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Mll9e
2664 Fff/1089
#IP UNIVERSIDADE ESTADUAL D~ C~PINAS
--
V' FACULDADE DE EDUCAAO FISICA
O ENSINO DO FUTSAL
NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR
CAMP/NAS/2005
TCC!UNICAMP .Sf&.
M119e V'
O ENSINO DO FUTSAL
NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR
CAMPINAS/2005
2
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA
BIBLIOTECA FEF - UNICAMP
3
Lvia Salomo Macedo
O ENSINO DO FUTSAL
NA
- ,
EDUCAAO FISICA ESCOLAR
Jocimar Daolio
Orientador
4
SUMRIO
AGRADECIMENTOS ...............................................................................................5
RESUM0..................................................................................................................6
APRESENTAO ....................................................................................................?
INTRODUO ..........................................................................................................8
FUTSAL. ................................................................................................................ 10
PRINCIPIO$ OPERACIONAI$...............................................................................22
JOGOS CONDICIONADOS.................................................................................... 24
MODELO PENDULAR. ...........................................................................................29
MTODO SISTEMATIZADO .................................................................................. 30
5
AGRADECIMENTOS
handebol pelas
inmeras
conselhos.
risadas, fofocas, conversas e
RESUMO
6
APRESENTAO
Acredita-se que o futsal deve ser ensinado na escola, j que faz parte de
um conhecimento tratado pela Educao Fsica denominado de cultura corporal.
Isto , atravs desse esporte, o ser humano tambm estabeleceu uma relao de
troca e interagiu com a sociedade.
Aceitar a cultura corporal como conhecimento da rea da Educao Fsica,
traz novas contribuies terico-metodolgicas sobre a organizao do
conhecimento.
O ser humano deve ser encarado como sujeito histrico do processo de
humanizao, assim, essa idia deve ser transportada para o mbito escolar.
Devido perspectiva critico-superadora, colocada pelo Coletivo de Autores
(1992), defender a idia de historicidade da corporeidade humana, ela foi utilizada
como base para fundamentar esse trabalho.
Essa perspectiva vai ao encontro ao que, segundo Bracht (1997), o
modelo de ensino esportivo no contexto escolar, onde encontramos como base da
aprendizagem as caractersticas do esporte de rendimento, fazendo com que seja
incorporado para dentro da escola valores como: rendimento, competio,
recorde, racionalizao e cientifizao.
A escola deve adotar novas posturas metodolgicas, desenvolvendo uma
reflexo no aluno sobre o conhecimento que est sendo ensinado, para que ele
desenvolva um entendimento da rea na sua totalidade, possibilitando-lhe realizar
a leitura da realidade.
Assim, fica claro que preciso adotar uma nova postura em frente ao
ensino dos esportes, que esse precisa passar por uma re-elaborao, na qual
possa adotar diferente significado do atual modelo.
Segundo Daolio (2002), o esporte, nesse caso o futsal, precisa ser
encarado, como um elemento da cultura corporal que transcende a dimenso
'
tcnica instrumental. Ele dever se visto como um fenmeno histrico-cultural
tambm, sendo assim, por isso que ele deve ser analisado antropologicamente e
no apenas bio-mecanicamente.
Esta pesquisa elabora estratgias tericas sobre o ensino do futsal,
partindo da idia que essa modalidade uma forma de expresso corporal, que
utilizada como linguagem.
O desenvolvimento desse mtodo conta com uma experincia na qual a
modalidade foi estudada e aplicada fora do contexto escolar. Acredita-se que essa
experincia possa ser transportada para o mbito escolar porque no se depara
com uma restrio a sexo ou a idade cronolgica, e tambm porque apresenta a
mesma fundamentao terica.
Acredita-se que possivel fugir do molde de esporte de rendimento,
colocado acima, adotando novas posturas. O importante ressaltar que o esporte
no deve ser ignorado e assim, no ensinado na escola, porque um direito dos
alunos adquirirem conhecimentos sobre ele.
Essa pesquisa se divide em quatro capitulas. Num primeiro instante, foi
estudado a origem do futsal de modo a entender como essa modalidade surgiu,
para ento compreender como esse esporte encarado nos dias de hoje.
O segundo capitulo retrata a perspectiva adotada para nortear esse
trabalho, explicando com mais detalhes a teoria que fundamenta a prtica do
futsal no contexto escolar.
O terceiro captulo traz uma experincia vivida academicamente,
descrevendo como foi a sistematizao de uma metodologia aplicada ao futsal
fora do mbito escolar.
J o quarto capitulo concretiza o intuito dessa pesquisa de colocar uma
proposta de ensino do futsal na escola, encarando durante todo o tempo esse
esporte como fenmeno da cultura corporal.
