Capitulo 8 Handbook Hallinan

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CAPTULO8
ElContenidodelCurrculo
Unaperspectivainstitucionalista
ELIZABETHH.MCENEANEY
JOHNW.MEYER
INTRODUCCIN
Elsistemaeducativoesfundamentalenlasociedadcontempornea,proporcionandoel
contenidosustantivobsicoqueseconsideranecesarioparalasociedadtalcomoesyparala
sociedadcomoloesllegaraserenunacomunidadimaginadaenelfuturo(Anderson,1991).
Sesuponequelaeducacineducativaproporcionaelcontenidoculturalnecesarioparauna
ampliaycrecientevariedaddepapelesmodernos.Yproporcionalabasesustantivams
legitimadaparalaasignacindepersonasenrolesquevandesdelasrelacionesocupacionales
yeconmicas,polticasyorganizativas,einclusopersonalesyfamiliares.Paratodosestos
tiposderoles,lasocializacinylaformacinatravsdelaeducacin
Seentiendequeproporcionanelcontenidoculturalsubyacente.Estecaptulorevisala
naturalezadelcontenidoinvolucrado,ysuscambiosconeltiempoamedidaqueelsistema
modernoseexpande.
Setratadedosaspectosgeneralesdelaeducacin.Elqueharecibidoatencinpredominante
enlaliteraturadeinvestigacindestacalafuncindeasignacindelaeducacin,con
implicacionessubsecuentesparalasdesigualdadesenelcontenidocurricular.Elotroaspecto
subrayacmolossistemaseducativosdemasasestninvolucradosenuntipomuydiferentede
cambiosocialfundamental:laconstruccindepersonasindividualesparticipativaseiguales
comounidadsocialprimariaenlasociedad.
Lejosdelaclasificacinyestratificacineducativa,estasegundafuncinsebasaenel
principiodeunaciudadanauniversalampliada,independientementedelestatussocialdel
estudiante.Estafuncindelaeducacintienemuchasimplicacionesparaelcontenido
curricularstosestn,hastaciertopunto,entensinconlasexigenciasdelplandeestudios
pararesponderalafuncindeasignacinescolar.Discutimosestasdosperspectivasasuvez:
suvisingeneraldelaeducacin,susteorasimplcitassobreelcurrculoylaslneas
asociadasdeinvestigacinemprica.
ASIGNACINENUNMUNDOSOCIALDIFERENCIADO
Eltrabajoactualenlasociologadelaeducacindasorprendentementepocaatencinal
contenidosustantivodelcurrculo.Enestaseccin,yenlasiguiente,explicamosporquesto
sesiguedelasperspectivasintelectualesdominantes.Luegonosreferimosaperspectivas
alternativasquesugierenunareorientacindelosesfuerzosdeinvestigacinenelanlisisdel
currculo.
Laopininqueejercemayorinfluenciasobrelainvestigacinsociolgicasobreelcurrculoes
queamedidaquelasociedadmodernasehacecadavezmsdiferenciada,laeducacinjuega
unpapelcentralenlaasignacindeindividuosalosrolessocialesdiferenciadosinvolucrados.
Sehaprestadoatencinalladoestratificadoyalaconcienciadequelaeducacineselfactor
crucialparaproducirresultadosestratificados(porejemplo,BlauyDuncan,1967,Arumy
Shavit,1995,Shannan,ElderyMiech,1997,Caspi,Wright,Moffett,&Silva,1998).El
enfoquenosehacentradoenelcontenidoculturalrealincorporadoenlaeducacin,sinoenla
formaenquelasvariacionesenelcontenidoescolarsonmecanismosdeasignacinsocial.As
Bourdieu(1984,Bourdieu&Passeron,1977)considerquelaeducacinfrancesaproducay
seleccionabaalagenteentrminosdecapitalculturalabsolutamentearbitrarioCollins(1979
yotraspartes)supusoqueelcontenidoylosvaloresinvolucradoseran(talvezunpocomenos
arbitrariamente)losdelosgruposdominantesApple(1990)considerquelacultura
involucradareforzabaunsistemadedominacineconmica.
As,elcurrculo,enlasociologacontemporneadelaeducacin,serefiereadosfenmenos
pocorelacionadosconelcontenidosustantivo.Enprimerlugar,alosqueseocupandelas
desigualdadesenellogroyellogro,serefierealseguimientoeducativo.Laideaesquelas
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pistascurricularesestndisponiblesdemaneravariableydesigualparalosestudiantesde
diferenteestatussocial,gnerouorigentnico,yquelaparticipacinenestasdiferentespistas
afectaaunavariedadderesultadosdeseados.Losestudioscentradosenelseguimientose
interesanenelcurrculosustantivo,principalmentecuandolasvariacionesenlparecenestar
claramenterelacionadasconlaestratificacinsocialpreviaoposterior.Noseocupan,por
ejemplo,deloqueseestudiaenloscursosdematemticas:setratadesabersilavariacinen
elgneroestrelacionadacon
Variacinenelnmeroonivelesjerrquicosdeloscursosquesetoman.
Segundo,currculosignificauncurrculooculto.Sepiensaquelosarreglossocialesdela
escuelaydelaclasecomunicanelcontenidocultural.Algunasideasaqudestacanla
participacinuniversalizadaimplicadaenlasexpectativascomunicadas(Dreeben,1968,
Parsons,1962).
Msamenudo,laatencinvuelvealsistemadeestratificacin:lasvariacionesenelestatusde
losestudiantesproducenvariacinenelconocimientoimplcitoincorporadoensu
instruccin,oproducenexclusindemayoresexpectativasyoportunidades.Otroenfoquede
atencinesqueelconocimientoimplcitollevadoenelsistemaesconsistentesloconla
culturaarbitrariadelosgruposdemayorestatus,porloquelosestudiantesdeestatusinferior
estnendesventaja.Resultaentoncesquelosestudiantesadquierenuntipodemembresaen
lasociedadunamembresaquepuedediferiragudamenteparaaquellosqueestnsiendo
entrenadosparacomandaryaquellosqueestnsiendoentrenadosparaobedecer.Elcontenido
sustantivodelconocimientoinvolucrado
Esmenosimportantequelosrolesqueseestnadquiriendo,ylatradicindeinvestigacin
hacehincapienlavariacindelestatusenestosroles.
MSALLDELAPREOCUPACINCONLAESTRATIFICACIN
Lainatencindelainvestigacinalcontenidocurricularsurge,noporquelossocilogos
piensanqueelasuntonoesimportante,sinoporquetiendenaverlocomoobvio.Enesto,
compartenunaculturamodernacomnenlaquelaimportanciadelaeducacinylaslneas
principalesdelplandeestudiossonbienessocialeseindividualesaltamente
institucionalizados.Tantolaeducacindemasascomoladelitesehanexpandido
enormementeenelperodomoderno,consuposicionescadavezmsaceptadasdequeestas
estructurassoningredientescentralesdeldesarrolloindividualysocial.Lateoradelneade
basecientficosocialinvolucradaesfuncional:laeducacinesnecesariaparaundesarrollo
socioeconmicoytecnolgicoadecuado(aunquequizspreservandolasjerarquasexistentes
declase,gneroytnico/racial)ysucontenidoesimpulsadoporlasexigenciasfuncionales
deeseproyecto.Laeducacindemasasproduceunapoblacinadecuadaparalaparticipacin
enesteordenindustrialycapitalista:laeducacindeliteproduceloscomponenteslderesy
especializados.Desdeestepuntodevista,losdetallesdelcontenidocurriculardeunsistema
educativosederivandirectamentedelasestructurasocaractersticassocialesdelasociedad
realyparticularalamano.Loshorarioscurriculares,loslibrosdetextoyotrosmaterialesson
losproductosfinalesdelasluchasdepoderdeintensidadvariableparadefinirla"mejor
manera"desatisfacerlasnecesidadesnacionales(oenalgunoscasossubnacionales).
Losestudiosdecasosecentranenlosconflictosmsespectaculares(Camochan,1993Larson,
1989),muchomenosenlosproductosfinalesdeestosconflictos.Enunperodoanterioren
queladominacininstitucionalizadadelaeducacinestabamenosbienestablecida,los
tericossocialescomoDurkheim(1922[1956])consideraronnecesariodiscutirelasunto,
explicandounahistoriadelcontenidonecesariodelaeducacinmoderna.Ahoraest
establecidoensumayora.
Estosignificaquetantoenlaculturacomncomoeneldiscursosociolgico,laatencinse
centranoenlosaspectosprincipalesyahoraobviosdelcurrculo,sinoenlosmrgenesenlos
queaparecenlaincertidumbresocialyelconflicto.As,tantoelpblicocomolossocilogos
asistenacuestionesmsperifricas,queestnparadjicamenteasociadasconconflictosms
intensosquelosaspectoscentralesdelplandeestudios.Estnlasmujeresylasminoras
adecuadamenterepresentadasenlahistoriaylaliteratura?
Culesellugardelaeducacinsexualdetallada?Questrategiasparalainstruccinde
lecturasonlasmejores?Eslaoracinapropiada,oinstruccinenlaBiblia?Cunto
esfuerzo,yquclase,debeentrarenelentrenamientodelaescritura?Sedebeexigiralos
padresquepaguenparaquesuhijoparticipeenlasactividadesextracurriculares?Los
esquemasprincipaleslasinversionesdetiempoeinstruccinenlenguanacional,
matemticas,ciencias,cienciassociales,artesyeducacinfsicasonpocoanalizados.
Lafaltadeatencinalcontenidocurricularenestasreasessorprendente,dadoquelos
resultadosylogrosestudiantilesestncadavezmssujetosaintensacomparacin
internacional(msrecientemente,porejemplo,enelTercerEstudioInternacionalde
MatemticasyCiencias[Beatty,1997]).
Elcontenidorealdeestaspruebasnorecibeprcticamenteningunaatencin,aligualqueel
contenidodelosmaterialesdeinstruccinenelaulaylaprcticaylosestndaresyestndares
curricularesescapanalanlisisensmismos.Entalesmaterias,siunsocilogomodernotiene
algunainformacin,esporqueelsocilogotieneniosenlaescuelalaliteraturade
investigacintienepocoquedecir.
