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AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SURDOS: educacional para o qual, segundo afirmam, no tenham sido preparados em

ALGUMAS CONSIDERAES sua formao inicial e continuada, para dar cumprimento a desmandos de
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Sueli Fernandes dirigentes governamentais (leia-se MEC e/ou secretarias de educao).
No entanto, no caso especfico da incluso educacional de surdos,
este o argumento mais contraditrio e inconsistente que poderia ser
Introduo aventado, tendo em vista que a utilizao da lngua de sinais no contexto
escolar um fato histrico que tem sua origem h menos de uma dcada no
Este texto tem como objetivo discutir uma das muitas questes Brasil. Isso significa que nem mesmo os professores especializados, a quem
complexas que envolvem a educao de surdos, na atualidade: a avaliao historicamente se atribuiu a responsabilidade da educao de surdos,
de suas produes escritas. tiveram a oportunidade de ter a Libras como um componente curricular
Destacamos a complexidade deste tema, contextualizando o contemplado em sua formao.
momento histrico em que ele se manifesta no qual pessoas surdas e seus Tambm um fato inegvel que a presena de surdos em salas
familiares, vinculados a movimentos politicamente organizados, lutam pela regulares no uma novidade imposta por instncias superiores, uma vez
afirmao de direitos sociais que lhes foram negados ao longo do ltimo que l sempre estiveram, no correspondendo a um modismo, ou a
sculo. Entre suas reivindicaes mais importantes, figura o direito determinao de uma poltica atual. O que ocorria que, em pocas
utilizao da lngua de sinais nos diferentes contextos de interao social e anteriores, a abordagem utilizada na educao de surdos vinculava o
acesso ao conhecimento. Esse direito implica reflexo imediato nas polticas sucesso do aluno sua habilidade individual de aprender a falar e realizar a
educacionais. leitura orofacial (ou labial). Assim, muito pouco era exigido dos professores
A reivindicao quanto relevncia da lngua de sinais para os do ensino regular, a no ser um melhor posicionamento do aluno na sala de
surdos na comunicao e aprendizagem, embora represente o aula (geralmente nas primeiras carteiras) e o esforo para, sempre que
reconhecimento de um direito legtimo, interfere significativamente na possvel, lhe falar de frente, de maneira clara e pausadamente.
situao lingstica do ambiente escolar e, conseqentemente, no Esse encaminhamento gerou o mito de que todos os surdos
redimensionamento das prticas curriculares. poderiam acompanhar plenamente as aulas via leitura labial e interagir pela
Vejamos quais os desafios que se impem adoo dessa poltica oralidade (que aprendiam no contraturno com especialistas). Essa
educacional bilnge, que busca garantir o acesso lngua de sinais e perspectiva educacional revelou-se equivocada e apenas contribuiu para a
lngua portuguesa aos alunos surdos. manuteno das dificuldades escolares de alunos surdos que se evadiram
A lngua brasileira de sinais Libras, embora oficializada em territrio da escola, no concluindo a educao bsica, ou, mesmo seguindo
nacional pela Lei Federal 10.436/2002, segue desconhecida pela maioria da matriculados, no dominaram os contedos correspondentes ao seu nvel de
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sociedade e, semelhana de outros idiomas minoritrios como as diversas escolarizao.
lnguas indgenas, no possui prestgio social e sua utilizao permanece O que queremos demonstrar com as reflexes iniciais apresentadas
restrita a segmentos em que haja a aglutinao de pessoas surdas como : que o bilingismo para surdos, e seus desdobramentos poltico-
associaes, escolas especiais, pastorais e ministrios, se considerarmos as pedaggicos, um fato novo no cenrio educacional para todos os
formas de organizao de igrejas catlicas e evanglicas, respectivamente. educadores. Ele passa a fazer parte das polticas educacionais brasileiras
Aliada ao desconhecimento, soma-se o preconceito e ignorncia de apenas ao final da dcada de 1990, decorrente da presso dos movimentos
muitos educadores que, em uma atitude de resistncia incluso, negam-se sociais, das contribuies de pesquisas nas reas da Lingstica e Educao
a incorporar sua prtica qualquer contedo, metodologia ou recurso

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Doutora em Estudos Lingisticos (UFPR), Mestre em Lingistica (UFPR), A respeito dos resultados na escolarizao de surdos, no Brasil e no mundo,
Professora do Ensino Superior. educados na abordagem oralista, consultar Quadros (1997).
e da incorporao desses novos conhecimentos e tendncias s agendas preenche em seu processo de desenvolvimento da linguagem e
governamentais. conhecimento de mundo.
Desse modo, professores de ambos os contextos de ensino regular Essa situao configura o bilingismo dos surdos brasileiros:
e especial esto se apropriando, simultaneamente, desse corpus terico e, aprender a lngua de sinais, como primeira lngua, preferencialmente de zero
com a experincia acumulada em suas reas de atuao, debatem a trs anos, seguida do aprendizado do portugus, como segunda lngua.
propostas que possibilitaro alicerar as bases para a proposta de educao Dito isso, fica claro que os surdos podem ser considerados bilnges
bilnge para surdos no currculo escolar. Ou seja, a implementao desse ao dominarem duas lnguas legitimamente brasileiras, posto que ambas
projeto depender da articulao planejada, organizada e sistematizada dos expressam valores, crenas e modos de percepo da realidade de pessoas
dois contextos de ensino para dar acesso s duas lnguas indispensveis que compartilham elementos culturais nacionais. Ocorre que uma das
sua escolarizao: a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa, em sua lnguas o portugus a lngua oficial e majoritria enquanto que a outra
modalidade escrita. a Libras uma lngua minoritria, utilizada por um grupo restrito de
pessoas.

Educao bilnge: de que estamos falando?


