras pessoas que se encontram no
ambiente, o observador fornece informaes com relao ao

50
nmero de pessoas, a funo que desempenham, ao sexo e
idade das mesmas. (Por questo de sigilo, as pessoas sero
identificadas por letras maisculas.) Quando existem carac
tersticas comuns s pessoas presentes, importante especifi
car estas caractersticas. As caractersticas comuns que nos
referimos so: o nvel scio-econmico, o grau de escolarida
de, p a rticu la rid a d es fsica s etc. P or exem p lo: crian as
faveladas que frequentam a Escola-Parque da Prefeitura; jo
vens de ambos os sexo, entre 15 17 a anos, pertencentes ao
grupo de jovens da parquia Santo Antnio etc.
Descrever a atividade geral significa identificar a ativi
dade que est sendo desenvolvida no local, por exemplo: aula
de matemtica, aula de ginstica etc., identificar a localiza
o das pessoas e o que esto fazendo. A descrio da ativi
dade geral uma descrio esttica, uma "fotografia" do
ambiente social.
Exemplo de descrio do ambiente social:
Esto presentes na sala, alm do sujeito (S), quatro pes
soas. A me (M), com aproximadamente 35
anos, a tia (T),
de
aproximadamente 20 anos, a irm do sujeito (I),
de 4 anos de
idade, e a observadora (Obs). A me e a tia esto sentadas no
sof, assistindo televiso e conversando. A observadora est
sentada em uma das poltronas e a irm de S, na outra poltro
na. A irm est folheando uma revista.

As condies a serem identificadas so: data e


horrio da observao, sujeito observado, ambiente
v fsico e ambiente social._______________________ y
Identificamos, at aqui, as informaes gerais que o obser
vador deve fornecer ao fazer a descrio do sujeito e os relatos
do ambiente fsico e social. Em determinadas ocasies, entre

51
tanto, se faz necessrio que alm destas informaes, o obser
vador fornea inform aes mais especficas acerca dessas
condies.
O tipo de informao a ser fornecida depender do obje
tivo do estudo observacional. O objetivo determinar quais
sero as caractersticas, no citadas anteriormente, que de
vero ser descritas, ou o grau de detalhes com que uma dada
caracterstica dever ser focalizada.
Vejamos alguns exemplos:
a) Se o objetivo do estudo for "v erificar se o professor
u tiliz a c o rre ta m e n te o m a te ria l d id tic o " , ser
necessrio fornecer, no relato do ambiente fsico, mais
detalhes com relao ao m aterial didtico existente:
espcie, quantidade, m aterial de que feito, form ato,
tamanho, cor, funcionamento, estado de conservao, onde
est localizado etc.
b) Se o objetivo do estudo for "verificar se o professor atende s
caractersticas individuais dos alunos" ser necessrio
fornecer, no relato do am biente social, inform aes
detalhadas de cada aluno: nvel scio-econm ico,
particularidades fsicas (deficincia fsica ou uso de aparelhos
corretivos) e de comportamento (tais como, ser rpido, ser
lento, cometer erros de linguagem, trocar letras etc.).
c) Se o objetivo do estudo for "verificar como uma criana,
que apresenta dificuldades de aprendizagem, interage com
os colegas", ser necessrio caracterizar, na descrio do
sujeito, a dificuldade da criana (se ela troca letras, se
dispersiva etc.).
d) Se o observador, atravs da observao de crianas
brincando com suas mes, quiser "determinar o grau de
coordenao motora que as crianas apresentam ", ele

52
incluir no relato do ambiente fsico informaes acerca
do tipo de b rin q u ed o s d isp o n v eis, form ato dos
brinquedos, tamanho dos brinquedos e materiais de que
so feitos os brinquedos.
e) Mas, se o observador, atravs da observao de crianas
brincando com suas mes, quiser "analisar a influncia
da me no comportamento da criana", ele incluir na
descrio do sujeito, informaes sobre a famlia (nmero
de p esso as que vivem na casa, id ad e e relao de
parentesco com o sujeito) e no relato do ambiente social,
informaes acerca do grau de escolaridade da me e sua
profisso.
Por estes exem plos, vemos que as informaes espec
ficas esto baseadas em hipteses, lanadas pelo observa
dor, acerca das variveis que poderiam afetar o com porta
mento em estudo. Estas inform aes mais especficas po
dero ser obtidas por observao direta, por entrevista ou
por anlise de documentos (relatrios, fichas de matrcula,
plantas etc.).

^ O objetivo do estudo observacional determina


grau de detalhes com que o relato do ambiente fsico,
^do ambiente social e do sujeito ser realizado._____ ,

Falamos, anteriormente, que a descrio do ambiente fsico


e social feita atravs de dois recursos, o relato e o diagrama.
Enquanto no relato o observador faz a descrio verbal do am
biente, no diagrama o observador representa o ambiente atra
vs de um desenho esquemtico e de legendas informativas.
O diagrama da situao (item 5 do protocolo) uma plan
ta do local. Ele representa simbolicamente a rea observada e

53
os elementos que esto dentro dela: portas, janelas, mveis e
pessoas. A utilidade do diagrama a de facilitar a visualizao,
por terceiros, do ambiente observado, alm de fornecer ao
observador pontos de referencia para o registro dos compor
tamentos. Por exemplo, vendo o diagrama o leitor tem condi
es de visualizar em que direo o sujeito se locomove.
Ao fazer o diagrama, o observador deve:
representar a rea observada utilizando uma escala;
utilizar smbolos de fcil compreenso;
reproduzir as portas, janelas e m veis na mesma escala
utilizada para representar a rea total. O tamanho do smbolo
deve corresp on d er ao tam anho, no com prim ento e na
largura, daquilo que est sendo representado;
localizar corretamente na rea, as portas, janelas e mveis;
manter a proporo relativa das distncias existentes entre
portas, janelas e mveis;
ap resen tar a legend a dos sm bolos, nm eros e letras
utilizados.
costume indicar no diagrama a localizao inicial do
sujeito. No diagrama, o observador poder indicar, tambm,
quando as pessoas presentes permanecem a maior parte do
tempo num local, a localizao dessas pessoas na rea.
A seguir apresentado, como exemplo, o diagrama da
sala descrita no relato:

54
55
Para facilitar a elaboraao do diagrama, adotamos as
seguintes convenes:
as paredes so representadas por duas linhas paralelas;
para delimitar uma rea, dentro de um espao amplo, so
utilizadas linhas pontilhadas;
as janelas, portas e mveis so representados por smbolos.
conveniente que voc utilize smbolos que lembrem o
form ato daquilo que est sendo representado. Procure
tambm utilizar smbolos semelhantes ao representar coisas
semelhantes;
lados da rea so identificados por letras minsculas; e
os objetos, por nmeros(exemplo: 1-representa um porta-
revistas); e as pessoas por letras m aisculas; a letra S
reservada para indicar o sujeito e as letras Obs para indicar
o observador.

Para descrever o ambiente fsico e social,


oobservador utiliza dois recursos: o relato e o diagrama.
O diagrama deve estar numa escala. Apresentamos abai
xo as escalas mais frequentemente utilizadas, assim como a
informao do que elas representam.

Escalas Papel = Real Real - Papel

1:20 1cm = 20cm 1 m = 5 cm


1:25 1cm = 25cm 1 m = 4 cm
1:50 1cm = 50cm 1 m = 2 cm
1:100 lc m = lOOcm 1 m - 1 cm
1:200 1cm - 200cm 1 m - l/2cm
1:400 1cm = 400cm 1 m - l/4cm
1:500 1cm = 500cm 1 m = 1/5 cm

56
A primeira coluna mostra a escala utilizada; a segunda e
terceira colunas indicam a correspondncia entre a medida
real e a medida em que o desenho ser feito no papel. Assim
ao utilizar a escala 1:50, cada centmetro no papel equivale a
50 cm da medida real, ou dito de outra forma, cada metro
equivale a 2 cm no papel.
As medidas a serem colocadas no papel so obtidas com uma
simples regra de trs. Por exemplo, a sala descrita anteriormen
te meda 2,00 m X 3,00m, ao utilizar a escala 1:50 teremos:

1 cm - 50 cm 1 cm - 50cm
X - 200cm X - 300cm

X - 200/50 = 4 cm X = 300/50 = 6 cm

(Verifique que, antes de aplicar a regra de trs, necessrio converter as medidas


reais em centmetros.)

ou, com base na relao apresentada na terceira coluna,

se 1m = 2 cm se 1 m = 2cm

2 m ser = a 4 cm (2x2) 3 m ser = a 6cm (3x2)

Questes de estudo
1) Quais so as informaes que um protocolo de observao
deve conter?
2) Por que necessrio identificar as condies em que a
observao ocorre?
3) Com relao ao sujeito, quais so as informaes a serem
fornecidas?
4) Com relao ao ambiente fsico, quais so as informaes
a serem fornecidas?

57
5) Com relao ao ambiente social, quais so as informaoes
a serem fornecidas?
6) Quando o observador deve fornecer informaes mais
especficas acerca do sujeito, do am biente fsico e do
ambiente social?
7) Quais sao os recursos utilizados pelo observador para
descrever a situao ambiental? Explique cada um.
8) Explique quais so os cuidados que o observador deve
tomar ao fazer o diagrama.
9) Explique as convenes adotadas com relao ao diagrama.
10)O que significa a escala 1:20?

Instrues para atividade prtica

Preenchimento parcial de um protocolo de observao


(itens 1 ao 6).

Instrues gerais:
O objetivo da observao o treinamento na descrio do
ambiente fsico.
O local da observao ser um dos recintos de sua residncia.
Procure seguir as instrues dadas, nesta Unidade, quanto
ao preenchimento dos itens 1 ao 6.

58
Unidade 6

Tcnicas de
amostragem e registro

Altmann (1974), num artigo que se tornou clssico, foca


liza os mtodos de amostragem no estudo observacional do
comportamento. Entre os pontos analisados por ele, destaca
mos: o enfoque do registro, o planejamento das sesses de
amostragem, o nmero de indivduos por sesso e as tcnicas
de registro
O enfoque do registro refere-se a como o observador foca
liza o comportamento. O comportamento pode ser observa
do como um evento ou como um estado. Eventos so instant
neos, enquanto estados tem durao mais longa. Por exem
plo: o registro do evento locomoo ocorre quando o sujeito co
mea a andar ou em algum instante previamente definido;
enquanto o registro do estado locomoo ocorre durante todo o
perodo em que o sujeito se locomove.
Ao planejar as sesses de amostragem o observador deve
especificar os critrios para o incio e trmino da sesso. O
incio da sesso poder: a) ocorrer num tempo certo (uma vez
em uma hora, toda a hora, todas as horas de recreio); b) ter
um nmero fixo de amostras por hora, comeando no tempo
escolhido randomicamente em cada hora; c) ocorrer aps um
tempo fixo do termino da amostra anterior ou d) ocorrer quan
do um particular comportamento for apresentado. O trmino
da sesso poder ser delimitado: a) por um perodo fixo de tem
po; b) por um nmero fixo de comportamentos, aps uma clas

59
se particular de interao ter terminado ou c) at o sujeito
no ser mais visto.
Com relao ao nmero de indivduos focalizados na ses-
so, Carvalho (1992) destaca os registros: focais, de varre
dura ou de episdios. No registro focal um indivduo parti
cular focalizado durante um perodo inteiro da amostra.
A escolha do indivduo focal dever ser feita por sorteio ou
atravs de algum critrio com portam ental, por exem plo
a prim eira criana que subir no escorregador, a prim eira
criana que interagir com outra criana etc. No registro de
varredura, todos os indivduos presentes na rea so focali
zados, em sequncia casual, durante o tempo mnimo ne
cessrio para que se possa identific-los, descrever sua po
sio e orientao no ambiente e a atividade que desenvol
vem. A ordem da observao pode se basear na localizao
dos indivduos ou num sorteio anterior. No registro de epis
dios feito o registro, por tempo varivel, de um episdio
(por ex. brincadeira, agresso etc.). Castro e Almeida (1981),
atravs de registro de episdios, levantaram dados acerca
da incidncia de com portam ento agressivo em escolares.
Quando um episdio de agresso ocorria, o observador re
gistrava cursivam ente o sexo dos envolvidos, sexo do ini
ciador, motivo do incidente, comportamentos emitidos, in
terveno de adultos, desfecho do incidente e atividades se
guintes dos protagonistas.

Entre as decises a serem tomadas quanto a^


amostragem esto: o enfoque do registro; o
planejamento das sesses: incio e termino; o nmero
^de indivduos por sesso; e as tcnicas de registro, j

60
As tcnicas de registro
A observao e registro dos com portam entos pode ser
feita de form a direta ou indireta. Na observao direta, o
observador focaliza o comportamento do sujeito, ou melhor
as aes apresentadas pelo sujeito num determinado espao
de tempo. Na observao indireta, o observador focaliza o pro
duto do comportamento do sujeito: tais como escritos, dese
nhos, pinturas, quilmetros percorridos, trofus e outras pro
dues intelectuais, artsticas ou esportivas.
As tcnicas de observao direta sero classificadas, aqui,
de acordo com a forma de registro e quanto ao perodo em
que o mesmo efetuado.
Analisando a forma do registro teremos os registros cur
sivo e categorizado:
Registro cursivo aquele em que o observador registra os
eventos, tais como eles se apresentam, cuidando apenas do
uso da linguagem cientfica. Por exemplo, ao observar as brin
cadeiras de uma menina de dois anos, o observador anotaria:
B levanta-se do cho, corre na direo da boneca que est so
bre a mesa etc.
J no registro categorizado, o observador trabalha com
categorias pr-definidas. As categorias so definidas com base
em trabalho anterior do prprio pesquisador, no conhecimen
to que tem a respeito do assunto, na literatura e trabalhos de
outros pesquisadores. Por exemplo, o observador poderia clas
sificar as brincadeiras de um menino de 8 meses no bero em:
brincadeiras com objeto, brincadeiras com as mos sem obje
to, brincadeiras com os ps sem objeto e brincadeiras com o
corpo todo sem objeto, e anotar quando as mesmas ocorrem.
Com relao ao perodo em que o registro efetuado, ele
pode ser contnuo ou em amostras de tempo.

61
Registro contnuo consiste em, dentro de um perodo
ininterrupto de tempo de observao, registrar o que ocorre
na situao, obedecendo sequncia temporal em que os fa
tos se do. O registro contnuo uma espcie de "film agem "
do que acontece. Ao registrar, o observador conta o que pre
sencia, na sequncia em que os fatos ocorrem. Por exemplo,
ao registrar o comportamento de uma menina de 9 meses no
carrinho, o observador anotaria S pega o chocalho, balana-o
de um lado para outro, atira o chocalho no cho etc.
O registro por amostra de tempo feito, como o prprio
nome diz, em determinados perodos de tempo ou, melhor, de
tempo em tempo. Por exemplo, de 20 em 20 segundos o obser
vador olha para o sujeito e registra o que ele est fazendo.
-----------------------------------------------------------------------------
As tcnicas de observao direta podem ser
classificadas: a) quanto forma do registro em -
cursivo e categorizado; b) quanto ao perodo em que
o mesmo efetuado em - contnuo e amostras de
^tempo._____________________________________ j
Combinando os dois critrios, forma e perodo em que o re
gistro efetuado, teremos: a) registro contnuo cursivo, b) regis
tro contnuo categorizado, c) registro cursivo em amostras de
tempo e d) registro categorizado em amostras de tempo.

Registro contnuo cursivo


A tcnica de registro contnuo cursivo consiste em, den
tro de um perodo ininterrupto de tempo de observao, re
gistrar, utilizando de linguagem cientfica e obedecendo se
quncia temporal em que ocorrem, os eventos tais como eles
se apresentam.

62
Os exemplos dados, anteriormente, de registro cursivo e
de registro contnuo so, na realidade, de registro contnuo
cursivo. Maiores detalhes sobre esse tipo de registro sero
dados na Unidade destinada exclusivamente a ele.

Registro contnuo categorizado


No registro contnuo categorizado o observador registra
categorias, anteriormente definidas, na sequncia em que elas
ocorrem. Por exemplo, aps definir previamente as categori
as e smbolos que sero utilizados tais como: limpeza (li), lo
comoo (lo), farejamento (fa) e imobilidade (i); ao registrar
os comportamentos do rato, numa caixa de condicionamen
to, o observador anotaria: li, fa, lo, fa, i, fa, lo etc.

Registro de evento
O registro de evento a form a de registro contnuo
categorizado mais conhecido. Aps definir os comportamentos
a serem observados, o observador procede contagem do n
mero de vezes que o comportamento ocorre num determinado
perodo de tempo. o registro da frequncia do comportamen
to. Por exemplo, o observador poderia registrar, durante 30 mi
nutos, o nmero de vezes que uma menina levanta da carteira;
ou registrar, de 2 e 2 minutos, as categorias de comportamento
do rato: limpeza, farejamento, locomoo e imobilidade.

Perodos 0 |-------------2 21---------------4 4|---------------6 Total


Limpeza /// // II 7
Farejamento //// III 1 8
Locomoo / III 4
Imobilidade / 1

63
Registro de durao

O registro de durao tambm um registro contnuo


categorizado. Neste caso, o observador registra o tempo que
o comportamento, anteriormeote definido, foi apresentado na
sesso. Para o registro de durao o observador utiliza de um
cronmetro ou de um relgio com marcao de segundos. Nes
te caso o observador anota os segundos em que o comporta
mento inicia e os segundos em que ele termina. Por exemplo,
ao registrar a durao da fala de uma adolescente o observa
dor anotaria:
a) utilizando o cronmetro: 10"- 5"- 12"- 8"- 9" = 44 seg; ou
b) utilizando um relgio com marcao de segundos: 10-20,
26-31, 42-54, 56-04, 25-34 = 44 seg.

Registro cursivo em amostras de tempo

No registro cursivo em amostras de tempo, a sesso de ob


servao dividida em intervalos de tempo. No incio, ou no
final de cada intervalo (segundo o que ficar convencionado), o
observador olha para o sujeito e registra o que ele esta fazendo.
Leite (1977) registrou cursivamente em amostras de tempo os
comportamentos de alunos e professores em sala de aula. De
10 em 10 segundos o observador olhava em direo ao sujeito,
observava-o por um ou dois segundos e no restante do perodo
registrava o que vira. O observador registrava: como o sujeito
se encontrava no momento da observao (por ex., em p, sen
tado na carteira); onde o sujeito se encontrava nesse momento
(por ex., entre as carteiras c3 e c4); o que o sujeito estava fazen
do no momento da observao (por ex., conversa) e com quem,
isto a pessoa ou estmulo ambiental a quem o sujeito dirigia
sua ao (por ex., conversa com A ou aponta o lpis).

64
Registro categorizado em amostras de tempo
Listas para assinalar

Como exemplo de registro categorizado em amostras de


tempo temos as listas para assinalar. Nesse tipo de registro,
os comportamentos so anteriormente definidos e a sesso de
observao dividida em intervalos de tempo. No tempo pr-
definido (incio ou fim de um intervalo) o observador olha
para o sujeito e identifica os comportamentos que esto ocor
rendo. Por exemplo, ao registrar as categorias, fala (F), conta
to fsico (CF), contato visual (CV) e manipulao de objetos
(MO), no final de cada intervalo de 10 segundos, teremos:

Categorias 10 20 30 40 50 60
F V V
CF V V V
CV V V V V
MO V V
Registro de intervalo

O registro de in terv alo um a variao do registro


categorizado em amostras de tempo. Nele o comportamento
previamente definido, a sesso de observao dividida em
perodos de tempo iguais e o observador registra a ocorrncia
do comportamento em cada um destes perodos. Embora o
sujeito seja focalizado ininterruptamente, o registro de uma
nica ocorrncia do comportamento em cada intervalo. Por
exemplo, ao registrar as ocorrncias das categorias fala(F),
contato visual (CV) e contato fsico (CF), em intervalos de 10
segundos teramos:

65
1o min. 0/10 10/20 20/30 30/40 40/50 50/60
F X X X X
CV X X X X
CF X X
2o min. 0/10 10/20 20/30 30/40 40/50 50/60
F X X X X
CV X X X X
CF X X

Para haver uma correspondncia entre ocorrncia e fre


quncia do comportamento, necessrio ajustar o tamanho
do intervalo. O tamanho do intervalo estabelecido tomando
por base a durao do comportamento. Comportamentos de
longa durao pedem intervalos maiores, enquanto os de curta
durao, intervalos menores.