Lacalidaddelcurrculo,quesedapordescontado,explicalapeculiarydesviadacrtica
modernadelasociologaquesehasealadoanteriormente.Lossocilogosimaginanqueel
currculofuncionalmentenaturalpuedeserdistorsionadoporfuerzasdepodereinters,y/o
portradicininercial.Lasteorasserefierenaestasposiblesdistorsiones,noalapropia
estructuraprincipal.
Unconjuntodeteorasdeconflictossugierequeelcurrculopuedeserutilizadopara
reproducirjerarquasarbitrariasstratificacionales.Deestemodo,elconocimiento
funcionalmenteintil,ligadoalosgustosdelosgruposdestatussuperior,seutilizapara
perpetuarlasdistincionesdeclase(Bourdieu,1984BourdieuyPasseron,1977).
Alternativamente,lasfuerzastnicas,culturalesodegnerodominantespuedenutilizarel
sistemaeducativoparareforzarsudominio(Collins,1979Frazier&Sadker,1973)yobtener
ventajasenlaseleccineducativa.
Enunsegundoconjuntodeteorascrticas(peromsfuncionales),estosprocesospueden
reforzarsemediantesistemasdeseguimientoqueentrenendiferencialmenteaniosde
diferentesclases(porejemplo,Bowles&Gintis,1976,Giroux,1981),odandoacceso
diferencialalosconocimientosimportantes.Elconocimientoesvistocomofuncional,pero
laspistasyvariacionesenloscurrculosocultospuedentransmitirlodemaneradiferenciale
injusta,reproduciendoestructurasdeclase.Estalneadeargumentacinestmuydesarrollada
enlainvestigacincurricularbritnica(Bernstein,1990Goodson,1987,1992)yenotros
pasesdondelasdiferenciasdepistahansidoextremas(porejemplo,Broaded,1997,sobre
Taiwn).
Peromuchosestudiostambinexaminancuidadosamentelasversionesunpocoms
silenciadasenlosEstadosUnidos(porejemplo,Gamoran,1992,Hallinan,1987,Oakes,
1985).Unavariacineneltemadelseguimientoeslaconsiderableatencindadaalacceso
diferencialalasoportunidadesdeaprender(porejemplo,Stevenson,SchillerySchneider,
1994).Laatencindelosestudiososalosefectosestratificativosdelcurrculoocultotambin
estextendida(Anyon,1980,BourdieuyPasseron,1977,Bowles&Gintis,1976,Gillborn,
1992,WeiszyKanpol,1990,Willis,1981).
Entercerlugar,enlasteorascrticasmsextremas,todalaestructuracurricularpuedeverse
distorsionadaenelrefuerzohegemnicodetodaunaestructurasocialqueestdominadapor
elintersyelpoderdeclase.Elcurrculopuedereforzar,nolamodernidad,sinolatradicino
eldominio,otorgndoleelpesodelalegitimidadaloquedebeservistocomohegemona
ilcitapasadaopresente(Apple,1990,Bacchus,1996,Freire,1970).Lavisinaquesquela
educacindebeserfuncionalparaunasociedadmsprogresista,peroesenrealidaduna
celebracindelpoderasimtricoincorporadoalasociedadactualensuconjunto,yconvierte
estepoderenautoridadlegitimada.Estosestudios,ascomoaquellosquedestacanelcurrculo
oculto,hansidocriticadosprincipalmentesobreunabasemetodolgica
BasedeLadwig(1996).
UNAPERSPECTIVAINSTITUCIONALISTAENELCURRCULO
Pasamosahoraaunaconcepcindelaeducacin,yelcurrculo,comounsistema
institucionalizadoqueconstruyeunaampliabaseculturalomodelodelasociedadmoderna
queenfatizalaparticipacinexpandidayuniversal.Adiferenciadelosenfoquesque
pretendenexplicarlavariacin,lasteorasinstitucionalistasbuscanexplicarelisomorfismoo
laestandarizacindelosfenmenossociales,amenudocomoocurreanivelglobal.Las
recientesperspectivasinstitucionalistassobrelaeducacinponenendudaunateora
fundamental,aunqueaceptada,dequeeldesarrollosocialsegenerademaneranicay
agregadaatravsdeldesarrollodeindividuosquecuentanconunaformacinadecuada,
Actitudesynivelesdeproductividad.Basndoseenestacomprensin,losreformadores
sealanrutinariamenteelnivelinadecuadodealgnaspectodeldesarrollosocialyproponen
cambioseneldesarrollopatrocinadoporelestadodelaspersonasindividuales(porejemplo,
educacinformalenmasa).Sinembargo,lossupuestosvnculosdelalargacadenacausalque
conducentericamentealdesarrollosocialnohansidoestablecidosempricamente(Meyer,
RamrezySoysal,1992).Lasvisionesinstitucionalistasdelaeducacinhacenhincapienla
basenormativaeideolgicadeestaprescripcinteorizadaparaeldesarrolloy,porlotanto,
vuelvensuatencinalaproliferacindeformasorganizacionalesymodelosculturalesquese
ajustanalosvaloresimplcitosenestateoradeldesarrollosocietario.Laresonanciaconestos
valorespuedesersuficienteparasostenerelcambio,apartedelosefectosrealessobrelos
nios,lostrabajadoresolassociedades.Talperspectivasehautilizadoparadarcuentade
aumentosdramticosenlasmatrculaseducativasmasivasqueparecenestardesacopladasde
lascondicionesmaterialesdentrodelosestadosnacin(Meyer,Ramirez,etal.,1992),y
puedensertilesparaelanlisisdelcambioyDifusindelasformascurriculares.
Setratadedoscambiosenperspectiva,delosdiscutidosenlaseccinanterior.Enprimer
lugar,seprestaatencinalhechoobviodequelossistemaseducativosampliadosymodernos
tratandeorganizarmuchosaosdelavidadetodaslaspersonasenlasociedadentornoal
aprendizajedeunaculturacomnestandarizadacomn.Lossistemaseducativosasignanel
estatus,sinduda,peroprimerocreanunaenormebasecomndeconocimientoycultura,cuyo
anlisisesciertamenteimportante.Ensegundolugar,lohacenentrminos,nodelosdetalles
funcionalesdelossistemassocialesydepoderrealeslocalesoinclusonacionales,sinode
modelosdesociedadampliosysorprendentementeuniversales.Losmodelos
Tiendenaajustarsealasvisionesdelasociedadmsquealasrealidadesactualesyavisiones
queahorasondecarctermundial(Meyer,Kamensetal.,1992).Merecenunestudioms
detallado.
Desdeunpuntodevistainstitucional,elcontenidodelcurrculoestmaduroparaunanlisis
cuidadoso.Estavisindelpapeldelaeducacinsuponequeelsistemamodernoysus
objetivosdecomunidadesimaginadasdescansanenunaculturaampliaquecreayenfatizael
conocimientoylosvalorescompartidos.
Laeducacinproporcionaellugarparaestos.Msalldelpapeldelaescolarizacinenla
estratificacin,laatencinsecentraenlaconstruccindeentendimientosculturales
compartidoslaconstruccindelossupuestosquesedanporsentadosenlateoraylapoltica
modernas.Estalneadepensamientoesparalelaalosinteresesdealgunostericoscrticosen
lahegemona,enoposicinalosesfuerzosmsdesnudosdepodereinfluencia.
Unestadosocialmscentralenelsistemamodernoyensuimaginacinesunoenelquetodos
debenseriguales,ytodosdebenserparticipantes:ciudadana,persona,serhumano.Lagran
culturamodernadebeserconstruidaentodaslaspersonasatravsdelauniversalizacindela
educacindemasas(incluyendo,cadavezms,laeducacinsecundariaylamoderna
instruccinuniversitariaenmasa).Todosdebenserpersonasciudadanas,ytodosdebenser
participantesampliadosenungranordenmoderno.Porlotanto,desdeestesegundopuntode
vista,lossistemaseducativosdemasasmdemestnfundamentalmentededicadosaun
proyectodeconstruccindelosindividuosqueentiendenasmismosyotraspersonasque
tieneninteresesylacapacidaddeactuarracionalmenteenellos.
Unaclaramanifestacindeestepapelesqueelplandeestudiosseorganizacadavezmsen
tornoalaeleccin.Laselectivasseintegranenelplandeestudiosdenivelprimario,mientras
quelosprogramasaniveluniversitarioseorganizanentornoalosrequisitosdedistribucin
queaseguranlaamplitudadecuadadelconocimientoypreservanlaeleccindelestudiante.
Porlotanto,ladiferenciacinyelaboracindelcurrculomodernonosiempreest
estrechamenterelacionadaconelsistemadeestratificacinvertical.Ensulugar,lascrticas
institucionalessugierenunadiferenciacinlateraldelcurrculoparaacomodarlaparticipacin
deindividuosrecinconstituidosenunaescalamasiva.Lasprincipalescrticassociolgicas
Currculoestnenlociertoensupreocupacindequelaescolarizacinnoempoderaralos
estudiantesdetodoslosgrupossociales.Sinembargo,loquesubrayalacrticainstitucionales
elgradoenqueelcontenidocurricularmodernoyaadoptaunaformayunestilo
participativos,talvezdisociadosdeloscambiosestructuralesqueamplanlasoportunidades
realesparalosestudiantesalterminarsuescolarizacinformal.Elsistemaeducativohaestado
bajopresionessostenidasyaltamentelegitimadasparalareformadeloscrticosprogresistasy
democrticosdurantevariossiglos,yengranmedidaelcurrculoincorporasuvisin.
Losestudiosinstitucionalistasdelcurrculotambinenfocanlaatencinenlosprincipales
esquemasdelcurrculo,conunanuevaperspectivadelassuposicionesfuncionalistasquese
danporsentadotantoenlaculturacomncomoenlascrticassociolgicasdelcurrculo
desviadasporelpoder,elintersylasfuerzasdesigualitariasTradiciones.Partiendodel
carcterobviamentealtamenteculturalyaltamenteinstitucionalizadodelasociedadmoderna,
queesenrealidadunmodeloculturaltantocomocualquierpraxissocial(Thomas,Meyer,
RamrezyBoli,1987).Ypartendelhechodequelaeducacinmismaestambinunmodelo
culturalabstradoypartedelmodelodelamodernidad.