A lngua brasileira de sinais - Libras
Certamente, ocorre a qualquer pessoa que o termo bilingismo
refere-se a uma situao lingstica em que duas ou mais lnguas so A Libras a lngua de sinais utilizada por surdos que residem em
utilizadas por um indivduo ou comunidade de fala. Tambm nos familiar a centros urbanos de grande e mdio porte. Essa uma informao
noo de bilingismo ao a associarmos a imigrantes residentes no pas importante porque a maioria das pessoas julga que todos os surdos utilizam
como alemes, italianos, poloneses, japoneses, entre outros, bem como a a lngua de sinais na comunicao, o que um equvoco.
situao a que pertencem as comunidades indgenas radicadas em Geralmente, por no se apropriarem da oralidade, h uma tendncia
diferentes localidades do territrio brasileiro. entre pessoas surdas em realizar atos de comunicao utilizando gestos,
No entanto, esse raciocnio no nos parece lgico quando nos mmicas, apontaes e, at mesmo, dramatizaes para serem entendidos.
referimos s crianas surdas, uma vez que so brasileiras e, portanto, Aos olhos leigos, toda essa gestualidade corresponde lngua de sinais,
deveriam ter o portugus como lngua materna. Deveriam, se pudessem mas ela apenas constitui formas de expresso da linguagem no-verbal.
aprender a lngua naturalmente, tal como ocorre com as demais crianas Por ser um sistema lingstico autnomo, organizada do ponto de
expostas a ela. vista lexical (vocabulrio), gramatical (regras de funcionamento) e funcional
Ocorre que a aprendizagem do portugus falado depende das (regras de uso) a Libras apresenta as caractersticas pertinentes s
experincias auditivas que so vivenciadas ao longo da infncia, quando a linguagem orais. Ou seja, como a oralidade e a escrita, ela se caracteriza
criana interage com membros da famlia e de outros crculos sociais como um tipo de linguagem verbal.
imediatos. Por conta da perda auditiva (e aqui nos referimos a perdas de A flexo de tempo e pessoa dos verbos, a ordem das palavras na
audio que impedem a percepo da voz humana), mesmo que bebs orao, a concordncia nominal ou verbal, entretanto, no correspondem s
surdos estejam imersos no ambiente da oralidade, seu aprendizado do regras da lngua portuguesa. Essa constatao bvia, demonstra que sua
portugus oral no ocorrer como o das demais crianas, em um perodo modalidade visual-espacial de representao guarda especificidades que a
relativamente curto, geralmente de zero at trs anos. diferenciam do portugus, mas possibilitam a expresso de qualquer
Desse modo, embora brasileiras, as crianas surdas necessitam de conceito ou referncia de dados da realidade.
uma modalidade lingstica que atenda as suas necessidades visuais- Muitas pessoas questionam a origem da lngua de sinais,
espaciais de aprendizagem, o que significa ter acesso Libras, assim que acreditando que ela tenha sido criada por uma nica pessoa (geralmente
for diagnosticada a surdez, para suprir as lacunas que a oralidade no ouvinte), tal como ocorreu com o Braille, que apenas um sistema de

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escrita. Como qualquer lngua humana, a lngua de sinais surgiu da no-surdas, permanecendo por muito tempo, s vezes a vida toda, sem
necessidade de comunicao de um grupo de pessoas e sofreu contato com essa forma de linguagem verbal.
transformaes histricas, no tempo e no espao. Por todos os argumentos acima expostos, que se justifica a
Sempre existiram surdos, conforme comprovam narrativas que necessidade da organizao do bilingismo no espao escolar, para
remontam Antigidade Clssica, fazendo referncia a pessoas que no oportunizar o acesso, o mais brevemente possvel, no a uma, mas a dois
falavam ou ouviam normalmente. No entanto, sua disperso no favorecia sistemas lingsticos convencionais. Para que a criana surda no tenha
a formao de comunidades lingsticas, o que veio a acontecer apenas por prejuzos ao seu desenvolvimento lingstico, afetivo-emocional, cognitivo e
volta do sculo XVIII, com a fundao das primeiras instituies assistenciais social, ou seja, a fim de se igualar, em oportunidades de acesso
para surdos, na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos. O comunicao e ao conhecimento, s demais crianas brasileiras ser
asilamento dos surdos nos internatos possibilitou a ampliao, necessrio que seja organizado um espao institucional para que sua
sistematizao e difuso dos sinais em regras, originando a Lngua de Sinais educao lingstica se concretize.
Francesa (Langue des Signes Franaise LSF), primeira lngua de sinais no Assim, considera-se a educao bilnge como o processo em que
mundo. famlia, sistema educacional e comunidade desenvolvam aes articuladas
A partir da, o processo de colonizao europia estende seus para assegurar que a Libras seja a lngua materna das crianas surdas,
tentculos aos novos continentes, disseminando, por decorrncia, modelos preferencialmente de zero a trs anos. O acesso lngua portuguesa, como
culturais, lingsticos e experincias de institucionalizao de pessoas com segunda lngua, possibilitar a ampliao de suas relaes sociais e a
deficincia, o que possibilitou que a lngua de sinais francesa se espalhasse apropriao de elementos da cultura nacional, comuns a todos os brasileiros.
por vrios cantos do mundo, constituindo a base para a formao das A legislao vigente abre a possibilidade para a organizao de
lnguas de sinais em diferentes pases. Assim, a exemplo da lngua de sinais classes e escolas bilnges na educao infantil e sries iniciais do ensino
americana (American Sign Language - ASL), a Libras pertence ao grupo de fundamental, em que a Libras seja lngua principal na comunicao, para o
famlias lingsticas que descenderam da Lngua de Sinais Francesa, j que acesso ao conhecimento formal, e lngua mediadora no processo de ensino
chega ao Brasil pelas mos de Eduard Huet, professor surdo francs que e aprendizagem do portugus escrito. A modalidade oral da lngua
introduz a metodologia gestual na primeira escola de surdos brasileira: o portuguesa, caso seja opo da famlia, ser desenvolvida por
atualmente denominado Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES, fonoaudilogos bilnges, no contraturno da escolarizao, em polticas de
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fundado em meados do sculo XIX, no Rio de Janeiro. interface entre a Sade e a Educao .
Vem da a relao histrica entre a formao de comunidades Para que esse processo tenha continuidade, alm dessas classes e
lingsticas de surdos com a fundao de instituies especializadas; como escolas funcionando com professores bilnges habilitados, assegura-se a
eram segregados da sociedade para serem educados, favorecia-se a presena de intrpretes de Libras/Lngua Portuguesa nas salas regulares de
consolidao de seus laos lingsticos e culturais visuais. sries finais do ensino fundamental, ensino mdio e superior. Alm disso,
Sintetizando o exposto at aqui, a lngua de sinais a manifestao compete ao Poder Pblico promover a formao e capacitao de
de uma forma de linguagem verbal, por meio de palavras sinalizadas, que profissionais bilnges para dar sustentao ao processo de incluso social e
difere de pas para pas, sofre mudanas histricas e passvel de variaes escolar de alunos surdos.
regionais e/ou sociais. A tendncia para que os surdos utilizem-se de formas No Estado do Paran, apesar de a educao bilnge ser adotada
de comunicao no-verbal apenas se comprovar caso, ao longo da vida, como poltica oficial h quase uma dcada, com a oficializao da Libras
no mantenham contato com usurios da Libras, um idioma convencional pela Lei Estadual 12.095/1998, e haver oferta sistemtica, desde ento, de
com regras estruturais e de funcionamento prprias.
Um fator que interfere significativamente em seu aprendizado pelos 3
surdos o fato de que mais de 90% dessas crianas nascem em famlias Para saber mais sobre os direitos educacionais dos surdos consulte o Decreto
5626/2005 e outras legislaes, no Portal Dia-a-Dia Educao da SEED,
Departamento de Educao Especial.

