Lic.

Eva Chanam
 Se estima el origen de la institucin universitaria alrededor del
Siglo X y XII. Desde una perspectiva histrica se puede
distinguir dos grandes modelos de Universidad: la medieval y
la Moderna y dentro de esta ltima se puede hallar tres
modelos: el ingls, el napolenico y el humboldtiano
 Los desarrollos claves de la educacin superior durante el
ltimo cuarto de siglo son:
a) la expansin cuantitativa.
b) la diferenciacin de las estructuras institucionales, de los
programas y formas de estudio.
c) Las restricciones financieras
 En Amrica Latina y el Caribe el nmero de instituciones de
educacin superior pas de 75 en 1950 a ms de 5 000 en
1994 de las cuales 800 son universidades. Del total de las
instituciones, el 60% pertenece al sector privado.
Actualmente existen en el Per 140 universidades, la gran
mayora (64%) privadas. Entre los aos 2010 y 2012 se
crearon 37 nuevas, lo que explica que un alto 45% del total
son universidades en proceso de institucionalizacin. La
poblacin universitaria super el milln de estudiantes, el 70%
de ellos perteneciente a una universidad privada.
Los docentes son cerca de 70 mil en total, en la universidad
privada el 78% son contratados, la mayora a tiempo parcial.
 En Amrica Latina y el Caribe el nmero de instituciones de educacin
superior pas de 75 en 1950 a ms de 5 000 en 1994 de las cuales 800
son universidades. Del total de las instituciones, el 60% pertenece al sector
privado.
Actualmente existen en el Per 140 universidades, la gran mayora (64%)
privadas. Entre los aos 2010 y 2012 se crearon 37 nuevas, lo que explica
que un alto 45% del total son universidades en proceso de
institucionalizacin. La poblacin universitaria super el milln de
estudiantes, el 70% de ellos perteneciente a una universidad privada. Los
docentes son cerca de 70 mil en total, en la universidad privada el 78% son
contratados, la mayora a tiempo parcial. Las 10 carreras preferidas
representan el 32% de la poblacin universitaria. En medio de todo esto
entra en vigor la nueva Ley N 30220, con el objetivo de mejorar su
calidad, proponiendo una serie de cambios.Un gran nmero de estas
instituciones estn localizadas en la ciudad de Lima, pero tambin es cierto
que en todas las regiones del pas hay al menos una universidad
 En la mayora de los pases la enseanza superior desempea
un papel importante a la hora de apoyar la investigacin y el
desarrollo experimental (I&D),este trmino abarca la actividad
creativa realizada sistemticamente a fin de aumentar el
acceso de conocimiento, incluido el conocimiento del hombre, la
cultura y la sociedad y de utilizacin para concebir nuevas
aplicaciones
 Existe necesidad de atender las demandas de formacin
profesional incorporando el desarrollo de nuevas capacidades
y actitudes, al mismo tiempo que exige a las universidades un
papel proactivo en el campo del desarrollo del conocimiento, la
investigacin y el compromiso con el desarrollo de su sociedad.
 El surgimiento de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
comunicacin (NTIC) han propiciado nuevas formas de
educacin. Actualmente la educacin virtual en nuestras
universidades, representa la utilizacin de las NTIC, que
permite afrontar con mayor eficacia y eficiencia, las
limitaciones de espacio y tiempo, promover trabajos
cooperativos y ampliar la cobertura de estudiantes.
 Valer (2002) sostiene que la educacin virtual permite por
primer vez conjugar de manera dinmica y articulada, cuatro
factores centrales del desarrollo humano y social; a saber: la
potenciacin de la inteligencia humana; la optimizacin del
proceso de conocer; el incremento de la productividad
econmica y la equidad en el acceso a la informacin.
 La falta de articulacin entre los distintos niveles educativos; la
proliferacin de instituciones que no renen los requisitos
mnimos para un trabajo acadmico digno de considerarse de
nivel superior;
El bajo nivel acadmico de un porcentaje considerable docente
y su escasa formacin pedaggica; los mtodos de enseanza
que enfatizan sobre la transmisin de conocimientos y
La acumulacin de informacin, ms que sobre los aprendizajes
realmente incorporados por el alumno. En un gran nmero de
instituciones la ctedra magistral sigue siendo el centro de la
actividad docente y contribuye a propiciar la actitud pasiva
del estudiante.
