LA APLICACIN DEL MTODO DE CASOS

EN LAS ASIGNATURAS DE LA FACULTAD

DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPAN

Marco Antonio Carmona Brenis1

RESUMEN
La presente investigacin se orienta a estudiar la Aplicacin del Mtodo de Casos en las Asignatu-
ras de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn de la ciudad de Chiclayo.
Este trabajo de investigacin se desarroll con los docentes de la Facultad de Derecho en el perodo
acadmico 2006 - II.
El diseo de estudio es descriptivo. La poblacin de estudio estuvo conformada por los 52 docentes de
la Facultad de Derecho, comprendiendo a aquellos que laboran en calidad de tiempo completo,
tiempo parcial y a dedicacin exclusiva comprendiendo a aquellos recibieron y no recibieron capacita-
cin por parte de la Universidad en Tcnicas pedaggicas.
Se administr un cuestionario de 30 interrogantes dirigidos a los docentes de la Facultad de Dere-
cho, con la finalidad de responder sobre la aplicacin de tcnicas de enseanza en especial del mtodo de
casos
Despus de haber aplicado la encuesta se constat que los docentes de la facultad de derecho desco-
nocan sobre las diversas mtodos de enseanza, as como la tcnica de enseanza del mtodo de casos en
sus respectivas asignaturas, ello debido a la falta de capacitacin, el desconocimiento de experien-
cias exitosas y a la falta de comunicacin por parte de as autoridades respecto de los dispositivos u
objetivos curriculares.
Finalizado la investigacin se puede afirmar que los docentes de la Facultad de Derecho requieren de
capacitacin especializada sobre tcnicas de enseanza, en especial de aquellas aplicables al campo del
derecho, como es el Mtodo de casos, a travs de la implementacin de talleres por parte de las
autoridades.
ABSTRACT
The present investigation is orientated to there study the Application of the Method of Cases in the
Subjects of the Faculty of Law of the University Master of Sipn of Chiclayos city.

1 Abogado, Magster en Docencia Universitaria por la Escuela Internacional de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo.
Secretario Acadmico y Coordinador de Posgrado de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn. Fiscal
adjunto por la Primera Zona Judicial Militar de Lambayeque.

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This work of investigation developed with the teachers of the Faculty of Law in the academic
period 2006 - the IInd.
The design of study is descriptive. The population of study was shaped by 52 teachers of the
Faculty of Law, understanding (including) those that work as complete time, partial time and to
exclusive dedication understanding (including) those they received and did not receive training on
the part of the University in pedagogic Technologies (Skills).
One administered a questionnaire of 30 questions directed the teachers of the Faculty of Law,
with the purpose of answering on the application of technologies(skills) of education especially of the
method of cases
After applied (hardworking) credit the survey stated that the teachers of the Faculty of Law were
not knowing on diverse methods of education, as well as the technology (skill) of education of the
method of cases in his(her,your) respective subjects, it due to the lack(mistake) of training, the
ignorance d successful experiences and to the lack(mistake) of communication on the part of ace
authorities I concern of the devices or aims(lenses) curriculares.
Finished the investigation can steady that the teachers of the faculty of law need of training
specialized on technologies (skills) of education, especially of those applicable to the field of the right,
since it is the Method of cases, across the implementation of workshops on the part of the authorities.
La enseanza a nivel universitario en nuestro pas hoy en da se encuentra muy cuestionada a
nivel de Latinoamrica, en especial en la enseanza del derecho.

I. INTRODUCCIN
Las empresas actualmente exigen profesionales que sean crticos y creativos, adems de tener la
cualidad de ser lder en el campo donde desempea su profesin, por ello las Facultades de Derecho
deben de preocuparse por mejorar su enseanza y buscar un mejor aprendizaje en el estudiante, por
cuanto los Abogados de hoy no slo debe de conocer y comprender la normatividad nacional, la
doctrina y la jurisprudencia, sino debe se tener la competencia de resolver problemas desde su vida
universitaria.
En las Universidades del mundo se utilizan diferentes mtodos de enseanza en el campo del
Derecho, en algunas de ellas se aplican mtodos tradicionales y en otras mtodos mas acorde con la
exigencia del mercado y teniendo en cuenta el perfil profesional que se desea alcanzar.
Uno de los mtodos que est vigente y es aplicado en las principales Universidades del Mundo y
Latinoamrica, es el conocido Mtodo de Casos.
El mtodo de casos se comenz a utilizar en Harvard hacia el ao l914 para la enseanza de las
leyes en el rea de negocios. Este mtodo pretenda que los estudiantes buscaran solucin a una
historia concreta y la defendieran. Con el tiempo, la Universidad de Harvard prepar investigadores y
profesionales expresamente para elaborar casos, no slo para ser aplicado sino para ser editados y
utilizados en todo el mundo. A partir de estas experiencias, el mtodo ha sido ampliamente desarro-
llado en la formacin de profesionales, principalmente en los campos del Derecho, Administracin,
Medicina y Ciencias Polticas.2
El mtodo de casos consiste en el uso de historietas como herramienta pedaggica para contras-
tar los conocimientos aprendidos en el aula con su aplicacin en situaciones reales. Exige asumir un
papel de protagonista practicantes en vez de mantener una actitud de teoristas -observador y, por