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cursos de Libras, educao bilnge e formao de instrutores surdos e O portugus como segunda lngua para os surdos
intrpretes nas diferentes regies, h escassez de profissionais bilnges
para suprir a demanda de alunos surdos matriculados no sistema de ensino. perfeitamente possvel que uma pessoa surda se aproprie da
Isso se deve a inmeros fatores, como o longo perodo de mais de lngua portuguesa. Esse processo ser dependente de uma srie de fatores
cinqenta anos de abordagem oralista (filosofia que impedia o uso de sinais que influenciam o aprendizado de ambas as modalidades da lngua: a oral e
por professores e alunos), a recente popularizao da Libras no meio a escrita.
acadmico e escolar, o aprendizado/fluncia de uma lngua de modalidade Quanto linguagem oral, aspectos como a idade em que se instalou
visual-espacial depender de habilidades individuais e do contato com surdos e/ou foi detectada a surdez, o grau de perda e a amplificao de possveis
adultos e no apenas de capacitao formal, entre outros aspectos. residuais auditivos pelo uso de prteses, a possibilidade de atendimento
Acima de tudo, o que mais contribui para que professores no se fonoaudiolgico precoce e sistematizado e o acompanhamento familiar
disponham a aprender a lngua de sinais o forte preconceito que ainda interferem de maneira positiva s habilidades de cunho individual que uma
cerca a questo da surdez, acarretando a viso sobre as pessoas surdas criana surda manifesta em desenvolver a oralidade.
como limitadas, primitivas e incapazes, se no vierem a aprender a falar J no caso da linguagem escrita, essa possibilidade pode ser
como a maioria. assegurada a todas as pessoas surdas, visto que a perda auditiva em nada
Recentemente, em uma revista de entretenimento, de circulao interfere na apropriao da modalidade grfico-visual da lngua. Desde que
nacional, a jornalista falava da superioridade de surdos que aprendiam a haja uma base lingstica assegurada pelo acesso lngua de sinais como
falar e que no precisavam ficar confinados ao gueto dos surdos-mudos lngua materna na infncia, substituindo a oralidade em contedo e funo
com a linguagem de sinais. Em uma s frase a profissional comete trs simblica, no haver prejuzos ao aprendizado da escrita pelas crianas
erros conceituais que exalam preconceito: os surdos no so mudos, pois surdas.
tm a possibilidade de produo vocal; a denominao correta lngua e no No entanto, a possibilidade do aprendizado da escrita est vinculada
linguagem de sinais; por fim, sabe-se que a formao de guetos decorre de forma como esse processo ser organizado pela escola, considerando a
determinaes econmicas e relaes de poder em que grupos minoritrios necessidade da adoo de metodologias especficas de ensino, com
so estigmatizados ou explorados socialmente (tal como ocorreu com os professores especializados para este fim, tal qual ocorre em situaes de
campos de extermnio dos judeus na Alemanha nazista, para exemplificar). aprendizado de lnguas estrangeiras. Essa comparao se justifica, tendo
Ou seja, ser o esforo social em difundir a lngua de sinais como em vista que a criana surda no aprender o portugus como lngua
mais uma das inmeras lnguas que compem a diversidade lingstica do materna, mas como segunda lngua. Ou seja, no podemos alfabetizar uma
povo brasileiro e a adoo de polticas lingsticas que contemplem a criana surda, se considerarmos a natureza do aprendizado envolvida nesse
situao de bilingismo nos diferentes segmentos sociais o que evitar a processo.
formao de guetos. Quanto mais difundida, reconhecida e socializada for Deixemos claro o que queremos dizer, quando afirmamos que a
a Libras, tanto menor ser a possibilidade de os surdos terem que se criana surda no se alfabetiza, para que no haja interpretaes
comunicar apenas entre si (FERNANDES, no prelo). equivocadas e inconsistentes teoricamente, em decorrncia dessa premissa.
Como vemos, um simples enunciado, aparentemente inofensivo, Autoras como Magda Soares (1998) e Angela Kleiman (1995)
pode ser danoso disseminao de idias que, lidas sem a oportunidade de definem a alfabetizao como um processo que envolve o treinamento ou
reflexo cientfica, perpetuam o preconceito e a discriminao. Infelizmente, reconhecimento do cdigo da escrita fonemas e grafemas pelo aprendiz.
revistas como a citada so o tipo de veculo que atinge a maioria da Dito de outro modo, a alfabetizao envolve um conjunto de habilidades de
populao e refora os mitos do senso-comum. No sejamos ns, codificao e decodificao de letras, sons, slabas, palavras, em que o
professores, aliados da desinformao e porta-vozes da no-cincia em sala princpio a relao oralidade/escrita.
de aula. No contexto escolar, esse princpio de relaes entre letras e sons
est assegurado no ensino de lngua materna, seja qual for o mtodo

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adotado sinttico ou analtico o processo desenvolvido fnico, silbico, O letramento que buscamos para as crianas e jovens surdos no
lexical, textual e a abordagem terica subjacente tradicional, diferente dos objetivos educacionais propostos para os demais alunos: a
construtivista ou interacionista. apropriao da leitura e da escrita em prticas significativas, a fim de
Dito isso, fica evidente nossa primeira premissa: a alfabetizao, em responder s diferentes demandas sociais. Nas palavras de Kleiman:
sua acepo estrita, no um processo adequado de exposio lngua
portuguesa, pelo simples fato de que a codificao (escrita) e decodificao A percepo dos elementos que estariam inscritos no texto,
(leitura) pressupem a habilidade de reconhecer letras e sons (!!!). Se os nos recursos lingsticos textuais utilizados pelo autor,
surdos no tm acesso a experincias auditivas qualitativas, que lhes essencial para a atividade de compreenso, isto , a
permitam fazer associaes bsicas entre fonemas e grafemas, seria atividade que envolve a mobilizao dos processos mentais
inadequado nos referirmos sua incurso ao mundo da escrita denominando que permitem relacionar o que est dito no texto a nossos
esse processo de alfabetizao. conhecimentos e valores anteriores, ao que no est dito, e
Diante dessa barreira na alfabetizao, mas da comprovada a outros textos que j lemos. Toda leitura crtica, aquela que
potencialidade para o aprendizado da leitura e escrita do portugus, desmascara os valores, saberes e prticas que so
atualmente, diferentes pesquisadores brasileiros (FERNANDES, 2003, reproduzidos no texto, (...) parte da recuperao do sentido
2006a; KARNOPP, 2004; LODI, 2004; GIORDANI, 2004; GES E LOPES, pretendido pelo autor (1999, p. 123).
2004;GUARINELLO, 2006) tm adotado a terminologia do letramento para
se referir s prticas de ensino-aprendizagem do portugus como segunda
lngua para surdos. Em sntese, para que fique claro que o ensino do portugus para
Na viso desses pesquisadores, a lngua escrita pode ser surdos se caracteriza por prticas de letramento, ser possvel que alunos
plenamente apropriada pelos surdos, se a metodologia empregada no surdos leiam e escrevam com autonomia e tornem-se letrados, sem
enfatizar a relao letra-som como pr-requisito, mas recorrer, necessariamente conhecer os sons de cada letra, j que sero as palavras
principalmente, a estratgias visuais, prioritariamente pautadas na lngua de (e no fonemas, letras e slabas) seu ponto de partida para a apropriao da
sinais, similares metodologicamente quelas utilizadas no ensino de lnguas lngua. O percurso de acesso ao sistema de escrita trilhado pelos alunos
estrangeiras para ouvintes. surdos se realizar por caminhos visuais, em que os sentidos apreendidos
O letramento o processo resultante das prticas sociais de uso da do texto sero mediados pela lngua de sinais.
escrita como sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos Snchez define essa condio diferenciada dos surdos, que
especficos, para objetivos especficos (SCRIBNER; COLE apud KLEIMAN, aprendem a ler e escrever o portugus sem passar pelo conhecimento
1995, p.19). A pessoa letrada, portanto, capaz de interagir com as fonolgico da lngua, como a de leitores no alfabetizados, ou seja, leitores
numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita, que assume competentes em uma primeira lngua no-alfabtica (nesse caso, a lngua de
funes diversas em cada contexto. possvel que muitas pessoas sinais) que, por circunstncias particulares, chegam a dominar a forma
alfabetizadas (dominam o cdigo) sejam incapazes de compreender uma escrita de outra lngua alfabtica, sem conhecer os sons de suas grafias
manchete de jornal, uma bula de remdio, ou uma charge de cunho poltico. (SNCHEZ, 2002).
Isso significa que, embora respondam s exigncias da exercitao de textos Obviamente, esse processo no to simples quanto a sntese
escolares, como os livros didticos e as gramticas, muitos alunos so exposta quis demonstrar e sua compreenso requer dos interessados no
incapazes de entender um folheto de instrues para fazer funcionar um tema um aprofundamento terico e metodolgico. As prticas de letramento
eletrodomstico em sua casa, ou redigir um texto argumentativo, justificando na educao bilnge para surdos vm sendo objeto recorrente de
sua contratao por uma empresa. Ou seja, o domnio da leitura e escrita pesquisas, em nvel nacional e internacional, na ltima dcada.
nessas situaes seriam manifestaes da condio de letramento dessas Ao apresentar um breve arrazoado dos mecanismos envolvidos
pessoas. nesse processo, tivemos a inteno de dar cincia aos professores quanto