9
FUTSAL
Histria do Futsal
10
Segundo Tolussi (1982}, eram utilizadas bolas de serragem, crina vegetal,
ou de cortia granulada, o que trazia problemas por saltarem muito e sarem
freqentemente do espao de jogo, assim houve a necessidade de diminuir o
tamanho e aumentar o peso da bola, sendo que, por este fato o Futebol de Salo
foi chamado de ESPORTE DA BOLA PESADA.
A prtica levou regulamentao. Portanto, de acordo com a obra de Voser
e Giusti (2002), em 1933 foram redigidas as primeiras regras de Futebol de Salo,
com o intuito de organizar a modalidade. As primeiras regras foram baseadas no
futebol (natureza do jogo), basquetebol (tamanho da quadra), handebol (trave e
rea - s podia chutar a bola a partir de uma certa distncia) e plo aqutico
(regulamentao do goleiro).
Segundo Tolussi (1982), no Brasil o Futebol de Salo comeou na dcada
de 1930 com as ACMs do Rio do Janeiro e de So Paulo.
Em So Paulo, os professores da ACM Juan Carlos Ceriani e Habib
Maphuz so considerados os pais do Futebol de Salo. No incio dos anos
cinqenta, Habib Maphuz participou da elaborao das normas do Futebol de
Salo e fundou a primeira liga, a Liga de Futebol de Salo da Associao Crist
de Moos, sendo o primeiro presidente da Federao Paulista de Futebol de
Salo, alm de tambm ser colaborador de Luiz Gonzaga de Oliveira Fernandes
na elaborao do primeiro livro de regras de Futebol de Salo editada no mundo,
em 1956 (TOLUSSI, 1982).
Em 28 de julho de 1954 foi fundada a primeira federao estadual do Brasil,
a Federao Metropolitana de Futebol de Salo, atual Federao de Futebol de
Salo do Estado do Rio de Janeiro. Esse pioneirismo serviu de estmulo para o
surgimento de vrias outras federaes (TOLUSSI, 1982).
Com a grande extenso das federaes pelo Brasil, em maro de 1958 a
Confederao Brasileira de Desportos (CBD) oficializou a prtica desse esporte e
criou o Conselho Tcnico de Assessores de Futebol de Salo para conciliar as
divergncias e dirigir os destinos do Futebol de Salo no Brasil (TOLUSSI, 1982).
Em 15 de junho de 1979 foi realizada a Assemblia Geral que fundou a
Confederao Brasileira de Futebol de Salo (CBFS), na qual foi eleito como
11
presidente para o perlodo 1980/1983, Acio de Borba Vasconcelos. A CBFS
congrega 27 Federaes, mais 5.000 clubes com mais de 210.000 atletas inscritos
(TOLUSSI, 1982).
Foi fundada a Confederao Sul Americana de Futebol de Salo - CSAFS,
em 14 de setembro de 1969 em Assuno, Paraguai. E em 25 de Julho de 1971
em So Paulo foi fundada a Federao Internacional de Futebol de Salo -
FIFUSA (TOLUSSI, 1982).
Na dcada de 1990, foram feitas modificaes no Futebol de Salo e esse
passou a se chamar Futsal. Essa modalidade agora passa a ser responsabilidade
da FI FA. Essa vinculao a uma federao to forte internacionalmente fez com
que o Futsal desse um grande salto para sua consagrao (TOLUSSI, 1982).
Atualmente, o futsal no apenas praticado e assistido nos ginsios
convencionais, essa modalidade teve trs Mundialitos disputados em arena
especialmente construda, foi promovido pelo Comit Olimpico Brasileiro, alm de
ser amplamente divulgado nos meios de comunicao, inclusive com cobertura
televisiva sistemtica.
Caracterizao da modalidade
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Alas - um time formado por dois alas, sendo que cada um deles se situa em
uma das laterais da quadra e se deslocam constantemente por toda quadra.
Pivs - na zona defensiva ele o primeiro jogador j que se posiciona perto da
linha do meio da quadra, j na zona ofensiva, ele se situa prximo ao goleiro
adversrio. Sua principal funo de finalizar no gol ou distribuir as jogadas
ofensivas quando solicitado.
importante ressaltar que a definio e a especializao das posies no
so indicadas para a iniciao esportiva, sendo de grande valor que os alunos
passem por todos os posicionamentos.
13
EDUCAO FSICA ESCOLAR
Perspectiva crtico-superadora
14
que a classe burguesa, por ocupar um status social privilegiado, apresenta totais
condies para construir e acumular suas riquezas, assim, essa classe tem
grandes interesses de garantir o poder para continuar usufruindo dessas regalias.