2 Las Tcnicas Didcticas en el modelo educativo en el Tec de Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo. Mxico setiembre 2000. pp. 12-15

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lo tanto, obliga a los participantes en un curso de formacin a intentar salvar la distancia entre teora y
prctica.3
En nuestro pas ...ms recientemente se viene aplicando el mtodo en el campo de la Educacin,
especialmente en el nivel secundario. Por los aos cincuenta, con motivo de la aplicacin experimen-
tal del servicio de tutora en algunos colegios del pas, en especial, en el Colegio Nacional Guadalupe de
Lima, se puso en prctica dicho mtodo.
Esta aplicacin se hizo con los llamados alumnos problema, es decir, cualquier desvo algo signi-
ficativo en relacin a lo que ser considera normal, ser considerado como un caso a estudiar. En esta
rea, se elabor una estrategia de tratamiento muy eficiente que empezaba con la investigacin del
caso, el diagnstico, el tratamiento y el seguimiento4
El presente artculo se basa en el trabajo de investigacin hecha en la Facultad de Derecho de la
Universidad Seor de Sipn, el cual tuvo como objetivo el analizar sobre la Aplicacin del mtodo de
casos en las asignaturas de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn.
En esta investigacin se utiliz el mtodo descriptivo obtenindose los resultados con la tcnica
de encuesta, aplicada a los docentes de la especialidad en la Facultad de Derecho de la Universidad
Seor de Sipn.

II. PROBLEMTICA EDUCATIVA EN LA

ENSEANZA DEL DERECHO EN LA USS
Se percibi en el ao 2006 que en la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn que fue
creada el 05 de Julio de 1999 al igual que las Facultades de Psicologa, Administracin, Contabilidad e
Ingeniera de Sistemas, existen problemas en cuanto a la metodologa empleada especialmente
para la enseanza del Derecho.
En el ao 2006 la Facultad de Derecho cuenta con aproximadamente mas de 1150 alumnos, siendo la
ms importante de la Universidad en trminos de poblacin, econmia e influencia social, y su
presencia es reconocida y valorada en nuestra regin.
La Facultad de Derecho de la USS, hasta el semestre acadmico 2006-II cont con 03 promociones
de egresados.
Los alumnos en su ltimo ao de enseanza realizan prcticas pre profesionales en las principa-
les empresas pblicas y privadas de la regin, y cont con dos consultorios jurdicos gratuitos un en el
distrito de Chiclayo y otra en la ciudad de Picsi, en donde los alumnos realizan sus prcticas pre-
profesionales en el VIII y IX ciclo.
La Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn desarrolla hasta la actualidad un curr-
culo por competencias, por lo que se prioriza el promover entre otros mtodos de enseanza el em-
pleo de la metodologa activa; sin embargo, an se desconoce si los docentes tienen en grado de
preparacin sobre esta metodologa.
Adems, se puede mencionar ciertos problemas que de alguna manera hacen difcil la aplicacin
de esta metodologa, como son en algunos casos el elevado nmero de alumnos que existen en el
aula, que hacen que la educacin sea menos personalizada; el no contar con una biblioteca especiali-
zada de la Facultad de Derecho y el no contar con un ambiente adecuado para el estudio; as tambin
entre otros problemas podemos mencionar que existe cierto grado de desercin por cuanto muchas
alumnos que ingresan con una categora especial de pensin, la pierden al terminar el ciclo por bajo

3 JUAN CARLOS CERNA: El mtodo del caso en el estudio de negocios: La realidad, sin salir del aula El Salvador,
Centro Amrica juancernasal@yahoo.com
4 ELIAS CASTILLA ROSA PREZ: Didctica universitaria. Ed. San Marcos Lima Per.2000 p.136