Siguenimplicanciastiles,muchasdelascualeshansidoseguidasenlainvestigacin
emprica:Primero,laeducacinyelplandeestudiosseconstruyenapartirdemodelosde
modernidadydesusnecesidadeseducativas,ynoslodelapropiamodernidad
socioeconmica.Losinteresesinmediatosolosrequisitosfuncionalessonamenudopobres
predictoresdelaeducacinylosplanesdeestudios,quesevenmuyafectadosporeldominio
polticoculturaldelosmodelosideolgicosoculturales.
Tantolaexpansineducativa(Meyer,Ramrezyotros,1992)comolasestructurascurriculares
(Benavot,Cha,Kamens,MeyeryWong,1991)sonpocopredeciblesporeldesarrollo
econmicoolacomplejidad,oporlasvariacionesenlasestructuraslocalesdepodereinters.
Tienenracesculturalesenlasideologasinstitucionales(teorasfuncionales).Losmodelos
generalesdelamodernidadestnaltamentedesarrollados,racionalizadosyprofesionalizados
enelsistemamodernoLosmodelosespecficosdeeducacinylosplanesdeestudios
tambinsearticulanmuybiencomoimgenesdeldesarrollohumanoysocial,ysonllevados
porestructurasracionalizadasyprofesionalizadas.
Ensegundolugar,losmodelosculturalesimplicadostiendenaestarmuyextendidosentodo
elmundo,demodoquelasformaseducativasylasestructurascurricularesevolucionany
cambiandemanerasbastanteisomorfasentodoelmundo.Porlotanto,laexpansin
educativa,entrminosdederechoseinscripciones,hasidounprocesomundial(Meyer,
Ramrezyotros,1992),ascomoeldesarrolloyelcambiocurricular(Benavotetal.,1991).
Lasnacionesalrededordelmundoseestnalineandoentrminosdelainclusinde,ylos
compromisosdeltiempoa,variasmateriasescolares.
Entercerlugar,elcambiocurricularsuelesermejorpredichoporlosvnculosdeunsistema
educativoconmodelosenevolucinenlasociedadmundialqueporcualquierpresinlocal
defuncineinters.Laexpansincontinaenpasesextremadamentepobresalmenostan
rpidamentecomoenelncleoLamodernizacincurriculartambinpuedefluirrpidamente
haciaelTercerMundotalvezinclusomsrpidamente,dadaladebilidaddelosinteresesy
tradicioneslocales.Porejemplo,lasinnovacionesenlaenseanzadelasciencias,comolas
delespritudelaciencia,latecnologaylasociedad,seexpresanenloslibrosdetexto
primariosenmuchospasesendesarrolloqueenpasescomolosEstadosUnidos,Alemaniay
Francia.Tantoencienciascomoenmatemticas,lospasesendesarrolloprestanparticulary
tempranaatencinalestablecimientodelarelevanciapersonaldelcontenidocurricular
(McEneaney,1998).
ASIGNACINCONTRALAPARTICIPACINUNIVERSAL
Elmundoestahoraorganizadocomounconjuntodesociedadesdenacinestado.Cadauno
controlamsomenossupropiosistemaeducativo,perocasitodosestnorganizadosalrededor
demodelosestandarizadosyampliosdeloquelasociedadimaginadaes.Pasamos,pues,aun
anlisisdelmodelodominantedesociedad,ycmoestemodeloconducealcurrculo
contemporneo.
Lasdosfuerzasesbozadasarribaempujanalaeducacinmodernaendireccionesquenoson
bastanteconsistentes.Laprimerafuerza,paralaseleccinydiferenciacinlegitimadas,esen
parteinconsistenteconlasegundafuerzaparalaexpansinuniversalizada.Sinembargo,la
inconsistencianoesdeningunamaneracompletaGranpartedelaresolucindelmdem
resideenlaexpansindelabaseeducativademasasenlaquepuedeocurrirlaseleccin
diferenciada.Losprocesosdeseleccinquizsestnanmslegitimadosenestecontexto,
queenfatizalaparticipacin.Especficamente,lossistemaseducativosmodernoscelebranla
participacin,tantoentrminosdematrculacomoenelcontenidoculturalimpartido.Estose
oponealavisinmsestrechadeYoung(1961)delameritocracia.
Adems,muchadiferenciacinpuedetomarlaformadediferenciacinlateral,enlugarde
selectividadestrictamentevertical.Estadiferenciacinlateralsurgecomounaespeciedemapa
cultural,queabarcaunagamacadavezmayordelmundosocialynatural.Invocandola
metforadeunmapa,queremosenfatizarqueelcurrculodiferenciadolateralmenteimplica
muchomsaperturayeleccinquelosugeridoporlascuentasquedestacanladiferenciacin
vertical.Enconsecuencia,elcurrculomodernosubrayalasactitudesyorientaciones
adecuadas,yaquelosbordeshacialaliberacindecontenidotcnico.Destacamosestetipo
dediferenciacinalfinaldeestetrabajo.Laatencinalasegundafuerzalapresinparauna
participacinexpandidayuniversalizadaconducenaturalmenteadirigirlaatencinal
contenidosustantivorealdelosprogramaseducativos.Porlotanto,estecaptulodanfasisa
contenidosustantivorealdelosprogramaseducativos.Porlotanto,estecaptulodanfasisa
estacuestin.
CURRICULUMYLANACIONESTADO
Silosplanesdeestudiosseconstruyencomopartedelosmodelosdelasociedadmoderna,
cmoseconcibeestasociedad?Sepodrasuponerquesoncomunidadesogruposlocales
autnomos,ogruposracialesytnicosprimordiales.Peroestasentidades,enelsistema
moderno,noestnmuyracionalizadas,yporssolasgeneranpocopormediodelaeducacin
formal.Lasociedadenelsistemamodernogeneralmentesignificaelestadonacin,o
unidadeslocalesconcebidascomocomponentesdeesteestadonacinmsamplio(comoen
lospasesfederalistas).
Estasociedaddeestadonacin,enelsistemacontemporneo,tieneunagranuniformidad
estandarizada(Meyer,Boli,ThomasyRamrez,1997).As,elcurrculoemergeenuna
comunidadimaginadadeunanacinmsdefinidaabstractamente(Anderson,1991),ysu
desarrolloesreflejarlasnormasidealesdeunaempresasocialimaginada.As,podemos
encontrarformasycontenidoseducativosycurricularesbastantesimilaresensociedadesque
difierenporfactoresdecincuentaaunoeneldesarrolloeconmicoOpordimensionesno
cuantificablesenlasracesculturalestradicionales(Meyer,KamensyBenavotconCha&
Wong,1992).Lasrealidadesfuncionalesydepoderprcticastambindifierenmuchoentre
lospases.Lassociedadesdifieren,perolosmodelosidealizadosdesociedad,entornoalos
cualesseconstruyenlaeducacinylosplanesdeestudio,varanmuchomenos.Lasociedad
sedaenunambientenaturalysocialracionalizado,universalistayanalizableNoseproduce
principalmenteenuncosmosmistificadooparticularista,condiosesyespritusdistintosycon
leyesyfuerzasnaturalesespeciales.Porlotanto,esimportantequelosprogramaseducativos
llevenmuchainformacinsobreesteentornomsamplioenlascienciasnaturalesysociales.
Lasociedadsecomponedepersonasindividualescuyosconocimientosycompromisos
importanSebasaenlaciudadanaindividual.Inclusoenlasformasmscentralizadaso
autoritarias,lasociedadnoessimplementeunaestructuraautorizadaquecontrola,como
campesinos,conformandoalagenteenelfondo:laeducacindemasasmodernasurgeporque
lasociedadestconcebidaparadependerdelaspersonasynosimplementemecnicamente
controlarlas.Laeducacindebe,porlotanto,integraralaspersonasenunaculturanacional
comn,yelconocimientosobreelmedioambienteylaestructurasocialdebeserinculcadoen
estaspersonas.Tambinesimportantequelagenteentiendasuspropiosderechosy
responsabilidades,ytengalacapacidadparaunaaccinvoluntariaefectivayresponsable.
Lasociedadesensmismaunaestructuraracionalizadaydiferenciada,orientadahaciael
progreso.Esimportantequelaeducacinprepareyseleccionepersonasparaposicionesen
estesistemadiferenciado.Esnecesariaunainstruccinespecializada,especialmentecuandose
alcanzanlospuntosdeasignacinocupacional.Tambinesnecesarioquetodoscomprendan
laestructurageneralyparticipenensusmetasprofesionales.Porlotanto,laeducacinde
masasdebeproporcionarinstruccinenhistoriayeducacincvica,yeducacinreligiosao
moraldealgntipo.
Finalmente,cadaEstadonacinsoberana,especialmenteenelperodoaltodelnacionalismo,
tienesupropiabaseprimordialreivindicadaenlahistoriaylacultura(yavecesenlaetnicidad
ylareligin).Enunentornohistricamentemuycompetitivo,suautoridadautnoma,en
contradelospoderesquelarodean,sebasaentalesafirmaciones.Esimportantetransmitireste
materialculturalenlaeducacin,atravsdelarte,atravsdelaliteratura,atravsdeuna
lenguayculturanacionaldistintivas,yatravsdeunahistorianacionalespecial.
Estostemascobranmssentidosihacemoshincapienloqueelcurrculoeducativomoderno
nohace.Enprimerlugar,conrarasexcepciones(Kamens,1992),nohacehincapienla
importanciaylaautoridaddeunatradicintrascendente.Tantoenlaeducacindemasas
comoenladelite,laslenguasclsicasdesempeanunpapelmenor(Cha,1991),aligualque
lasformasmuytradicionalesyritualizadasdelahistorianacionaloclsicalineal(anivel
secundario:S.Y.Wong,1991Frank,SchoferyTorres,1994),aligualqueloscnones
literariostradicionales:pocossistemascurriculareshacenhincapienelaprendizajedela
poesaylaliteraturaclsicasnacionales,ymuchomenosenlasformastradicionalesde
memorizacinDedichomaterial.Enmuchospases,siguehabiendociertainstruccin
religiosa(Cha,WongyMeyer,1992),peroestorarasvecestomaformasmsantiguasque
implicaninstruccinendoctrinayenpruebassagradas.Enalgunoscasos,lainstruccin
religiosagozadeunrenacimientocomounmedioparacontrarrestarlosvaloresoccidentales
invasores,peroTan(1997)documentelfracasodeestaestrategia(ylaconsiguiente
revocacindelainstruccinreligiosarequerida)enSingapurenlosaosochenta.Elcurrculo
revocacindelainstruccinreligiosarequerida)enSingapurenlosaosochenta.Elcurrculo
secentraenelmitodeunasociedadyunaculturaracionalizadasmodernas,noenmitosdela
tradicin.