Tratando das classes mais baixas, verificado na obra anteriormente
citada, que seus interesses so diferentes. A necessidade dessa classe popular
est relacionada com as questes de sobrevivncia, como luta por direitos e
melhores condies de alimentao, sade, transporte, moradia, etc.
Foi possvel observar que essas classes lutam por interesses diferentes,
fato que muitas vezes mascarado pelo sistema atual para continuar atuando e
consolidando os seus interesses.
A perspectiva crtico-superadora visa sistematizar o ensino a partir de uma
viso da classe popular, preciso fazer com que os interesses histricos dessa
classe venha a tona, dando outra direo para a construo da sociedade. Com
uma transformao da prtica, visando uma sociedade igualitria, finalmente os
trabalhadores gozaram do seu rduo trabalho.
O ensino pautado pela tica da classe dominante no visa a transformao
da sociedade, j que eles no querem abrir mo de seus privilgios. O sistema
atual mascara a realidade para a classe burguesa que continua atuando e
consolidando os seus interesses.
Essa perspectiva questiona o fato que se a escola continuar ensinando a
partir dos interesses, valores, tica, moral da classe dominada, ser difcil
promover alunos crticos e autnomos que transformem e intervenham na
sociedade.
Nessa abordagem, a escola encarada como instituio que promove a
reflexo da ao do homem sobre a sociedade, atravs de uma estratgia de
interveno que analisa a realidade, que examina os valores de acordo com uma
tica da classe popular e aponta uma direo de transformao da realidade.
Assim a escola precisa adotar uma estratgia para orientar a prtica
pedaggica de forma que instigue o aluno a pensar e entender a sociedade atual,
para poder nela intervir.
15
Desenvolver a reflexo do aluno uma estratgia usada para nortear a
pratica pedaggica. Segundo o Coletivo de Autores (1992):
aA escola no desenvolve o conhecimento
cientfico. Ela se apropria dele, dando-lhe um
tratamento metodolgico de modo a facilitar a
sua apreenso pelo aluno." (p.27)
Uma escola capaz de dar conta de uma reflexo pedaggica que instigue o
aluno a pensar sobre a realidade social exige uma diferente organizao curricular
da que existe hoje. Isso porque, a disposio de apresentao dos conhecimentos
em sries faz com que os contedos sejam fragmentados de acordo com uma
etapa e transmitidos de maneira linear, fazendo com que os alunos adquiram uma
viso por partes do assunto, o que dificulta o entendimento da totalidade dos fatos.
Assim, a abordagem crtico-superadora defende a idia de simultaneidade
dos contedos, dessa maneira, tem-se a apresentao do conhecimento em forma
de ciclos, nos quais os dados da realidade e o conhecimento cientfico no so
explicados separadamente, mas sim de forma espiralada que vai se ampliando
com o passar do tempo.
O Coletivo de Autores (1992) apresenta uma nova proposta curricular em
forma de Ciclos de Escolarizao. A seguir, tm-se as principais caractersticas de
cada ciclo, retratadas no livro Metodologia do ensino de Educao Fsica do
Coletivo de Autores.
17
histria, o homem se modificou e tambm transformou o meio no qual vivia
construindo no decorrer do tempo uma materialidade corprea:
"... a produo humana se transformou num
patrimnio cultural da humanidade." Coletivo de
Autores (1992, p.39)
18
sistematizadas no mbito escolar. Assim, tm-se o jogo, o esporte, a ginstica, a
dana, as lutas como conhecimentos da Educao Fsica que devem ser
aprendidos desde sua procedncia histrica at a sua relevncia atual do valor
educativo como dado da realidade.
- ,
EDUCAAO FISICA ESCOLAR
19
UMA EXPERINCIA COM O ENSINO DO FUTSAL
20
Os alunos comeam a praticar o jogo fonmal apenas depois de um
prolongado perodo, pois, como foi dito, para se jogar neste mtodo
necessrio primeiramente adquirir as tcnicas do jogo.
Os alunos so vistos como atletas e no como indivduos crticos, capazes
de intervir na sociedade;
A nfase na mecanizao e repetio torna a aula montona, sem
motivao e pouco atraente, ocasionando um grande desinteresse nos
alunos;
Os alunos no compreendem a relao das partes do exerccio com o todo,
ocasionando o no entendimento do jogo;
Pelo fato de serem treinados os fundamentos isolados do contexto ttico,
os alunos no sabem como esses fundamentos sero exigidos
posteriormente no jogo;
O ensino de um jogo preso a apenas em como executar um determinado
gesto, no ensina o melhor momento a utiliz-lo;
A capacidade dos alunos de criarem fica restrita ao fato que apenas os
movimentos orientados pelo professor so treinados pelos alunos.