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rendimiento, ello debido muchas veces por no contar ciertos pre-requisitos o por la falta de selectivi-
dad de los ingresantes.
Se denomin entonces a esta problemtica como que existen: Deficiencias, limitaciones y
empirismos aplicativos, en la aplicacin del Mtodo de casos en la enseanza de las asignaturas de
la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn

LOS METODOS DE ENSEANZA

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, mtodo es el modo de decir o hacer con orden una
cosa. Se tiene un mtodo cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de
antemano. Los mtodos de enseanza e investigacin, no slo contienen los pasos o reglas flexi-
bles a seguir, sino que adems suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos,
o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, los principios psicolgicos y/o sociolgicos en
que se apoyan. 5
El mtodo de enseanza consiste en los pasos y procedimientos de los cuales se sirve un profesor
para facilitar y propiciar el aprendizaje del alumno, no slo como la acumulacin o asimilacin de
conocimientos sino tambin como la aplicacin o utilizacin de los mismos.
La enseanza tiene su metodologa y su tcnica. Los mtodos y las tcnicas constituyen recursos
necesarios de la enseanza; que son los medios de realizacin de sta.
Para Enrique Garca Gonzles mtodos de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados par dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.6
En otras palabras, un mtodo pedaggico consiste en una forma de ordenar la actividad docente
para conseguir los objetivos que se han definido7.
Existe diversidad de mtodos, algunos de los cuales son caracterizados por patrocinar una ense-
anza informativa. Hay otra que pueden propiciar una enseanza terica prctica en vez de una
que conjugue al mismo tiempo teora y prctica. Finalmente, hay unos que pueden privilegiar una
enseanza pasiva receptiva y otros una activa - participativa 8
De lo antes expuesto podemos concluir que un mtodo comprende tcnicas y procedimientos que par-
ten de un principio orientador, razonado, fundamentndose en una concepcin ideolgica, filosfica, psico-
lgica o pedaggica, por ejemplo el mtodo de Montessori se basa en los principios de libertad, actividad,
individualidad, etc.
En este mtodo de enseanza el profesor deja de ser un simple trasmisor y se convierte en un
coordinador, un lder y un gua de tarea.
La metodologa activa tiene por objetivo promover la recuperacin de saberes, participacin acti-
va del alumno, ambiente de aprendizajes, rol facilitador y gua del profesor. Implica relacionarlas
con experiencias de aprendizajes que conlleven a plantear actividades significativas que deben de
dar lugar a aprendizajes significativos.
Demanda que en el estudiante recaiga la prctica de toda actividad; es a l quien corresponde
plantear las preguntas y revelar al educador sus problemas.
Este mtodo tiene en cuenta los principios de la nueva educacin, especialmente la actividad, liber-

5 REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ob. cit. T. II p. 1925

6 GARCA GONZLES Enrique. EL MAESTRO Y LOS MTODOS DE ENSEANZA. Ed. Trillas. Mxico 2001.
Dcimo Primera edicin. p. 29
7 ORIOL AMAT. APRENDER A ENSEAR. Ediciones gestin. Espaa. 2000 p. 82
8 FIX ZAMUDIO, H, Metodologa, docencia e investigacin Jurdica. Mxico, Ed. Porra 2000, p. 373.

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tad, individualidad, integralidad, colectividad y autonoma9

Este mtodo se caracteriza por lo siguiente: a) No induce a la memorizacin mecnica de datos,
sino a una comprensin de estos, b) Planificacin por parte del docente, para poder guiar al alumno en
forma efectiva
Principios de la Metodologa Activa10: Existen principios especiales o psicopedaggicos que le
son propios de la metodologa activa los cuales mencionaremos a continuacin:
A) Construccin de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de construccin interno
de, activo, individual e interactivo. Los alumnos, para prender, utilizan estructuras lgicas que de-
penden de variables como el contesto y los aprendizajes adquiridos anteriormente; B). Significatividad
de los aprendizajes, el cual es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desa-
rrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes; C) Organi-
zacin de los aprendizajes, es decir establecer nuevas relaciones entre otros conjunto de conocimien-
tos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como
los mapas y redes conceptuales; D) Integralidad de de los aprendizajes, es decir abarcar el desarrollo
integral del alumno y cubrir todas sus facetas. Se debe de propiciar el aprendizaje de todas las reas
del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida coti-
diana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades; y E. Necesidad del desarrollo del len-
guaje y el acompaamiento de los aprendizajes, por cuanto verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y faculita el desarrollo, obligando d esta manera a propiciar interacciones en el
aula siendo estas ms motivante.