Ensegundolugar,elplandeestudiostieneunaorientacinnacionalouniversalyraravez
hacehincapienelconocimientodelasociedadylaculturalocales,aunqueunnmero
masivodeestudiantesvivirbajoloscontrolesdeesasestructuraslocales.Laslenguaslocales
desaparecenagranvelocidad(Cha,1991,deSwaan,1993).Lahistoriaylaculturalocalesrara
vezseenfatizan.
Entercerlugar,sobretodoenloslargosciclosdeeducacindemasas,elcurrculohace
hincapienmodelosuniversalizadosdeconocimientoyaccinyestpocoadaptadoalos
rolesrealesquedesempearnlosjvenes.Esprobablequelosestudiantesdedistintaclase,
gnero,urbanizacinyetniaseanasignadosarolesocupacionalesyotrosquedifierenmucho
enrequisitosfuncionalesApesardeello,losmodernosplanesdeestudiosdemasasintentan
unaenseanzauniversalizada.Noplanificanplanesdeestudioradicalmentediferentespara
varonesymujeres(Ramrez&Cha,1990),niparaniosdedistintaclasesocial,nipara
estudiantesruralesyurbanos.Adems,aunquelamayoradelosaspectosdelcurrculo
modernoselegitimancomogeneralmentetiles(porejemplo,ellenguaje,lasmatemticas),
asombrosamentesehacepocoesfuerzoparainstrumentalizarinmediatamenteelcurrculo.El
puntoesinstilarconocimientosyperspectivasgeneralizadasnocapacitaralosjvenespara
habilidadesespecficasmuyespecficasapesardelascrticastradicionalistastradicionalesde
quesepierdeconocimientosagrado,tcnicoofuncionalimportante(Bennett,1992Bloom,
1987Hirsch,1988).
DIMENSIONESDELCAMBIOCURRICULAR
Lasideasanterioressugierenquesiqueremosexplicarelcambiocurricularalolargodel
tiempo,debemosconsiderarelcambioanivelmundial,yaquelosmodelos(msquelas
estructurassocialesyeconmicaslocales)delaeducacinydelasociedadmoderna
evolucionananivelmundial(Meyeretal.,1997).Tambindebemosconsiderarcmolos
modelosgeneralesdelasociedadmodernaydelaeducacinestncambiando,msalldelas
constelacioneslocalesinmediatasdepoder,intersyfuncin.Engeneral,elcontenido
curricularsedesarrolladeunamaneraquedesenfatizalascualidadessagradasdel
conocimientoescolar.Encambio,elplandeestudiosponederelieveuncuadrodelasociedad
tanperfectamentemanejableyracionalizado,compuestoporindividuosautnticos,una
sociedaddealcancemundial.Elentornonaturaltambinseconstruyeenelcurrculomoderno
comolcitoycontrolable.Entendimientosobrecambiodeexperiencia.Losexpertosylos
conocimientosespecializadossiguensiendomuyapreciados(dehecho,amenudosepiensa
quesoncentralesparaeldesarrollonacional),perocadavezms,losmaterialescurriculares
representanatodoslosestudiantescomoexpertospotenciales.Acontinuacinsepresentan
algunostemasgenerales:
1.Ampliacindelaracionalizacindelasociedad
AlolargodelsigloXX,yespecialmenteenlosltimoscincuentaaos,sehanelaborado
modelosdesociedadydesarrollosocial.Muchosdominiossonpensablesydiscutiblesen
trminosmodernos,yseentiendequerequierenunagestinsocial.Laseconomasse
racionalizanyconceptualizan,ycuestionescomoeldesempleo,lastasasdeinversinde
capital,eldesarrollocientficoytcnicoylacalidaddeltrabajosonresponsabilidades
pblicasrutinarias.
Lavidapolticaessimilarmenteelaboradayanalizada,ascomomuchasdimensionesdela
vidasocial.Porlotanto,lascuestionesdelavidafamiliar(abusodelesposoydelnio,lectura
delosnios,pobrezafamiliarydesintegracinycontroldelareproduccin)sonobjetode
escrutiniopblico,aligualquetodotipodecuestionessobreladesigualdadsocial.
Laspropuestasrecientes,porejemplo,ordenaraninstruccinsobreeltemadelaviolencia
domstica(Melear,1995Reuben,1996).Loscurrculosespecializadoseneducacinsuperior
reflejansistemticamenteestostemas.DosejemplossonelaumentoenelcursodeProblemas
Socialescomounatpicaintroduccinalasociologaylaproliferacinyamplituddelos
programasdePolticasPblicasenlasuniversidadesestadounidenses.Lostemasdeestetipo
tambinaparecenenlaeducacindemasasEnlahistoriaqueincorporaelementossociales
msquepolticos,enliteraturasquetocanmuchostemaspreviamenteprivados(porejemplo,
saludmental,sexualidad),enanlisiscientficosycientficossociales.
Enestesentido,porejemplo,laorientacinmssistmicadelibrosdetextodehistoriaconla
escuelasecundariaalemanescontemporneossuenfoqueencondicionesqueproducenla
industrializacin,elcapitalismo,ylosestadosdebienestarencontraposicinala"gran
acercamientohombre"epitomizeslamodernidad(BerghahnySchisslerde1987).*
2.Ampliadoconstruccindelindividuo
Losmodeloscontemporneosdelasociedad,especialmenteenelperodoposterioralaGuerra
delliberalismodominante,sepusocadavezmselaboradosmodelosdelosciudadanos
individuales,humanosypersonaenelcentrodelasociedad.Estapersonaesahoraunaentidad
ricaycompleja,cuyosderechoseconmicos,polticos,ylasopcionesycapacidadessociales
seconcibenparaserelmotordeldesarrollosocial,ycuyosderechoshumanosson
fundamentales.Estoproducetresgrandesefectossobrelosplanesdeestudio.
Enprimerlugar,elcontenidodelplandeestudiossecentracadavezmsenlosderechosy
capacidadesdelapersona.Historiadelapolticaydelestadodanpasoalosestudiossociales
delosindividuosenlasociedad(S.Y.Wong,1991)lainstruccincientficaygustos
literariosenfatizanelecciones,losderechosindividuales,ydepie(vaseFrank,Meyer,y
Miyahara,de1995,sobrelapsicologa)arteylamsicahacenhincapienlaexpresin
individualmsdelastradicionescolectivasyas.Estoscambiosaparecenenlaeducacinde
masas,sinotambinenlossistemasmsespecializadosdeentrenamientodelite.
Ensegundolugar,hayunintentodeuniversalizarlaparticipacinenelplandeestudios
ampliado.Porejemplo,losmovimientosdetodoelmundohacenhincapienlaexpansinde
laeducacin,comoenelmovimientoEducacinparaTodos(Chabbott,1996)yla
incorporacinmscompletadelasmujeres,lasminorasracialesytnicasyregionales,y
gruposdebajostatus(FondodelasNacionesUnidasparalaInfanciaenmasa,1992).Lasideas
quelosgruposdeestatusmsbajoslodebeestarcapacitadoparalasfuncioneslimitadasen
lasociedadestnenmalareputacin:elesfuerzoesllevarelplandeestudiosampliadopara
cadanio.Porlotanto,lossistemaseducativosdetodoelmundoabrazanlaalfabetizacinen
unavariedadcadavezmayordesujetosreas
msfundamentalmentecomounametforadecomounconjuntoespecficodehabilidades
(McEneaneyyWong,1997).Desafosparaestemodelosonvistoscomounahereja.*
Estatendenciasemanifiestanosloeneldiscursoaniveldepolticas.Losmateriales
curricularesmismossevuelvenmuchomsparticipativoenelcarcter.cienciasymatemticas
elementaleslibrosdetextodetodoelmundoseexpandenconsiderablementela
representacindelaspersonasatravsdeltiempo,incluyendolasmujeresylasminoras
raciales/tnicas.Laparticipacinexhibeunauniversalidadenqueestafrecuenciacadavez
mayordelasrepresentacionesdelagentecomnesmuysuperioralasrepresentacionesdelos
cientficosymatemticos(McEneaney,1998)famosos.Cambiossimilaresenelnfasisse
encuentranenlosestudiossocialesesquemascurriculares.Lostemasquedestacanla
centralidaddelapersonaabstradaaumento
(Porejemplo,individualysu/suentorno)comolohacenlosrequisitosrelacionadoscon
viajesdeestudiosoexperimentos(McEneaneyyWong,1997).
Entercerlugar,hayunesfuerzosostenidoparareconocerlosinteresesynecesidadesde
desarrollodelnio,ahoraconcebidoscomounapersonaenelprocesoeducativo.Esun
considerationimportanteporencimadelasnecesidadessocialesfuncionalesparaencontrar
manerasdeinterseinvolucranalestudiante,yparaorganizarprogramasdeestudioparaser
relevanteparaelestudiantecomounapersonaendesarrollo.Enelarteylaliteratura,cnones
sedebilitanysehacenesfuerzosparaencontrarmaterialesqueatraenalosestudiantes
(Bryson,1998).Laciencia,lasmatemticasylosplanesdeestudiodelascienciassocialesse
hanrediseadoparadarsentidoalestudiantemsquealaestructuradeautoridadtradicional.
porlotantobhoexcrementosseconvierteenunobjetodignodeinvestigacincientficaen
unlibrodecienciaprimariarecientementeaprobadoparalasescuelaspblicasdeCalifornia.