Verificao de atividade planejada

Um outro tipo de registro categorizado em amostras de


tempo, descrito por Hall (1975), a verificao de atividade
planejada. uma tcnica utilizada para trabalhos em grupo.
O observador define o comportamento que deseja registrar e
divide o perodo total da sesso em intervalos de tempo. No
tempo pr-determinado, incio ou fim do intervalo, o obser
vador conta rapidamente quantos indivduos esto apresen
tando o comportamento definido, e registra esse total; a se
guir, conta rapidamente o nmero de indivduos presentes
na rea. O nmero de indivduos que apresentam o compor
tamento dividido pelo nmero de indivduos presentes na
rea e o resultado multiplicado por 100, achando-se assim a
porcentagem daqueles que esto desempenhando o compor
tamento naquele momento particular. Por exemplo, o profes-

66
sor passou a atividade pintura livre e quer saber o envol
vimento das crianas na mesma. O tempo total previsto para
a atividade de 15 minutos. No trmino de cada minuto o
observador olha para suas crianas e anota quantas esto pin
tando e quantas esto na sala, obtendo assim o seguinte regis
tro: 18/18-15/18-15/17-14/17-13/18.... etc. Dividindo o n.
de crianas que esto pintando pelo n. de crianas na sala e
multiplicando o resultado por 100 teramos a porcentagem
de: 100%; 83,33%; 88,23%; 82,35%; 72,22%...etc.

Registros de memria

Nas tcnicas descritas at aqui, a observao e o registro


de comportamento ocorrem simultaneamente. Quando, entre
tanto, em determinadas situaes, no h condies de obser
var e registrar, o observador recorre a registros de memria.
Nos registros de memria o registro feito a posteriori, isto
aps um perodo de observao. Entre os registros de me
mria esto: a) o dirio e b) o relato anedtico.
No dirio o observador registra o que o sujeito faz, ou me
lhor, o que sucede em cada dia ou sesso. Por exemplo, aps uma
sesso de terapia, o psiclogo poderia registrar o seguinte con
tedo da fala de seu cliente: problemas com o chefe no trabalho,
problemas semelhantes com autoridades no passado, anlise de
seu comportamento nessas ocasies, proposta de mudana.
O relato anedtico a descrio sucinta de determinados
episdios. Por exemplo, suponhamos que o observador esteja
interessado em estudar as brigas entre irmos. Ele poderia
solicitar que mes fizessem, no final do dia, uma descrio
sucinta de cada episdio de briga ocorrido em sua casa. A me
deveria anotar: quem brigou, motivo da briga e no que con
sistiu a briga.

67
Questes de estudo
1) Explique a diferena entre evento e estado. D exemplos.
2) Quais so os critrios que o observador pode estabelecer
para o incio e termino da sesso?
3) Explique a diferena entre registros focais, de varredura e
de episdios.
4) Estabelea a diferena entre observao direta e indireta.
5) O que vem a ser registro cursivo?
6) Qual a diferena entre registro contnuo e registro em
amostras de tempo?
7) Explique as formas de registro contnuo categorizado.
8) Qual a diferena entre registro de evento e registro de
intervalo?
9) Estabelea a diferena ente registro de intervalo e listas
para assinalar.
10) O que so registros de memria. Quando so utilizados?

Instrues para a atividade prtica


Voc ir vivenciar quatro formas de registro, a saber: re
gistro de evento, registro de durao, registro de intervalo e
listas para assinalar.
Os comportamentos a serem observados so:
Andar: estando o sujeito em p, consiste no movimento
alternado dos membros inferiores de modo a produzir o
deslocamento do sujeito no espao. O comportamento inicia
com o movimento de um dos membros inferiores e termina
quando o movim ento for interrom pido por um perodo
superior a 10 segundos.

68
F alar: co n siste na em isso de sons articu la d o s. O
comportamento inicia com a emisso de um som articulado
e termina quando cessar a emisso de sons por um perodo
superior a 10 segundos.

Instrues gerais

O sujeito da observao poder ser o professor ou um dos


alunos. O sujeito da observao dever apresentar, repetidas
vezes, os seguintes comportamentos: andar pela sala, falar,
sentar nas cadeiras, levantar da cadeira, pegar objetos,
escrever na lousa etc.
* No registro de intervalos e nas listas para assinalar, uma
pessoa dever indicar os intervalos de tempo aos alunos.
* Os registros tero a durao de 2 minutos.

a) Registro de Evento
Andar
Falar
b) Registro de Durao
Andar =
c) Registro de Intervaio
1omin. 0/10 10/20 20/30 30/40 40/50 50/60
Andar
Falar
2omin. 0/10 10/20 20/30 30/40 40/50 50/60
Andar
Falar

69
d) Listas para assinalar
1min. 10 20 30 40 50 60
Andar
Falar
2omin. 10 20 30 40 50 60
Andar
Falar
Unidade 7

A tcnica
de registro contnuo cursivo

Dentre as vrias tcnicas utilizadas pelo observador para


o registro dos comportamentos e circunstncias ambientais,
destaca-se a tcnica de registro contnuo cursivo.
Na tcnica de registro contnuo cursivo dois critrios es
to em vigor, o perodo em que a observao efetuada (con
tnuo) e a forma de registro (cursivo). A definio desse regis
tro junta, portanto, as caractersticas de registro contnuo com
as caractersticas de registro cursivo.
O registro contnuo cursivo consiste em, dentro de um
perodo ininterrupto de tempo de observao, registrar, utili
zando de linguagem cientfica e obedecendo sequncia tem
poral em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresen
tam.
O registro contnuo cursivo , em geral, utilizado duran
te a fase inicial de um trabalho ou de uma pesquisa, quando o
observador faz o levantamento do repertrio comportamental
do sujeito e das circunstncias ambientais. A partir da anli
se dos dados coletados e de acordo com o objetivo do estudo
observacional, o observador seleciona os comportamentos ou
classes de comportamento a serem observadas, numa segun
da etapa de trabalho.
No exemplo abaixo, temos um trecho do registro do com
portamento de uma criana em situao de refeio. O regis
tro foi realizado em uma creche, no refeitrio, no horrio pre-

71
visto para a alimentao das crianas, conforme rotina da
instituio. Na observao usou-se registro contnuo cursivo
com o fim de lev a n ta r dados p ara o trein am en to das
atendentes.

"S se encontra no canto cd (canto formado pelas


paredes c e d) da sala de refeio, de p, defronte a
m esa 6, a ap roxim ad am ente 20 cm desta m esa.
A tendente entra na sala com toalha na mo. S olha
em direo atendente. Atendente coloca a toalha
sobre a mesa 6. S vira-se de costas, anda em direo
mesa 2. Retira a toalha da mesa 2. Enrola a toalha.
Toalha enrolada na forma aproximada de uma bola.
S joga a toalha na direo de um menino. O menino
pega a toalha. S sorri."

Registro contnuo cursivo consiste em, dentro de


um perodo ininterrupto de tempo de observao,
registrar, utilizando de linguagem cientfica e
obedecendo sequncia temporal em que ocorrem,
os eventos tais como eles se apresentam.
Os fatos registrados pelo observador referem-se a:

1. Localizao do sujeito

O observador descreve a localizao do sujeito no ambien


te, indica onde o sujeito se encontra. No exemplo apresenta
do: "S se encontra no canto cd (canto formado pelas paredes
c e d) da sala de refeio".

72
2. Posio e postura do sujeito

O observador descreve como o sujeito se encontra, faz refern


cia posio e postura do sujeito. Por exemplo: em p (ereto ou cur
vo); ajoelhado; agachado; deitado (encolhido ou distendido) etc.
Cabe aqui fazer a distino entre postura e posio. Cu
nha (1975) define postura como "disposies espaciais esta
cionrias de partes do organismo umas em relao a outras".
A postura tem como referencial o prprio corpo, por exemplo:
postura curva, ereta, encolhida, distendida etc.; enquanto que
a posio descreve uma relao com o ambiente, por exemplo:
em p, deitado etc. O referencial utilizado, o prprio corpo ou
ambiente , portanto, o critrio que diferencia estes termos.

3. Eventos comportamentais

O observador descreve os eventos comportamentais que ocor


rem, isto , as aes do sujeito. As aes a serem registradas so:
3.1. O comportamento motor - Comportamentos que resul
tam no estabelecimento de contato fsico do organis
mo com ele mesmo ou com o ambiente; comportamen
tos que mudam o contato fsico existente; e compor
tamentos que alteram a relao espacial que o orga
nismo mantm com ele mesmo ou com o ambiente.
So considerados como comportamentos motores:
3.1.1. Estabelecimento e alterao de contato fsico. O con
tato pode ser do organismo consigo mesmo ou
com o ambiente - Comportamentos tais como:
passar a mo no cabelo, colocar o dedo no nariz,
tirar o dedo da boca, apanhar a bola, chutar a
bola, colocar a boneca sobre a cama, escrever no
caderno, beliscar o menino etc.

73
3.1.2. Mudanas na postura ou na posio - Comportamen
tos tais como agachar-se, levantar-se, virar a ca
bea para trs, erguer o brao, deitar etc. Gestos,
como por exemplo acenar, esto aqui includos.
3.1.3. Locomoes - Comportamentos que resultam no
deslocamento do sujeito em relao a pontos fi
xos do espao. Comportamentos como: andar,
correr, engatinhar, subir, descer, saltar etc.
3.2. As expresses faciais - Consistem nas modificaes que
ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz,
boca, bochechas e queixo), e nas direes do olhar.
Comportamentos tais como: enrugar a testa, franzir
as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, olhar para
cima, olhar fixo numa pessoa etc.
3.3, O comportamento vocal - Sons articulados ou no, pro
duzidos pelo aparelho fonador. Por exemplo: falar,
cantar, assobiar, dar gargalhada, m urm urar, sons
onomatopaicos* etc.

4. Eventos ambientais

Alm dos fatos diretamente relacionados ao sujeito (sua


localizao; postura e posio; e os eventos comportamentais),
o observador registra tambm os eventos ambientais, isto as
mudanas que ocorrem no ambiente durante a observao.
Os eventos ambientais podem ser:
4.1. Eventos fsicos so mudanas no ambiente fsico. Por
exemplo: a bola bate na trave, o telefone toca etc.

' Sons onom atopaicos - aqueles que im itam o som natural da coisa significada.
I\>r exem plo: izz, barulho de bomba pulverizadora.

74
4.2. Eventos sociais so os comportamentos das outras pes
soas presentes no am biente. Por exemplo: "U m a
menina se aproxima de S e coloca o dedo na palma
da mo de S", "O menino joga a bola em direo a
S"/'O pai entra na sala e diz - voc quer passear?"
etc.

Os fatos registrados atravs da tcnica de


registro contnuo cursivo so:
1) a localizao do sujeito;
2) sua postura e posio;
3) os eventos comportamentais; e
^ 4) os eventos ambientais.___________________^
O registro contnuo cursivo, alm de possibilitar o levan
tamento dos eventos na sequncia temporal em que ocorrem
(com portam entos do sujeito e circunstncias am bientais),
possibilita referncia a uma vasta gama de comportamentos
e eventos ambientais, sem a imposio da definio prvia
daquelas ocorrncias.
O difcil, entretanto, ao se utilizar esta tcnica estabele
cer o grau de detalhamento que deve ser dado no registro. E
impossvel para o ser humano observar e registrar tudo com
o mximo de detalhes, por isso, em funo do objetivo de es
tudo observacional, selecionamos determinados eventos, em
detrimento de outros. Por exemplo, se o objetivo do estudo for
"verificar o problema de articulao apresentado por uma
criana-", o observador focalizar o comportamento vocal, as
posturas e movimentos bucais; enquanto que se o objetivo do
estudo for "identificar problemas de manipulao motora
fina", o observador focalizar as posturas, posies e movi
mentos da mo.

75
s --------------------------------------------------------------------- >
O objetivo de estudo determina a variedade e tipo1
^de comportamento a ser registrado. ______
A seleo dos comportamentos a serem observados pos
sibilita o refinamento dos registros, isto , o detalhamento dos
comportamentos. Quando o observador registra poucos even
tos, ele pode fornecer um nmero maior de informaes acer
ca destes eventos. Por exemplo pode identificar se o sujeito
"pega a bola com a mo direita ou com a esquerda".
A riqueza de detalhes que o observador fornece em um
registro contnuo cursivo depende:
a) Da variedade de tipos de comportamento que ele observa e
reg istra sim u ltan eam en te. Se ele o b serv ar ap en as os
comportamentos m otores ele poder fornecer descries
mais detalhadas do que se ele observar: comportamentos
motores, expresses faciais e comportamentos vocais;
b) Da velocidade com que os eventos ocorrem . Um observador
consegue dar uma descrio mais detalhada quando os
eventos Ocorrem com maior morosidade, do que quando
ocorrem com rapidez. Por exemplo, compare as seguintes
situaes: um adulto lendo um jornal e uma criana pulando
amarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na
prim eira situao propicia mais inform aes acerca das
posturas do adulto, suas expresses faciais etc, informaes
quase que impossveis de se registrar na segunda situao; e
c) Do grau de treinamento do observador. O treinam ento do
observador implica numa familiarizao com a situao de
observao, com o m aterial a ser utilizado (prancheta,
protocolo de observao, cronmetro, gravador etc.) e com
a sistemtica de registro.

76
Sistemtica de Registro

A sistemtica de registro envolve no s os procedimentos


especficos da tcnica de registro utilizada, como o conjunto de
convenes adotadas pelo observador. As convenes variam
em funo da tcnica de registro utilizada e, em alguns casos,
em funo do trabalho que est sendo realizado.
As convenes que estamos adotando, com relao ao
registro contnuo cursivo, visam uniformizar as condies de
registro, bem como garantir a compreenso dos mesmos. A
seguir, especificamos as convenes adotadas:
1) Inicie o registro informando a localizao do sujeito e como ele se
encontra. Por exemplo: "S se encontra no canto cd da sala de
refeio, de p, defronte mesa 6, a aproximadamente 20 cm
desta mesa".
2) Indique a pessoa que emite a ao. Por exemplo: "S olha em
direo atendente". A indicao deve ser feita toda vez
que mudar a pessoa que emite a ao.
3) Ao registrar os eventos, empregue o verbo no tempo presente.
Por exemplo: "S enrola a toalha ", "S sorri
4) No caso dos verbos transitivos, indique os complementos do verbo.
Por exemplo: "S vira-se de costas, retira a toalha da mesa 2".
5) No caso d.a ao ter uma direo, indique no registro em que
direo a ao ocorre. Por exemplo: "S anda em direo
mesa 2", " S joga a toalha em direo a um m enino".
Os referenciais a serem utilizados para indicar direo so:
a) objetos, pessoas ou partes do am biente, por exem plo:
"S anda at a cam a", "S conversa com uma menina",
"S vai at o corredor"; e
b) partes do corpo do prprio sujeito, por exemplo: "S pe a
mo na testa".

77
6) Use o grau normal ao se referir aos objetos. Por exemplo: "S
ergue o brao da boneca", ao invs de "S ergue o bracinho
da bonequinha".
7) Registre as aes que ocorrem e no as que no ocorrem. errado
registrar a ausncia de um comportamento. Por exemplo:
"S cai mas no chora".
S) R egistre eventos, isto , registre toda vez que ocorrer uma
mudana de comportamento ou no ambiente.
a) E ven tos su cessiv o s devem ser reg istrad os em lin has
separadas, um abaixo do outro. Por exemplo:
S vira-se de costas.____________________________________
Anda em direo mesa 2.____________________________
Retira a toalha da mesa 2._____________________________
Enrola a toalha.______________________________________
b) Eventos simultneos devem ser registrados na mesma linha.
Separe cada um dos eventos com barras diagonais. Por
exemplo:
Atendente coloca toalha sobre a mesa 6 / S vira-se de
costas.
9) Terminada a observao, numere os eventos registrados. Por
exem plo, o registro apresentado anteriorm ente ficaria
assim:
S no canto cd da sala, de p, defronte mesa 6,____________
a aproximadamente 20 cm desta mesa.____________________
1) Atendente entra na sala com toalha na mo._____________
2) S olha em direo atendente._________________________
3) Atendente coloca toalha sobre a mesa 6 / 4 ) S vira-se_____
_____de c o s t a s . ______________________________________
5) S anda em direo mesa 2.____________________________

78
6) Retira a toalha da mesa 2.
7) Enrola a toalha na forma aproximada de bola.__________
8) Ioga a toalha na direo de um menino.________________
9) Menino pega a toalha,________________________________
10) S sorri.___________________________________________

10) No registro do comportamento vocal o observador poder:


a) anotar a fala tal como ela se apresenta. Por exemplo: S diz -
"No quero comer chuchu, no gosto de chuchu, no vou
comer"; ou
b) anotar o contedo da fala. Por exemplo: S se recusa a comer
chuchu.
11) O registro do comportamento vocal poder ser feito atravs
de um gravador. Neste caso, o observador anotaria, durante
a observao, apenas o momento em que a fala ocorre;
posteriormente, faria o acoplamento dos dois registros. Por
exemplo:
o observador registraria: S pega a boneca / fala
Encosta a boneca no corpo
Balana a boneca de um lado
para outro/ canta.
o gravador registraria: S fala: - "E hora de nan nen".
Canta: - "Nana nen, que a cuca..."
posteriormente acoplando os dois registros teramos:
1) S pega a boneca. / 2) fala: - "E hora de nan nen".
3) Encosta a boneca no corpo.
4) Balana a boneca de um lado para outro / 5) canta: -"Nana
nen, que a cuca..."
12) O observador poder fornecer, no registro, indicao do tempo
em que os eventos ocorrem. Neste caso o perodo total de

79
observao dividido em intervalos iguais e o registro feito
em cada um dos intervalos. Os intervalos mais adequados
so: 2 minutos, 1 minuto, 30 segundos, 20 segundos e 15
segundos.

Alm das convenes descritas acima, que sero adotadas


e que voc deve memorizar, damos a seguir duas sugestes
que visam diminuir o tempo gasto com o registro.

1) Voc pode utilizar smbolos para se referir a aspectos do


ambiente fsico, tais como janelas, portas e mveis; letras
minsculas para identificar as paredes ou lados de uma
rea; nmeros para se referir aos objetos; e letras maisculas
para identificar as pessoas que emitem as aes ou so
objeto de uma ao.
Os smbolos, nmeros e letras devem ser especificados na
legenda do diagrama, no relato do ambiente fsico ou no
relato do ambiente social (veja Unidade 5 - o protocolo de
observao).
2) Voc poder utilizar, tambm, sinais ou abreviaturas para
registrar os comportamentos observados. Por exemplo:
utilizar "pg" para pega, "nd" para andar etc.
A expresso "em direo a" poder ser substituda por uma
flecha horizontal. Por exemplo: "S anda em direo ao
quarto" poder ser substitudo por "S anda-> quarto".
Se u tilizar sin ais ou ab rev ia tu ras para re g istra r os
co m p ortam en to s, ao term in ar o reg istro , voc deve
apresentar uma legenda referente a eles.