III. EL MTODO DE CASOS O CASE METHOD

El aprendizaje a travs del trabajo de casos, est basado plenamente en la experiencia, donde el
alumno debe ponerse en los zapatos del otro y asumir posturas como si el mismo estuviera en la
situacin planteada. El rol del profesor cuando se trabaja con el mtodo de casos, es asignar los casos
para la discusin, provocar la argumentacin y guiar la discusin.
El mtodo de casos es una tcnica que puede aplicarse individualmente o en grupos. Cuando se
aplica individualmente, es una tcnica de resolucin de problemas y de toma de decisiones; cuando se
aplica en grupo es una tcnica eminentemente social.11
Es un mtodo cuya potencia radica en la vinculacin que hace entre la teora y la prctica.
CARACTERISTICAS: Para el Tecnolgico de Monterrey el mtodo de casos presentan las si-
guientes caractersticas: a) Es interactivo y sumamente dinmico; b) Est centrado fundamentalmente
en el alumno; c) El caso se basa en un situacin real; d) El profesor acta como facilitador del proce-
so,, orientando la discusin en los momentos en los que sta pudiera desviar los objetivos del apren-
dizaje; e) El alumno aprende de manera natural; f) Los alumnos aprenden sobre la base de experien-
cias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que
los aproxima a su entorno; g) Es un enlace entre la teora y la prctica. El profesor debe asegurarse
que el alumno cuenta con una buena base terica que le permita trabajar con el caso y transferir sus
conocimientos a una situacin real.12

9 CALERO PREZ, Mavilo. METODOLOGA ACTIVA PARA APRENDER Y ENSEAR MEJOR. Ed. San Marcos.
LIMA PERU. 2000.p. 14
10 CALERO PREZ, Mavilo. Ob. Cit. pp. 35-36
11 ELIAS CASTILLA ROSA PREZ. Ob. Cit. p. 137.
12 Las Tcnicas Didcticas en el modelo educativo en el Tec de Monterrey Ob cit. p. 12

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PRINCIPIOS DIDACTICOS: este mtodo de enseanza desarrolla los siguientes principios

didcticos: a) El caso motiva a los estudiantes que estn interesados en la aplicacin que en la teora; b)
En los casos el alumno trabaja formulacin de problemas y requiere ejercitar su argumentacin; c) El
caso humaniza los conceptos, ayuda a ver la aplicacin en la vida real, con personas reales; d) El
alumno aprende de manera natural; e) El caso tiende un puente entre el mundo acadmico y el mun-
do de la aplicacin; f) El alumno se entrena en discriminar entre hechos y opiniones, y en buscar
soluciones alternativas; y, g) Trabaja la tolerancia hacia las ideas y errores de otros.13
Como podemos ver, el mtodo de casos es favorable para patrocinar una enseanza formativa e
informativa, privilegiar una enseanza terica prctica y propiciar una enseanza activa participativa.
Implica una mayor interrelacin no slo entre el profesor y el alumno si no entre estos entre si.
Los estudios de caso deben cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedaggica:
f Autenticidad: Ser una situacin concreta, sacada de la realidad
f Urgencia de la situacin: Ser una situacin problemtica que provoca un diagnstico o
una decisin.
f Orientacin pedaggica: Ser una situacin que puede proporcionar informacin y formacin
en un dominio del conocimiento o de la accin.
VARIANTES DE ESTE MTODO:
1. Caso de juicio o dictamen (case problem method) los alumnos reciben la informacin completa al
comenzar. Junto a esto se presenta un problema bien formulado y la solucin propuesta. Los
alumnos tienen la tarea de juzgar la calidad de esta solucin. En el caso de decisiones tambin se da al
principio la informacin completa. El problema es formulado en conjunto con soluciones alter-
nativas supuestas. La tarea del alumno es fundamentar una buena decisin, entre las alternativas
dadas.
2 Caso de informacin (incident method) se presenta un problema (mal definido), para el cual el
alumno solicita (y obtiene) otras informaciones tanto de los ayudantes o facilitadores (expertos u
organizadores) como de otras fuentes.
En esta variante se desarrollan ms las competencias de formulacin de problemas, que las
competencias de solucin de problemas.
3. Mtodo del papelero de correspondencia (In basket case method) el elaborador del caso recibe
carpetas y datos de incidentes o acontecimientos de la sociedad. El debe decidir (en un cierto
tiempo dado) cual es el problema o suceso que quiere abordar y elaborar (cual es el caso o
expediente), para luego formular y fundamentar decisiones.
4. Mtodo de determinacin del problema (case study method) se dan todas las informaciones al
comienzo. No se formula el problema, sino que el alumno debe encontrarlo. La determinacin
del problema, generalmente, da por resultado un complejo paquete de problemas. Despus, los
alumnos formulan los problemas en una forma escrita (visualizada) y estructurada.
5. Caso de solucin del problema (case study method), el organizador elige un problema apropiado
que depende de las condiciones del alumno y de sus capacidades.
El alumno descompone el problema en una secuencia de pasos decisivos.
Los alumnos deben elaborar y trabajar cada uno de los pasos adecuadamente, antes de continuar
con el siguiente. Para finalizar verifican y tiene lugar una evaluacin en conjunto.
6. En el caso de investigacin (project case method). El problema se da expresamente pero no se
proporcionan informaciones. Las informaciones y datos precisos se toman de investigaciones (anli-
sis) y en el terreno y de otras fuentes. La tarea para los alumnos es proponer soluciones al problema.14