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s inmeras dificuldades que crianas surdas tm enfrentado, desde o incio normal como a escrita ouvinte, falta uma coisa, no sei o qu. No
de sua escolarizao, que no se restringem apenas comunicao. Ao sei se o que escrevo so palavras minhas, elas so exteriores, no
serem alfabetizadas pela escola, pelas mesmas metodologias adotadas para fazem parte de meu contexto. Parecem no cair bem na frase,
crianas que ouvem, sem adequaes, haver o risco de que apenas parece que a escrita do pensamento no ditar o que quero dizer.
memorizem mecanicamente as palavras, sem compreenso de seu Vezes sem conta parece-me dizer coisas sem sentido." (PERLIN
significado ou autonomia para utiliz-las na produo escrita. apud SKLIAR, 1998)
A necessidade da adoo de estratgias didtico-pedaggicas nas
metodologias de ensino e a importncia da lngua de sinais no processo de
aprendizagem da criana surda, temas ainda intocados no contexto escolar, Esse depoimento bastante significativo em relao aos
necessitam sair da obscuridade e ganhar espao nos debates e reunies de sentimentos enfrentados por uma pessoa surda que necessita produzir
professores e pedagogos. significados em uma lngua na qual no se sente vontade, por falta de
referenciais sonoros. Essa possibilidade diferenciada de construo, gerada
por uma forma de funcionamento lingstico-cognitivo baseado em
possvel ser surdo em portugus? A questo da avaliao escolar processos visuais, se assemelha s sensaes vivenciadas no processo
de aprendizado de uma lngua estrangeira.
Para chegarmos questo da avaliao, foco de nossa discusso, Em seu artigo A lngua estrangeira entre o desejo de um outro lugar
foi necessrio desenvolver uma argumentao consistente sobre os e o risco do exlio, Christine Revuz (1998) aborda todas as implicaes
mecanismos visuais incorporados aos modos de se comunicar e pensar dos lingsticoafetivoculturais com as quais nos deparamos ao iniciarmos o
surdos, que tm na lngua de sinais o farol a iluminar esse processo. aprendizado de uma lngua estrangeira. Para ela, desde o estranhamento
Antes de tecer consideraes metodolgicas, gostariamos de inicial dos primeiros contatos, at a esperada liberdade final de penetrarmos
compartilhar com vocs, professores, o depoimento de uma mulher surda de e nos sentirmos vontade no novo universo conceitual e cultural, decorre um
40 anos, ao relatar sua experincia com a escrita: longo e dificultoso caminho que nem sempre trilhado por todos que o
iniciaram, at o final.
" to difcil escrever. Para faz-lo meu esforo tem de ser Ao iniciarmos o estudo de uma lngua estrangeira, a primeira
num clima despender energias o suficiente demasiadas. Escrevo sensao que nos acomete a de um no saber absoluto. O sentimento de
numa lngua que no minha. Na escola fiz todo esforo para impotncia que experimentamos se deve em grande parte s inmeras
aprender o significado das palavras usando o dicionrio. So diferenas com as quais nos defrontamos de ordem fontica, sinttica,
palavras soltas elas continuam soltas. Quando se trata de p-las no semntica, enfim ao conjunto de regras de funcionamento dessa lngua.
papel, de escrever meus pensamentos, eles so marcados por um Aquilo que dizemos com muitas palavras em nossa lngua, se reduz
silncio profundo...Eu preciso decodificar o meu pensamento visual a uma ou duas emisses; ao tentarmos enunciar uma frase, percebemos
com palavras em portugus que tm signos falados. Muito h que que a ordem das palavras no aquela a que estamos acostumados;
difcil ser traduzido, pode ser apenas uma sntese aproximada. buscamos preposies e elementos de ligao para dar seqncia a um
Tudo parece um silncio quando se trata da escrita em pensamento e eles nos escapam. inevitvel que nos sintamos bloqueados,
portugus, uma tarefa difcil, dificlima. Esse silncio a mudana? impotentes, medida que a produo de significados s nos parece possvel
Sim, . Fazer frases em portugus no o mesmo que faz-las em se estivermos ancorados em nossa lngua materna.
Libras. Eu penso em Libras, na hora de escrever em portugus eu Nossa iluso de que exista um ponto de vista nico sobre as coisas,
no treinei o suficiente para juntar numa frase todas as palavras de uma possvel traduo termo a termo, de uma adequao da palavra
soltas. Agora no momento de escrever, eu escrevo diferente. coisa, se estilhaa ao contato com a lngua estrangeira (REVUZ, 1998,
Quando eu leio o que escrevo, parece que no tem uma coisa