80
Observao
O registro contnuo cursivo feito com lpis e papel, nos
ltimos anos, tem sido muitas vezes substitudo pelo uso
de gravaes em vdeo. Segundo Kreppner (2001) a u tili
zao do vdeo garante a preservao da situao tal qual
observada e perm ite infinitas replicaes durante o pro
cesso de anlise. Nos artigos de Dessen (1995) e Dessen e
Murta (1997) voc encontrar consideraes a respeito des
ta tecnologia.

Questes de estudo

1) O que um registro contnuo cursivo?


2) Identifique a utilidade do registro contnuo cursivo para o
psiclogo.
3) Explique a diferena entre postura e posio.
4) Explique os tipos de comportamento motor.
5) O que determina a variedade e tipo de comportamento a
ser registrado?
6) O que sistemtica de registro?
7) Explique os cuidados que o observador deve tomar com
relao ao tempo do verbo e seus com plem entos. D
exemplos.
8) Como fazer para indicar a direo da ao?
9) Como indicar eventos sucessivos e eventos simultneos?
10) Qual a vantagem de se utilizar smbolos ou abreviaturas?

81
Instrues para as atividades prticas
1 atividade

A atividade consiste no registro contnuo cursivo dos com


portamentos apresentados por uma criana enquanto brin
ca. O objetivo da observao o de identificar os comportamen
tos motores que a criana apresenta na situao. A criana
dever estar sozinha no local onde costuma brincar (apenas
o observador estar presente), e seus brinquedos ao acesso da
mesma. Os brinquedos podero ser: carros de brinquedo, bo
necas, utenslios de cozinha, bichos de pelcia, quebra-cabe
as etc.

Instrues gerais
Apresente um protocolo de observao completo. Antes de
iniciar o registro propriam ente dito, ou aps o mesmo,
preencha os itens 1 a 9 do protocolo.
O tempo de registro de 10 minutos, dividido em perodos
de 2 minutos; isto o observador dever fornecer indicao
do tempo de 2 em 2 minutos (0', 2', 4', 6' e 8").
Inicie o registro indicando a localizao do sujeito e de como
ele se encontra (postura e posio), a seguir,
F o c a liz e sua a te n o nos co m p o rtam en to s m o tores
(estabelecimento e alterao de contato fsico, mudanas de
postura ou posio e locomoes), No se preocupe em
registrar expresses faciais ou comportamentos vocais que
o sujeito possa apresentar.
O bedea sistem tica de registro estabelecida. No se
esq u ea de n u m era r, aps a o b serv ao , os ev en to s
registrados.

82
* Terminada a sesso de observaao voc dever:
a) Fazer um a tabela con ten d o o n m ero de even to s
registrados em cada perodo de 2 minutos;
b) Id en tificar os d iferen tes tipos de com portam entos
m otores apresentados e classific-los nas categorias:
estabelecimento e alterao de contato fsico, mudanas
de postura ou posio e locomoes. Por exemplo:
n Estabelecimento e alterao de contato fsico: pega o carro
de brinquedo, fricciona o carro no cho, morde a ponta
do dedo etc.
a Mudanas de postura ou posio: levanta-se do cho,
agacha etc.
n Locomoes: anda em direo ao caminho, corre pela
sala etc.
c) Fazer uma tabela contendo o nmero total de eventos
registrados em cada uma das categorias. Por exemplo,
se o observador registrou: 4 vezes pega o carro de
brinquedo, 2 vezes fricciona o carro no cho e 1 vez
morde a ponta do dedo; a categoria estabelecimento e
alterao de contato fsico teria 7 eventos

2 atividade

A atividade consiste na observao e registro dos com


portamentos de uma pessoa ao telefone. O objetivo da obser
vao o de identificar os comportamentos motores, as expres
ses faciais e os comportamentos vocais que a pessoa apresenta
enquanto mantm uma conversa telefnica. A tcnica de registro
utilizada o registro contnuo cursivo dos comportamentos
motores, das expresses faciais e do comportamento vocal.

83
Instrues gerais
Voc dever observar duas conversas ao telefone.
Observe, de preferncia, um adolescente.
Registre a durao total de cada conversa,
Registre os comportamentos motores, as expresses faciais
e o comportamento vocal.
Com relao ao comportamento vocal, registre apenas a
ocorrncia de fala, gritos, risadas etc., e a entonao das
mesmas (alta, normal, baixa ). No registre o contedo da
fala.
Alm da fala, registre tambm os perodos de escuta, isto
indique toda vez que inicia um perodo de fala ou um
perodo de escuta.
Obedea a sistemtica de registro.
Terminada a observao voc dever :
a) Fazer uma tabela contendo:
n a durao de cada conversa;
o nm ero total de p ero d o s de fala e de escu ta
registrados em cada conversa;
n a porcentagem de fala e de escuta registrados em cada
conversa.
b) Identificar os comportamentos motores, as expresses
faciais e comportamentos vocais que o sujeito apresentou
durante cada uma das conversas.
c) Fazer uma tabela contendo a porcentagem em que
comportamentos motores e expresses faciais aparecem
em cada conversa. A tabela se refere ao nmero total
destes eventos.

84
Unidade 8

Eventos fsicos e sociais

Em geral, o observador do comportamento est interessa


do em obter dados referentes no s a caractersticas prprias
do comportamento - durao, frequncia, forma etc. - mas tam
bm, e principalmente, referentes s circunstncias nas quais o
comportamento ocorre. Procedendo desse modo, o observador
pode identificar relaes funcionais entre os eventos.
A identificao e descrio de relaes funcionais permi
te ao cientista analisar, predizer e alterar, se for o caso, os even
tos observados. Por exemplo, pouco se pode fazer com a in
formao de que uma criana chora em mdia uma hora e
meia por dia. Por outro lado, se alm de informaes sobre a
durao do choro, o registro permitir identificar o momento
em que o choro ocorre mais frequentemente, o local, h quanto
tempo aps a ltima refeio, condies fsicas da criana, o
que as pessoas fazem quando a criana chora, o observador
poder identificar se h problemas, a sua natureza e o que
deve ser feito para modificar a situao. Independentemente
de haver ou no problema, poder descrever condies fsi
cas, scio-econmicas e culturais, como por exemplo caracte
rsticas de um grupo de crianas que apresentam choro de
maior durao, e comparar com outro grupo.
A indicao das circunstncias sobre as quais o compor
tamento ocorre uma informao importante para o enten
dimento do fenmeno, qualquer que seja a tcnica de registro
usada. Ao falarmos, na Unidade 5, sobre as condies em que
a observao ocorre, estvamos nos referindo a algumas d es

85
tas circunstncias. A descrio das condies, isto , de quan
do (data e horrio da observao) e onde (ambiente fsico e
social) a observao foi realizada, e quem foi observado, for
nece alguns dos elementos indispensveis anlise do com
portamento. Essa descrio porm esttica e no basta. Para
analisar completamente o comportamento, necessrio iden
tificar tambm as interaes que ocorrem, num determinado
perodo de tempo, entre o sujeito e o ambiente, isto , mudan
as no ambiente que sejam decorrentes da ao do sujeito (ou
de fatores no identificados) e mudanas no ambiente que
produzam mudanas no comportamento do sujeito. Esta du
pla descrio o que tentaremos fazer nesta Unidade.
Os comportamentos de uma pessoa no s alteram as
condies do ambiente, mas, por sua vez, tambm so afeta
dos por alteraes que ocorrem neste ambiente. As mudan
as que ocorrem no ambiente durante a observao so deno
minadas de eventos ambientais. Os eventos ambientais podem
ser fsicos ou sociais.

Eventos fsicos

So mudanas no ambiente fsico. Por exemplo: o ambien


te se iluminar ou escurecer quando o sujeito pressiona o inter
ruptor; o som do telefone; a porta bater pela ao do vento etc.
Os eventos fsicos podem aparecer em decorrncia de
uma ao da pessoa observada, ou da ao de outras pessoas,
ou ainda da natureza. Ao analisar os eventos fsicos citados
acima verificamos que: a iluminao ou escurecimento do am
biente decorrente de uma ao da pessoa observada; o som
do telefone decorrente da ao de outras pessoas (no ob
servadas); e que a batida, e consequente fechamento da por
ta, decorrente da ao da natureza (o vento).

86
Se complementarmos o segundo e o terceiro exemplo di
zendo que o sujeito pega o telefone e diz "al ", ou que o sujei
to se levanta e tranca a porta, poderemos analisar as relaes
entre o comportamento e os eventos ambientais. No primeiro
exemplo, o evento fsico (iluminao ou escurecimento do
ambiente) ocorreu aps a ao do sujeito e em consequncia
desta ao. Dizemos que este um evento consequente ao com
portamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplo, os
eventos fsicos ocorreram antes da ao do sujeito e se rela
cionam a ela. Neste caso dizemos que eles so eventos ante
cedentes ao comportamento do sujeito.

f \
Os eventos fsicos, isto mudanas no ambiente
fsico, podem vir antes ou aps um comportamento.
Os eventos que ocorrem antes de um comportamento
e se relacionam a este comportamento so
denominados de eventos antecedentes. Os eventos que
vem aps o comportamento e se relacionam a ele so
^ denominados de eventos consequentes.__________ ^

As relaes entre o comportamento e os eventos fsicos


ficam mais claras quando se transcreve os dados em trs co
lunas: eventos antecedentes, com portamentos do sujeito e
eventos consequentes.
Ao transcrever nossos exemplos, teremos:

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


S pressiona o interruptor 0 ambiente se ilumina ou
escurece.
Som do telefone.................. S pega o telefone.
S diz: al
A porta bate e se fecha....... S se levanta.
S tranca a porta.

87
Eventos sociais

So os comportamentos das outras pessoas presentes no


ambiente. O comportamento do sujeito aquele que eu estou
analisando, os comportamentos das outras pessoas presentes
so uma das circunstncias que podem afetar o comporta
mento do sujeito.
Essa simultaneidade de comportamentos, emitidos pelo
sujeito e outras pessoas presentes, bem como sua rapidez e
interdependncia, produzem uma situao de observao
extremamente complexa. Devido a isso, o registro de eventos
sociais requer uma ateno especial. Razo pela qual estabe
lecemos, a seguir, alguns critrios que orientem o leitor na
seleo dos eventos sociais a serem registrados.
Em geral, o observador registra os eventos sociais:
1. Quando a pessoa emite um comportamento em relao ao
sujeito ou ao grupo do qual o sujeito faz parte. Vejamos
dois exemplos:
a) S, segurando pacotes, passa em frente a uma loja.
Um dos pacotes cai no cho.
Um vendedor da loja pega o pacote/diz: - "Oi moo,
o Sr deixou cair este pacote".
S vira-se,
anda em direo ao vendedor,
pega o pacote/diz: - "Muito obrigado".

b) S est no tanque de areia cavoucando um buraco,


juntamente com trs outras meninas.
A professora se aproxima do grupo/ diz: - "Quem quer
ouvir uma estria?"
S e as meninas gritam: - "Eu, eu, eu..."

88
No primeiro exemplo, o comportamento do vendedor foi
registrado porque foi dirigido ao sujeito; no segundo exem
plo, o comportamento da professora foi registrado porque foi
dirigido ao grupo do qual o sujeito faz parte.

2. Quando a pessoa apresenta um comportamento em relao


a um objeto que pertence ou est relacionado ao sujeito
observado. Vejamos os exemplos:
a) S escreve no caderno.
/ pega a borracha de S.
S diz: - "Devolva logo".
/balana afirmativamente a cabea.

b) S, na pia, lava a loua do almoo.


P pega um prato do escorredor.

Nesses exemplos os comportamentos das pessoas / e p


foram registrados porque os mesmos foram dirigidos a obje-
tos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que se relaciona
vam (no segundo exemplo) ao sujeito observado.

3. Quando o sujeito observado emite um comportamento era


relao a uma pessoa ou grupo de pessoas. Por exemplo:
a) S olha em direo a ].
J passa no corredor.

b) S anda em direo a um grupo de crianas.


As crianas pulam amarelinha.

Nesses exemplos, o comportamento de / e do grupo d e


crianas foi registrado porque o sujeito apresentou um com
portamento em relao aos mesmos.

89
Eventos sociais so os comportamentos das outras
pessoas presentes no ambiente. Os eventos sociais podem
ocorrer antes ou aps um comportamento do sujeito.
Tambm as relaes entre os eventos sociais e os compor
tamentos do sujeito so melhor analisados ao se transcrever
os dados em trs colunas: eventos antecedentes, com porta
mentos do sujeito e eventos consequentes. Ao transcrever os
exemplos citados, teremos:
Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes
1a) S segurando pacotes passa
em frente a uma loja........... Um dos pacotes cai no cho.
Um vendedor da loja pega o
pacote/diz: - "Oi, moo, o Sr
deixou cair este pacote S vira-se.
S anda em direo ao
vendedor.
S pega o pacote/ diz- Muito
obrigado".
1.b) S est no tanque de areia,
cavoucando um buraco com
outras trs crianas.
A professora se aproxima do
grupo/ diz - Quem quer
ouvir uma estria?............. S e as outras crianas
gritam: - Eu, eu, eu...
2.a) S escreve no caderno.
J pega a borracha de S....... S diz: - "Devolva logo"..... J balana afirmativamente a
cabea.
3.a)
J passa no corredor............ S olha em direo a J.
3.b)
Um grupo de crianas pula
amarelinha......................... S anda em direo s
crianas.

No exemplo l a) o evento fsico "pacote cair no cho"


constitui-se num evento consequente ao comportamento de
S "passar em frente da loja segurando pacotes". O evento so
cial "o vendedor pegar o pacote" e dizer: - "Oi, moo..." cons
titui-se num evento antecedente aos comportamentos de S
"virar-se", "andar em direo ao vendedor", "pegar o pacote
e dizer: - Muito obrigado".

90
No exemplo 2 a), o evento social "/ pega a borracha de S"
constitui-se num evento antecedente ao comportamento de S
dizer: - "Devolva logo"; enquanto o evento social "J balana
afirmativamente a cabea" constitui-se num evento conse
quente a este comportamento de S.
Nos demais exemplos: l.b), 3.a) e 3.b) os eventos sociais
constituem-se em eventos antecedentes aos comportamentos
do sujeito.
Observe que o exemplo 2.b) no foi transcrito para a fo
lha de anlise. Isto ocorreu pelo fato do relato no fornecer
elementos para se estabelecer relaes entre o evento social
"P pega um prato do escorredor" e os comportamentos do
sujeito.
Convm lembrar que algumas vezes ocorrem mudanas
no ambiente, ou este contm aspectos que, de fato, parecem
no alterar o modo de agir das pessoas presentes nesse ambi
ente. Outras caractersticas ou mudanas ambientais, contu
do, parecem ter uma relao funcional com o comportamen
to. Uma anlise comportamental completa envolve uma ten
tativa de identificao dos eventos que tm uma relao fun
cional com o comportamento porque so eventos que, ocor
rendo antes desse comportamento, propiciam ou dificultam
a ocorrncia desse comportamento; ou que, seguindo ao com
portamento, alteram as condies ambientais em que a pes
soa se encontra e, a curto prazo, alteram a sequncia de com
portamentos que poderiam se seguir.

91
Questes de estudo
1) Explique porque necessrio registrar os eventos fsicos e
sociais.
2) Defina eventos fsicos e eventos sociais.
3) D exemplo de um evento fsico que anteceda ao com
portamento do sujeito.
4) D um exemplo de evento social que anteceda ao com
portamento do sujeito.
5) D um exemplo de evento fsico que se segue ao com
portamento do sujeito.
6) D um exemplo de evento social que se segue ao com
portamento do sujeito.
7) Explique as situaes em que o observador deveria registrar
os eventos sociais.
8) Explique o modo de representar as relaes entre os eventos
ambientais e os comportamentos do sujeito.

Exerccios de estudo
Damos, a seguir, cinco relatos de observao. Voc deve iden
tificar os eventos fsicos e sociais existentes em cada relato e esta
belecer a relao desses eventos com os comportamentos do su
jeito. Transcreva o relato, em trs colunas, na folha de anlise.
Proceda da seguinte maneira:
inicialmente, comece identificando e sublinhando os eventos
ambientais (fsicos e sociais) existentes no relato;
a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que esto
relacionados aos eventos ambientais sublinhados;
transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e eventos
ambientais nas colunas apropriadas para anlise;
coloque entre parnteses, aps cada evento ambiental, as siglas
EF e ES quando se tratar, respectivamente, de um evento fsico
ou de um evento social.
Faa isso no espao apropriado que dado a seguir.

92
Relato 1
S est espreguiada na beira da piscina.
} pula na piscina e espirra gua em S.
S levanta a cabea e olha na direo de /.
M aproxim a-se de 5 e a convida p ara um m ergulho.
S se levanta dizendo: - "P ule voc prim eiro".
M pula na gua.
S pula atrs de M.
M n ad a at a outra m argem e diz: - "V am os pular do tram p olim ".
S sai da piscina e corre na direo das plataform as do tram polim .
M corre atrs de S.
O alto-falante anuncia: - "Sandra da Silva, seu pai a espera no restau ran te".
S pra e diz a M: - "N o d m ais para brincar, meu pai est m e esperando".
M diz: - "S u m pulo, depois voc v a i".
S diz: - "S u m ".
S sobe as escadas do tram polim e pula de cabea n' gua.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes

93
Relato 2
S sc espreguia na cadeira de praia.
Uma menina se aproxim a de S e pede sorvete.
5 pega o dinheiro e diz: -"T ra g a o tro c o ".
A m enina pega o dinheiro e sai correndo.
S estica as pernas e fecha os olhos.
Uma bola bate nas pernas de S.
S olha para o lado.
Um hom em vem correndo na direo da bola.
S diz: - "Ser que o Sr. no poderia jogar noutro lu gar".
O hom em diz: - " A praia pblica, m ad am e".
S vira o rosto e fala com D: -"A l m de receber um a bolada, tenho que ouvir essa".
D diz: - "E sta praia no com o era antes".

Eventos antecedentes Ccmportamentos do sujeito Eventos conseqentes


Relato 3
S est no Shopping Center.
N um a vitrina esto expostas saias e blusas.
S olha na direo de um a saia.
A vendedora se aproxim a e pergunta se S quer experim entar a saia.
S entra na loja atrs da vendedora.
A vendedora pergunta o tam anho de S.
S diz: - "P".
A vendedora pega a saia, entrega-a a S e m ostra onde fica o provador.
S vai at o p ro vad or e veste a saia.
A saia fica m uito justa.
S pede o tam anho "M " para a vendedora.
S coloca a saia.
A saia fica bem em S.
S diz que vai lev-la.
A vendedora pergunta se S no quer ver um as blusinhas.
S diz: - "H oje no, s quero a saia".
S paga, pega o pacote e sai da loja.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


Relato 4
S senta na cadeira e m frente ao com pu tad or c liga o aparelho.
A im agem ap arece n a tela.
S olha p ara a tela.
O com p utad or pede a senha de S.
S digita a senha.
A tela se abre com os cortcs.
S d um clique com o m ouse no cone do W ord.
O p rogram a W ord en tra na tela.
S digita um a carta p ara o chefe de seo.
B cham a S p ara um caf.
S levanta e vai at B.
B entrega um copinho de caf a S.
S pega o copinho e bebe o caf.
5 conversa com B.
S di 7. que precisa term inar a carta.
S volta para o com putador.
No vdeo est o p rotetor de tela.
S movimenta o m ouse.
No vdeo aparece a carta que S est escrevendo.
$ senta e continua a escrever a carta.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


Refato 5
S insere um bilhete mltiplo no orifcio existente na parede frontal da catraca do
metr.
O bilhete aparece na parte superior da maquina.
S pega o bilhete e passa pela catraca.
S vai at a plataform a de em barque e fica parado olhando o tnel.
O trem se aproxim a da plataform a, p ra e abre suas portas.
S entra no trem.
Banco vazio.
S senta no banco.
Voz verbaliza "E stao Bresser".
S levanta e cam inha at a porta.
Trem p ra e abre suas portas.
S sai do trem.