AmediadosdelsigloXX,loslibrosdetextodearitmticademuchospasessehaba
convertidoadornadaconpersonajesquesediviertenlassonrisasylaparticipacinenla
bufonadademanerasqueparecentenerpocarelacinpreciosaparalasideasmatemticasque
sepresentan.Mstarde,estosdispositivosinteresesdemejoraseintegranmsenlaestructura
generaldeloslibrosdetexto,peroelobjetivosiguesiendoconstante(McEneaney,1998).*El
lenguajemismocambiadeformasculturalesmsaltosdedemocratizadosqueridos,ysehacen
grandesesfuerzosparamodificarelellenguajeparaserapropiadoparaeldesarrollodelos
estudiantesdedestino.UnejemploextremoeslapropuestadereconocerEbonicsenlas
escuelaspblicasdeOakland,California,perotambinlosonloselaboradosintentospara
llenarlibrosdelecturabsicaconelvocabularioapropiadoparasuedad.Lagramtica,por
supuesto,esdehizohincapienlainstruccinyenAmrica,consideraprincipalmentecomo
unmedioparaimpartirestructuratliedellenguaje,prcticamentehadesaparecidoporqueest
maladaptadoalasnecesidadesexpresivasdelplandeestudiosdemdem.Todosestos
cambiostratandehacerhincapienlaparticipacinactivayelintersdelestudiante.
Porlotanto,grandescambiosaladerivaaparecenenelplandeestudios.Enelnivel
secundario,losplanesdeestudiosclsicostiendenadesaparecer,sustituidosporotros
integrales(KamensyCha,1992).Enlaeducacinprimaria,lastradicionesprogresistas
tiendenadominarenmuchasreas(S.Wong,1991SYWong,1991McEneaney,1998).
Aunqueelcambiopuedetenersuorigenenlosnivelesinferiores,esevidenteahoraenlos
nivelessuperiores.Aniveluniversitario,enormeexpansincurricularseproduce.Anivel
mundial,elnmeromediodelosdepartamentosacadmicosyfacultadesenlasuniversidades
haaumentadodramticamentedesdeladcadade1960(ListaMundial,1969ListaMundial,
1995).Losestudiosdegnerosehacenecesariaenunnmerocadavezmayorde
universidadesdeEstadosUnidos,aunquelaconceptualizacinparticulardegnerovara
dramticamenteentreinstructoresytodoslosdepartamentosdentrodecualquierinstitucinen
particular(Christopher,1995).Losprogramasformalesdeprcticas,destinadasaserprctico,
proliferar,aligualquelosprogramasdedesarrollodeliderazgo(GoldeyMcEneaney,1998).
Estetipodeprogramassuelenofrecercrditouniversitario.Inclusolosprogramasdeformacin
degestinmodernostienenesteconocimientotcnicoespecficosabordenfasisafavordela
racionalizacindelasreasmsampliasdelavidalaboraldeunamaneranotcnica(por
ejemplo,controlarelestrs,lamoral,lacomunicacin).
Porlotanto,apesardeloscambiosenelplandeestudiosquereflejanunaconstruccinms
ampliadelapersonaseoriginaronaniveldeescuelaprimaria,loscambiossonahoraevidentes
enelnivelterciarioymsall.
3.LaracionalizacinAmpliadadelMedioNatural
Elmodelodelasociedadmodernalocalizaestasociedadenlasrelacionescadavezms
complejasconunentornonaturalcadavezmsracionalizada.Elcontextofsico,social,
psicolgicoymoraldelasociedadsescientized,ylacienciaseconvierteenunparaguas
generalizadadecomprensinunamentalidadadecuadaynecesariaparatodoslosmiembros
delasociedad.Laexpansinalargoplazodelainstruccindelacienciacontina(Benavotet
al.,1991),ylostemasincluidosenampliaraciencia,queahoraincluyetodotipodematerial
socialypsicolgico(McEneaney,1998).ElSachunterticht(literalmente"objetoinstmction")
estilodecienciasenlaescuelaprimariaenlospasesdehablaalemanaesunbuenejemplosin
hacerdistincinfirmeentreteorizarsobreelmedioambientenaturalysocial,larepresentacin
esdeunmundoanalizable,peromuyrelacionadosentres.Encuartolibrodetextodegrado,
porejemplo,lafsicadelasbicicletasesseguidoenlugarsinproblemasporunadiscusinde
transportecomounanecesidadhumanaylacongestindeltrficocomounproblemasocial
(Herbertetal.,1993).Noessimplementeuncasodeapropiacindelosprogramasdeciencias
deinstruccionesArenascvicasociales,tambinseamplaparaincluirlaconsideracindela
ciudadanaenrelacinconlascuestionesambientalesyelmundonatural(Rauner,1998).El
estudiantedebeleamquetodoenelmedioambienteengeneralpuedeydebeseranalizado
cientficamente,yeseindividuoylasrelacionessocialesconesteentornoseextiendenatodo
tipodedominiosdelaactividad(delabasuraalosrecursosnaturalesdelasexualidad
humana).
4.Laglobalizacin:TrascendiendoelEstadoNacional
Elmodelodelasociedadmodernalocalizacadavezmsestasociedadenuncontextoglobal,
econmicopoltico,socialycultural.Elenfoquedesoberananacional,laautarqua,yla
tradicinprimordialsedebilita.Porlotanto,elplandeestudiosdebeserglobalizado,para
crearunacomprensinmsamplia.Historiayestudiossocialesenfatizanelementos
transnacionales(Franketal.,2000),ylainstruccincvicacambiarondrsticamenteenlos
aos1980y1990aunmodelodel"ciudadanoposnacional"delmundo(Rauner,1998).La
cienciaesaplicableentodaspartes(ahoramenosabiertamentevinculadoalanocinde
progresoenloslibrosdetexto,suutilidadselimitaaerroruomisin)elarteylaliteratura
incorporanmsmaterialesglobalesyeclcticos.Albarea(1997),porejemplo,argumentaa
favordelaenseanzadelamsicacomounadimensin"intercultural"delaeducacin
permanente,loquesugierequelaeducacindelosindividuos"multimusical"podraseruna
basesobrelaquedesarrollaruna"identidadeuropeapluralista."lenguasyculturasextranjeras
debenestarconstituidos(enelidioma,vaseCha,1991).
5.Glocalizacin(Robertson,1992):TrascendiendoelEstadoNacional
modelosdelasociedadmodernacadavezunpasoatrsenlaimagendelaunidadnacionalen
tornoalestadocomolaentidadcentral.Ahoralasociedadcomprendeladiversidad
legitimado,todoparaservistoenuncontextouniversalista.Comoresultado,lasculturasylas
historiaslocalesyregionalessehanvueltomsrelevante,ylasociedadesvistacomo
compuestademuchosgruposdiferentes(mujeres,minorastnicas,gruposreligiosos,grupos
deedad),cuyascondicioneseinteresesyculturashanparado.Lahistoria,laliteratura,elarte,
ellenguajeytodaampliar,yelplandeestudiosdebeincluirmaterialespertinentesauna
sociedadahorasevecomomsdiversa.Porlotanto,elEstadofrancs,despusdehaber
dedicdurantesiglosalaunificacindelaculturanacionalylaextirpacindeloslocales,
ahoraproporcionainstruccinenochogruposlingsticosregionales/culturalesdiferentes.
AunqueestopuedeparecercontradictorioconelestudiodeCha(1991)quedocumentala
disminucinmundialdenfasiscurricularenlosidiomaslocales,admitiendounciertogrado
delocalismoseentiende,enelplandeestudiosmodernos,comoasegurarlarelevancia
personalatravsdelaexpresividadindividual.Ampliacin,acontinuacin,caminaunalnea
finaentreelnfasisenlatransnacional/universalyloparticularhomenajea/local.Alotro
ladodelasmaterias,laincorporacindeelementoslocalestieneunasensacinprogramticay
frmulas:losuficientecomoparasatisfacerloscriteriosde"relevancia",peronotantocomo
parasocavarlanocindequeelconocimientotienedepieuniversal.Comotales,loslibrosde
textoaritmticasdelosaos1980y1990apartirdeunaampliagamadepasesincluyen
algunaspginasquecelebranlasimetraylageometradelarteproducidolocalmente,a
menudoelartepopular.Estearcocasiobligatoriaallocalno,sinembargo,interrumpirelflujo
generaldelaenseanza,yaquenormalmenteserocientodoellibro,enlugardeorganizaen
uncaptulo,yservirconbastantefrecuenciacomodecoracin,quecarecendeenlacesdirectos
alasactividadesdeclaseoejercicios.
Enunalneasimilar,elmulticulturalismotienedepiecasihegemnicoenlasaulas
estadounidenses,aunqueeltratamientoesporlogeneralmuyeclctico.DeDrew(1997,p.
298)criticaesta"turismocultural",sealandoque"losestudiantessonlibresdeviajar,
observar,[sinotambin]apermanecerretiradoynoesafectadoporlascondiciones
materiales...Representado"enloslectoresmulticulturales.
Entrminosmsgenerales,acontinuacin,esclaramenteciertoqueestaexpansinlateraldel
plandeestudiosnonecesitaincluiruncompromisopolticooinclusoemocional
profundizacindelostemasencuestin.Loquerequiereelplandeestudiosesmuchoms
sutil:uncompromisoconunavisinparticulardeunomismoenelambiente,deindividuos
imbuidosdeopcionesycapacidadesenunmundoracionalizadolcita.
CAMBIOCURRICULARYlasformasmodernasdegustocultural
Hayparalelismossorprendentesentrelosplanesdeestudiocontemporneoylaevolucinde
lospatronesdegustocultural.Elplandeestudioslateralmenteexpandida,eclctico,y
diferenciadadesarrollaenasociacinclaraconlastendenciasdiscutidastantoenlasnormas
culturalesengeneral,quetiendenaalejarsedeformasmuyestratificadashaciamodelosque
promuevanladiversidad.Enunsentido,yaseanderivadosdeunconflictopolticoodeuna
alineacinmenosabiertamenteconflictivaconlosmodelosculturales,programasdeestudio
puedeservistocomounaexpresinnacionaldelgusto.Losplanesdeestudioson
declaracionesdetalladassobrelaspreferenciasnacionales:unmundonaturalysocial
preferida,unahistoriapreferida,unacomprensinmspreferidadelosnioscomoaprendices.