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p.223). inegvel a interferncia sistemtica de nossa histria lingstica
anterior na maneira de abordar a nova lngua. Quando eu era pequena, em 1984, fui escola X em uma
Para Revuz, nem todos esto preparados para conviver com tal Festa Junina.
experincia e, no caso do fracasso, temos, em sntese, dois produtos como Fui junto com minha famlia e gostei muito. Fui sinhazinha e
conseqncia: minha me trocou minha roupa, vestiu a saia e fez a trana.
Mame me olhou e disse que eu estava linda, uma gracinha
(i) a estratgia da peneira: retmse quase nada ou muito pouco e apertou minha bochecha carinhosamente.
do que foi ensinado; Eu lembro que ns fomos festa em um carro pequeno,
(ii) a estratgia do papagaio: memorizam-se frases prontas, sem estava muito apertado, mas eu estava feliz, porque a famlia
autonomia na compreenso ou expresso; h acmulo de estava toda junta.
palavras no organizadas por regra alguma, cujo discurso est
condenado obscuridade eterna. Texto II - Relato de experincia

Isso se d por conta da dificuldade na ruptura com a lngua materna Jardim Botnico
e da descoberta de um novo eu na lngua estrangeira. Ambos os processos Aniversrio de Curitiba
so essencialmente distintos em sua gnese. Na lngua materna, o falante Eu gosto bom ele Jardim Botnico.
manifesta uma relao natural ao penetrar no mundo dos conceitos, a Eu foi vi ele bom rosa muito Jardim Botnico.
aprendizagem informal, h o vnculo afetivo com o grupo de referncia Eu fui passear vi muito frboi bom no cor.
mais imediato. J na lngua estrangeira, o aprendizado formal, o ambiente Ns vamos e amigos na foi eu fui sim.
artificial e o aprendiz se v num trabalho de elaborao constante, Eu gosto bom ele frboi.
intencional para adequar o que quer dizer ao contexto e ser compreendido. Ele muito passirios.
Apenas medida que sua identificao com a comunidade Eu casado p no calhor.
estrangeira vai se consolidando e o sentimento de acolhimento na cultura Eu comei um cocacola de pissar.
de acolhida se estabelece que esse processo poder encontrar sucesso. Eu viu muito rio.
muito interessante como essas manifestaes podem ser babaita amivisado bom Curitiba 305 anos.
comprovadas se tomarmos produes de alunos surdos, em diferentes fases (M, 19 nos, EJA sries
da escolarizao. Vejamos alguns exemplos: iniciais.)

Texto I - Relato de experincia (Verso sinalizada da narrativa e traduzida em portugus


pela intrprete de Libras).
Eu fui escola faze junho.
Ns faminha fui Escola X. Eu fui visitar Curitiba no dia do aniversrio de 305anos. Fui
Eu fui roba toroca Ale. Voc bomito bom Ale. passear no Jardim Botnico.
Ns vamos familha foi um carro do muito pessado. Vi como o Jardim Botnico bonito! Tem muitas rvores e flores
Eu Escola muito feliz ns diferentes.
(A, 18 anos, EJA, sries iniciais.) Eu passeei por um longo caminho de flores coloridas! Eu fiquei
muito admirada com a beleza.
(Verso sinalizada da narrativa e traduzida em portugus Depois de tanto andar eu fiquei com fome. Fui comprar uma
pela intrprete de Libras) coca e uma pizza.

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Havia muitas famlias e pessoas andando no parque, Sim, o mdico falou que meu exame positivo. Eu estou triste.
olhando admirados a beleza dos peixes e pssaros. Voc sabe se est grvida?
Logo me cansei, pois o sol e o calor estavam muito fortes.
Meus ps doam, sentei para descansar um pouco e fui No.
embora para a casa da minha v. - Tudo bem com seu corpo?
No.
Voc est bem de sade?
Texto III - Narrativa sobre um filme assistido em sala de aula sobre a
Mais ou menos bem.
aids.
Por que voc ainda no foi ao mdico? Voc precisa se
AIDS HIV Positivo distrair contando piadas, fazendo fofoca, brincando.
Eu mulher para esta como eu passear homem de todo e sex. No, deixa pr l.
O homem muito que namoralos o como voc que mulheres Pacincia, o problema seu. Desculpe.
de seu passaer gosto estavam sex HIV. (C. 26 anos Ensino Mdio)
Ela como muito voc que gostos sex no gostas mulheres
bom no um nada. Os trs textos, embora em nveis diferentes de apropriao da
A mulher amigo voc que comverais ns gostos seu homem escrita, apresentam caractersticas semelhantes quanto estrutura:
a muito para comverias voc que mais boa. - palavras inadequadas;
Eu como voc converias deu jesus tomar curados sentes - troca ou omisso de artigos;
AIDS - problemas no uso de preposies, conjunes e outros
A mulher voc para que como muitos esta namorelas gostos elementos de ligao;
no Positivo HIV. - inexistncia ou inadequao de concordncia nominal (gnero,
Eu mulher vos que namorelo no para mais cama homem pessoa e nmero);
muitos esta esquecer eu azar. - uso inadequado ou falta de verbos;
O homem muito gosto voc que sexo mulheres de come - alteraes na estrutura frasal usual do portugus S-V-O (sujeito-
mais todos para ns camisinha sexo. verbo-objeto).

(Verso sinalizada traduzida para o portugus pela intrprete Se compararmos essas produes a textos de estrangeiros falantes
de Libras) de lnguas cuja estruturao gramatical difere consideravelmente do
portugus, como o caso de chineses, norte-americanos e alemes, para
Um grupo de amigos conversa sobre seus problemas. Cada um exemplificar, perceberemos que eles apresentam dificuldades semelhantes
s dos surdos em relao ao uso de preposies, tempos verbais, sufixao,
tem seus problemas particulares. Uma mulher fala: - Ningum
prefixao, concordncia nominal e verbal, entre outros aspectos. Ou seja,
tem nada com isso. nos aspectos gramaticais da segunda lngua que so diferentes de sua
O amigo pergunta se ela quer conversar sobre o problema. A lngua materna (base do aprendizado). Esse fato ocorre mesmo que os
pessoa se afasta e conta que tem AIDS. aprendizes estrangeiros estejam imersos no universo da lngua portuguesa,
tanto em sua modalidade oral quanto na escrita.
(dramatiza um dilogo)
Como ? Voc tem AIDS?