Eventos antecedentes Corrportamentos do sujeito B/entos conseqentes


instrues para a atividade prtica

A atividade consistir:
a) no registro dos comportamentos e eventos ambientais que
ocorrem numa situao e,
b) na anlise dos registros efetuados.
O objetivo desta atividade o de identificar eventos fsicos e
sociais e estabelecer a relao destes eventos com os comportamentos
do sujeito. A tcnica de registro utilizada o registro contnuo
cursivo dos comportamentos motores, das expresses faciais, dos
comportamentos vocais e dos eventos ambientais que ocorrem.
/ nstmes gerais
Observe um sujeito numa das seguintes situaes: a) trabalho
do feirante numa barraca de feira; b) trabalho de um vendedor
numa loja, padaria ou mercado; ou c) trabalho do porteiro na
portaria de um prdio.
Observe e registre os comportamentos do sujeito (comportamentos
motores, expresses faciais e comportamentos vocais) e os
eventos ambientais (fsicos e sociais) por 20 minutos.
Fornea a indicao do tempo, de 2 em 2 minutos (0', 2', 4', 6',
8', 10', 12 , 14', 1 6 'e 18').
'

Apresente um protocolo completo (itens 1 a 10).


Terminada a observao, transcreva os registros efetuados para
as folhas de anlise. Proceda da mesma forma que no exerccio
de estudo.
a) identifique e sublinhe os eventos ambientais (eventos fsicos e
sociais) registrados;
b) a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que esto
relacionados aos eventos ambientais sublinhados;
c) transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e os eventos
ambientais nas colunas apropriadas da folha de anlise (eventos
antecedentes, comportamentos do sujeito, eventos consequentes);
d) identifique se o evento fsico ou social, colocando as siglas EF
(evento fsico) ou ES (evento social), entre parnteses, aps cada
evento ambiental

98
Unidade 9

A definio de eventos
comportamentais e ambientais

Vimos, nas unidades anteriores, que o uso da linguagem


cientfica, nos relatos de observao, permite a comunicao
e elimina as divergncias entre os observadores com relao
interpretao dos eventos observados. A compreenso exa
ta de um relato, entretanto, s obtida se o observador defi
nir estes eventos.
A definio condio indispensvel para que dois ou
mais observadores concordem quanto a ocorrncia e caracte
rsticas de um determinado evento.
Para exemplificar melhor a importncia da definio fa
remos um exerccio, seguindo sugesto de Hall (1975).

99
100
Exerccio 1
So apresentadas 11 fotos na Figura 9.1. Observe cada
uma, procurando identificar aquelas que representam o com
portamento "levantar a m o". Escreva, no espao existente
para a resposta, as letras correspondentes s fotos que repre
sentam o comportamento "levantar a mo".
Resposta:
Analisemos as respostas dadas no exerccio. Alguns de
vocs podem achar que todas as fotos representam o compor
tamento "levantar a m o"; alguns diro que unicamente as
fotos 2, 8 e 10, ou outras combinaes, tais como: 2, 6, 8 e 10; ou
1, 2f 3, 6, 7, 8, 9 e 10 etc., representam este comportamento. De
certa forma/qualquer uma das respostas vlida, uma vez que
est baseada na opinio pessoal de cada um, acerca do que vem
a ser "levantar a mo". Para haver consenso, isto , concor
dncia entre ns, seria necessrio definirmos antes o compor
tamento "levantar a mo".
Se definirmos o comportamento "levantar a mo" como
"colocar a mo acima do ombro, estando a mesma afastada da cabea,
os dedos estendidos e a palma da mo aproximadamente no mesmo
plano que o antebrao" (definio n 1), todos concordaremos que
apenas as fotos 2, 8 e 10 representam este comportamento.
Se dermos, entretanto, uma definio diferente para o com
portamento, outras respostas seriam aceitas. Ento vejamos:
* definio n 2: "deslocar a mo de modo a ultrapassar o ombro,
estan do a m esm a afastad a do corpo e a palm a da mo
aproximadamente no mesmo plano que o antebrao";
* definio n 3: "colocar a mo na altura ou acima do ombro";
* definio n 4: "mover uma ou mais estruturas do membro
superior (brao, antebrao, mo ou dedos) para cima da cintura".

101
De acordo com a definio n 2, as fotos 2, 6, 8 e 10 repre
sentam "levantar a m o"; seguindo-se a definio n 3, as fo
tos 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 e 10; e adotando-se a definio n 4 todas as
fotos representam o comportamento em questo.
A definio identifica o evento que est sendo observa
do e, consequentemente, garante a comunicao e facilita a
compreenso deste evento. A importncia principal da de
finio permitir que as pessoas interessadas em um certo
conjunto de fenmenos sejam perfeitamente capazes de com
preenderem-se umas s outras e identificar o fenmeno em
discusso.
Segundo Bijou, Peterson e Ault (1968) "o problema prin
cipal na definio de eventos estabelecer um critrio ou cri
trios, de forma que dois ou mais observadores possam con
cordar sobre sua ocorrncia". Por exemplo, se o observador
deseja registrar o nmero de vezes que uma criana bate em
outra, os critrios que distinguem o comportamento "bater"
do comportamento "encostar a mo" ou "empurrar" devem
ser claramente especificados.
Definir um evento descrever as caractersticas atra
vs das quais o observador identifica o evento, isto , enun
ciar os atributos e qualidade prprias e exclusivas de um
evento de modo a caracteriz-lo e distingui-lo de outros. Por
exemplo:
B atid a de p orta: " qu an do a p orta en costar no b a ten te,
produzindo rudo".
Falas dirigidas ao sujeito: "quando uma outra pessoa falar e
simultaneamente olhar na direo do sujeito observado ou cham-
lo pelo nom e.
Chutar pedra: "fletir e estender a perna de modo a produzir
contato do sapato ou do p com a pedra".

102
As duas primeiras definies so de eventos ambientais.
A primeira de um evento fsico e a segunda, de um evento
social. A terceira definio de um evento comportamental.
Atravs destas definies possvel distinguir os eventos ob
servados, isto , distinguir uma "batida de porta" de um "en
costar de porta", na medida em que a primeira inclui a produ
o de rudo. O mesmo acontece com o evento social "falas
dirigidas ao sujeito"/ e com o evento comportamental "chutar
pedras". Mediante a definio, o observador capaz de identi
ficar os elementos que caracterizam o evento observado.
Segundo Cunha (1976), o importante numa definio "
que se procure descrever um fenmeno de modo que ele seja,
no referido apenas, mas colocado sob os olhos de outra pessoa
exatamente como foi visto, ouvido, tocado, enfim, observado".

Definir descrever as caractersticas mediante


as quais o observador identifica o evento. A definio
garante a comunicao e facilita a compreenso dos
^eventos observados.___________________________j
Colocada a importncia da definio, voc deve apren
der como elabor-la. Para isso, existem alguns cuidados a se
rem tomados.

1. Linguagem
A definio deve ser feita, numa linguagem objetiva, cla
ra e precisa (veja Unidade 2).

2. Forma direta
A definio deve ser feita de forma direta ou afirmativa,
isto , deve indicar as caractersticas do objeto ou do compor
tamento, evitando-se o erro comum de dizer o que ele no .
Exemplo: definir "ficar em p" por "deixar de estar sentada".

103
Como voc pode observar, esta definio indica o que a
pessoa no est fazendo. Neste sentido, alm de contrariar o
item 2, viola tambm as caractersticas de clareza e preciso
(item 1), uma vez que no se especifica o que o sujeito faz ou
como ele se encontra quando "deixa de estar sentado".

3. Elementos pertinentes
Incluir somente elementos pertinentes, que constituam carac
tersticas intrnsecas ao fenmeno ou objeto que est sendo defi
nido. As propriedades definidoras de um evento so os elemen
tos fundamentais, cujas presenas identificam o evento, distin-
gu indo-o de outro. Por exemplo, se definssemos "balanar cho
calho" como: "estando a criana no bero com um chocalho entre as
mos, consiste em flexionar sucessivamente a mo que segura o cho
calho de forma a deslocar o chocalho alternadamente no espao", es
taramos incluindo na definio um aspecto no essencial ao
comportamento de balanar chocalho, a localizao da criana
no bero. Tal localizao pode ocorrer em algumas ocasies, mas
no peculiar ao comportamento "balanar chocalho".

Exerccio 2
Damos a seguir, trs definies que esto erradas. Os er
ros esto relacionados aos cuidados que o observador deve
ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, preciso direto e perti
nente. Identifique e explique, no espao existente aps a defi
nio, os erros cometidos.
a) Proximidade fsica - "quando uma pessoa se encontra no
muito distante do sujeito".

104
b) A ndar - "m u d ar a posio no espao por m eio de
movimentos alternados de pernas e balano de braos".

c) Arranhar - "friccionar a ponta da unha sobre o corpo da


outra pessoa para produzir ferimento".

Vamos verificar as respostas dadas.


A definio de proximidade fsica no precisa. Para ser
precisa ela deveria fornecer a medida da distncia mxima
que poderia existir entre a pessoa e o sujeito. Por exemplo:
"quando a pessoa se encontra a menos de dois metros do sujeito
A definio de andar inclui um elemento no pertinente,
"o balano de braos". Balano de brao no um aspecto es
sencial para que se afirme que algum est a andar; um as
pecto circunstancial, que poder ocorrer em determinadas
ocasies, mas no caracteriza o andar.
A definio de arranhar, por sua vez, no objetiva. A
expresso " para produzir ferim ento" atribui uma finalidade
ao. Ao invs de interpretar os motivos para a ao, a defi
nio deve especificar o resultado da mesma, isto , o tipo de
ferimento produzido. Por exemplo, "friccionar a ponta da unha
sobre o corpo da outra pessoa, produzindo um sulco na pele".

105
4. Explcita e completa

Alm dos cuidados salientados nos itens 1, 2 e 3, a defini


o deve ser explcita e completa. Isto , deve especificar as ca
ractersticas que identificam o evento observado.
De uma maneira geral, a definio explcita e completa
quando se refere s condies necessrias ocorrncia do evento, ao
evento em sua sequncia e unidade de anlise. Por exemplo, a defi
nio do comportamento "esprem er laranja no espremedor
manual" poderia ser: " estando os dedos de uma das mos flexionados
ao redor da casca de uma das metades da laranja, e a laranja colocada
sobre o espremedor, girar a mo de um lado para outro pressionando
a laranja no espremedor de modo a extrair suco da mesma. O compor
tamento inicia quando ocorre o movimento de giro da mo e termina
quando a casca da laranja retirada do espremedor".
Analisemos este exemplo: "Estando os dedos de uma das
mos flexionados ao redor da casca de uma das metades da
laranja, e a laranja colocada sobre o espremedor", so as condi
es necessrias para a ocorrncia do evento. "Girar a mo de um
lado para outro pressionando a laranja no espremedor de modo
a extrair suco da mesma", o evento em sua sequncia. Dizer
que "o comportamento inicia quando ocorre o movimento de
girar a mo e termina quando a casca de laranja retirada do
espremedor", especificar a unidade de anlise.
Unidade de anlise so os critrios utilizados pelo observa
dor para delimitar o incio e o fim de um comportamento ou
sequncia comportamental. Sua explicitao se faz necessria
quando se quer quantificar os comportamentos, pois a preciso
na contagem dos eventos depende desta explicitao. A exata
delimitao da unidade de anlise arbitrria, ela varia em fun
o dos objetivos do estudo observacional e das convenincias
do observador (facilidades no registro). Assim, ao invs da uni

106
dade de anlise estabelecida anteriormente, poderamos ter
especificado o trmino da unidade como sendo "quando o sujei
to interromper a atividade por um perodo superior a 1 minuto
-----------------------------------------------------------------------------
Ao definirmos eventos comportamentais e ambientais,
devemos ser: objetivos, claros, precisos e diretos; devemos
cuidar para que a definio s inclua elementos que lhe
^sejam pertinentes e que seja explcita e completa.______ ^
Questes de estudo
1) O que definir?
2) Explique a importncia, em cincia, de uma boa definio.
3) Explique o que vem a ser uma linguagem objetiva, clara e
precisa.
4) Por que a definio "ficar em p", como "deixar de estar
sentada", uma definio que contm erro?
5) Explique outros cuidados que devem ser tomados ao elaborar
uma definio.
6) O que unidade de anlise?

Exerccio de estudo
Defina, a seguir, os comportamentos indicados. No se es
quea de especificar as condies necessrias para a ocorrncia
do evento, o evento em sua sequncia e a unidade de anlise.

1) Ralar queijo no ralador :

107
2) Pintar no papel:

3) Passar roupa:

4) Cortar unhas com alicate:

108
Unidade 10

Morfologia e funo
do comportamento

Na unidade anterior, mostramos a importncia de uma


definio e identificamos as principais caractersticas que uma
definio deve atender. Nesta unidade veremos as diferentes
maneiras de se definir o comportamento.
Ao analisarm os um com portam ento, h basicam ente
dois aspectos a serem considerados: o m orfolgico e o fun
cional. M orfologia diz respeito form a do comportamento,
isto , postura, aparncia e movimentos apresentados pela
pessoa. Funo diz respeito s modificaes ou efeitos produ
zidos pelo com portam ento no ambiente. Por exemplo, quan
do voc relata que M est com os ombros cados e plida,
ou que move a cabea lateralm ente para a direita, voc est
focalizando os aspectos m orfolgicos dos comportamentos
apresentados por M (uma postura: om bros cados; uma
aparncia: plida; e um m ovim ento: move a cabea late
ralm ente para a direita). Quando diz que M se aproxim a
da janela, ou que M abre a bolsa, voc est enfatizando os
aspectos funcionais dos com portam entos, isto , os efeitos
produzidos no am biente (proxim idade da janela e bolsa
aberta, respectivam ente).
As definies comportamentais podem focalizar aspec
tos morfolgicos, aspectos funcionais, ou ambos. As que do
nfase descrio da forma do comportamento sero deno

109
minadas de definies morfolgicas*; e aquelas que enfatizam
o efeito produzido no ambiente, de definies funcionais. Cha
m arem os de m istas, as que incluem tanto aspectos m or
folgicos como funcionais.
Ao elaborar uma definio morfolgica, devemos utili
zar, como referencial, o prprio corpo da pessoa. Quer di
zer, ao descrever um movimento devemos indicar a direo
c sentido do mesmo; tomando como referncia as partes do
corpo (cabea, tronco, ps etc.), ou suas regies (regio cen
tral, regies laterais; direita e esquerda, regio anterior e re
gio posterior). Por exemplo, ao descrever os comportamen
tos de um ginasta fazendo exerccios abdominais eu diria:
"estando o ginasta em decbito dorsal, inclina o tronco no
sentido pstero-anterior, de forma a aproximar a cabea dos
joelhos7'.
Na definio funcional, em geral, feito o inverso. O
referencial utilizado o ambiente externo (ambiente fsico e so
cial) e no o prprio sujeito. Por exemplo, descrevo funcional
mente o comportamento de aproximao entre duas pessoas,
dizendo "S est a uma distncia igual ou inferior a um metro de
N". Ateno! A descrio "H tira o chapu da cabea e o coloca
sobre a mesa" uma descrio funcional. "Colocar o chapu sobre
a mesa" , obviamente, funcional, assim como tirar o chapu da
cabea. Veja bem, o fato de eu descrever o comportamento em
relao cabea de H, no toma morfolgica a descrio, j que
no focalizei os movimentos e posturas envolvidos nesse gesto.

* A definio morfolgica requer, em geral, especificaes bastante complexas. O


nvel de especificao que vam os requerer, entretanto, bem simples. Exem plos
de descries morfolgicas mais elaboradas e sofisticadas podem ser encontradas
no artigo de Cunha (1974) que descreve um cu rso de observao cientfica,
m inistrado a ps-graduados em Psicologia.

110
Ao contrrio, descrevi um efeito (o chapu ficou fora da cabea)
produzido no ambiente externo, pelo comportamento de H; hou
ve uma mudana na posio relativa de uma parte do corpo de
H (cabea) e no ambiente externo (chapu).

Resumindo, definies morfolgicas focalizam a


postura, aparncia e movimentos apresentados pela
pessoa; definies funcionais salientam os efeitos
produzidos pelo comportamento no ambiente; e
definies mistas focalizam ambos, isto , aspectos
^morfolgicos e aspectos funcionais.______________ ^
Vejamos alguns exemplos de definio de comportamento:
Beijar: "estando os lbios juntos, projetados para frente,
numa forma arredondada e franzida, consiste em inspirar
o ar pela boca, estalando os lbios (os lbios podero encostar
ou no numa superfcie)"*.
M arcar gol; "quando a bola, chutada por um jogador,
penetrar entre as traves".
Atirar: "estando um objeto preso entre os dedos, consiste
em estender o antebrao abruptamente e, simultaneamente,
abrir a mo, produzindo o lanamento do objeto para longe
do corpo".

A definio de "beijar" uma definio morfolgica na me


dida em que descreve a postura dos lbios (lbios juntos, projetados
para frente, numa forma arredondada e franzida) e os movimen
tos que ocorrem (inspirao do ar pela boca, estalando os lbios);
a definio de "marcar gol", por outro lado, uma definio fun
cionai. Nela no se teve a preocupao de identificar os aspectos

Definies adaptadas de Batista (1978).