Dentre tantas desvantagens, surge a necessidade de questionar a
abordagem desta metodologia centrada nas tcnicas, que to comumente
utilizada pela maioria dos locais que tratam do ensino do futsal.
Em contrapartida a esse ensino centrado nas tcnicas existe um outro
mtodo de ensino, que, conforme Dietrich, Drrwachter e Schaller (1984), o
mtodo de confrontao.
Nesta metodologia utiliza-se exclusivamente o jogo formal, defende-se a
idia de que apenas jogando que se aprende a jogar, o jogo no separado em
elementos, pois, com esta diviso, a lgica do jogo deixaria de existir. A tcnica
surge como um meio no orientado de responder as situaes do jogo.
Mas de acordo com os autores citados, este mtodo tambm apresenta
desvantagens que devem ser levadas em considerao, pois, apesar do jogo ser
criativo, torna-se difcil para as crianas entenderem as estruturas do jogo, j que
o individualismo prevalece.
21
Jogar por jogar, ainda que mais eficaz do que executar exerccios isolados,
ainda no a melhor maneira de se ensinar um esporte coletivo, pois, como foi
visto, apresenta uma srie de desvantagens.
Com isso verifica-se a importncia de pesquisar as metodologias de ensino,
questionando a maneira de como o ensino esportivo vem sendo abordado.
Surge a necessidade de promover uma maneira mais apropriada de
desenvolver a compreenso ttica atravs da qual os alunos sejam capazes de
resolver situaes de jogo com inteligncia, autonomia e criatividade, estimulando
o interesse prtica deste esporte e propiciando oportunidades a todos os alunos
praticantes.
Foi a partir desta anlise que autores como Claude Bayer e Jlio Garganta
elaboraram uma outra linha de pesquisa, tomando por base o ensino da tcnica e
da ttica de maneira integrada, colocando o aluno em diversas situaes de jogo,
nas quais ele procurar as respostas para se adaptar, dando sentido situao
vivenciada, compreendendo melhor o jogo.
Princpios Operacionais
22
a serem marcados e vencidos, um alvo a atacar e a defender e as regras
especficas que devem ser respeitadas.
Assim, para ele, estas invariantes citadas constituem o ponto inicial de
partida, por isto as reuniu em um nico gnero para que se permita visualizar uma
mesma estrutura para os Jogos Esportivos.
Os esportes coletivos so formados por princpios que so comuns e que
constituem o ponto de partida do ensino, dirigindo o praticante ao jogo. So
princpios simples, indispensveis e semelhantes nas variadas modalidades
coletivas, que regulam o ataque e a defesa, relacionando tanto os indivduos da
mesma equipe, quanto os das equipes adversrias.
Desde modo, Bayer define seis grandes princpios operacionais divididos
em trs de defesa e trs de ataque:
ATAQUE DEFESA
Conservao da posse de bola Recuperao da bola
Progresso da equipe e da bola Impedir o avano da equipe
Finalizao da jogada Proteo do alvo
23
Jogos Condicionados
24
situaes (inteligncia), j que um jogo coletivo composto por acontecimentos
que no podem ser previstos.
Assim como Bayer, Garganta tambm acredita que o esporte apresenta
principias de ataque e de defesa que devem ser desempenhados durante o
decorrer do jogo. E que deve ser a partir destes princpios que deve se pautar o
ensino da modalidade.
Conforme Garganta, os principias significam os conjuntos de regras que
coordenam as aes dos jogadores, e o xito do ataque ou da defesa se reflete na
equipe que conseguir de maneira mais ordenada e efetiva realizar esses princpios
de jogo. Portanto, da mesma maneira que Bayer, Garganta tambm define os
princpios de acordo com a posse de bola, assim sendo, podem ser de ataque
(penetrao, cobertura ofensiva, mobilidade e espao) ou de defesa (conteno,
cobertura defensiva, equilbrio e concentrao).
O momento em que o jogador se encontra com a posse de bola, esse deve
analisar as suas opes, verificando se existe a possibilidade de manter a posse e
progredir para o campo e alvo adversrio (primeiro principio de ataque -
penetrao).
Como um meio de responder a penetrao do ataque, a equipe defensora
dever obstruir o espao entre o atacante e o alvo a defender, portando-se como
um protetor entre a bola e o alvo (primeiro princpio da defesa- conteno).
Nessa nova situao de reposicionamento da defesa, para que o ataque
promova uma superioridade numrica, necessrio que um segundo atacante se
aproxime para oferecer opo de passe e assim continuar a manter a posse de
bola e progredir para o alvo contrrio (segundo princpio do ataque - cobertura
ofensiva).