13 GEZA KARDOS. ESTUDIOS DE CASOS PARA EL APRENDIZAJE en http:// civeng.carleton.ca./ECL/

Workshop/destools.html. citado por FAL PADILLA Y MONICA SOTO.

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IV. DISCUSIN Y RESULTADOS

EL METODO DE CASOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO
Piero Calamandrei nos dice que en el caso del Derecho es necesario ensear a los alumnos a
pensar por si mismos para que puedan no slo analizar crticamente cualquier ley decisin judicial
sino tambin encontrar soluciones a los problemas que se les presentaran en la vida profesional, as
como planear posibles alternativas escenarios y estrategias15.
El mtodo tradicional del derecho se da en Amrica latina esta dado a travs de la enseanza de la
clase magistral, que conllevara que el alumno sea mero repetidor de la doctrina, las leyes y las
jurisprudencias, siendo de esta manera una enseanza meramente informativa.
El mtodo de casos surgi precisamente el la Escuela de Derecho de la Universidad de HARVARD,
basado en gran medida en el anlisis de casos concretos, es decir en la aplicacin de la norma.
Su fundador fue Christopher Columbus Langdell, profesor de la Harvard Law Shool, teniendo
mucha aceptacin en la educacin jurdica americana.
La reforma metodolgica de Langdell se centro en dos rubros: la sustitucin del libro de texto por el
libro de casos y la sustitucin de la ctedra magistral por el mtodo socrtico en el saln de clases El
libro de casos tiene el siguiente contenido: Sentencia seleccionadas, material legislativo refe- rente a
las sentencias transcritas y algunos comentarios de juristas destacados, literatura jurdica de
calidad que plantea problemas.16
Con este mtodo se estudia las sentencias de los tribunales sobre asuntos de la ms variada
ndole y extraer con razonamiento inductivo una comprensin de los principales campos o clasifica-
ciones en el derecho y sus reglas generales, o principios. Aplicables a esas materias
Derenbach citado por Jos Maria Serna De La Garza propone la siguiente forma de analizar las
sentencias judiciales:
a. Leer la sentencia y estacar los siguiente: Quienes son las partes, como se origin la controver-
sia, los distintos componentes de la sentencia, el efecto de las sentencia que tuvo entre las
partes, los hechos mas relevantes del caso y las implicaciones (econmicas, sociales, polticas,
etc).
b. Identificar la posicin del tribunal.
c. Identificar las cuestiones de derecho que el tribunal hubo de resolver, teniendo en cuenta lo
que las partes sostienen sobre la aplicacin de una o mas normas.
d. Identificar la norma jurdica que se aplica para resolver el caso, que puede tener su origen en
una ley o en una sentencia anterior.
e. Identificar los hechos que son legal y procesalmente relevantes, ya que conllevan a determinar
en que parte del proceso pudo haber ocurrido el error del tribunal.
f. Identificar las razones, justificaciones y consideraciones de orden pblico o beneficio social. g.
Que exista congruencia entre los hechos, las cuestiones de derecho, la norma jurdica, la deci-
sin, las razones las justificaciones y consideraciones.
h. En los casos en que existan mltiples puntos derecho, analizar cada punto por separado.
Se puede sealar las siguientes ventajas de este mtodo en la enseanza del derecho: a) De todos
los mtodos es el que de mejor de manera se ensea el mtodo inductivo empleado pro el abogado,
par identificar el derecho aplicable, y por lo tanto es el que mejor ensea la habilidad mas importante