111
morfolgicos (partes do corpo que executam o movimento, nem o
movimento que ocorre), mas apenas descrever o efeito do com
portamento de chutar, "a bola penetrar entre as traves". A defini
o de "atirar", por sua vez, considerada uma definio mista,
pois focaliza tanto aspectos morfolgicos (extenso abrupta do
antebrao e abertura da mo), como aspectos funcionais (lana
mento do objeto para longe do corpo).
Na prtica, voc pode seguir a seguinte "dica". Para dife
renciar uma definio morfolgica de uma funcional, verifique
se o referencial utilizado na definio o sujeito ou o ambiente
externo. As definies morfolgicas descrevem o que ocorre com
o sujeito (movimentos, posturas, aparncias), tendo como
referencial o prprio sujeito. Isto , um movimento de brao
descrito como uma flexo que resulta num determinado ngulo
de abertura do brao em relao ao corpo do indivduo. As defi
nies funcionais referem-se a efeitos produzidos no ambiente
fsico e social (alterao no estado, ou posio ou localizao de
objetos ou pessoas; produo de sons ou rudos); ou nas relaes
que o sujeito mantm com este ambiente (na localizao ou po
sio do sujeito ou de uma parte de seu corpo).
A escolha do tipo de definio a ser utilizado depende do
objetivo do estudo observacional. Em geral, quando a obser
vao visa a seleo ou avaliao de pessoas, definies fun
cionais so suficientes. Entretanto, quando a observao visa
o treinamento da pessoa, necessrio especificar tambm a
morfologia do comportamento.
Se o objetivo a seleo ou avaliao profissional, basta
verificar se o efeito desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa
foi feita de acordo com os critrios estabelecidos. Por exem
plo, posso avaliar a eficincia de um pedreiro, verificando o
produto do seu trabalho. Neste caso, o comportamento do

112
pedreiro de "construir paredes" ser definido funcionalmen
te, descrevendo-se os efeitos do mesmo (tijolos sobrepostos,
unidos e alinhados). Entretanto, se o objetivo for o treinamento
do pedreiro, ser necessrio recorrer a definies que descre
vam no s o efeito, mas tambm as posturas e movimentos
que ele apresenta ao construir a parede, na sequncia em que
estes movimentos e posturas ocorrem. Neste caso, ser neces
srio descrever a forma como ele pega a colher de pedreiro, os
movimentos da mo ao alisar o cimento, ao colocar o tijolo etc.
A descrio da morfologia do comportamento especial
mente importante no caso de tratamento ou recuperao de
pessoas com deficincias de natureza fsica. Por exemplo,
quando o psiclogo trabalha na recuperao de uma criana
com leso cerebral, a evoluo do trabalho, isto , a mudana
de critrio para requerer dela novos comportamentos, vai
depender de pequenas alteraes na forma do comportamento
(no modo como a criana coloca o p ao andar, no seu jogo de
pernas e coxas etc., ou na sequncia em que estes movimen
tos ocorrem). Neste caso, para poder acompanhar o progres
so da criana, o psiclogo deve recorrer a definies que iden
tifiquem e diferenciem cada uma destas pequenas alteraes.
---------------------------------------------------------------------------- ..
As definies podem ser morfolgicas, funcionais ^
ou mistas. O objetivo do estudo observacional determina
^o tipo de definio a ser utilizado.________________^
Existem, entretanto, comportamentos que so mais facil
mente descritos, ou em termos morfolgicos ou em termos
funcionais. Em geral, quando o comportamento no produz
m udanas perceptveis no am biente externo, a definio
morfolgica mais adequada. Exemplos de comportamentos
co m p atv eis com d efin i es quase que exclu siv am en te

113
morfolgicas: mudanas de expresso facial (sorrir, enrugar
a testa etc.) e mudanas de postura (curvar-se, inclinar a ca
bea etc.). Lembramos, contudo, que essas mudanas de ex
presso facial e de postura, frequentemente, ocorrem no con
texto de uma interao social. Neste caso, as definies fun
cionais ou mistas seriam mais adequadas.
Por outro lado, quando os aspectos morfolgicos consisti
rem basicamente de movimentos de difcil identificao e obser
vao, a definio funcional prefervel. Por exemplo, nas
vocalizaes (tais como falar, murmurar etc.), a forma dos com
portamentos no acessvel observao direta, pois os movi
mentos, em sua maioria, se processam a nvel interno. Neste caso,
a definio dever focalizar, preferencialmente, os aspectos fun
cionais destes comportamentos, ou seja, os sons produzidos.*

Questes de estudo
1) Explique as caractersticas:
a) de uma definio morfolgica do comportamento;
b) de uma definio funcional do comportamento; e
c) do que chamado uma definio mista.
2) D um exemplo de como o objetivo de um estudo determina
o tipo de definio a ser utilizada. Justifique.
3) Indique, nos exemplos abaixo, que tipo de definio seria
mais provavelmente usada. Justifique sua escolha.
Encolher-se
Cantar
Franzir as sobrancelhas
Abrir os olhos
Sussurrar

' No caso especfico da foniatria e da fonoaudiologia, o prprio objetivo do


trabalho determina a necessidade de uma descrio morfolgica (m ovim ento de
lngua, laringe, cordas vocais), p or mais difcil que ela seja.

114
Exerccios de estudo
Exerccio 1

V erifique se as definies apresentadas a seguir so


morfolgicas, funcionais ou mistas. Justifique sua resposta.
1)Chutar bola: "fletir a perna e estend-la rapidam ente,
produzindo contato dos ps com a bola e o deslocamento da
mesma".
Resposta:
Justificativa:

2) Pressionar a barra: "qualquer deslocamento da barra que seja


acompanhado do clique caracterstico do aparelho".
Resposta:
Justificativa:

3)Espetar com garfo: "introduzir os dentes de um garfo no


alimento, ficando os dentes do garfo total ou parcialmente
envolvidos pelo alimento"/
Resposta:
Justificativa:

4)Fechar a boca: "estando o lbio superior afastado do lbio


inferior, mover os lbios de forma a diminuir a distncia entre
eles, em relao posio anterior". *
Resposta:
Justificativa:

Definio adaptada de Batista (1978).

115
Exerccio 2
At aqui voc analisou vrias definies, classificando-as de acor
do com os aspectos morfolgicos e funcionais. evidente, contudo,
que ao observador no basta identificar definies. Na realidade, ele
deve elabor-las com base em suas prprias observaes. Imagine
ento, guisa de exerccio, os comportamentos indicados e defina-os
em funo do critrio estabelecido.
I) Voc j viu um oriental (pelo menos atravs de filmes)
fazendo com o corpo um cumprimento (uma mesura)? Defina
morfologicamente o comportamento de "Fazer mesura".

Na definio morfolgica o observador indica a postura e


posies essenciais (sem as quais o comportamento no ocorre)
e o tipo de movimentos que o sujeito apresenta ao exibir o com
portamento. Portanto, poderamos definir o comportamento de
"Fazer mesura" como: "estando uma pessoa em p, com o corpo
ereto, consiste em mover a regio superior do tronco no sentido
pstero-anterior".
A seguir, defina morfologicamente os seguintes comporta
mentos:
2) Definio morfolgica do comportamento: "acenar com a mo
(dar tchau)".

116
3) Definio morfolgica do comportamento: "dizer sim com a
cabea".

Vamos, agora, efetuar definies funcionais.


4) Defina funcionalmente o comportamento: "amassar banana
com o garfo".

Vamos conferir. Uma definio que focalizasse os aspectos


funcionais deveria focalizar o contato do garfo com o alimento,
assim como a alterao na forma da banana, ao invs de focali
zar a postura da mo e dos dedos ao segurar o garfo e os mo
vimentos realizados (aspectos morfolgicos). Por exemplo,
Batista* definiu "am assar" como: "atritar o garfo contra o ali
mento, produzindo um alimento mais pastoso ou fracionado
do que antes de ser amassado".

'Definio adaptada de Batista (1978).

117
5) Definio funcional do comportamento: "colocar refrigerante
no copo".

6) Definio funcional do comportamento: "fechar a torneira".

Voc dever elaborar agora definies mistas, isto defi


nies que incluam aspectos m orfolgicos e funcionais do
comportamento.

7) Defina de forma mista o comportamento: "cortar papel com


tesoura".

118
Vejamos como voc se saiu! Uma definio mista, do com
portamento "cortar papel com tesoura", focalizaria tanto as
pectos morfolgicos (postura dos dedos e movimentos reali
zados), como aspectos funcionais (efeito destes movimentos
sobre as lminas da tesoura e sobre o papel). A definio de
"cortar papel com tesoura", apresentada a seguir, um exem
plo de definio mista: "estando os dedos de uma das mos
flexionados, com o polegar e o indicador introduzidos nos
orifcios da tesoura, consiste em elevar e, alternadamente,
abaixar o polegar de forma a produzir a aproximao das duas
lminas at que elas se atritem, dividindo o objeto em duas
partes"*. Poderam os com pletar a descrio dizendo que
"aps o atrito das lminas, a mo que segura a tesoura se des
loca, avanando a tesoura no papel e que, aps o avano da
tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se
repetem, at dividir o papel em duas partes distintas".

8) Definio mista do comportamento: "bater palmas".

Definio adaptada de Batista (1978).

119
9) Definio mista do comportamento: "Patinar".

120
UNIDADE 11

Estabelecimento
de classes

Para conhecer um organismo, para estud-lo, necess


rio passar algumas horas em contato com ele, observando e
registrando seus comportamentos. No incio, os com porta
mentos parecem ser infinitamente variveis. Entretanto, aps
observaes repetidas, passa-se a perceber que os comporta
mentos se assemelham, se repetem, e que existe certa relao
entre eles.
Numa segunda etapa do trabalho, a partir das semelhan
as e diferenas encontradas entre os comportamentos, o ob
servador passa a classific-los, isto , a agrup-los conforme
caractersticas comuns, partilhadas por vrios elementos do
conjunto. A classificao uma forma de organizar os dados
disponveis. Ela permite identificar relaes, sequncias, e
uniformidade entre os eventos observados.
A prim eira forma de classificao dos eventos ocorre
quando se delimita as unidades de anlise a serem conside
radas.

Delimitao da unidade de anlise


Os pontos de mudana so, segundo Cunha (1975), os
pontos naturais de recorte das unidades comportamentais.
Uma mudana consiste numa alterao na forma do compor
tamento ou no efeito produzido no ambiente.

121
Numa sequncia comportamental so vrios os pontos
de mudana que ocorrem e que podem ser utilizados para o
recorte de unidades. Vejamos um exemplo. Anlise a seguin
te sequncia comportamental:

1 - S abre a torneira da pia.


2 - Pega uma esponja.
3 - Molha a esponja ngua.
4 - Passa a esponja no sabo.
5 - Pega um utenslio de cozinha.
6 - Ensaboa o utenslio.
7 - Enxgua o utenslio.
8 - Coloca-o no escorredor de pratos.
9 - Pega outro utenslio.
10 - Repete a sequncia de 6 a 8.
11 - Pega outro utenslio.
12 - Repete... etc. etc.
13 - Fecha a torneira.
14 - Pega um pano de prato.
15 - Pega um dos utenslios lavados.
16 - Enxuga-o.
17 - Coloca-o em cima do balco.
18 - Repete a sequncia 15 a 17.
19 - Repete... etc. etc.
20 - Pendura o pano de prato.
21 - Pega um dos utenslios.
22 - Guarda-o no armrio.
23 - Repete os eventos 21 e 22.

122
24 - Repete,., etc. etc.
25 - Sai da cozinha.
26 - Vai at a rea de servio.
27 - Pega peas de roupa suja.
28 - Separa as peas de roupa branca das de cor.
29 - Abre a mquina de lavar.
30 - Insere o plugue tomada.
31 - Abre o registro d'gua.
32 - Coloca as peas de roupa branca na mquina.
33 - Coloca sabo na mquina.
34 - Liga a mquina.

. (Aps a centrifugao da roupa, quando a mquina pra.)

35 - Desliga a mquina,
36 - Retira uma pea de roupa da mquina.
37 - Estende a pea no varal.
38 - Repete os eventos 36 e 37.
39 - Repete... etc. etc.
40 - Coloca a roupa de cor na mquina.
41 - Repete a sequncia 33 a 39.

No exemplo dado, quantas e quais so as unidades natu


rais existentes? Os pontos possveis de recorte so vrios. De
um lado, cada comportamento se constitui numa unidade em
si mesmo, pois difere do anterior, tanto na forma quanto com
relao a seu efeito especfico. Mas, por outro lado se quere
mos organiz-los em unidades mais amplas, mais gerais e mais

123
abrangentes, poderamos inicialmente apontar duas grandes
categorias de comportamento: a) arrumar a cozinha, b) lavar
roupa. Neste caso, as mudanas de atividade e local marcam
o incio de uma nova categoria. Existem, entretanto, outros
pontos de recorte nesta sequncia: as mudanas que delimi
tam o lavar loua, o enxugar a loua, o guardar a loua, o
bater a roupa na mquina e o estender a roupa.

Agrupamento dos comportamentos em classes


Os critrios adotados para o agrupamento em classes so
os mesmos utilizados para definir o comportamento, ou seja,
comportamentos que apresentam em comum aspecto de sua
morfologia, de sua funo, ou de ambos. E assim como nas
definies, a escolha do critrio de classificao depende do
objetivo de trabalho do observador.

A) Agrupamentos pela morfologia

Os com portam entos que apresentam sem elhanas no


movimento, e/ou postura, e/ou aparncia, podem ser agru
pados segundo essas semelhanas. Tal agrupamento ser dito
" morfolgico" (pela morfologia).
Vamos ao exemplo. Os comportamentos: "apagar com a
borracha", "riscar com a caneta" e "lixar a unha", apresen
tam semelhanas morfolgicas. Nos trs, a postura dos dedos
que prendem o objeto (borracha, caneta e lixa) semelhante:
"os dedos esto flexionados", e os m ovim entos que ocorrem
tambm so semelhantes: " movimentos lineares do antebrao e j
ou mo, com alternaes sucessivas do sentido do movimento". O
fato destes trs comportamentos apresentarem certas seme
lhanas com relao morfologia permite que eles sejam co

124
locados numa mesma classe, a qual denominaremos de " mo
vimento em vai e vem". Pense em outros comportamentos que
poderiam ser includos nesta classe.
Evidentemente que, dependendo dos objetivos, essa clas
se poderia ser subdividida em muitas outras. Neste caso eu
poderia levar em conta as diferenas no ritmo ou na fora dos
movimentos com que a pessoa apaga, risca ou lixa.
Convm salientar que os com portam entos analisados,
alm das semelhanas morfolgicas, apresentam tambm uma
semelhana com relao funo, uma vez que produzem o
deslocamento de um objeto sobre uma superfcie.
A utilizao de critrios exclusivam ente morfolgicos
ocorre, em geral, quando o interesse o de identificar e des
crever as prprias posturas, aparncias e movimentos apre
sentados.
Podemos lembrar aqui uma ocasio em que agrupamen
tos morfolgicos se mostrariam particularmente teis. Veja
mos. Se precisssemos estudar o funcionamento de uma de
terminada parte do corpo que critrio utilizaramos? Obvia
mente, o critrio morfolgico. Suponhamos que o objetivo do
meu estudo fosse "identificar por que os operrios de uma
determinada fbrica apresentam deformaes de postura aps
um certo tempo de trabalho". Neste caso, inicialmente eu po
deria descrever, usando uma classificao morfolgica, os
problemas de postura encontrados. Posteriormente, eu iria
verificar as causas destes problemas. Poderia, por exemplo,
classificar morfologicamente tambm as posturas que os ope
rrios exibem durante o trabalho, verificando se estas seriam
as causas das deformaes de postura.

125
B) Agrupamentos pela funcionalidade

So agrupamentos que tm como referencial as modifi


caes produzidas no ambiente. Por exemplo, ao preparar a
terra para o plantio, um lavrador pode apresentar diferentes
tipos de comportamento, tais como: "passar o trator", "passar
o arado animal" ou "cavar com enxada ou enxado". Todos
estes comportamentos, embora sejam morfologicamente dife
rentes, apresentam alguns efeitos comuns, tais como "sulcos na
terra e revolvimento da mesma". Esta semelhana com relao
funo dos comportamentos permite que eles sejam agrupa
dos numa mesma classe, a qual denominaremos "arar a terra.
O agrupamento pela funo escolhido quando estamos
interessados em analisar a ocorrncia de determinado efeito
do comportamento sobre o ambiente. Frequentemente, este
o tipo de agrupamento utilizado ao se realizar uma anlise
funcional do comportamento, isto , das condies que ante-
ccdem e sucedem o comportamento e das relaes deste com
estas condies (Skinner,1970; Bijou e Baer, 1981, Catania,
1999).
A expresso "tocar a campainha", refere-se a uma varie
dade de comportamentos que produzem o toque da campai
nha, e que podem apresentar variaes de durao e fora,
ou mesmo de postura, ou de partes do corpo envolvidas. Va
riaes estas que, apesar de existirem, no so consideradas,
uma vez que o critrio o efeito produzido. Do mesmo modo
podemos nos referir a "fazer uma ligao telefnica" como
uma classe de comportamentos que produzem o rudo carac
terstico de chamada, ou o sinal de ocupado, em outro telefo
ne. Nesta classe esto includos "girar o dial com o dedo indi
cador", "girar o dial com o lpis", "teclar o painel do telefo
ne", "discar depressa", "discar devagar" etc.

126
C) Agrupamentos pela morfologia e funo

Os agrupamentos pela morfologia e funo obedecem a


um critrio duplo. O critrio duplo consiste na identificao
de semelhanas na forma e no efeito dos comportamentos.
Quando necessitamos da informao acerca de como um
dado efeito produzido, recorremos ao critrio duplo. Por
exemplo, se quisermos saber como um lavrador "ara a terra",
teremos que considerar as diferenas na morfologia dos com
portamentos que produzem este efeito e, provavelmente, co
locar os comportamentos "passar o trator", "passar o arado
animal" e "cavar com a enxada ou enxado" em classes dife
rentes. Ao classificar os comportamentos, os etlogos, em ge
ral, utilizam critrios duplos ou critrios morfolgicos e, mais
raramente, os funcionais (Hutt e Hutt, 1974; Cunha, 1976).
Vejamos um exemplo de agrupamento duplo. Os compor
tamentos "cortar po com uma faca de serra", "cortar cebola
com uma faca pequena" e "cortar carne com um faco" apre
sentam semelhanas tanto na forma (posturas e movimentos),
como no efeito produzido no ambiente, podendo portanto se
rem agrupados numa mesma classe, a qual denominaremos
"cortar alimento com faca". Do ponto de vista das semelhanas
funcionais, podemos dizer que nos trs casos ocorre " introdu
o e deslocamento da faca no objeto (po, cebola ou carne), deform a
a produzir a diviso do mesmo". Numa descrio das semelhan
as morfolgicas, diramos que "os dedos de uma das mos esto
flexionados (ao redor da faca ou faco) e os dedos da outra mo
esto aproximadamente estendidos (segurando o alimento)". Fo
calizaramos tambm, os movimentos que ocorrem dizendo
que "o antebrao e a mo que segura afaca se deslocam horizontal
mente para frente e para trs do corpo, e que enquanto isso a mo
que segura o alimento se mantm praticamente imvel.

127
Amplitude do agrupamento
Em geral, o objetivo do trabalho que determina a escolha
do critrio de classificao. importante considerar o proble
ma da escolha do critrio porque ele influir na amplitude do
agrupamento a ser formado. De acordo com o critrio utiliza
do, uma classe incluir um nmero maior ou menor de com
portamentos, isto , ela ser mais abrangente ou mais restrita.
Critrios exclusivamente morfolgicos, ou exclusivamente fun
cionais tm uma abrangncia maior do que critrios duplos.
Voltemos a analisar o trabalho de um lavrador. Vamos
considerar que, ao preparar a terra para o plantio, ele poder
apresentar um dos seguintes comportamentos: a) capinar com
a enxada; b) cavar com a enxada ou enxado; c) capinar com
a capinadeira; d) lavrar com o arado. Se adotssemos o crit
rio funcional, poderamos formas duas classes de comporta
mento, as quais seriam denominadas "limpar a terra" e "arar
a terra". Na primeira classe, incluiramos os comportamentos
a) e c) "capinar com a enxada e com a capinadeira" e, na se
gunda, os comportamentos b) e d) cavar com a enxada ou
enxado e lavrar com o arado. Se utilizssem os o critrio
morfolgico, poderamos formar tambm duas classes, as quais
denominaramos "uso de instrumentos manuais" e "uso de equi
pamentos movidos por t r a o Neste caso, estaramos conside
rando as diferenas morfolgicas existentes no uso de instru
mentos manuais (enxada e enxado) e na utilizao de equi
pamentos movido por trao (trator ou trao animal). Na
primeira classe, incluiramos os comportamentos a) e b) ca
pinar com a enxada e cavar com a enxada ou enxado; e na
segu n d a, os co m p o rta m en to s c) e d) 'cap in ar com a
capinadeira e lavrar com o arado. Finalmente, se adotsse
mos o critrio duplo, isto , se considerssemos o efeito e a

128
morfologia, colocaramos cada um destes comportamentos em
classes distintas.
A amplitude do agrupamento tambm influenciada pelo
grau de especificidade do critrio adotado, isto , pelo rigor
com que eu aplico um critrio. O grau de especificidade, por
sua vez, depende dos objetivos do estudo observacional e das
convenincias do observador. No exemplo anterior, o agru
pamento morfolgico "uso de equipamentos movidos por tra
o" inclui tanto o uso de trator como o uso de trao animal.
Um maior rigor no critrio colocar o uso de trator e de tra
o animal em classes distintas, uma vez que existem dife
renas entre o comportamento de "dirigir um trator" e o com
portamento de "conduzir um animal".
Utilizando o critrio morfolgico, um observador poder
classificar os comportamentos "andar devagar", "andar de
pressa" e "andar em ritmo normal", em uma nica classe, na
medida em que estes comportamentos apresentam semelhan
as na forma (deslocamentos alternados dos membros inferi
ores, que se processa da seguinte maneira: quando a coxa e
perna de um dos membros estendida verticalmente, a coxa
do outro membro flexionada para frente; concomitante ao
movimento da coxa, a perna correspondente flexionada e,
em seguida, estendida). Se o observador, entretanto, for mais
especfico e considerar, alm das partes do corpo envolvidas
e da forma geral dos movimentos, tambm as diferenas exis
tentes no ritmo, fora e amplitude dos movimentos, classifi
car estes comportamentos em classes distintas.
Os comportamentos "morder a ponta do lpis", "morder
uma ma" e "morder um colega", apresentam semelhanas
tanto na forma (aproximao das arcadas dentrias superior
e inferior), como no efeito produzido (objeto comprimido en-

129
tre os dentes), podendo ser agrupados numa nica classe. No
entanto, se fossemos considerar os fatores motivacionais en
volvidos, poderamos classificar estes comportamentos em
trs classes funcionalmente distintas, "m order a ponta do l
pis", poderia ser classificado como tique, "morder uma m a",
como um comportamento de alimentao, e "morder um co
lega", como um comportamento de agresso. Do mesmo modo,
se fssemos mais especficos quanto morfologia, poderia-
mos distinguir variaes na abertura ou na fora do fecha
m ento da arcad a d e n t ria , bem com o ou tros asp ecto s
morfolgicos subsidirios, como retrao ou no dos lbios.