Essa situao de superioridade numrica do ataque faz com que a defesa
inclua um segundo jogador (segundo principio da defesa - cobertura defensiva).
Com essa nova postura da defesa, muda-se a situao de jogo, obrigando
os atacantes a se movimentarem para se livrarem da marcao, criando linhas de
passe como opo (terceiro principio de ataque- a mobilidade).
25
Assim cabe defesa acompanhar os atacantes para restabelecer o
equilbrio, buscando a igualdade numrica (terceiro principio de defesa - o
equilbrio).
O ataque se beneficia ao tornar o jogo mais aberto, porque assim ter mais
espao para criar situaes favorveis, ento esse tende a fazer com que o jogo
fique mais aberto em largura e profundidade, obrigando a defesa a flutuar, abrindo
o espao de proteo do gol, facilitando a penetrao (quarto principio de ataque-
espao).
Como resposta defesa tern tendncia a diminuir o espao disponvel para
penetrao, obrigado o ataque a jogar em espaos reduzidos, facilitando a
cobertura defensiva e fechando o alvo do jogo, o gol (quarto princpio de defesa -
concentrao).
Em um esporte coletivo, vence a equipe que consegue, da melhor maneira
resolver os problemas do jogo e, segundo Garganta, os problemas a serem
enfrentados pelos praticantes so de natureza ttica, isto , alcana a vitria a
equipe que de melhor maneira conseguir proteger o seu alvo e conseguir criar
estratgias para alcanar e finalizar em direo ao alvo adversrio.
Deste modo, a variada leitura de jogo que ser o elemento imprescindvel
para o grande x~o. a compreenso da ttica que far com que o praticante
tenha um melhor entendimento sobre o jogo.
Para realizar as questes que o jogo coloca, o praticante utiliza-se de
recursos que so chamados de tcnicas de jogo. Ento, atravs da tcnica que
o aluno responde a uma situao de jogo.
Para se valer destes recursos denominados de tcnicas, necessrio que
o praticante compreenda a dinmica do jogo, pois para tomar a deciso mais
apropriada de qual recurso a ser realizado, o aluno precisa primeiramente analisar
o contexto ttico.
Com isso Garganta conclui que a ttica e a tcnica so recursos
indissociveis, que no podem ser ensinados separadamente, j que um depende
do outro. Diante de uma situao de jogo (ttica), o jogador precisa executar a
resposta mais adequada (tcnica).
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A partir disto o autor analisa as formas de ensino do jogo coletivo, onde
ocorre a centrao na tcnica ou na ttica e chega a uma outra proposta: os jogos
condicionados.
A proposta central desta metodologia de ensinar a tcnica vinculada
ttica, fazendo com que o aluno entenda o jogo e sua dinmica, estimulando o
desenvolvimento da autonomia, da cooperao e da adaptabilidade.
Na metodologia centrada nos jogos condicionados, procura-se desenvolver
no aluno no apenas suas habilidades tcnicas, mas tambm sua compreenso
ttica, fazendo com que os alunos sejam capazes de analisar os problemas e as
situaes de jogo, e assim possam resolv-los de maneira mais apropriada.
Nesta forma de jogo centrado nos jogos condicionados, o esporte
empregado como uma forma de educao integral do aluno, estimulando a
criticidade e fazendo com que ele seja conhecedor de suas aes.
O ensino a partir dessa metodologia d-se atravs de exerccios dirigidos,
jogos pr-desportivos e tcnicas pedaggicas em que os alunos se deparam com
situaes problema prximas s situaes encontradas no jogo formal, nas quais
so estimulados a resolverem da maneira mais apropriada, respeitando a
individualidade de cada um. O importante ressaltar que a soluo no imposta
pelo professor.
Como o jogo muito complexo, sugere-se, de um ponto de vista
pedaggico, que ele seja dividido em fases progressivas, comeando pelo mais
fcil, mais simples ou conhecido, para assim facilitar a aprendizagem. Deste
modo, o ensino do jogo atende a determinadas etapas de referncia que
correspondem ao que Garganta chamou de nveis de relao: eu-bola (relao
com a bola e seu controle), eu-bola-alvo (finalizao), eu-bola-adversrio
(conquista e conservao da posse de bola), eu-bola-colegas-advrsrio
(desmarcao, penetrao, cobertura ofensiva e defensiva), eu-bola-equipe-
adversrio (assimilao e aplicao dos princpios ofensivos e defensivos de
jogo).
Assim, ele divide o jogo em unidades funcionais e no em elementos
tcnicos, para garantir que os alunos compreendam o que o jogo apresenta de
27
essencial, ou seja, a cooperao, a oposio e a finalizao. Desta maneira, os
elementos tcnicos surgiro em resposta ttica, de forma orientada e provocada,
uma vez que a ttica que d sentido lgica do jogo, e no a tcnica.