 Es un hecho conocido que el rubro educacin es uno de los que
tienen un presupuesto limitado dentro de los presupuestos
anuales planteados por los gobiernos.
 La docencia es considerada como un proceso organizado,
intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza
-aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su
especialidad, as como el conocimiento de las estrategias,
tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la inter-
accin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios.
En 1990 haba un total de 26 893 docentes tanto de
universidades pblicas como privadas; y en el 2002 un total de
38 301.
 Tavares (2002) refiere que la docencia universitaria tiene un
conjunto de caractersticas que la distinguen de otras
actividades, Entre las caractersticas distintivas se cuentan las
siguientes:
Un nmero de horas de aulas que los profesores deben ensear.
Un carcter no previamente explicitado de toda su actividad restante.
La mixtura de trabajo y hobby que caracteriza a su ejercicio profesional,
sobretodo en los casos en que la profesin es ejercida en forma
apasionada.
La circunstancia de que los profesores sern en alguna medida, sus
propios patrones.
El logro de ser profesores, tericamente, por los ms capaces
 Bartha (1997) sostiene que la docencia es un proceso
permanente y dinmico que exige, para alcanzar un adecuado
nivel de calidad del servicio, la aplicacin de un permanente
proceso de innovacin educativa; aplicndose la misma dentro
de una planificacin social y de gestin institucional.
En el informe La educacin Superior en el Siglo XXI - la
perspectiva estudiantil de la UNESCO se seala que los cuatro
pilares en los que se debe fundamentar la enseanza de los
jvenes universitario
 Aprender a conocer, combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que
supone adems:
aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de la vida.
 Aprender a conocer, Encerrado en su propia ciencia, el
especialista corre un riego de desinteresarse de lo que hacen
los dems. En cualesquiera circunstancias, le resultara difcil
cooperar. Por otra parte, argamasa de las sociedades en el
tiempo y en el tiempo y en el espacio, la formacin cultural
entraa a una apertura a otros campos del saber, lo que
contribuye a fecundas sinergia entre disciplinas diversas. En el
mbito de la investigacin, en particular, el progreso de los
conocimientos se produce a veces en el punto en el que
confluyen disciplinas diversas.
 Aprender a conocer, Aprender para conocer supone, en primer
termino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento
El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y
puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido, se
entrelaza de manera creciente con la experiencia del trabajo,
a medida que ste pierde su aspecto rutinario.
 Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin
profesional sino, mas generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por
alternancia.
 Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y
la percepcin de las formas de interdependencia realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-
respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
 Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad
y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin,
no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades
de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud
para comunicar, entre otras
 Cuando hablamos de capital humano solemos referirnos, por lo
general, al stock de conocimientos y de habilidades tiles a la
produccin que acumulan los individuos y las organizaciones,
por lo tanto tambin las empresas o los pases. Sin embargo, el
alcance del capital humano es muy amplio, en el sentido de que
su acumulacin tiene muchas repercusiones que trascienden el
mbito de las dinmicas productivas sin dejar por ello de ser
repercusiones econmicas.
Reconocer que la inversin en capital humano, concretamente en
educacin, constitua un motor fundamental del crecimiento
econmico.
 Edward Denison identific el conocimiento, medido a partir de
los niveles educativos de los individuos, como el factor
fundamental explicativo de las diferencias en las dinmicas de
crecimiento en los pases occidentales con respecto a los dems
y del mantenimiento de esas tasas de crecimiento a lo largo de
varias dcadas despus de la Segunda Guerra Mundial. Estos
modelos colocan tambin la acumulacin del capital humano en
el centro de la atencin
 Nelson y Phelps en 1996, relacionan directamente la
acumulacin de capital humano, medida a partir del incremento
de los niveles educativos, con la difusin tecnolgica y la
capacidad de adopcin de innovaciones. Lo que ellos plantean
es que los individuos ms educados estn en mejores
condiciones de discriminar entre buenas y malas ideas, estn en
mejores condiciones de resolver problemas y se enfrentan con
menos miedo a actividades emprendedoras, de tal manera que
incentivan ms la innovacin en las empresas y tienen mejor
disposicin para asimilar innovaciones procedentes del exterior.