^ Os agrupamentos podero ser amplos ou restritos^


A amplitude do agrupamento depende do critrio
yutilizado e do grau de especificidade considerado, j
Como proceder ao classificar os comportamentos?
Existem algumas regras bsicas para o agrupamento dos
comportamentos, que podem nortear o seu trabalho.
I) As classes formadas devem ser mutuamente exclusivas,
isto , no deve ocorrer sobreposio de classes. Cada
comportamento deve pertencer a apenas uma das classes.
Por exemplo, provavelmente ningum colocaria, qualquer
que fosse o critrio utilizado, os comportamentos "andar"
e "co m e r", com o perten centes a uma m esm a classe.
Contudo frequente encontrarmos classificaes como:
classe 1 - andar; classe 2 - comer; classe 3 - dirigir-se ao
armrio da cozinha. provvel, neste caso, que as classes
1 e 3 ou 2 e 3 estejam sobrepostas. Isso seria evitado
possivelmente com a eliminao da classe 3 ou com a sua
transformao em subclasse, da classe 1 ou 2.

130
2) Todos os comportamentos observados e registrados, que
estejam relacionados ao objetivo do trabalho, devem ser
classificados, no importando que para isso se criem classes
com um nico elem ento com portam entaL Em outras
palavras, o observador pode e deve definir tantas classes
quantas forem necessrias para que seu trabalho fique
completo.
3) O observador deve ser coerente com o critrio utilizado,
isto , se optou pelo critrio funcional deve utiliz-lo
exclusivamente, e o grau de especificidade deve ser o mesmo
para todas as classes. E n tretan to , nas su b classes, o
observad or poder u tilizar um outro critrio de
agrupamento e/ou ser mais especifico,

A definio de classes
Dissemos anteriormente que ao definir um evento de
vemos descrever as caractersticas atravs das quais o ob
servador identifica esse evento. Consequentem ente, para
definir uma classe de comportamentos, devemos tambm,
descrever as caractersticas dos com portam entos que for
mam esta classe.
Os cuidados a serem tomados, com relao definio
de classes de comportamento so, portanto, iguais queles
tomados quando da definio de eventos comportamentais
particulares. Assim, as definies de classes de comportamento
devem:
a) ser objetivas, claras e precisas;
b) ser expressas na forma direta e afirmativa;
c) incluir somente elementos que lhes sejam pertinentes;
d) ser explcitas e completas.

131
Embora esses requisitos j tenham sido discutidos, seria im
portante retomar, de maneira mais aprofundada, a anlise do que
vem a ser uma definio "explcita e completa", tendo em vista a
especificidade do agrupamento dos comportamentos em classes.
Vimos que os critrios de um agrupamento baseiam-se nas
semelhanas entre os comportamentos includos nesse agrupa
mento. Portanto, uma definio de classe para ser explcita deveria
focalizar as semelhanas existentes no aspecto considerado como
critrio para o agrupamento. Alm disso, essas semelhanas de
veriam ser descritas na sequncia natural em que ocorrem. Por
exemplo, num agrupamento morfolgico, uma definio que
focalizasse as semelhanas na forma dos comportamentos seria
explcita. Assim, uma definio explcita do agrupamento
morfolgico, que inclui os comportamentos: "apagar com a bor
racha", "riscar com a caneta" e "lixar a unha", deveria focalizar
a postura dos dedos que seguram o objeto (borracha, caneta e
1ixa); e os movimentos que ocorrem. Do mesmo modo, num agru
pamento que obedecesse a critrios funcionais, uma definio
explcita focalizaria os efeitos comuns produzidos pelos com
portamentos. A definio do agrupamento funcional, que inclui
os comportamentos: "passar o trator", "passar o arado animal"
e "cavar com a enxada ou enxado", deveria focalizar o efeito
comum produzido, "sulcos na terra e revolvimento da mesma".
Por outro lado, e ainda do mesmo modo, num agrupamento du
plo, a definio focalizaria as semelhanas na forma e no efeito
dos comportamentos. Assim, a definio do agrupamento du
plo, que inclui os comportamentos: "cortar po", "cortar cebo
la" e "cortar carne", deveria descrever a postura dos dedos que
seguram a faca e a postura dos dedos que seguram os alimentos
(po, cebola e carne), os movimentos que ocorrem e o efeito
produzido na sequncia natural em que os eventos ocorrem.

132
Relembramos que a definio completa aquela que especi
fica: a) as condies necessrias para a ocorrncia do evento;
b) o evento e sua sequncia e c) a unidade de anlise. Nas defi
nies morfolgicas, as condies se referem s posturas exibi
das quando o movimento ocorre, e o evento, ao movimento
propriamente dito. Nas definies funcionais, as condies nem
sempre so identificadas; quando identificadas se referem aos
objetos utilizados ou s circunstncias e estado anterior do ob
jeto, e o evento, aos efeitos produzidos no ambiente. Nas defi
nies mistas as condies se referem s posturas, posies e
objetos utilizados ou ao estado anterior do objeto e o evento, ao
movimento apresentado e ao efeito produzido no ambiente.
Um ltimo cuidado a ser tomado com relao ao proble
ma da definio de classes, diz respeito denominao a ser dada
classe. importante atribuir nomes s classes analisadas, pois
isso facilita o processo de comunicao, bem como sua refern
cia posterior, eliminando a repetio constante de sua defini
o. Segundo Cunha (1976), o nome adotado dever ser o que
mais pronta e objetivamente evoque a definio da classe. No
agrupamento misto que inclui os comportamentos: "cortar
po', "cortar cebola" e "cortar carne", a denominao "cortar
alimento com faca" apropriada, uma vez que sugere ao leitor
a ao que est sendo definida.

^Resumindo, os cuidados que um observador deve tomar ao^


definir uma classe so:
atribuir uma denominao classe;
identificar as condies necessrias ocorrncia dos
comportamentos, quando estas condies existirem;
descrever os eventos na sequncia em que ocorrem, isto , do
estado inicial ao final; e
^ identificar a unidade de anlise que est sendo considerada.^

133
Fornecem os abaixo alguns exem plos que podero
orient-lo na forma de apresentao das definies:

Exemplo 1 - Agrupamento pela morfologia


Comportamentos includos: "apagar com a borracha",
"riscar com a caneta" e "lixar a unha".

Denominao: Movimento em vai e vem.


Condio: Estando os dedos de uma das mos flexionados;
Eventos em consiste em mover linearmente o antebrao e/ou a mo,
sua seqncia: alternando sucessivamente o sentido do movimento.
Unidade de A unidade inicia quando inicia o movimento do antebrao
anlise: e/ou da mo, e termina quando ocorre: uma interrupo
maior do que 10 segundos, na seqncia dos movimentos.

Exemplo 2 - Agrupamento pela funcionalidade


Comportamentos includos: "passar o trator", "passar o
arado animal" e "cavar com a enxada ou enxado".

Denominao: Arar a terra


Condio: Atravs de um instrumento (arado, enxada ou enxado);
Eventos em produzir sulcos e/ou revolver a terra.
sua seqncia:
Unidade de Uma unidade ocorre quando acontece mudana de
anlise: carreador (fileira), ou quando ocorre uma interrupo da
tarefa, igual ou superior a cinco minutos.

Como pode ver, a identificao da unidade de anlise em


agrupamentos exclusivamente funcionais bem mais simples
do que nos agrupamentos morfolgicos, pois basta identificar
o trmino do efeito comportamental definido como critrio.

134
Exemplo 3 - Agrupamento pela morfologia c funo
Comportamentos includos: "cortar po", "cortar cebo
la" e "cortar carne".

Denominaao: Cortar alimento com faca.


Condio: Estando os dedos de uma das mos sobre um alimento
(po, cebola, carne), que se encontra apoiado numa
superfcie, de forma a prend-lo e, na outra mo, estando
os dedos flexionados ao redor do cabo de uma faca;
Eventos em consiste em deslocar horizontalmente o antebrao e a mo
sua seqncia: que segura a faca para frente e para trs, introduzindo e
deslocando a faca no alimento de forma a produzir a
diviso do mesmo.
Unidade de Uma unidade inicia quando ocorre o deslocamento do
anlise: antebrao e da mo, e termina quando: a) interrompido o
contato da faca com o alimento, ou b) ocorre uma
interrupo na seqncia de movimentos que produzem o
corte, interrupo esta de 10 ou mais segundos.
Comparando os trs exemplos, verificamos que no Exem
plo 2, o tempo estabelecido como critrio de trmino de unida
de superior ao tempo estabelecido nos outros dois exemplos.
Voc poder perguntar o porqu desta diferena. bom lem
brar que quando se usa critrios temporais (que se baseiam na
durao total ou na pausa dos comportamentos) eles devem
ser escolhidos com certo cuidado. Embora seja arbitrria, a es
colha do critrio dever levar em conta a durao mdia dos
comportamentos. Assim, comportamentos que tm uma dura
o breve requerem critrios mais restritos, e comportamentos
de longa durao, critrios mais amplos. Esta foi a razo por
que escolhemos 10 segundos como critrio de pausa para as
classes "movimento em vai e vem" e "cortar alimento com
faca", e cinco minutos para a classe "arar a terra".
Agora que voc j conhece o padro a ser seguido, dado
um exemplo no qual foram retiradas as ncoras informati
vas. Verifique como fica:

135
Exemplo 4 - Agrupamento pela funcionalidade
Com portam entos includos: "lustrar m veis", "lu strar
sapato".

Lustrar.
"Estando a superfcie recoberta com uma camada de cera
ou lustra-mvel; friccionar um pano ou escova sobre a super
fcie de modo a obter brilho. Inicia com a frico do pano ou
escova sobre a superfcie e termina quando a atividade for
interrompida por um tempo superior a 15 segundos".
Exerccios de estudo
Exerccio 1
Agrupe os comportamentos em classe pela funo. Defi
na as classes formadas. Ao definir uma classe siga o padro
anteriormente apresentado, isto :
indique os comportamentos includos na classe,
d uma denominao classe,
descreva a condio (quando houver), o evento em sua
sequncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
c) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma blusa
f) mandar telegrama
g) pintar parede
h) fazer croch

Exerccio 2

Analise as figuras apresentadas a seguir (fig. 11.1, fig. 11.2,


fig. 11.3, fig. 11.4, fig. 11.5 e fig. 11.6). As fotos a e b, de cada figu
ra representam diferentes momentos de um comportamento. Ao
analisar as figuras, procure identificar as semelhanas existentes
entre os comportamentos ilustrados (semelhanas na forma e/
ou no efeito produzido).
A seguir, agrupe os comportamentos em classes. Use, em
primeiro lugar o critrio funcional, depois o morfolgico e, por
ltimo, o critrio duplo.
Ateno! Ao utilizar determinado critrio, indique o nme
ro de classes formadas; a seguir, defina cada uma das classes.
Siga o padro apresentado.

137
Figura 11.5

139
1. Agrupamento pela funcionalidade
1.1. Quantidade de classes formadas:
1.2. Definio das classes:

2. Agrupamento pela morfologia


2.1. Quantidade de classes formadas:
2.2. Definio das classes:

3. Agrupamento pela morfologia e funo


3.1. Quantidade de classes formadas:
3.2. Definio das classes:

140
UNIDADE 12

Fidedignidade
nas observaes

Observar comportamentos no uma tarefa simples, ela


exige do observador uma srie de tcnicas, mas mais do que
isso uma percepo aguada dos eventos que ocorrem. Como
ser humano, o observador est sujeito a falhas, na percepo
e/ou interpretao dos eventos, que se refletiro na qualida
de dos registros apresentados por ele. Por isso, o treinamento
da observao e a aferio da fidedignidade dos registros se
fazem necessrios.
Ao observar um evento, dois tipos de erro podero ocor
rer. O primeiro, quando o observador, diante do mesmo
evento, cada vez o registra de uma forma; ou melhor o fato
de no existir constncia no registro. O segundo, quando,
embora exista constncia no registro, o mesmo no reproduz
com preciso os eventos que ocorrem; isto o registro se dis
tancia da realidade.
Quando um destes erros aparece dizemos que a observa
o no confivel; por outro lado quando verificamos se o
instrumento de observao, o ser humano, confivel, estamos
medindo a fidedignidade das observaes. Fidedignidade ,
portanto, a medida da constncia e preciso nos registros de
um observador.
ndices de fidedignidade podem ser obtidos quando se
compara a concordncia intra ou entre observadores. A con
cordncia intra observador aquela em que o observador re-

141
gistra duas vezes a mesma situao. Ela possvel, quando a
observao feita atravs de filme ou videoteipe. Na con
cordncia entre observadores, dois ou mais observadores in
dependentes registram simultaneamente os mesmos eventos.
Neste caso, para que os registros sejam independentes deve-se
evitar qualquer tipo de comunicao entre os observadores.
ndices de fidedignidade so calculados antes e durante
a coleta dados e so utilizados para:
indicar quando o observador j se encontra suficientemente
treinado. A coleta de dados dever iniciar apenas quando o
ndice atingir 80% de concordncia entre os observadores.
id entificar as classes que estejam apresentando m aior
dificuldade.
identificar flutuaes nos perodos de observao,
avaliar a confiabilidade dos registros obtidos.

Frmulas utilizadas no clculo


do ndice de fidedignidade
As formas de se calcular a concordncia entre os obser
vadores so praticamente duas: a primeira compara dois con
junto de valores e a segunda avalia a porcentagem de concor
dncia existente. As frmulas utilizadas so:

a) < nmero de eventos ^00


> nmero de eventos

Neste clculo feita a comparao entre os registros


efetuados por dois observadores. O menor nmero de even
tos registrados colocado no numerador e o maior nmero
de eventos, no denominador.

142
b) C x 100 C = nmero dc concordncias
C +D D = nmero de discordncias

Neste clculo se comparam os registros de dois observa


dores e se verificam as concordncias e discordncias exis
tentes entre eles. Feito isto, se aplica a frmula de clculo.
Antes de aplicar esta frmula necessrio definir o que
ser considerado como concordncia ou discordncia, c deci
dir se os espaos em branco para os dois observadores sero
considerados concordncias ou neutros.
Muitas vezes em funo da frequncia do comportamen
to, o observador dever calcular separadamente a concordn
cia com relao ocorrncia e no ocorrncia do evento. O
clculo com relao ocorrncia feito quando a frequncia
do evento for baixa; j o clculo com relao a no ocorrncia
se faz necessrio quando a frequncia do evento for alta.
Dependendo da situao de observao e do objetivo do
estudo, os clculos podero ser feitos: a) para o total da ses
so, b) por classes de respostas ou c) por intervalo de tempo.
No caso dos clculos serem efetuados por intervalo de tem
po, quando os intervalos so muito pequenos, possvel agrup-
los em intervalos maiores (por exemplo, se o intervalo for dc 10
segundos, posso agrup-los de 1 em 1 minuto) e ento aplicar a
(rmula. Isto feito para eliminar os erros devidos marcao
tio tempo, ou seja a cronmetros mal regulados o a m determi
nao do final ou do inicio do intervalo.

Exemplos
ti) Num registro de evento, o observador A anotou que o
comportamento coar" ocorreu 23 vezes, enquanto o observador
B anotou 32 vezes. Aplicando a frmula teremos:

143
b) Num registro de durao, o observador A anotou que o
comportamento "falar" durou 73 segundos, o observador B
que o mesmo durou 60 segundos. Aplicando a frmula
teremos:

c) Num registro de evento, os observadores apresentaram os


seguintes dados:

Comportamentos Obs. A Obs. B


Bater 70 65
Berrar 130 100
Abraar 28 13
TOTAL 228 178

144
c) Num registro de durao os observadores apresentaram os
seguintes dados:

Observador A Observador B
comportamentos Total Total em seg. Total Total em seq.
correr 2 15 135 2' 120
cantar 513 313 420 260
caminhar 102 602 11 20" 680
TOTAL 1050 1060

Importante: antes de aplicar a frmula, o observador dever


transformar os minutos em segundos, de forma a utilizar uma
nica unidade de medida.

145
d) Num registro de intervalos ou em amostras de tempo do
comportamento "roer unha", os observadores apresentaram os
seguintes dados:

Observador A Observador B
Min 15 30 45 60 Min 15 30" 45" 60"

1 X X - X 1 X X - X
2 O - - - 2' X - - -

3 X (X) X X 3 X - X X

Onde: a letra X representa a ocorrncia do comportamento


e o trao (-), a no ocorrncia do comportamento.

1. Comparar os dois registros e anotar, em um deles, as


caseias em que ocorreram discordncias.
2. Tomando por base o registro em que foram anotadas as
discordancias, no caso o registro do observador A, efetuar
a contagem das concordncias e discordncias existentes
(C = 10 e D = 2)
3. Por ltimo, aplicar a frmula

No total da sesso teremos:

Se quisermos efetuar os clculos por intervalos de tempo


teremos:

146
Se quisermos analisar separadamente a concordncia com
relao ocorrncia e no ocorrncia do evento teremos:

Total de Discordncias = 2
Total de Concordncias = 10
Nmero de Concordncias com relao ocorrncia do evento
(C Oc.) = 6
Nmero de Concordncias com relao no ocorrncia do
evento (C NOc.) = 4

Aplicando a frmula, a concordncia com relao ocor


rncia do evento ser:

E a concordncia com relao a no ocorrncia ser:

e) Num registro de intervalos ou por amostras de tempo, os


observadores apresentaram os seguintes dados:

147
Observador A Observador B
Min Comp. 15 30" 45 60" Min Comp. 15 30 45"

CD

1 correr X X X - 1 correr X X X -

parar - - - - parar - - - -
andar - - - X andar - - - X
pular -
(X) - - pular - - - -

2 correr O X X - 2 correr X X X -
parar - - X parar - - - X
andar (x) - - * andar - - - -
pular - - - pular - - - -

Vamos, neste exemplo, com parar as duas frmulas de


clculo de concordncia.

No total da sesso:

Utilizando a primeira frmula teremos:


Observador A registrou 9 ocorrncias dos comportamen
tos, enquanto o Observador B registrou 8 ocorrncias dos com
portamentos.