Aps ter vivenciado a experincia dos nveis de relao, o aluno atua de
maneira mais marcante e entende melhor a sua movimentao e das equipes.
um meio de apresentar os esportes coletivos igualmente aos alunos, tornando-los
pessoas praticantes e crticas.
Continuando a tratar sobre o ponto de vista pedaggico, Garganta afirma
que, assim como saber ensinar uma determinada modalidade coletiva, tambm
importante saber identificar alguns fatores que relevam o nvel de qualidade do
jogo, para que assim as aulas decorram de acordo com o desenvolvimento da
turma.
necessrio conseguir reconhecer os principais problemas obtidos no jogo
formal, para que esses possam ser corrigidos em aula, fazendo com que os
alunos caminhem para uma boa compreenso do jogo.
De acordo com Garganta, observando as caractersticas dos jogadores, se
faz possvel reconhecer as fases que estes se encontram, relacionando com os
trs indicadores a seguir: utilizao dos aspectos de comunicao na ao,
estruturao do espao e relao com a bola.
F
~ Comunicao na
Ao
Estruturao do
espao
Relao com a bola
28
Esse quadro apresenta uma grande vantagem de no se restringir a faixas
etrias, assim, possvel a avaliao de qualquer grupo, independentemente de
sua idade.
Modelo Pendular
29
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_OPERACIONAIS_) ..rJ
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PRO-
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so
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GEM
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GESTOS
TECNICOS '-._ .. -- --.
Mtodo Sistematizado
30
Foram recrutadas vinte graduandas dos cursos da UNICAMP que nunca
tiveram contato, ou que apresentavam pouca experincia com a modalidade
futsal. A experincia e o vinculo com a UNICAMP como graduandas foram os
nicos requisitos analisados para fonmar o grupo. As idades das alunas no foram
levadas em considerao, assim o grupo apresentou faixa etria entre 17e 37
anos.
O perodo de aula ocorreu durante quatro messes (maro a junho de 2005),
com freqncia de duas vezes por semanas, resultando num total de vinte e sete
aulas, com o tempo de durao de uma hora e trinta minutos por aula.
O ponto central que foi seguido durante todo andamento do projeto das
aulas foi o de encarar a modalidade esportiva como um patrimnio da cultura
corporal. Dessa maneira, em todo o momento o futsal foi encarado como
conhecimento da cultura corporal, isto quer dizer que foi considerado o sentido e o
desempenho na ao dos movimentos de acordo com o ambiente que a aluna
est arraigada, e no apenas pela atuao e eficincia biomecnica do gesto, pois
uma dada sociedade reflete e influencia suas prticas corporais.
Assim, como a modalidade encarada como conhecimento, os educadores
apresentam o compromisso de ensinar a todos os alunos, isto , todos tm o
direito de aprender e vivenciar a modalidade, o que, infelizmente, no o que se
encontra na maioria das vezes. Normalmente como as aulas so restritas ao
desenvolvimento motor, apenas os mais aptos so valorizados e encorajados
numa aula esportiva. Esse trabalho teve a inteno de superar essa realidade.
Baseado nas contribuies tericas dos autores citados, o planejamento
das aulas foi dividido em trs mdulos de ensino, send que cada um apresentava
caractersticas e objetivos diferentes a serem alcanados. O planejamento das
aulas foi dividido em mdulos, porque como o esporte muito complexo, acredita-
se que para facilitar a aprendizagem, esse deve ser separado em fases que
progridem em relao dificuldade.
Dessa maneira, para se chegar at o jogo formal, necessrio que os
alunos primeiramente passem por uma fase antes na qual eles entrem em contato
com os elementos do jogo, para assim, aps esse primeiro contato, comecem a se
31
defrontar com os princpios bsicos que regem o jogo, para aps finalmente se
depararem com o jogo formal em si.
Foi respeitando essa progresso que se deu diviso dos mdulos. Dentro
de cada mdulo. foram planejadas aulas de acordo com um dado tema,
especificando o ensino. importante ressaltar que as aulas seguiram uma
progresso de dificuldade, porm no de maneira linear, mas sim em forma de
espiral, porque um tema era sempre retomado, alterando apenas sua
complexibilidade.
Segue abaixo a descrio de cada mdulo:
32
IV- construir uma relao com a presena do colega;
V- construir uma relao com a presena do adversrio (eu-bola-
adversrio)
2 Mdulo: Esse mdulo teve o intuito de aprimorar a relao das alunas com as
colegas de equipe e as adversrias, adicionando trabalho de movimentaes
tticas. Assim, incumbiu a esse mdulo trabalhar:
O posicionamento das alunas dentro do espao da quadra, ocupando
espaos vazios onde a bola poder chegar;
Criao de linhas de passe, para que seja possvel o avano da equipe ao
alvo;
Como marcar as adversrias, de modo que essas no penetrem no campo
a ser defendido;
A desmarcao, para oferecer opes de passe as suas colegas.