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Vejamos o texto abaixo, e-mail de um norte-americano casada com assegurados, mas ainda incipiente a capacitao dos professores em
uma brasileira, cujos contatos com o portugus so constantes, enviado a relao a essa ao.
sua cunhada:
Critrios diferenciados de avaliao: o respeito diferena
Eu carro vende para $1600.00 ou posso para um pouco menos se
preciso talvez $1500 um pouco menos para familia. Eu gosto esse
Em trabalhos anteriores (FERNANDES, 1999, 2002) argumenta
computador muinto, eu compra uma pra me tambem and e otimo!!
sobre as duas principais razes para que os textos dos surdos apresentem
Que voces pensa com esse notebook? Pode vende para esse
de uma forma bastante singular, quando comparadas s produes de
preso? Sabe alguma pessoa intersante?
falantes nativos.
Escreve para me por favor..tambem tem outro cam para computador
A primeira razo envolve a crena que a lngua de sinais mobiliza
paricedo do que o cam eu compra para Adriano....quanto voces
as hipteses na escritura do portugus pelos surdos e se reflete em
pense eu possa venda pra? Um abraso para todo mundo...Ron
seus textos. Ou seja, de modo semelhante oralidade para os ouvintes, ou
lngua materna de estrangeiros aprendizes do portugus, a lngua de sinais
Muito interessantes as semelhanas, no mesmo? Isso demonstra
organiza a lgica das idias dos surdos e se reflete nos textos produzidos
que no apenas o fato de o surdo no ter acesso a informaes auditivas
pelos alunos. Pessoas que tm fluncia em Libras no encontram dificuldade
no portugus o que interfere em suas produes escritas, mas
em perceber como sua estrutura gramatical se reflete nos textos, como os
principalmente o fato de sua lngua-base a Libras estar participando
trs exemplificados anteriormente. Em uma metfora, poderamos dizer que
ativamente no processo de elaborao discursiva (FERNANDES, 2002).
a Libras insiste em habitar a mesma casa do portugus, ainda que haja uma
Portanto, ao elaborarmos qualquer juzo de valor em suas produes
ordem de despejo contra ela.
escritas, devemos considerar que estamos diante do texto de um aprendiz
No entanto, sabemos que esse aprendizado no engessado, ele
de segunda lngua e que os critrios de avaliao adotados no podero ser
flexvel e passa por metamorfoses em que o aprendiz vai passando por
os mesmos que aqueles utilizados para falantes do portugus como lngua
vrias etapas que se sucedem no tempo. Esse percurso que tem a lngua
materna.
materna como ponto de partida (lngua-base) e a segunda lngua como ponto
So inmeros os textos legais que asseguram esse direito aos
estudantes surdos, inclusive sugerindo que as instituies de ensino de chegada (lngua-alvo) denominado de interlngua (SELINKER,1972
desenvolvam mecanismos de avaliao nas duas lnguas, e no apenas na apud BROCHADO, 2006).
lngua escrita, conforme assegurado no Art. 14. 1, Incisos VI e VII, do Para Brochado (2006), esses estgios demonstram que a
Decreto Federal 5626/2005: aprendizagem no um processo passivo e mecnico, mas ativo, em que os
alunos surdos apresentaro vrios estgios de interlngua no processo de
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de aprendizado do portugus, ou seja, seus textos vo se modificando e,
segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o progressivamente, suas caractersticas no mais representam a lngua-base,
aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica mas ainda no representam a lngua-alvo.
manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa; importante enfatizar que as aes mediadoras da escola
VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao contribuiro para que o aluno salte de um estgio a outro, de modo que suas
de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente produes escritas tornem-se cada vez mais distantes da Libras e se
registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos; aproximem, cada vez mais, em forma, contedo e funo da lngua
portuguesa.
Diante do exposto, percebe-se que h vasta literatura abordando a
questo da avaliao diferenciada, os direitos legais esto devidamente

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Eis a a segunda razo que, para ns, justifica o fracasso dos dificuldades, seja pela inexistncia desses elementos na Libras, seja por falta de
alunos surdos na apropriao da leitura e escrita: a inadequao explicaes adequadas nas metodologias de ensino empregadas, que no
metodolgica da escola. possibilitam sua superao.
Essa constatao transparente: as experincias no significativas com
a lngua portuguesa na escola, desenvolvidas por mtodos de ensino
inapropriados, que ignoraram a sua condio de aprendiz de segunda lngua, no
permitiram aos surdos se apropriar da escrita de forma efetiva e significativa, nos
ltimos cinqenta anos.
Como conseqncia, as produes textuais, sejam de alunos do
ciclo bsico de alfabetizao, sejam das sries finais do ensino fundamental,
ou no ensino mdio, so muito parecidas, revelam as mesmas dificuldades e
peculiaridades. a triste constatao de que a escola em muito pouco, ou
quase nada, contribuiu para alterar sua condio de semi-analfabeto, ao
longo dos vinte anos como alunos da educao bsica, que o tempo mdio
de escolarizao de surdos, j que as reprovaes so quase inevitveis em
sua trajetria escolar.
Diante de textos de alunos surdos, ecoam comentrios de
professores abismados e incrdulos que esses alunos que escrevem
tamanhas aberraes e absurdos tenham sido aprovados. Outros, ao no
saber lidar com essas diferenas, preferem se omitir e aprov-los como se
coitadinhos fossem.
No entanto, h um silncio eloqente quando perguntamos aos
professores, sejam especialistas ou no, o que foi realizado para permitir-
lhes sair da ignorncia, do no-saber, do no-poder, lugar simblico da
marginalidade que ocupam nos rituais cotidianos das salas de aula.
Tais consideraes devem ser bsicas para analisarmos,
discutirmos e compreendermos alguns aspectos da produo escrita de
surdos, com vistas a elegermos critrios de avaliao diferenciados em
relao lngua portuguesa.
A partir dos diferentes estudos j realizados nesse mbito e de anlise
4
de textos de alunos surdos em diferentes etapas de escolarizao ,
apresentamos o quadro a seguir, que sintetiza os principais contedos no
aprendizado da escrita da lngua portuguesa em que eles apresentam maiores

4
interessante destacar que os fragmentos de textos selecionados envolvem
produes desde o primeiro segmento do Ensino Fundamental at o Ensino Mdio
(inclusive redaes de exames vestibulares). Como as caractersticas da escrita so
comuns e se repetem, independente do nvel de escolaridade, fica reforada a tese
de que as metodologias empregadas para o ensino de portugus, no foram
apropriadas.

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SNTESE DAS DIFICULDADES NA ESCRITA PELOS ALUNOS SURDOS
Aspectos da lngua portuguesa e Caractersticas da escrita dos surdos Exemplos
conhecimentos envolvidos.
Ortografia Boa incorporao das regras ortogrficas, pela excelente froi (frio) Barisl (Brasil)
Emprego de letras adequadas em capacidade para memorizao visual das palavras. frime (firme) perto (preto)
contextos fonticos em que h mais de Por memorizar as palavras na globalidade, podem ocorrer esprimenta (experimenta)
uma possibilidade de grafia, como g ou j, trocas nas posies das letras.
s ou z, am, an ou .
Acentuao Dificuldade em proceder acentuao por exigirem a Medico (mdico)
Identificar a slaba tnica. conscincia sonora das palavras. nibus (nibus)

Pontuao Por estar diretamente vinculados oralidade (entonao, Eu estou fazendo natao faz tempo at agora eu fumo
ritmo, fluxo da fala, etc.), h dificuldade na incorporao das no nado muito bem por causa falta no (de) ar.
regras.
Artigos So omitidos ou utilizados inadequadamente *A avio viajar o frana Brasil.
Conhecimento de gnero das palavras (O time do Brasil viajou de avio para Frana).
(masculino/feminino) *Eu vi o televiso.