Esimportantedestacarque,mientrasquelosplanesdeestudiounavezqueesbozalos
conocimientosapropiadosparalaslites,queahoraespecificanloqueesapropiadoparatodo
elmundo.NoestalvezmayorymsconsistentepresinsobrelosEstadosnacinpara
cultivargustosdealtoestatusquelaquehayenlosindividuos.Sinembargo,laliteratura
sobrelastendenciashistricasdelarelacinentreelestatussocialylosgustosculturalesde
losindividuosespertinente.Porlotanto,nospreguntamosahoraallectorahacerunsalto
conceptualparaaplicarteorasacercadelosgustosdecadapersonaaotraunidadsocial:los
sistemaseducativosnacionales.
(1984)deBourdieuinnovadoranlisisempricoenFranciasugierequeelaltoestatussocialse
asociaconunamayor"distincin"culturalquees,unrangomsestrechodelaspreferencias
culturales.SumsimpresionanteanlisisdelcasoespecialdeFranciapuedetenerengaados
analistasdelfenmenogeneraldecapitalcultural.Lovecomoestrechamenteligadoala
estratificacindeunaestructuradeclasesyelestadoesprobablequeseamsciertoen
generalenelmundomodernoquelasformasmuyvaliososdeestrscapitalculturaldel
conocimientoylacapacidadampliayeclcticamsdeunaspocasformasdelite
especializados.Porlotanto,porelcontrario,existeunacrecienteevidenciaempricadeun
cambiohistricohaciala"voracidad"entrelosindividuosdealtoestatus(Peterson&Kern,
1996Peterson&Simkus,1992).PetersonyKernencuentaqueomnivoridadculturalnoeslo
mismoqueserindiscriminadoenunodelaspreferenciasculturales,sinouna"aperturaatodo
loaprecian"(1996,p.904).Bryson(1996)haceoperativaestaaperturaculturalolatolerancia
comonoteneraversinvariosestilosdemsica,ydemuestraquelaspersonasconmayornivel
educativotienenunaampliafamiliaridadconunadiversidaddegnerosmusicales,
excluyendonicamentelosgneros(porejemplo,metalespesados)asociadosms
especficamenteconlaspersonasdebajoestatus.
Lomismoocurreconelplandeestudiosdemdem.Originalmente,sehizohincapienel
contenidoestrecho,tcnicoespecializado.Coneltiempo,sehaconvertidoenomnvorosensu
expansinlateral,yeclcticoensuyuxtaposicindetemas.Enestecontexto,elhechodeque
lasescuelassecundariasdeEstadosUnidossehanasentadoenlaenseanzadelaabstinencia
sexual,mientrasquelaentregadecondonesnoestansorprendente.Adems,sehace
concebibleparaensearcreacionismoundayteoradelaevolucinsiguientedeDarwin.
Elcultivodeunderechoaelegirescentral,sinembargo,paraquelosestudiantesselespuede
pedirqueseleccioneunanovelaparaleerdeunalistaimpresionanteydiversadelosautores,o
parahaceryresolversupropioproblemadelgebraenlaclasedematemticas.Porencimade
todo,elplandeestudiosmodernoestoleranteenelsentidodequetodoslosmbitosdel
mundosocialynaturalsonretratadoscomoigualmentedignodeanlisisracional.Lacultura
popularylosestudiosdeocioseconviertenasendignodeatencinacadmicaanivel
universitario.Seraunerrorparaverestecambiocomolahabilitacinoencabezaruncambio
socialfundamental.PodemosaplicarcrticadelectoresmulticulturalesdeDrewmuchoms
ampliamentealatotalidaddelamodernaturismocurriculumcomoculturaldiseadopara
eliminarlaaversin,enlugardeinfundircompromisosparticularesoconocimientostcnicos.
REFORMAYRESISTENCIA
Loscambiosalargoplazodelplandeestudiosquehemosdiscutidorecibenrelativamente
pocaatencin.Lamayoradelasdiscusionesdepoltica,abrumadosporlaurgenciadel
cambio,tiendenaserinsensiblesalacantidaddecambioesderutina.Estosedebeaquetanto
esfuerzodecambiotomalaformademovimientosdereformadramticos,yenltima
instancia,lasreformasorganizativastiendenaservistoscomofracasosrelativos.
Parecequelosobservadoresintelectualesquenecesitanreformasfracasan,yquelaresistencia
reaccionariaesdominante.Estoes,comoveremosenestecaptulo,noesrealistadehecho,las
tendenciasalargoplazoenparalelodeformasistemticalosobjetivosdelosreformadores,y
sorprendentementepocaevidenciadereaccinefectivasepuedenencontrar.
Granpartedelcambioquehemosdescritoseproduceenformasrutinarias,comomaestrosy
legisladoresadaptarsealoscambiosmsampliosmodelosculturalesycontextos.Enlos
sistemaseducativosdescentralizados,comoelsistemaamericano,nohaycentrodelapoltica
deunsologestionatodalaadaptacin,ydemaneramsdesacopladoscambiosseproducenen
nacionales,estatales,eldistrito,laescuelaylospatronesdeinstruccinenelaula(Meyery
Rowan,1978).Haypocacoherenciaorganizativaaella,ylosqueintentancambiocontrolado
organizativamenteamenudoexperimentaneldesacoplamientoimplicadocomounfracaso.
Estonoalcanzaelpuntodequetodoslosnivelesdelapolticadeestadonacionalalamaestra
tiendenaadaptarsealoscambiosinstitucionalesgeneralizados.Nohabra,porejemplo,haber
ningunabuenamaneradedescubrirelimpactodelmovimientoambientalmdemenla
educacinestadounidense.distritoespecial,estataloprogramasnacionalespuedenono
tienenmuchoefectodirectoperoesevidentequelosmaestrosestadounidensessonmuchoms
probablequeincluyaproyectosymaterialesambientalesqueenelpasado.
Enlossistemaseducativosmscentralizados,ytpicos,plandeestudiosestvinculadams
estrechamenteaunnicosistemanacionaldecontrol,ylosmaestrossonmspropensosa
seguiralolargo(Stevenson&Baker,1991).Elcambio,enlasdimensionesmencionadas
anteriormente,puedeserrutinarioyburocrtico,sinoqueestsituadamsconcretamente.En
cualquieradeloscasos,muchocambiocurricularesderutina,ysocialmentedepoca
visibilidad.Estosedebeaqueelcambiocurriculartiendeatenersusracesenloscambios
culturalesgeneralesenlosmodelosdelasociedadmoderna:sedaporsentadoqueelplande
estudiosreflejaestosmodelos,yesnaturalmentefuncionalparaellos.Conlasubidadel
ambientalismogeneralizada,porejemplo,pareceranaturalparaprcticamentetodoslos
participantesquelosniosdebenrecibirinstruccinenelreciclajeytalesinstrucciones
puedenserrelativamenterutinaria,inclusoenlospasesendesarrolloenlosqueelreciclaje
realjuegapequeaparte.Delmismomodo,conelsurgimientodelosmodernosprincipiosde
laigualdaddegnero,pareceobvioqueelplandeestudiosreflejaresto,inclusoenlas
sociedadesenlasquelaigualdaddegnerojuegaunpapelmuypequeoreal(RamrezyCha,
1990).
Sinembargo,conlaexpansinypenetracindelosmodelosmodernosdelasociedad,las
brechassepercibenamenudoentreelcambiodelarealidadolamitologasocialyelplande
estudios:elsistemademdemesunterrenofrtilparalosmovimientosdereformaeducativay
curricular.Conlapercepcinactualdelasdiferenciasentrelaeconomamodernaimaginadoy
lacienciaylamatemticaactualplandeestudios,porejemplo,hahabidomovimientosen
todoelmundoparalareformadeestasenseanzas(AsociacinAmericanaparaelAvancede
laCiencia,1992MetasNacionalesdeEducacin
Panel,1997NacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura,1991).Estasse
producenenpasesconeconomasdesarrolladas,sinotambinenlospasesenlosqueel
desarrollosloesunmodeloimaginado.
Inclusoenloscasosenquelasreformasqueseejercenenlosestilosconservadores(por
ejemplo,conreferenciaalosnecesariosestndaresmsaltosderendimiento),lasagendas
realesencuestintiendenaseguirlasindicacionessealadasennuestraanteriordiscusin:
ampliadolaracionalizacin,lamayorparticipacin(incluyendocentrismoestudiante),ms
globalizacin,ymenostradicionalismo.Laspresionesestadounidensesconservadoresparala
mejoraderesultadosdelaspruebasenlacienciayenlasmatemticas,porejemplo,cuando
tumedencambiocurricularconcreta,dehechotomanunadireccinbastanteprogresivaen
exactamentelasdimensionesquehemosdiscutido.
Cuandoseproducenmovimientosdereforma,querecibenmuchaatencincientficapblicay
social,ysurgenlasliteraturassustanciales.propuestasypolticasdereformaexageradasson
rutinarios,ylascrticasdesusfracasostambinsonderutina.Granpartedeellaesboxeode
sombra,enelsentidodelasdiscusionesdenuevoadelanteyhaciaatrsdelasideologasno
fueronrealizadasoinaplicableParaqueunapropuestaquedebeserpercibidacomouna
reforma,esmsprobablequeseamuypocorealistaeirrealizable(Meyer,1992).Los
comentaristashandescritolasolasdemodasytendenciaseducativasycurriculares(amenudo
encapsuladascomolaspalabrasdemoda)como"cambiosinunareforma"(Cuba,1997vase
tambinTyackyCubano,1995).Elpatrncompletodeladiscusin,sinembargo,secentraen
lapuntadelareformadelicebergdelcambioeducativo,ytiendeaignorarellargoplazoy
derivasmuyllamativasquecaracterizanelcambiocurricular.
Existenresistenciastambin.Elcambio,yenespeciallosmovimientosdereforma,generanel
discursodeoposicinreactiva.Adems,alolargodelahistoriadelaeducacinmoderna,gran
partedeldiscursotradicionalistaesderutinaSesugierenlosprogramasqueseremontana
variosconceptosbsicosdelahistoria,lalengua,laciencia,lasmatemticasylacultura.En
general,essorprendentelopocoimpactomayorpartedeestotiene,enlospasesdesarrollados
oenlaeducacinmundialensuconjunto.Loquesigueesunadiscusindevariosfactores
implicados.