Como visto, foi utilizado como base para formulao das aulas desse
segundo mdulo, os princpios que regem o jogo de futsal.
As aulas foram montadas seguindo o princpio de progresso da
complexidade em forma de espiral, com os seguintes temas:
1- Manter a posse de bola
11- Recuperar a posse da bola
111- Progredir com a bola I Penetrao no campo adversrio
IV- Impedir a progresso/ Conteno
V- Cobertura ofensiva
VI- Cobertura defensiva
VIl- Desmarcao/ Criar linhas de passe/ Dirigir para espaos vazios
VIII- Evitar a criao de linhas de passe
IX- Aumentar o espao de jogo
X- Diminuir o espao de jogo
XI- Finalizao
XII- Impedir a finalizao
33
3" Mdulo: Este ltimo mdulo uma maior nfase foi dada os jogos formais, com a
inteno de fazer com que os alunos apliquem nos jogos de futsal as situaes
que foram aprendidas anteriormente nos mdulos passados.
Alguns pontos foram passados conforme a necessidade e o andamento do
grupo. Seguiu o trabalho de movimentaes tticas (ocupao dos espaos
vazios, criao de linha de passe, desmarcao e finalizao), colocando as
alunas em diversas situaes com diferentes problemas tticos e tcnicos onde
elas mesmas tinham que resolver em busca da melhor tomada de deciso.
Foram tratadas mais questes relativas ao jogo formal, como:
Pnaltis - tiro livre direto cobrado no meio da linha da rea de gol, sendo que o
atacante apresenta uma chance para converter o gol. Ningum pode se posicionar
ou invadir a rea do goleiro antes que o cobrador encoste na bola.
Prorrogaes - tempo acrescentado ao jogo aps o trmino da partida, caso esse
esteja empatado e precise definir um campeo.
Golden goal (gol de ouro) - Gol feito em um acrscimo de tempo dado aps o fim
da partida, no qual quem fizer o primeiro gol ganha a partida, no precisando
completar o tempo total do acrscimo.
Para analisar o desenvolvimento da compreenso ttica, as aulas passaram
por dois momentos de avaliao, que tiveram a inteno de mostrar quais foram
as reais influncias na compreenso ttica que o ensino acarretou.
Avaliar pressupe preocupar-se com o desempenho durante todo processo
de ensino e nao apenas com o final, encarar o aluno como um ser em
desenvolvimento, em construo permanente. O que realmente importa no a
aprovao ou reprovao, mas sim o crescimento do seu aprendizado.
Durante todo o decorrer das aulas, os alunos no foram apenas analisados
perante a execuo tcnica ou ttica, mas tambm foi considerado o contexto de
jogo relativo ao do aluno.
As avaliaes consistiram em duas filmagens, na qual o grupo foi dividido
em duas equipes e praticaram durante quinze minutos o jogo formal de futsa/. A
primeira filmagem foi utilizada como controle e foi realizada no segundo dia de
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aula, antes de iniciar a aplicao do mtodo sistematizado, sendo que a segunda
foi feita ao final do terceiro mdulo, depois de concludo o curso.
Para avaliar as filmagens, foi utilizado o quadro colocado por Garganta, no
qual ele identifica os fatores de qualidade de jogo atravs
verbalmente e quem estava com a posse de bola consegui enxergar com mais
clareza a colega que estava livre.
Falando sobre a estruturao do espao, tanto o ataque quanto a defesa,
estavam se posicionando precisadamente e de maneira efetiva, em busca ou
evitando a criao de espaos vazios.
A relao com a bola melhorou consideravelmente em relao ao incio, os
fundamentos foram aprimorados, otimizando as capacidades proprioceptvas.
Ao final desse mdulo, ficou claro observar que os alunos interagiram de maneira
mais organizada, preenchendo mais adequadamente o espao da quadra,
resolvendo melhor os problemas tcnico-tticos do jogo.
No fim desse perodo foi possvel observar resoluo de problemas
surgidos no jogo de forma mais efetiva.
Apoi2 2.8ve ona
O FUTSAL NA EDUCACQ FSICA ESCOLAR
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tcnicas biomecanicamente corretas faz com que a capacidade dos alunos de
criar fique restrita.
Encarando a escola com instituio responsvel por formar cidados
criticas que questionam a realidade, aceitar o esporte de rendimento como base
para o ensino escolar torna-se incoerente e contraditrio com o que se almeja.