*O aglomerao da distribuio do fluxo financeiro que


vem do sul(...)

*Antigamente Brasil sempre fazia plantaes s para


portugueses e brasileiros e mais tarde eles comearam a
vender para mundo inteiro.

Elementos de ligao (preposies, O uso inadequado e a ausncia de conectivos como Eu gosta no (de) homossexual, s gosta tem (de)
conjunes, pronomes relativos, entre as conjunes e preposies so um aspecto comum mulher (...) fala tenho eu camisinha vai transar. Depois
outros) nas produes dos surdos, uma vez que so inexistentes (do) esperma camisinha joga de (no) lixo.
em Libras Eu precisa (de) camisinha mulher precisa (de)
camisinha (na) mochila.

A Gabriela chorar (porque) fugir cachorro.

Eu no fumo, nunca esprimenta porque faz mal (aos)


pulmes ficar preto como carvo.

Eu quase sempre jantar fora eu peo (para) o garon


preferir de mesa sem fumo.
A cidade de So Paulo que (onde) proibido fumar no
bares e restaurantes lugar s fechado.

Concordncia nominal Em Libras a concordncia nominal se faz com base em Eu boa HIV limpo exame de sangue, exame de fezes,
Conhecimento de gnero e nmero. componentes espaciais e no com mudanas na exame de urina.
morfologia da palavra. Assim, comum que os surdos Eu viu o televiso
apresentem dificuldades nesse aspecto. Eu vi televiso muito pessoa tem AIDS.

A minha mame faz uma bolo chocolate bom.

(...) a companhia de cigarros que mostram o aviso simples


e o outro propaganda que mostram que vende o cigarro.

Eu sempre sair minha namorada, na cinema

Por isso qualquer pessoa que tem nesta doena pode


trabalhar em qualquer lugar mas as pessoas doentes
ficam a cada vez mais fracos e perdendo muitos pesos
por isso ficam sem emprego ou ento os pessoas fica
com medo de pegar nesta coisa e os mandam ir embora.

Concordncia verbal Uma vez que na Libras a flexo de tempo, modo e Ns pego muito AIDS, precisar exame de sangue.
pessoa ocorrem por mecanismos discursivos
contextuais e espaciais, a flexo verbal um contedo O Brasil ganhar um bola.
de grande dificuldade para os surdos.
H uma tendncia de que os verbos sejam escritos na O ano do Penta eu ganhar camiseta do Brasil.
forma infinitiva, ou com flexes inadequadas.
Voc precisar ter camisinha.

Eu comei um coca-cola de pissa (pizza).


Eu viu muito rio.

Eu ver televiso um homem ensina Aids ajuda nosso


pessoa aprender precisa camisinha muito cuidado Aids.

Deus ver d problema muitos so povos Aids.

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Eu gosta no Homossexual, s gosta tem mulher fala
tenho eu camisinha vai transar depois esperma camisinha
joga de lixo.

Eu viu o televiso.

Eu sempre sair minha namorada (...) tambm viajar junto.

(...) eu quase sempre jantar fora eu peo o garon


preferir de mesa sem fumo.

(...)no sul tem muita coisa pagar por isso eles esprestou
(emprestou), agora no tem pagar para norte s juro (...)
porque eles esprestou precisar para ajuda no povos.

Verbos de ligao Omisso freqente dos verbos SER, ESTAR, FICAR, Eu casado p no calor
por inexistirem em Libras. O resultado sero construes (Eu fiquei cansada de andar a p neste calor.)
atpicas, geralmente interpretadas como enunciados
telegrficos. Voc bonito bom Alessandra.
(Voc boa e bonita Alessandra).

O papai doente AIDS.


(O papai est doente de AIDS).

Organizao sinttica Os enunciados so geralmente curtos, com poucas O S V


Conhecimento da ordem convencional oraes subordinadas ou coordenadas. Curitiba boa passear # vi.
do portugus S-V-O. Pela interferncia da Libras, podem ocorrer inverses (Eu vi que bom passear em Curitiba.)
como OSV e OVS.
O menino # vi televiso camiseta do Brasil
(Eu vi um menino com a camiseta do Brasil na TV).

9- Ronaldinho torcer o Brasil.


(Eu torci para o Ronaldinho, camisa 9 do Brasil).

O V S
O futebol joga Barisl
(O Brasil joga futebol).

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Rua XV de Novembro, andar #
(Eu ando na Rua XV).

bonito Jardim Botnico.

S V O
Eu ganhei sinhazinha na festa junina ano 1983.

Eu viu muito rio.

O Andr viu Jardim Botnico.

Negao Em decorrncia de que na Libras a negao pode ocorrer Eu quero no gosto sexo
Em portugus a negao se faz com a aps o verbo, esta particularidade pode se ver refletida Conhece no AIDS. (No conheo).
utilizao do advrbio NO, junto ao em alguns textos.
verbo. Ns amigos tem no AIDS.

Flvio tem no AIDS.

Ruim no Quatro Barras anos 1992.