 En el modelo de Lucas, la clave del crecimiento econmico
radica tambin en la acumulacin de capital humano, la cual
considera ligada, en primer lugar, a las decisiones personales
de inversin en formacin de los individuos y, en segundo lugar
y siguiendo a Arrow (1962), al aprendizaje por la prctica
(derivado a la inversin realizada por la empresa en bienes de
capital).
El modelo relaciona los incrementos en el capital humano con el
crecimiento de la productividad (no con la innovacin). La
acumulacin de capital humano genera efectos externos
positivos, dado que el modelo tiene en cuenta el hecho de que
los individuos son ms productivos cuando estn inmersos en un
ambiente dotado de alto capital humano
 Basndose en el planteamiento dado en el informe Delors y
considerando las necesidades surgidas en el mundo cientfico y
laboral a travs de las redes de comunicacin, Martnez, F
(1999) propone que el docente universitario del Siglo XXI
debe ser capaz de capacitar al futuro profesional en 6
aspectos:
habilidades de aprendizaje permanente, habilidades de comunicacin,
habilidades de colaboracin , habilidades creativas, capacidad para
sobrevivir al cambio dinmico y capacidad de adaptacin.
 Pea (1992) considera que el profesor universitario no slo
debe saber lo que ensea sino sobre todo poder fundamentar
lo que sabe, esto quiere decir que no slo debe saberse lo que
se ensea sino tambin el sentido de lo que se ensea en el
contexto del saber en general y del de la sociedad en la que
uno se halla inserto.
 El rol de la universidad y por ende del docente universitario va
ms all de ensearle una profesin, apunta a un desarrollo de
sus aptitudes cognitivas, sociales y morales.
Al respecto Salomn Lerner (2000), ex-rector de la Pontificia
Universidad Catlica seala:
" Los jvenes que aos tras ao tocan las puertas de nuestro claustro lo
hacen no slo para que los docentes les enseemos a ejercer una
profesin, recibir diplomas o fciles recompensas. Vienen hasta nosotros
para aprender a ejercer a plenitud su libertad, para comprender con
discernimiento la complejidad del mundo, para entregar su inteligencia y
voluntad haciendo posible que nazca la justicia. Y slo cuando
correspondemos con estos afanes, cumplimos con el deber de formarlos
como personas y nos legitimamos como maestros.
 Los retos del docente universitario del Siglo XXI, se hallan en
relacin directa con la complejidad de su rol, aadido al hecho
de que la aplicacin de las redes de comunicacin en general y
de las tcnicas de Internet supondrn cambios en el modelo
universitario de enseanza, en las funciones del profesor, en la
responsabilidad que la sociedad deposita en docente y en la
relacin profesor alumno.
 A corto plazo, en las acciones de orden acadmico: mejorar la
seleccin de alumnos y docentes, actualizacin de planes
curriculares.
A mediano plazo, en los aspectos de carcter acadmico;
afinar los mecanismos de admisin de docentes, capacitacin
docente, entrenamiento de investigadores.
A largo plazo: desarrollo pleno de valores y actitudes
universitarios en docentes y alumnos.
 Los estilos de enseanza requieren asimismo de un
replanteamiento, a la luz de la comprensin de los procesos de
aprendizaje que se dan en el joven y el adulto; as Delgado
(2001) seala que es indispensable cambiar los estilos de
enseanza centrados exclusivamente en la palabra del
profesor universitario y su protagonismo, fomentando el
aprendizaje autnomo, caracterizado tanto por la
participacin como por la anticipacin.
 La educacin virtual, que presenta una tendencia a un rpido
desarrollo, enfrenta al docente universitario a una
reconceptualizacin de su rol, siendo necesario que tenga una
actitud de permanente cambio, frente a los avances cientficos,
tecnolgicos y humansticos, actualizando sus conocimientos y
manejos de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin
 Vea y analice el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=erFoFY7Ngb8
Y responda: Cmo se presenta la situacin de la docencia en
enfermera?