Quanto o esporte espetculo a fundamentao das aulas de Educao
Fsica, pode-se destacar a formao de trs grandes tipos de alunos: os alunos
que praticam o esporte sem discutir suas normas e valores; alunos que se
convertem em consumidores passivos do esporte, carentes de uma reflexo critica
que sustente o consumo; e outro grupo de alunos que, por no apresentarem um
bom desempenho atltico, acabam por negar a prtica e o consumo esportivo.
Dessa maneira, os professores devem adotar novas posturas frente a esse
fenmeno histrico-cultural que o esporte. De acordo com Bracht (1997),
necessrio ir alm dessa viso positivista, que considera o movimento como
sendo um ato simplesmente motor. O movimento influencia o ser humano como
um todo, fazendo com que normas e valores tambm sejam arraigados no ser
humano.
preciso desenvolver valores que privilegiem o coletivismo, aes
pedaggicas que permitam a participao de todos os alunos com as mesmas
oportunidades.
O programa de esporte na Educao Fsica Escolar deve estimular, alm
da prtica, o entendimento da atividade fsica, no com o fim nela mesma, mas
como um fenmeno pelo qual o homem interage com a sociedade e atribui
significados essas aes esportivas.
nesse sentido que deve ser estruturado o ensino do futsal. A seguir,
foram colocados pressupostos tericos no qual deve se pautar o ensino do futsal,
ao longo dos ciclos de escolarizao de acordo com o Coletivo de Autores.
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espontneos, sincrticos, comeando a articular o conhecimento, a encontrar as
relaes entre temas em estudo, identificando semelhanas e diferenas.
Neste perodo indica-se trabalhar com os alunos as invariantes comuns aos
esportes coletivos, pois assim o aluno aprende quais so os elementos
encontrados na maioria dos esportes coletivos (um objeto a ser conduzido ou
lanado, um espao no qual se realiza o jogo, os colegas que ajudam na
progresso, os adversrios a serem vencidos e marcados, um alvo a atacar e a
defender), e no se especializao diretamente em s uma modalidade.
importante colocar os alunos em contado com diversos tipos de bolas,
alvos e terrenos, a fim de que eles percebam as particularidades entre eles e
aprendam a se adaptar a essas diferentes situaes.
A inteno fazer com que o aluno com as distintas partes do corpo
consiga manusear diversas bolas, em diferentes terrenos e finalizar em vrios
alvos.
No comeo, o individualismo nas aes tende a prevalecer, assim
necessrio colocar, sem pressa, a importncia dos colegas da equipe. Cabe ao
professor, estimular nos alunos, o pensamento de que com a ajuda dos colegas
fica mais fcil de vencer uma determinada oposio. Assim, o individualismo
exacerbado vai dando lugar para o pensamento coletivo.
Tambm merece grande cautela, o momento de colocar a idia de
adversrios a serem marcados. Isso porque, com a intensificao da violncia, o
duelo entre as duas equipes acaba ultrapassando os limites. Desde o incio
importante fazer com que os alunos reconheam e valorizem os colegas
adversrios, pois, de acordo com Garganta (1995) o futebol, um jogo de
oposio, sem a presena deles no h jogo.
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interessante explicar para os alunos um pouco da histria do futsal, de
modo que eles compreendam sua origem e como essa modalidade encarada
atualmente.
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CONSIDERAES FINAIS
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estudada uma metodologia que manifestasse uma melhor compreenso da lgica
do jogo.
A partir de uma experincia no ensino da modalidade, foi colocado
estratgias tericas diferentes do que se encontra na maioria das referncias
bibliogrficas, sendo que nessa pesquisa o ensino partiu da ttica do jogo, pois de
acordo com Garganta, o jogo essencialmente ttico. a compreenso dessa
variada leitura de jogo que far com que a equipe alcance o xito.
Assim foi apresentado pressupostos tericos que estimularam os alunos
resolverem situaes de jogo com inteligncia, autonomia e criatividade.
Como se pode observar, a prioridade a ser trabalhada no ensino do futsal
na escola de apresentar o esporte como fenmeno social, patrimnio da cultura
corporal, sendo que, dentro do contexto ttico, ele deixe de se concentrar apenas
na bola e nas prprias aes individuais e passe a se preocupar com o contexto
ttico do jogo e com as aes coletivas, agindo de forma consciente, autnoma e
com intencionalidade.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GARGANTA, Jlio. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. ln:GRAA,
A., OLIVEIRA, J. (Ed). O ensino dos jogos desportivos. 2ed. Porto; Faculdade de
Cincias do Desporto e de Educao Fsica, 1995.
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