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Nossa inteno, neste texto, foi a de oferecer conhecimento evitar que ocorram atos arbitrrios de discriminao e marginalizao no
terico mnimo para que o professor exercitasse a possibilidade de um contexto escolar. Um olhar diferenciado nas produes escritas de alunos
olhar diferenciado diante de texto elaborado por um aluno surdo, ciente surdos ponto de partida para concretizar, na prtica, o dilogo com as
das inmeras dificuldades que acompanham seu aprendizado da lngua diferenas, respeitando as possibilidades e limitaes de seu aluno, para
portuguesa, desde o nascimento, em uma famlia geralmente de ouvintes. valorizao de sua identidade surda.
Inmeros poderiam ser os exemplos apresentados, demonstrando Obviamente, o conhecimento da lngua de sinais por parte do
que h um sujeito extremamente ativo em seu processo de apropriao da professor contribuiria positivamente nesse processo. Mesmo que ele no
escrita, construindo hipteses e tentativas de dominar as regras do possa ministrar aulas em Libras e portugus, o que um processo
portugus. Um professor que reconhece esse esforo e tem conhecimento lingstico invivel (ningum pode falar duas lnguas ao mesmo tempo), a
sobre as especificidades lingsticas de um processo de aprendizagem de fluncia mnima permitiria a interao verbal significativa em sala de aula,
segunda lngua, certamente lana mo de critrios diferenciados de oportunizando uma compreenso mais clara das muitas singularidades
avaliao. apresentadas pelos surdos na escrita.
Adotar a avaliao diferenciada no significa relevar dificuldades Segundo Lane (1992, p. 103), a educao o campo de batalha
dos alunos, com a crena de que suas aparentes limitaes constituem onde as minorias lingsticas ganham ou perdem seus direitos. Devemos
desvios da normalidade. As produes dos surdos no podem ser estar atentos para que, muitas vezes, em nome da igualdade de
comparadas a de alunos falantes do portugus como lngua materna, que oportunidades, em desigualdade de condies, no estejamos
ouvem e interagem por meio dele desde que nascem e, quando chegam contribuindo para a destruio das diferenas de nossos alunos em sala
escola tem como objetivo conhecer uma das inmeras variedades da de aula.
lngua: a norma padro.
O parmetro de comparao deve considerar as produes do REFERNCIAS
prprio aluno surdo, nos diferentes estgios que percorre, apresentando
caractersticas decorrentes da interferncia da Libras e da sobreposio BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua
das regras da nova lngua que est aprendendo. Brasileira de Sinais - Libras - e d outras providncias. Dirio Oficial da
Como s podemos avaliar o que ensinamos, os critrios utilizados Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 25 abr. 2002.
em cada avaliao devem ter alvos especficos. Por exemplo, se
ensinamos regras de acentuao de paroxtonas, por meio de BRASIL. Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Dispe sobre a
metodologias visuais que um aluno surdo possa compreender, nos textos Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
que ele produziu, apenas esse ser o objeto avaliado e no todos os dezembro de 2000. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil,
aspectos gramaticais da lngua que no poderiam ser dominados em um Braslia, 23 dez. 2005.
ms ou bimestre, sem a oportunidade de sistematizao.
O foco da avaliao da escrita dos surdos dever valorizar o FERNANDES, Sueli. Educao de surdos. Curitiba: Editora Ibpex (no
contedo, suas tentativas de produzir significados na escrita, mesmo que prelo).
as palavras sejam inadequadas e nem sempre redigidas da maneira
convencional. Em relao forma ou estrutura do texto, nos aspectos FERNANDES, Sueli. Letramentos na educao bilnge para Surdos. In:
destacados no quadro-sntese das dificuldades, fundamental que sejam BERBERIAN, A. et al. (Org.). Letramento. Referncias em sade e
utilizados critrios diferenciados de avaliao em relao aos possveis educao. So Paulo: Plexus, 2006a.
erros apresentados.
Colocar em prtica critrios diferenciados de avaliao na escola FERNANDES, Sueli. Educao bilnge para surdos: desafios
significa reconhecer e respeitar a diferena lingstica dos alunos surdos e incluso. Curitiba: SEED/SUED/DEE, 2006b.. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_s KARNOPP, Lodenir. O poder da escrita e a escrita do poder LODI, Ana C.
urdez.php et al (Org). Leitura e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre:
Mediao, 2004.
FERNANDES, Sueli. Conhecendo a surdez. In: BRASIL Saberes e
prticas da incluso. Dificuldades de comunicao e sinalizao. Surdez. KLEIMAN, Angela B. (org.) Os significados do letramento: uma nova
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEESP, 2003. perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas : Mercado de
Letras, 1995.
FERNANDES, Sueli. Critrios diferenciados de avaliao na Lngua
Portuguesa para estudantes surdos. 2. ed. Curitiba: SEED/SUED/DEE. PARAN. Assemblia Legislativa. Lei n 12.095/98.
2002. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_s REVUZ, Christine. (trad. Silvana Serrani-Infante) A lngua estrangeira entre
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Lingua(gem) e identidade: elementos para uma discusso no campo
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GOES, Maria Ceclia R, LOPES, P. A linguagem do brincar repercusses


do faz-de-conta para o processo de letramento. In: LODI, et al. Leitura,
escrita e diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004.

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Atividade de reflexo pessoas atravessam e forem morrem. Tem fumaa grande como bola de
fogo e espalham pelo ar. Os bombeiros chegarem e tentam salvar as
Nesta atividade, buscamos aproximar os princpios tericos, legais pessoas, mas, j tarde que dentro da empresa tinha pessoas esto
e metodolgicos estudados com a prtica pedaggica em sala de aula, pedindo socorro e no conseguiram e pularam para fora e alguns morrem
propondo aos professores um momento de reflexo conjunta em que ser e alguns foram hospital com fraturas graves.
possvel colocar em prtica o olhar diferenciado sobre a produo escrita O destino do avio era Porto Alegre (Poa).
dos surdos, respeitando e reconhecendo sua singularidade lingstica.
a) Antes, de iniciar a atividade prtica, eleger uma pessoa entre os Texto 2
membros do grupo de estudo para ser o mediador do debate,
que no realizar a tarefa proposta. Aconteceu aeroporto foi acidente na So Paulo horrvel histria do pas.
b) Organizar grupos de discusso com, no mximo, oito (8) Avio saiu Porto Alegre para So paulo, ela precisa pousar desce para
participantes. aeroporto. No conseguir controlar freia na rua. Foi acidente pegou fogo,
c) Diante dos argumentos tericos e metodolgicos que tambm contra prdio no fogo na funcionrio alguma as pessoas feriu e foi
fundamentaram a discusso do texto Avaliao em lngua hospital.
portuguesa para alunos surdos: algumas consideraes, Porque na rua foi reformar nova, foi antes primeiro avio pousar j tem
analisar os dois textos abaixo, produzidos por alunos surdos, a problema pisar pouco depois ficou bem. Agora segundo avio pousar foi
partir da leitura de uma reportagem sobre o acidente areo com acidente...
o avio da TAM, no dia 18/07/2007. Avio na pessoas passageiro 186, j morreu 105, outro elas foi hospital.
Considerar os seguintes aspectos na anlise: Avio da Tam chocar no prdio pegou fogo do prdio.
I. adequao ao tema proposto; Tam imformaou na lista amigos e vitima.
II. coerncia na seleo dos argumentos;
III. articulao entre as partes do texto; Debate:
IV. seqncia lgica das idias;
V. paragrafao; Caber ao mediador:
VI. ortografia; a) Iniciar o debate, registrando os conceitos atribudos por cada um dos
VII. pontuao; grupos aos textos 1 e 2.
VIII. acentuao; b) Solicitar que os grupos apresentem o conjunto de suas consideraes e
IX. domnio de componentes gramaticais (uso de artigos, flexo critrios de avaliao utilizados nos itens propostos.
verbal,...) c) Registrar em que aspectos foram utilizados critrios diferenciados,
prprios avaliao de aprendizes de segunda lngua.
d) Atribuir um conceito de zero a dez para o texto. d) Posicionar-se, indicando qual conceito foi mais apropriado e mostrou-se
coerente e adequado s orientaes terico-metodolgicas indicadas no
Texto 1 texto estudado.
e) Submeter sua deciso a debate pelo grupo, argumentando sobre os
Tragdia em So Paulo motivos de sua escolha.

Na tera-feira (dia16/07) a noite aconteceu uma tragedia do avio com 186


pessoas a bordo do Airbus 320 bateu uma empresa tam e no conseguiu
frear o avio. Expoldiu tudo que avio caiu ate posto de gasolina e tinha

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