Utilizando a segunda frmula teremos:


Concordncia entre observadores = 29, discordncias en
tre eles = 3.

Como a frequncia dos comportamentos baixa, iremos


calcular tambm a concordncia com relao ocorrncia do
evento (C Oc). No caso C Oc = 7.

148
149
Verifiquem que o ndice de fidedignidade varia em fun
o da frmula utilizada para o clculo. A deciso acerca do
ndice a ser utilizado deve ser feita em funo do objetivo do
estudo. A primeira frmula, que compara dois conjuntos de
valores, utilizada em qualquer tipo de registro, quando se
quer saber se os observadores concordam quanto ao nmero
total de eventos registrados. A segunda frmula, que avalia a
porcentagem de concordncia existente entre os observado
res, utilizada, em geral, quando o registro dividido em in
tervalos de tempo. Ela possibilita saber se os dois observado
res registraram o mesmo nmero de eventos, mas alm disso,
se esses eventos eram concordantes ou discordantes.
O clculo por classes de resposta permite, quando se com
para os ndices obtidos em cada classe, identificar as classes
que apresentam problemas e que, possivelmente, devero ser
redefinidas. O clculo por intervalo de tempo, por sua vez,
permite identificar os perodos da sesso em que o ndice foi
mais baixo ou mais alto.
Os exem plos dados at aqui se referem a reg istro s
categorizados, no caso do registro cursivo as mesmas frmu
las podero ser utilizadas. Entretanto, se faz necessrio espe
cificar os limites de cada unidade comportamental. A unida
de comportamental , em geral, identificada por um verbo
indicativo de ao, e no caso de verbos transitivos, tambm
dos complementos descritivos da ao (por exemplo: S pega o
lpis azul). Quando se avalia a porcentagem de concordncia
entre os observadores, importante definir tambm, com cla
reza, o que vem a ser uma concordncia e uma discordncia.
Para aqueles que tiverem interesse em calcular a fidedig
nidade dos dados, obtidos em situao de registro cursivo,
sugerimos a leitura do artigo de Batista e Matos (1984). Nele,

150
as autoras apresentam cinco tipos de ndices, adaptados para
o uso em registro contnuo cursivo. Em dois deles feita a
comparao entre o nmero de aes registradas pelos dois
observadores (primeira frmula de clculo) e nos outros trs
analisada a concordncia e discordncia entre os observa
dores (segunda frmula de clculo).

Variveis que afetam o ndice de fidedignidade


O ndice de fidedignidade afetado por um conjunto de
variveis. Estas variveis dizem respeito ao observador, si
tuao de observao e aos procedimentos utilizados pelo
observador.
As variveis referentes ao observador so: seu treinamen
to, o conhecimento do objetivo do estudo, a informao sobre
quando ocorrer o teste de fidedignidade e a tendncia
consensual.
1. Treinamento do observador - O treinamento do obser
vador implica numa familiarizao com a situao de obser
vao, com o uso dos instrumentos de registro (prancheta,
cronmetro ou relgio comum, folha de registro), com a siste
mtica de registro, e no caso de registro categorizado, com as
definies dos comportamentos ou de classes de comporta
mento. O desempenho do observador est diretamente rela
cionado a um programa adequado de treinamento.
2. Conhecimento do objetivo do estudo - Quando o obser
vador sabe para que os dados esto sendo coletados, ele poder
selecionar os eventos que venham comprovar a hiptese. Para
evitar que isso acontea, um critrio utilizado, na maioria das
pesquisas, que o segundo observador com o qual os dados
sero comparados, desconhea os objetivos do estudo.

151
3. Informao sobre quando ocorrer o teste de fidedigni-
dade - Batista (1977) relata que algumas pesquisas tm mos
trado que quando os observadores sabem que sero submeti
dos ao teste, os ndices de fidedignidade so mais altos do que
quando desconhecem. Para controlar essa varivel so dadas
duas sugestes: a) que se utilize a tcnica de "teste randmico",
isto que o teste seja efetuado em determinadas ocasies, sem
o conhecimento dos observadores; ou b) que a avaliao da
fidedignidade seja constante.
4. Tendncia consensual - Quando os observadores tra
balham em pares fixos, por um certo tempo, h a possibilida
de de surgir a "tendncia consensual", que produz um ndice
de fidedignidade maior do que o verdadeiro. Provavelmente
o que ocorre que os observadores se afastam da definio
explcita e passam a se basear numa definio implcita, no
expressa verbalmente. Batista(1977) analisa estudos em que
este efeito ocorreu e descreve as medidas sugeridas, pelos au
tores, para minimiz-lo. Uma das sugestes fazer que no
haja pares fixos de observadores; outra sejam feitas discusses
frequentes, com o treinador, sobre a causa das discordncias
constatadas, assim como a confrontao peridica das defi
nies e redefinio dos comportamentos, sempre que for ne
cessrio.
Entre as variveis relativas situao de observao es
to: a complexidade da situao de observao e a localiza
o do observador na situao.
5. Com plexidade da situao - Situaes com plexas,
onde os eventos ocorrem simultaneamente e sem nenhum con
trole, dificultam a observao e diminuem a concordncia
entre os observadores. Situaes estruturadas (por exemplo:
sala de aula, refeio etc), onde h uma tarefa a cumprir pe

152
los participantes, so mais fceis de observar do que situa
es livres (como, por exemplo, brincadeiras no recreio).
6. Localizao do observador na situao - A localiza
o dos observadores uma varivel importante. Os obser
vadores devero se posicionar distantes um do outro, de for
ma a evitar a comunicao entre eles, mas ao mesmo tempo,
sua localizao deve possibilitar o mesmo ngulo de viso dos
sujeitos. Quando os observadores se localizam em ngulos
muito diferentes um do outro, podero observar eventos que
o outro observador no tem possibilidade de observar.
Os procedimentos utilizados pelo observador que afetam
o ndice de fidedignidade so: o total de categorias, a defini
o das categorias, a taxa do comportamento e a frmula do
clculo do ndice de fidedignidade.
7. Total de categorias - O ndice de fidedignidade afe
tado pelo nmero de categorias presentes no catlogo. Quan
do o nmero de itens menor, a concordncia entre observa
dores maior.
8. Definio das categorias ~ As categorias mal definidas
podem, devido s dificuldades dos observadores com o regis
tro das mesmas, produzir um baixo ndice de fidedignidade.
Por outro lado, quanto mais especficas forem as definies
maior ser a concordncia entre os observadores. Classe de res
postas simples (como "chutar a canela do companheiro") ten
dem a ser mais fidedignas do que classes de respostas comple
xas (como "comportamento agressivo", que pode incluir: "ba
ter, chutar, beliscar, cuspir, atirar objetos" etc.)
9. Taxa do comportamento - Quando se registra, em in
tervalos de tempo, a ocorrncia ou no ocorrncia do com
p ortam en to, e se efetu a a an alise das co n cord n cias e

153
discordncias (2U frmula), pode-se avaliar a concordncia
entre os observadores tanto com relao ocorrncia do even
to, como com relao no ocorrncia do evento. Se a frmula
for aplicada levando-se em conta o total de concordncias (ocor
rncia e no ocorrncia), o ndice de fidedignidade, assim obti
do, poder vir a ser afetado pela taxa do comportamento.
Quando o comportamento tem uma frequncia alta, a
probabilidade que os observadores concordem sobre sua ocor
rncia tambm alta, podendo encobrir as discordncias exis
tentes; por outro lado quando a frequncia for baixa, a proba
bilidade de que os observadores concordem sobre a no ocor
rncia do evento alta e mascara as discordncias. Nestes
casos, costuma-se calcular separadamente o ndice com rela
o ocorrncia do evento (quando a frequncia for baixa) e
o ndice com relao no ocorrncia do evento (quando a
frequncia for alta).
10. Frmula do clculo do ndice de fidedignidade - A
ltima varivel refere-se frmula de clculo. Como vimos
anteriormente, o ndice obtido depende da frmula utilizada
pelo observador.

Observao:
Batista (1985) destaca que a avaliao da fidedignidade
feita por pesquisadores da anlise aplicada do comportamento
(apresentada aqui) difere daquelas utilizadas por pesquisa
dores de enfoque etolgico. Na literatura etolgica h maior
diversificao de tcnicas de avaliao de fidedignidade, sen
do que a replicao da identificao das categorias por ou
tros pesquisadores se constitui em indicao que o observa
dor foi fidedigno.

154
Questes de Estudo
1) Quais so os erros que o observador pode cometer?
2) O que fidedignidade?
3) Como se calcula a fidedignidade?
4) Para que servem os ndices de fidedignidade?
5) Quais so as principais frmulas utilizadas no clculo do
ndice de fidedignidade?
6) Como podero ser feitos os clculos?
7) Quando se utiliza cada frmula?
8) Quais so as variveis que afetam o ndice de fidedignidade?
9) Explique uma das variveis referentes ao observador.
10) Explique uma das variveis referentes situao de
observao.
11) Explique de que forma a definio das categorias afeta a
fidedignidade.
12) O que acontece quando a taxa do comportamento alta?

Exerccios de estudo
1) Num registro de durao os observadores apresentaram o
seguintes dados:

Comportamentos Observador A Observador B


Olhar em direo lousa 412 437
Deslocar-se pela sala 120 115
Conversar com colega 2' 16 242
Calcule o ndice de fidedignidade no total e com relaao
a cada categoria de comportamento.

2) Num registro de intervalo, calcule o ndice de fidedignidade:


a) no total, b) com relao ocorrncia do evento, c) com
relao no ocorrncia do evento, d) por intervalo de
tempo, e) por categorias.

155
Observador A Observador B
Minutos Categorias 15' 30 45 60 Minutos Categorias 15' 30 45' 60'
r Olhar -^kxisa X - - X 1 Olhar->Jousa - - - X
Deslocar-se - X X - Deslocar-se X X - -

Conversar - X - X Conversar - X X X
Escrever X - - - Escrever X - - -

2' CHhar-lousa - X X r - 2 Olhar->lousa X X - -

Deslocar-se X - - - Deslocar-se - - - X
Conversar - X - Conversar - X X -

Escrever - - X X Escrever - - X -

156
Referncias bibliogrficas

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Universidade de Braslia, 1970.

158
Gabarito dos exerccios de estudo

As respostas, apresentadas aqui, visam nortear o trabalho do alu


no com relao ao exerccio proposto. Isto no quer dizer que esta
seja a nica resposta possvel, e que outras respostas no possam ser
apresentadas. Cabe ao professor analisar as respostas dadas em cada
exerccio e verificar se a mesma pertinente, isto , se atende aos ob
jetivos da unidade em que o exerccio se insere.

Unidade 2
Nos cinco relatos de observao, apresentados a seguir, foram com etidos
erros em relao objetividade ou clareza e preciso. Inicie o trabalho, subli
nhando, em cad a relato, os term os ou expresses que contrariam as caracters
ticas da linguagem cientfica. A ps a identificao dos mesmos:
a) escreva, no espao existente na folha, os term os ou expresses encontra
das; b) identifique, para cada um deles, se o erro foi contra a objetividade ou
contra a clareza e preciso; e, por ltimo, c) explique o tipo de erro com etido.

Relato 1
S anda em direo uma loja. S entra na loja pensando o que vai comprar, Um
vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la. O vendedor diz: "E m que
posso ajudar? S olha para o vendedor e fala: - "Quero um par de sapatos n.42 para
minha filha". O vendedor com ar surpreso vira-se para buscar o sapato. S anda em
direo ao banco, senta no banco e espera. O vendedor volta trazendo alguns pares
de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai da loja contente.

pensando o que vai co m p rar - objetividade - estado subjetivo


para atende-la - objetividade - atribuir finalidade ao
com ar surpreso - objetividade - estado subjetivo
alguns - clareza e preciso - term o indefinido
contente - objetividade - estado subjetivo

Relato 2
S anda at o balco de uma companhia area. S pede inseguro informaes
sobre vos. A querendo ajudar entrega a ele u m folheto com as escalas de vo. S
confuso olha o folheto. S inclina o corpo para frente e deixa cair algo. A pergunta
se pode ajudar. S diz que quer ir para Braslia. A diz que o prxim o vo sai s
19:00 horas. S agradece e se abaixa para pegar a caneta que caiu.

159
inseguro - objetividade - estado subjetivo
querendo ajudar - objetividade - interpretar as intenes da pessoa
confuso - objetividade - estado subjetivo
.ligo - clareza e preciso - term o indefinido
para pegar - objetividade - atribuir finalidade ao

Reiato 3
S volta apreensiva da balada. O pai est na sala dorm indo. S tira os sapatos
c caminha p ante p para no acord-lo. S esbarra na mesinha de centro. Um a
coisa cai no cho, O pai mal hum orado grita: "Isto hora de ch eg ar?". S tentando
acalm-lo, beija o pai c diz: - "E stav a bom demais, no deu para sair antes".

apreensiva - objetividade - estado subjetivo


para no acord -lo - objetividade - atribuir finalidade ao
uma coisa - clareza e preciso - term o vago
tentando acalm -lo - objetividade - interpretar as intenes do sujeito

Relato 4
M ao de provas recm aplicadas. S senta desanim ado em frente escriva
ninha e com ea a corrigir as provas. Em determ inado m om ento d uma risada.
] ,evanta da cadeira para fum ar um cigarro. Volta ao trabalho com mais nim o.
( orrige dez provas. O telefone toca. S diz: - "N o estou para ningum". A em pre
gada diz: - "E da escola de seu filho". S assustado pega o telefone.

desanim ado - objetividade - estado subjetivo


em determ inado m om ento - clareza e preciso - term o indefinido
para fum ar - objetividade - atribuir finalidade ao
com mais nim o - objetividade - estado subjetivo
assustado - objetividade - estado subjetivo

Relato 5
S e seu irm o brigam na sala. A m e entra na sala e m anda que cada u m v
para o seu quarto. S diz que foi o irm o que com eou, em seguida, sai da sala. No
quarto liga a TV para m atar o tempo. Desliga a TV e faz uma arte. A me entra no
quarto e diz: - "Q u ccu fao com voc?". S, envergonhado, pede desculpas me.

brigam - clareza e preciso - term o am plo


para m atar o tem po - objetividade - atribuir finalidade ao
faz um a arte - clareza e preciso - term o am plo
envergonhado - objetividade - estado subjetivo

160
Unidade 3
O exerccio visa o treinamento na descrio objetiva de expres
ses faciais. As fotografias mostram o rosto de uma menina. Observe
as fotos e descreva ao lado sua expresso facial. Analise a posio da
cabea, a testa, as sobrancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a
boca e o queixo.

Descrio do rosto 1 - Olhos abertos, plpebra inferior esquerda


levantada; sobrancelhas levantadas, narinas salientes, boca aberta em
bico, queixo ovalado.

Descrio do rosto 2 - Olhos abertos com as plpebras inferiores


levantadas; olhar para a frente; boca fechada, estendida e franzida
no centro; boca virada para a direita; covinha nas laterais da boca;
bochechas salientes; narinas comprimidas.

Descrio do rosto 3 - Olhos arregalados e voltados para a di


reita; sobrancelhas levantadas; boca semi-fechada com protuberncia
do lbio inferior, lbio superior ligeiramente deslocado para a es
querda.

Descrio do rosto 4 - Olhos semi-abertos, plpebra inferior le


vantada; testa, sobrancelhas e bochechas contradas; boca aberta e
franzida formando bico.

161
Unidade 8
Damos, a seguir, cinco relatos de observao. Voc deve identificar
os eventos fsicos e sociais existentes em cada relato e estabelecer a rela
o desses eventos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o rela
to, em trs colunas, na folha de anlise. Proceda da seguinte maneira:
inicialm ente, com ece identificando e sublinhando os eventos
ambientais (fsicos e sociais) existentes no relato;
a seguir, identifique os com portam entos do sujeito que esto
relacionados aos eventos ambientais sublinhados;
tran screv a, en to, os co m p o rtam en to s do sujeito e eventos
ambientais nas colunas apropriadas para anlise;
coloque entre parnteses, aps cada evento ambiental, as siglas EF
e ES quando se tratar, respectivamente, de um evento fsico ou de
um evento social.
Faa isso no espao apropriado que dado a seguir.

162
Relato 1
S est espreguiada na beira da piscina. / pula na piscina e espir
ra gua em S. S levanta a cabea e olha na direo de /. M aproxima-
se de S e a convida para um mergulho. S se levanta dizendo: - "Pule
voc primeiro". M pula na gua. S pula atrs de M. M nada at a
outra margem e diz: - "Vamos pular do trampolim". S sai da piscina
e corre na direo das plataformas do trampolim. M corre atrs de S.
O alto-falante anuncia: - "Sandra da Silva seu pai a espera no restau
rante". S pra e diz a M: - "N o d mais para brincar, meu pai est
me esperando". M diz: - "S um pulo, depois voc vai". S diz: - "S
um". S sobe as escadas do trampolim e pula de cabea n' gua.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


S est espreguiada na
beira da piscina.
J pula na piscina e espirra
gua em S. (ES) ............... S levanta a cabea e olha
na direo de J.
M aproxima-se de S e a
convida para um mergulho.
(E S ) .................................. S se levanta dizendo: - "Pule
voc primeiro"..................... M pula na gua. (ES)
M pula na gua. (ES) ... S pula atrs de M.
M nada at a outra margem
e diz: - Vamos pular do
trampolim. (E S ) ............... S sai da piscina e corre na
direo das plataformas do
trampolim........................... M corre atrs de S. (ES)
0 alto-falante anuncia:
- Sandra da Silva seu pai
a espera no restaurante.
(E S ) ................................. S pra e diz a M: - No d
mais para brincar, meu pai
est me esperando"............ M diz: - S um pulo, depois
voc vai. (ES)
M diz: - "S um pulo, depois
voc vai". (ESJ................. S diz: - S um.
S sobe as escadas do
trampolim e pula de cabea
n gua.
Relato 2
S sc espreguia na cadeira de praia. U m a m en ina se aproxim a de S e pede
sorvete. S pega o dinheiro e diz: -"T raga o tro c o ". A menina pega o dinheiro e sai
correndo. S estica as pernas e fecha os olhos. U m a bola bate nas pernas de S.
S olha p ara o lado. U m h om em v em correndo na direo da bola. S diz: - "Ser
que o Sr. no poderia jogar noutro lugar". O h om em diz: - "A praia pblica,
m adam e". S vira o rosto e fala com D: -"A lem d e receber uma bolada, tenho que
ouvir essa". D diz: - "E sta praia no com o era an tes".