Enprimerlugar,lasreformasdramticaspuedensermsdifcilesdeimplementarenlos
sistemaseducativosdominantesohegemnicasenelquelasformasanterioressonbien
institucionalizados.Laliteraturasobreelplandeestudiosbritnicosugiereelpoderarraigada
resistenciadelasfuerzasacadmicasydeclaseestablecidosalgodelamismaresistenciase
puedeencontrarenlosEstadosUnidoshegemnico(apesardesuhistoriaprogresiva).La
resistenciapuedesermseficazenlosnivelesmsaltosdeeducacindemasas,enlaque
puedeestaracompaadaporelpoderconservadordelosacadmicosuniversitarios(por
ejemplo.
Masacre,1997)ysuspruebasdeseleccin.
Ensegundolugar,lareformapuedesermsfcildeadoptar,peromsdifcildeimplementaren
lascondicionesdelTercerMundo,enelquelaslimitacionesdelaformacindelprofesoradoy
losrecursosbajastasasdecambioefectivo.Algunosestudioshandocumentadocambios
generalesenloslibrosdetextoyelcontenidoesquemacurricularyelnfasis(McEneaney,
1998Rauner,1998.Meyeretal,1992),ascomoloscambiosmsespecficos,porejemplo,
construccionesdegneroenlosmaterialesdedesarrolloyexlospasesdelbloquedelEste
(Walford,1983).Sinembargo,Altbach(1988)adviertequelafaltadeinfraestructurade
materialamenudoimpidequeestosmaterialescurricularesapartirsegnloprevistoenlas
aulasAlgunossistemassimplementenopuedenpagarloslibrosdetextoparalosniosotros,
porejemplo,nopuedenadministrarparaentregarloslibrosdetextoimpresosycompradosa
escuelasruralesdeunamaneraoportuna,debidoalainexistenciadecarreteras.
Entercerlugar,lasreformasexpansivaspuedenprocedermslentamenteenlossistemas
educativoslimitadosporlasformastradicionalesdepruebacuantomayoreslaselectividad
deunsistema,losmspotentesdeestasinstitucionespuedenser.materialescurricularesenlas
coloniasbritnicasactualesyanteriores,porejemplo,parecenmuyensintonaconel
cumplimientodelosrequisitosdelatradicional"O"britnicoodeinspiracinbritnicay
exmenesdenivel"A"(Eisemon,1990).Enlacienciaprimaria,estoseasociaconuna
adhesinpersistentedenfasisacadmicoydisciplinarioenvezdeconlasrepresentaciones
msaplicadosdelaciencia(McEneaney,1998).Unfactorquefacilitaalargoplazoelcambio
curricularexpansivaenEstadosUnidoshasidoelpoderdbiltantodeselectividadylas
tradicionalespruebasestandarizadasdelogrosenelsistemaeducativo.
Engeneral,sinembargo,lassorprendentescaractersticasdemdemcambiocurricularse
encuentranenlarutinaytomadoformasconcedidasenelquegranpartedeellapasa.Enlos
EstadosUnidos,hayelementosaisladosdelplandeestudiosqueparecenactuarcomo
pararrayos,enocasionesllamandolaatencinylairadelospadresymiembrosdela
comunidad,perocomosehasealadoanteriormente,estostemastiendenaserrelativamente
marginal,ylosconflictostiendenaserresueltosatravsdeinclusinynodeexclusina
travsdelalneadura.Porotraparte,losEstadosUnidos,laconcesindelospadresdelestado
aparticipardeestamanera,esunaanomala,lagranmayoradecambiocurricularenla
mayoradelospasessecanalizatravsdecanalesyculturasprofesionalizadas,generando
pocoelconflictoabiertoenlasociedadengeneral.Estosedebeaqueelplandeestudiosest
incrustadoenelcambiodelosmodelosmsampliosdelasociedad,yenestosmodeloselplan
deestudiosadquiereunacalidadevidente.
Conlarpidaevolucincurricular,atravsdeestesigloyespecialmenteatravsdelas
ltimasdcadas,dereclamacinnaturalmentetradicionalistasyrecibirmuchaatencin
(Bennett,1992Bloom,1987Finn,1991Hirsch,1988).Elcompromisoamplioyconducido
alasformasprogresivasquehemosdescritohacequeestasquejasparecenmuyamenazante,y
losdefensoresdelamodernizacinamenudovensumundocurricularcomoserdestruido.Las
quejasquesurgenenconsecuencia,losestudiantesyanoaprendenlahistoriareal,la
geografa,lacienciaodisciplinareal,oliteraturaylalengua,olastradicionesartsticasy
culturales.LosescndalossonpromulgadasamericanoslosniosnopuedenencontrarAtlanta
enunmapa,nopuedeanalizarcorrectamentelasoracionesoeltomo,nopuedehacerclculos
correctamente,nosesabecundooloquelaguerracivileraoestabaapunto,yas
sucesivamente.Sehacenesfuerzosparadestacarvariosaspectosbsicossobreestascuestiones.
Nuestropuntoesquelaprincipalevolucinvabastantehaciaotrolado,hacialaconcepcin
msamplia,participativayampliadodelconocimiento,queimplicaeldesarrolloylos
interesesdelestudianteenlugardelaautoridaddelconocimientorecibido.Esmuydifcilde
encontrar,encualquierpas,losmovimientosrealesenladireccinopuesta,apartedelas
adaptacionesdecorativos,talescomoacentosdramticosenlahistorianacionalistayla
autoridaddelastradicionesreligiosas/tnica,Eliteformalizadosylasdisciplinascientficas
conlargassecuenciasdergidamenterequeridatemasonfasisenelaprendizajedelos
sagradoscnonesdelarteylaliteratura.
DIFERENCIACIN
Hemosdiscutidolaformaenquelosplanesdeestudiomodernos,particularmenteen
educacinevolucionaenmasacomounmapaculturalampliadayuniversal.arenascadavez
msampliosdelaracionalizacinseincorporanyhacenrelevanteparapoblaciones
estudiantilesuniversales.Estatendenciageneralseejecutaenoposicinalosinstrumentistas
msteorasdelasociedadmodernaylaeducacinquehacenhincapienelimpactodela
diferenciacindeladiferenciacinfuncional,talvezsocial,peromsamenudoenla
diferenciacindepensamientosociolgicoenelpoder,losrecursosyelestado.Estaslneasde
pensamientosepredicenms,nomenos,lasbarrerasmsymstempranoespecializaciny
diferenciacin,nomenosymstardeespecializacin.Sinembargo,comoyahemos
subrayado,larealidadeducativahaimplicadoextendidoyampliadolosprogramasde
enseanzademasas,conladiferenciacinqueentramstardeydeformamenosdrstica.El
aumentodelaeducacinsecundariacompletayexpandidahasidounejemplodeesto.An
as,laestructurarealdelasociedadmodernasehavistodehechounarpidadiferenciacin
ocupacional,ylaexpansinydiferenciacindelasespecialidadesdeconocimiento.Es
importantetenerencuentalaformaenqueestohaocurrido.
Lossistemasmsantiguosdelaeducacinaltamenteestratificadasindudahansidosocavado.
Entodoelmundo,laexpansineducativaempujalaeducacinsecundariahaciala
universalidad,comolamatrculaenlaeducacinsuperiorsemultiplican.seguimientomuy
estratificadaformal(porejemplo,enelnivelsecundariosuperior)sehadebilitado.Yaen
declivecomounainstitucindeliteantesdelareunificacin,elgimnasioalemnest
aceptandorpidamenteunaorientacinmsamplia,comounaproporcinmuchomsbajade
estudiantesdesecundariaaoptarporprogramasdepistainferiorenlaRealschuley
Hauptschule.Estedesarrollotienesuparaleloenlarupturadeladistincinenlaformacinde
losprofesoresenlosdiferentesniveles.Enlospasesendesarrollo,losprofesoresde
secundariasuperiorunavezquerecibenunmayorgradodeformacinacadmicayprofesional
delosmaestrosenlosnivelesinferiores.
Amedidaqueseinviertenmsrecursosenlaformacindocente,latendenciaeshacianiveles
msequitativosdelaformacin,conaosrequeridosdeformacinparaprofesoresprimariasy
secundariasqueseaproximanalosprofesoresdesecundariasuperior.(UNESCO,1976,
UNESCO,1996).Porlotanto,laolderformdealmacenarelconocimientodeliteenlos
programasdelitenoesclaramentelatendenciadominanteencualquiersistemanacionalde
educacin.
Ensulugar,elmododemdemparahacerfrentealadiferenciacinocupacionaly
conocimientohasidodiversificarlosplanesdeestudiodentrodeunmodogeneralintegral.La
ideaclaveeslaeleccin:lasvariedadesmsampliasdeinstruccinespecialenlaenseanza
secundariaylasuniversidadesseencuentranunolataimportanteencualquiercosa,desdelos
clsicoshastalasvacasyelvinoenunauniversidadamericana,ylasescuelassecundarias
tienenunacafeteraexpandidodramticamentedelosprogramas(Powell,Farrar,yCohen,
1985).Cadavezms,sinembargo,laasignacinenestosdiversosprogramassegestiona,yno
porlasreglasdeseleccinypruebasdelite,sinopordecisionestomadasporlosestudiantesy
susfamilias.
Estomantienemitosdeluniversalismodemocrticoyparticipativo,altiempoquepermiteel
plandeestudiosparacontenerlamssorprendentevariedaddeespecialidades.Lossocilogos
mirandoestesistemadeformanaturalpuedenencontrartantolaestratificacinocultaenella:
sepierdenelpuntomsimportantequetodoelsistemasebasacadavezmsenlaeleccinde
losderechosdeparticipacinyexpandidas.LosconsejerosescolaresenlosEstadosUnidos,
porejemplo,funcionanpococomolosporteroscadavezmsalviejoestilopresumengrandes
aspiraciones,yjueganunpapelcomogualaeleccindelestudiante(Rosenbaum,Miller&
Krei,1996Schneider&Stevenson,1999).Losflujosdeinformacinalasfamiliasdebajos
ingresosacercadeestasopcionespuedeserinterrumpido(atravsdeasesoramientonegligente
oausenteyotrosmedios),peronuestropuntoesqueelsistemasebasaenlugar
incuestionablementeenlapremisadeeleccin.
AtravsdeldesarrollodelcurriculumMODERNA
Ahoraresumimosnuestrasobservacionesyargumentossobrelosplanesdeestudios
contemporneoseimplicacionesparaladireccindelcambioenelfuturo.Enmuchospuntos,
peroexisteevidenciadeestosargumentosporlodems,funcionancomohiptesisdetrabajo
futuro.
CienciasSociales
Lahistoriatradicionalnacionalydelacivilizacinylageografa,entornoalassecuencias
linealestodoeldesarrollopolticoymilitardelEstadoysuslitesyalrededordelageografa
delterritorionacionalsagradasedebilitanyrecibirmenosatencin(Franketal.,2000).Enel
nivelprimario,quesesustituyenporlosestudiossocialesmseclctico,queunelosintereses
putativoyelniocomounapersonaaunasociedadampliaenlaqueestapersonaes
participar.
Lahistoriaensesmssocial,ylosestudiossocialesreemplazagranpartedeella(S.Y.Wong,
1991).Lasustanciacomprendatantoasuntoslocaleseinternacionales,enparteeliminadode
loslmitesestrechosdetiempoyespaciohayuncaptuloenelDakota,acontinuacin,en
unafamiliaylacomunidadafricana,acontinuacin,enlacomunidadlocal.Enlosniveles
secundariosyuniversitariosdealtonivel,losmismoscambiosaparecen,connfasisenlas
cienciassociales,enlasociedadinternacional,sobreladiversidadhumana,yenelindividuo.
Ciencia
Lacienciacomoelconocimientodeliteexternasedebilita,ylosestudiantesestnmenos
expuestosalascategorastradicionalesaprendenlaimportanciageneralparatodoelmundo
delaactitudcientficaylaperspectiva,aprenderapensaracercadelacienciaenrelacincon
suspropiasidentidades,interesesyactividades,ysonmenosobligadoasaberhacesestrechos
deconocimientooficial.Instruccinyanohacehincapienlaspartesdelahoja,lalongitud
delosros,lostiposdenubes,olargaslistasdeplantasyproductosqumicosbeneficiososy
perjudicialessecentraenlacomprensindelosprocesosmsdifusa,comolas
interdependenciasqueimplicanlaselvatropical,lasequayladesertificacin,elreciclaje,y
assucesivamente.Anivelesmsaltos,apareceunagrandiversidad,conopcionesmuy
agrandadossobreloquedebeseraproximadamentecientficaycmohacerlo.compromisosde
horarioenmasacurricularContornosalaumentodelacienciadramticamenteeneltranscurso
delsiglo(KamensyBenavot,1991).
LenguayLiteratura
Elnfasissedirigehacialacapacidaddelestudianteparalaexpresinylacomprensin,y
lejosesdeunenfoqueenlosestudiantes'subordinarseacorregirelusodeformasdelite(por
ejemplo,gramtica,ortografa,elaboradasconstruccionesformales).Laliteraturasubrayadoya
noeselcanonsagradodelostextosnacionalesodecivilizacin:cualquiertextoquese
acoplaconelestudiantepuedeserutilizadoparapromulgarlacomprensinparticipativay
entendimientoampliado.Anivelesmsaltos,apareceunagrandiversidad,yesrazonablepara
quelosestudianteseligenentreliteraturasdetodotipo:cienciaficcin,novelasromnticas,
losautoresquereflejanlasperspectivasfeministasotnicos,yLiteraturadesdecualquierparte
delmundo.
Matemticas
Aqu,lastradicioneslgicasretienenmsfuerza.compromisosdetiempoalasmatemticasen
losprogramasnacionalessemantienenbastanteestableshistricamente(KamensyBenavot,
1991).Perotodavahayuncambionotabledelasestructurasmstradicionalescomoel
deductivo,comolageometraytrigonometra,haciaelentendimientoylarecoleccindelos
datos,lasaplicacionesdelaestadsticayanlisisdediversosordenador,ysimilares.
Instruccionalmente,correccincalculadorestsubordinadaalacomprensinadecuada.A
nivelesmsaltos,ladiversidadylaeleccinaparecen.
ArteyCultura
nfasisenlastradicionessagradascannicasdeclina,ylosnfasisculturalesconvertirse
eclcticoyorganizadoentornoalosinteresesylaparticipacindelestudiante.Elestudiante
escomprenderunaampliagamadeformasnacionalesyculturales,yeshacerlodeunamanera
quehacenhincapienlaparticipacinyelinters.Paralelamentealostratamientosdelplan
deestudiosdelaliteratura,lasposibilidadesexpresivasdelarteylaculturasondignosde
consideracin.
Cienciadelderechocvico
nfasisenlasnormasdedesarrolloylasestructurasdegobiernodeclive.Elestudiantedebe
aprenderlosprincipiosgeneralesdelosderechoshumanosylaresponsabilidad,dela
estructurapolticademocrtica,ydelentornointernacionalyecolgicomsamplio.La
implicacinylaparticipacinsonmsimportantesquelosconocimientostcnicos,yel
estudianteesaprenderahacerestascosasdesdeunpuntodevistaindividualesvalidado
(Rauner,1998).Anivelesmsaltos,unacomprensineclcticadelsistemapolticoesms
importantequeelconocimientodetalladodegobierno.
Engeneral
Escolarizadosconocimientosemuevedeestructurasdeautoridaddehechoydehabilidady
disciplinaalosnfasisdramticosen(a)ampliaronlaparticipacinindividualen(b)un
sistemadeconocimientoracionalizadoquefuncionacomounparaguasdeentendimientoy
comprensin.ElestudiantenonecesitasaberdndeEgiptoes,omuchosobresuhistoria,pero
tienequeentenderquelosmismosprincipiosgeneralesseaplicanallcomoentodaspartes:la
tolerancia,eluniversalismo,lacapacidaddecomprendery,almenoshipotticamente
comunicarse,sonlosblancos.Elestudianteesunguinparaserunmiembrodefacultady
participanteenunasociedadmuyamplioylanaturaleza,nodebeestarsubordinadoauna
culturadeliteexgenamenteautorizada.
DISCUSINYCONCLUSIN
Comenzamosnuestradiscusinconunaconsideracindedospresionesdiferentes,peronodel
todoopuestassobrelosprogramasdeestudiodemasas.Enlaprimera,unavisindela
sociedadmodernacomocadavezmscomplejaydiferenciadasugierequeelplandeestudios
ensmismodeberasermsjerrquica,repartiendoelconocimientodelitenicamanera
selectiva,conunaestratificacinaumentadaylajerarquaelresultadoinevitable.Enel
segundo,laatencinsecentraenlasociedadenquedescansasobreunaampliacultura,
compartidaenlaquelanocincadavezmselaboradadelamodernidadesunmodelodegran
alcance.Hemosexplicadolanaturalezadelcambiocurricularquesedesprendedeeste
proyectomodernistadelaconstruccindelosindividuos.Teorasderivadasdelaprimeravista
implicancondicionesylasestructuraslocales,loquesugierequelosplanesdeestudioespejo
(osonproductosdirectosde)lascondicionesrealesdelmaterial.
Ellorepercuteencmoevolucionanlosplanesdeestudioenconciertoconlosmodelos
culturalesdelamodernidad(deloscualeslaeducacinesunaparte),queson
fundamentalmentedealcancemundial.Estosmodelos,sinduda,tieneninfluencia
hegemnica,sinoquedanformaalosplanesdeestudioqueestnmenosorientadoshaciael
controlylaregulacindelosestudiantesquesesuelesuponermanifiesta.Podereinfluencia,
sinduda,operanenesteproceso,peromuchomsafondoatravsdelaracionalizaciny
profesionalizacindelcampodeconflictoabierto.
Encadacaso,losplanesdeestudiosonvistoscomoincrustadoenuncontextosocial,
prcticamentecomounacuestinderutina,peroargumentanqueelprimeronotieneencuenta
lagranmayoradeloscambioscurriculares.
Enresumen,abogamosporunaconsideracindramticamentemsampliadecontextosocial
enelreconocimientodelcarcteraltamenteinstitucionalizadodelaescolarizacinmasiva,un
contextosocialquevamsalldelosinteresesyelpoderlocaljuegaparaincluirmodelos
culturales,dealcancemundial,queseelaboranencomunidadesimaginadas.
Noestamossolosenestacrtica,aunquepocodeellaapareceenlacorrienteprincipaldela
literaturasociolgicaamericana.Hlebowitsh(1997,p.509)condenalatendenciaaelegiruna
cronologadecontrolsocialalacuentaparaelcambiocurricular,ysugierequela
conceptualizacindelplandeestudioscomounobjetodelainvestigacinsociales
demasiadoestrecho",ysehavueltolococonconstruccionesabiertamenteideolgicas."
Englundhacenotarquelaliteraturadejadeladoel"contenidosignificadolacreacindela
socializacin",relegndoloaunaquesedaporsentado(1997,p.267).Reivindicacindela
sociologadelconocimientocurricularcomounproblemacentralenelestudiodela
escolarizacin,POPKEWITZofreceunaideadecmoelpoderoperaenunavistadelplande
estudioscomoconstruccincultural.
SobrelabasedelasnocionesdegobernabilidadyregulacindeFoucault,escribe:"curriculum
inscribereglasynormasporlasqueseconstruyenraznylaindividualidadLaregulacin
[curriculumproduce]nosloesloqueseentiendecognitivamente,producesensibilidades,
disposicionesypercepciones..."(1997,p.145).
Esevidentequeelanlisissociolgicodelplandeestudiosysurelacinconsoportandolos
patronesdedesigualdadsonimportantesytienenrelevanciapolticaobvia.Sinembargo,gran
cambiocurricularseproduceanivelPOPKEWITZponederelieve,ylainculcacindelas
sensibilidadesmodernastiendeanodibujarelescrutiniopblicooacadmica.
Agradecimientos: Losautorescompartenlamismaresponsabilidaddeestecaptulo.Deseamos
agradecer
DavidJ.Frank,GeroLenhardt,FranciscoO.Ramrez,ylosintegrantesdelTallerdeStanford
sobrecomparativopolticosylossistemaseducativosporsusvaliososcomentarios.

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