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


S se espreguia na cadeira
, de praia.
Uma menina se aproxima de
. S e pede sorvete. (ES) ....... S pega o dinheiro e diz:
- "Traga o troco................. A menina pega o dinheiro e
sai correndo. (ES)
S estica as pernas e fecha
os olhos.
Uma bola bate nas pernas
! de S. (EF) .......................... S olha para o lado............... Um homem vem correndo na
direo da bola. (ES)
; Um homem vem correndo na
1direo da bola (ES) ......... S diz: - "Ser que o Sr. no
poderia jogar noutro lugar. . 0 homem diz: - A praia
pblica, madame". (ES)
0 homem diz: - A praia
pblica, madame. (ES) ...... S vira o rosto e fala com D:
-"Alm de receber uma
bolada, tenho que ouvir
essa.................................. D diz: - Essa praia no
como era antes. (ES)

164
Relato 3
S est no Shopping Center. N um a vitrina esto expostas saias e blusas.
S olha na direo de um a saia. A vendedora se aproxim a e pergunta se S quer
experim entar a saia. S entra na loja atrs da vendedora. A vendedora pergunta
o tam anho de S. S diz: - "P " . A vendedora pega a saia, entrega-a a S e m ostra
onde fica o provador. S vai at o provad or e veste a saia. A saia fica m uito justa.
S pede o tam anho "M " p ara a vendedora. S coloca a saia. A saia fica bem em S.
S diz que vai lev-la. A vendedora pergunta se S no quer ver um as blusinhas.
S diz: - "H oje no, s quero a saia". S paga, pega o pacote e sai da loja.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


S est no Shopping Center.
Numa vitrina esto expostas
saias e blusas. (EF) ........... S olha na direo de uma
saia.
A vendedora se aproxima e
pergunta se S quer
experimentar a saia. (ES) .... S entra na loja atrs da
vendedora.
A vendedora pergunta o
tamanho de S. (ES) ............ S diz:-T ".......................... A vendedora pega a saia,
entrega-a a S. (ES)
A vendedora entrega a saia
a S e mostra onde fica o
provador. (ES)................... S vai at o provador e veste
a saia................................. A saia fica muito justa. (EF)
A saia fica muito justa. (EF).. S pede o tamanho M" para a
vendedora.
S coloca a saia.................... A saia fica bem em S. (EF)
A saia fica bem em S. (EF) ... S diz que vai lev-la.
A vendedora pergunta se S
no quer ver umas
blusinhas. (ES) .................. S diz: - Hoje no, s quero a
saia.
S paga, pega o pacote e sai
da loja.

165
Relato 4
S senta na cadeira em frente ao com putador e liga o aparelho. A imagem aparece na
to la . S olha para a tela. O com putador pede a senha de S. S digita a senha. A tela se
abre com os cones, S d um clique com o mouse no cone do W ord. O program a
Word entra na tela. S digita uma carta para o chefe de seo. B chama S para um caf.
S levanta e vai at B. B entrega um copinho de caf a S. S pega o copinho e bebe o caf.
S conversa com B. S diz que precisa terminar a carta. S volta para o computador. No
vdeo est o protetor de tela. S m ovimenta o mouse. No vdeo aparece a carta que S
est escrevendo.S senta e continua a escrever a carta.

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes


S senta na cadeira em frente
ao computador e liga o
aparelho............................ A imagem aparece na tela.
(EF)
A imagem aparece na tela.
(EF) ........................... S olha para a tela................ O computador pede a senha
de S. (EF)
O computador pede a senha
dc S. (E F) ........................ S digita a senha.................. A tela se abre com os
cones. (EF)
A tela se abre com os
cones. (E F) ....................... S d um clique com o mouse
no cone do Word................ 0 programa Word entra na
tela. (EF)
O programa Word entra na
tela. (EF) ......................... S digita uma carta para o
chefe de seo.
B chama S para um caf.
(f-s) .......................... S levanta e vai at B ........... B entrega um copinho de
caf a S. (ES)
B entrega um copinho de
caf a S. (ES) ................... S pega o copinho e bebe o
caf.
S conversa com B.
S diz que precisa terminar a
carta.
S volta para o computador.
No vdeo est o protetor de
tela. (E F) .......................... S movimenta o mouse........ No vdeo aparece a carta
que S est escrevendo. (EF)
No vdeo aparece a carta
que S est escrevendo. (EF) S senta e continua a
escrever a carta.
Relato 5
S insere um bilhete mltiplo no orifcio existente na parede frontal da catraca do
m etr. O bilhete aparece na parte superior da maquina. S pega o bilhete e passa
pela catraca. S vai at a plataform a de embarque e fica p arad o olhando o tnel.
O trem se aproxim a da plataform a, pra e abre suas portas. S entra no trem .
Banco vazio. S senta no banco. Voz verbaliza "E stao Bresser". S levanta e
cam inha at a porta. Trem p ra e abre suas portas. S sai do trem .

Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos Conseqentes


S insere um bilhete mltiplo
no orifcio existente na
parede frontal da catraca do
metr.................................. 0 bilhete aparece na parte
superior da maquina. (EF)
0 bilhete aparece na parte
superior da maquina.(FJ S pega o bilhete e passa
pela catraca.
S vai at a plataforma de
embarque e fica parado
olhando o tnel.................... O trem se aproxima da
plataforma, pra e abre soas
portas. (EF)
0 trem se aproxima da
plataforma, pra e abre suas
portas. (E F) ....................... S entra no trem.
Banco vazio. (E F) ............... S senta no banco.
Voz verbaliza "Estao
Bresser. (ES) .................... S levanta e caminha at a
porta............................... Trem pra e abre suas
portas. (EF)
Trem pra e abre suas
portas. (EF) ...................... S sai do trem.

167
Unidade 9
Defina, a seguir, os comportamentos indicados. No se esquea
de especificar as condies necessrias para a ocorrncia do evento, o
evento em sua sequncia e a unidade de anlise.

1) Ralar queijo no ralador


Estando uma pessoa segurando um pedao de queijo, e a parte
interna do mesmo encostada na superfcie de um ralador, consiste em
deslocar o queijo sobre essa superfcie de modo a esfarelar o queijo.
Inicia quando o queijo deslocado e termina quando o deslocamento
interrompido por um perodo superior a 30 segundos ou quando o
queijo for afastado do ralador.

2) Pintar no papel com lpis de cor


Estando o papel sobre uma superfcie e a ponta do lpis de cor
tocando o mesmo, consiste em deslocar o lpis de modo a colorir o
papel. Inicia com o deslocamento do lpis e termina quando da inter
rupo da tarefa por 1 minuto.

1) Passar roupa
Estando o ferro quente e a roupa estendida sobre uma superfcie,
consiste em deslizar o ferro sobre a roupa de modo a alis-la. Inicia
quando o ferro entra em contato com a roupa e termina quando o
ferro afastado da mesma por mais do que 30 segundos.

2) Cortar unhas com alicate


Estando a pessoa segurando um alicate, consiste em colocar as
laminas do mesmo entre a unha e o dedo e com movimentos sucessi
vos de abrir e fechar o alicate, contornar a unha secionando-a e dimi
nuindo seu tamanho. Inicia quando o alicate entra em contato com a
unha e termina quando a unha for totalmente secionada.
Unidade 10

Exerccio 1

Verifique se as definies apresentadas a seguir so morfolgicas,


funcionais ou mistas. Justifique sua resposta.

1) Chutar bola: "fletir a perna e estend-la rapidamente, produ


zindo contato dos ps com a bola e o deslocamento da mesma".
Resposta: definio mista.
Justificativa: ela focaliza tanto os aspectos morfolgicos (flexo
seguida de extenso da perna), como os funcionais (estabelecimento
de contato dos ps com a bola e deslocamento da bola de sua posi-
o).

2) Pressionar a barra: "qualquer deslocamento da barra que seja


acompanhado do clique caracterstico do aparelho".
Resposta: definio funcional.
Justificativa: descreve os efeitos do comportamento (deslocamento
e produo do clique da barra). A forma deste comportamento, isto ,
como a barra pressionada no aparece na definio.

3) Espetar com garfo: "introduzir os dentes de um garfo no ali


mento, ficando os dentes do garfo total ou parcialmente envolvidos
pelo alimento".
Resposta: definio funcional.
Justificativa: focaliza apenas os efeitos do comportamento (in
troduo e envolvimento do garfo no alimento.

4) Fechar a boca: "estando o lbio superior afastado do lbio


inferior, mover os lbios de forma a diminuir a distncia entre eles,
em relao posio anterior".
Resposta: definio morfolgica.
Justificativa: ela focaliza exclusivamente as alteraes na forma
do comportamento (movimento dos lbios e diminuio da distncia
entre eles).

169
Exerccio 2

2) Definio morfolgica do comportamento: "acenar com a mo


(dar tchau)".
Estando o antebrao flexionado num ngulo de aproximadamen
te 45, com relao ao brao e estando a mo aberta (dedos estendi-
dos), com a palma da mo voltada para fora (em direo oposta ao
sujeito), consiste em mover lateralmente a mo e /o u antebrao.

3) Definio morfolgica do comportamento: "dizer sim com a


cabea".
Mover alternadamente a cabea na vertical, de forma a reduzir e
aumentar o ngulo formado pela cabea e pescoo.

5) Definio funcional do comportamento: "colocar refrigerante


no copo".
Inclinar a garrafa de refrigerante na direo do copo, de modo a
despejar, no copo, o lquido contido na garrafa.

6) Definio funcional do comportamento: "fechar a torneira".


Girar o registro da torneira no sentido horrio, de forma a redu
zir o fluxo de gua.

8) Definio mista do comportamento: "bater palmas".


Estando as mos abertas (dedos estendidos) e as palmas das mos
voltadas uma para outra, consiste em mover a mo e/o u antebrao
de forma a tocar as mos uma na outra, produzindo um som.

9) Definio mista do comportamento: "patinar".


Estando uma pessoa em p, sobre patins, consiste em deslocar
alternadamente os membros inferiores, de forma a deslizar os patins
no solo e locomover a pessoa do lugar. O deslocamento dos membros
inferiores c feito de modo a diminuir alternadamente os ngulos entre
perna e coxa, bem como os ngulos entre uma perna e outra.

170
Unidade 11

Exerccio 1

Agrupe os comportamentos em classe pela funo. Defina as clas


ses formadas. Ao definir uma classe siga o padro anteriormente
apresentado, isto :
indique os comportamentos includos na classe,
d uma denominao classe,
descreva a condio (quando hou ver), o evento em sua
sequncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
c) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma blusa
f) mandar telegrama
g) pintar parede
h) fazer croch

classe 1 - (tricotar e fazer croch)


classe 2 - (pintar as unhas e pintar parede)
classe 3 - (enviar carta, passar um fax, mandar telegrama )
classe 4 - (passar uma blusa)

Classe 1 - Fazer trabalhos com agulha e linha


Consiste em manipular as agulhas entrelaando os fios de linha
ou de l de modo a produzir um tecido. Inicia quando a agulha entra
em contato com a linha ou l e termina quando a atividade for
suspensa por 15 segundos.
Classe 2 - Pintar
Consiste em deslizar o pincel ou rolo, molhado de tinta ou de
esmalte, sobre uma superfcie, de modo a recobri-la com o produto
qumico (tinta ou esmalte). Inicia quando o pincel ou rolo entra em
contato com a superfcie e termina quando a atividade for suspensa
por 15 segundos

171
Classe 3 - Enviar correspondncia
Consiste em mandar, uma mensagem escrita, a uma pessoa dis
tante. Ocorre quando a mensagem enviada.
Classe 4 - Passar uma blusa
Consiste em deslizar o ferro quente sobre a blusa, de modo a
alisa-la. Inicia quando o ferro entra em contato com a blusa e termina
quando o ferro afastado da mesma por mais do que 30 segundos.

Exerccio 2

Analise as figuras apresentadas a seguir (fig. 11,1, fig. 11.2, fig. 11.3,
fig.11.4, fig. 11.5 e fig. 11.6). As fotos a) e b), de cada figura representam
diferentes momentos de um comportamento. Ao analisar as figuras,
procure identificar as semelhanas existentes entre os comportamentos
ilustrados (semelhanas na forma e/o u no efeito produzido).
A seguir, agrupe os comportamentos em classes. Use, em primei
ro lugar, o critrio funcional, depois o morfolgico e, por ltimo, o
critrio duplo.
Ateno! Ao utilizar determinado critrio, indique o nmero de
classes formadas; a seguir, defina cada uma das classes. Siga o pa
dro apresentado.

1. Agrupamentos pela funcionalidade


1.1. Quantidade de classes formadas: 3
1.2. Definio das classes

Classe 1 - comportamentos includos: fig.11.1, fig.11.3 e fig. 11.6.


Denominao : jogar bola
Eventos em sua sequncia: consiste em deslocar a bola no espao.
Unidade de anlise: uma unidade ocorre quando a bola se desloca da
mo para o espao.
Classe 2 - comportamentos includos: fig. 11.2 e fig.11.5
Denominao: "bater numa superfcie"
Eventos em sua sequncia: consiste no estabelecimento de contato da
mo com uma superfcie de forma a produzir som.
Unidade de anlise: ocorre quando se estabelece o contato da mo com
a superfcie.

172
Classe 3 - comportamentos includos: fig. 11.4
Denominao: " amassar areia"
Eventos em sua sequncia: consiste no estabelecimento de contato da
mo com a areia de forma a comprimi-la.
Unidade de anlise: ocorre quando se estabelce o contato da mo com
a areia.

2. Agrupamentos pela morfologia


1.1. Quantidade de classes formadas: 2
1.2. Definio das classes
Classe 1 - comportamentos includos: fig. 11.1 e fig. 11.6
Denominao: "movimentos paralelos de braos, antebraos e mos"
Condio: estando os braos fletidos com relao aos braos e parale
los um ao outro, dedos semi-flexionados e afastados um do outro,
palmas das mos voltadas uma para a outra;
Eventos em sua sequncia: consiste em impulsionar o brao e antebrao,
deslocando-os para frente e na sequncia, afastar uma mo da outra..
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento dos
braos e antebraos para frente, e termina quando as mos se afas
tam uma da outra.
Classe 2 - comportamentos includos: fig. 112, fig.11.3, fig.11.4 e fig. 11.5
Denominao: "movimentos verticais da mo e /o u do antebrao"
condio: estando os dedos de uma das mos estendidos, e a palma da
mo voltada para baixo;
Eventos em sua sequncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e /o u antebrao.
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movim ento
da mo e /o u antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma
interrupo maior do que 3 segundos na sequncia de m ovim en
tos.

3. Agrupamentos pela morfologia e funo


1.1. Quantidade de classes formadas: 4
1.2. Definio das classes
Classe 1 - comportamentos includos: fig.11.1 e fig. 11.6
Denominao: ''jogar bola em direo a uma pessoa ou parede"
Condio: estando os antebraos de uma pessoa fletidos, com relao
aos braos, e paralelos um ao outro, as palmas das mos voltadas
uma para outra, segurando uma bola entre as duas mos;

173
Eventos em sua sequncia: consiste em impulsionar o brao e o antebra
o, deslocando-os para frente. Quando os braos so impulsionados
para frente, as mos se afastam uma da outra, deslocando a bola
em direo a outra pessoa ou em direo parede.
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento do
brao e antebrao para frente, e termina quando a bola deslocada
da mo da pessoa para o espao.
Classe 2 - comportamentos includos: fig. 11.3
Denominao: "quicar a bola"
Condio: estando os dedos de uma das mos estendidos, e a palma
da mo voltada para baixo;
Eventos em sua sequncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e / o u antebrao de forma a estabelecer contato com a
bola e impulsion-la na direo do solo.
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento da
mo e / o u antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma inter
rupo maior do que 3 segundos na sequncia de movimentos.
Classe 3 - comportamentos includos: fig. 11.2 e fig.11.5.
Denominao: "bater numa superfcie"
Condio: estando os dedos de uma das mos estendidos, e a palma
da mo voltada para baixo;
Eventos em sua sequncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato da pal
ma da mo com a superfcie, produzindo um som.
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento da
mo e/ ou antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma inter
rupo maior do que 3 segundos na sequncia de movimentos.
Classe 4 - comportamentos includos: fig. Tl.4
Denominao: "am assar areia"
Condio: estando os dedos de uma das mos estendidos e a palma da
mo voltada para baixo;
Eventos em sua sequncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato da pal
ma da mo com a areia, comprimindo-a.
Unidade de anlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento da
mo e / o u antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma inter
rupo maior do que 3 segundos na sequncia de movimentos.

174
Unidade 12

1) Num registro de durao os observadores apresentaram o se


guintes dados:

Comportamentos Observador A Observador B


Olhar em direo lousa 412 437
Deslocar-se pela sala 1 20 1 15

Conversar com colega 216 242"


Calule o ndice de fidedignidade no total e com relao a cada
categoria de comportamento.

Comportamentos Observador A Em seg. Observador B Em seg.


Olhar em direo lousa 412 252 4'37 277
Deslocar-se pela sala 1 20 80 115 75
Conversar com coleqa 2'16 136 2'42 162
TOTAL 468 514

2) Num registro de intervalo, calcule o ndice de fidedignidade:


a) no total, b) com relao a ocorrncia do evento, c) com relao a no
ocorrncia do evento, d) por intervalo de tempo, e) por categorias.
Minutos ! Categorias 15' 30' 45 60' Minutos Categorias 15 30 45 60
r Olhar -tousa - - X r Olhar-^lousa - - X
Deslocar-se $O X (x) - Deslocar-se X ~ X'~ - -

Conversar X O X Conversar X X X
' Escrever X - - - Escrever X - - -

2 i Olhar->lousa " O X (X) 2 Olhar->lousa X " X - -

Deslocar-se .0 . Deslocar-se - - X
Conversar "x T ) Conversar "x " X -
Escrever - - x W Escrever - - X -

a) no total: C = 22, D = 10 _ ___x 100 = 22 x 100 = 68,75%


C+ D 22 + 10

b) com relao ocorrncia do evento: C O c = 8 2 x l 0 0 = 44,44%


8 + 10
c) com relao no ocorrncia do evento: C Noc. = 14
___ 14 x 100 =58,33%
14 + 10

d) por intervalo de tem po:


I o minuto: C = 12, D = 4 12 x 100 = 75%
12 + 4

2o minuto: C = 10, D = 6 .. M - x 100 = 62,50%


10 + 6
e) por categorias:
olhar em direo lousa : C = 5, D = 3 ^ x 100 = 62,50%
5+3

deslocar-se: C = 4, D = 4 ^ x 100 - 50%


4+4

conversar: C= 6, D = 2 _ 6 _ x 100 =75%


6 +2

escrever: C= 7, D = 1 Z _ x 100 = 87,50%


7+1

176
Este livro contm um
curso, no qual os
procedimentos e tcnicas,
envolvidas na observao
e registro de
comportamentos, so
introduzidas
gradualmente, tendo
como objetivo final,
capacitar o aluno a
realizar estudos
observacionais.
Aprendendo a observar
est baseado no seu
antecessor, o livro
Ensinando observao.
As unidades deste livro
foram reformuladas e
temas no abordados,
introduzidos, tais como: a
definio dos objetivos e
o planejamento do
trabalho, as tcnicas de
amostragem e de registro,
e a fidedignidade nas
observaes.
Esperamos que, aqueles
que conhecem e vm
utilizando o livro anterior,
apreciem as modificaes
apresentadas aqui.
Infelizmente a Dra. Maria
Amlia Matos no poder
ver sua nova obra.
Enquanto estvamos
providenciando sua
edio, ela veio a falecer.
Maria Amlia, com sua
anlise criteriosa, sua
exigncia, seu cuidado
pelos detalhes, foi
fundamental para a
elaborao do livro
Ensinando observao,
bem como na minha
formao acadmica.
Obrigado, Maria Amlia,
por tudo o que voc me
ensinou.
MFD
r

Um livro para aqueles que procuram um programa de


ensino bsico em Observao de Comportamento
Humano.
O programa gradual e visa capacitar o aluno a realizar
estudos observacionais. Aborda questes essenciais, tais
como: definio dos objetivos e planejamento do trabalho,
tcnicas de amostragem e de registro, definio e classifi
cao de comportamentos e fidedignidade nas observa
es.
complementado por um conjunto de fotografias que
servem como recurso ao treino de definies e a classifica
o de comportamentos.
A introduo do ensino de observao nos currculos
de profissionais que lidam com o comportamento humano,
ser com essa obra, grandemente facilitada. Embora desti
nada, em princpio, a estudantes de Psicologia, seu uso
pode ser estendido a outros estudantes e profissionais,
uma vez que independe de anteriores conhecimentos
especficos
Leia tambm:
Descrio, definio e registro de comportamento
Antnio Jayro da Fonseca Motta Fagundes
Faa seu pedido pelo telefone: (11) 3255-1002
ou pelo e - m a il: edicon@ edicon.com .br