14 Karl-Heinz Flechsig Ernesto Schiefelbein Editores 20 modelos Didcticos Para AmricalatinaP.108.http://

www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/indice.aspx
15 Calamandrei, Piero. La Universidad del maana. Bs. Aires, Ediciones jurdicas Europa Amrica.2002. p. 38
16 Jos Maria Serna De La Garza. El mtodo de casos: Reflexiones sobre el cambio en la metodologa de la enseanza del
derecho en Mxico. p.156, en www.bibliojuridica.org/libros/4/1793/9.pdf

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del abogado: pensar como abogado; b) Este mtodo demuestra de manera muy clara que el Dere-
cho es un cambiante cuerpo de doctrina, en constante crecimiento; c) Fuerza al alumno a entrar en su
dinmica activa; d) El mtodo es ms estimulante e interesante para el alumno, comparado con otros
mtodos ms convencionales17
El Dr. Marcial Rubio Correo al respecto indica que El abogado suele ser formado para resolver
problemas a partir de la normatividad jurdica, pero para identificar los problemas, tiene que ser
perspicaz en la determinacin de los hechos. En realidad, el trabajo jurdico comienza con la elabora-
cin del qu ocurri y esto es muy importante porque, normalmente, la persona que recurre a l no
tiene idea de cmo procesar los hechos ocurridos. 18
RESULTADOS: Para determinar si en la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn
los docentes conocen y aplican adecuadamente la metodologa activa en especial el Mtodo de casos se
realiz una encuesta a los docentes de la especialidad y se obtuvieron como principales resultados los
siguientes:
A la pregunta si conocan que mtodo de ensean se aplican en la Facultad, un 89% respondi la
metodologa activa, un 71% consider que se aplican el mtodo de casos; un 4% el mtodo pasivo; y
un 12% no responden, tal como se muestra en el grfico 1.
Asimismo, respondieron como razones por la que no conoce los otros mtodos de enseanza; un
33% no responden a la pregunta; un 23% manifiestan no estar de acuerdo con los otros mtodos de
enseanza; un 21% responden no haber sido capacitados; un 8% no saber como aplicarlos, as como
ser difciles de aplicarlos; entre otras razones

Otro resultado importante que se obtuvo es si conocan sobre alguna experiencias exitosas sobre la
aplicacin del mtodo de casos como metodologa de enseanza en el campo del Derecho,
obtenindose los siguientes resultados: Un 44% indican conocer que en la Universidad de Harvard;
un 29% no respondieron a la pregunta; un 17% manifestaron que en el Tecnolgico de Monterrey; y
un minoritario 6% y 4% indican que en la Universidad de Yale y Henley respectivamente, tal como se
muestra en el grfico 2.

17 Jos Maria Serna De La Garza. Ob cit. p. 160

18 RUBIO CORREA, Marcial : Proyecto de nuevo sistema de enseanza del derecho en la Facultad de Derecho de la
Pontificia Universidad Catlica del Per en related: www.pucp.edu.pe/publicaciones/rev_aca/derecho/
?der02.htm

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Asimismo, a la interrogante: Qu conceptos bsicos conoce o aplica bien sobre el mtodo de

casos? obtenindose como resultados el siguiente: Un 52% responden el mtodo de casos basado en el
anlisis de casos; un 35% el mtodo de casos enfocado en la aplicacin de principios y normas; un
21% el mtodo enfocado en el tratamiento en la resolucin de situaciones; un 13% consideran el
mtodo de casos enfocado en la solucin de problemas (case study method); un 6% indican que
conocen y aplican el caso de juicio o dictamen (case problem method); un 31% consideran que se debe
de conocer todas los mtodos; y un 4% no respondieron a la interrogante.
Asimismo, a las respuestas anteriores se les pregunt Cules son para usted eran razones por las
que existen deficiencias en la aplicacin del mtodo de casos por parte de los docentes de la Facultad
de Derecho de la USS, debido a que no existen capacitacin especializada sobre los objetivos
curriculares?, del cual se obtuvieron los siguientes resultados: Un 44% consideran que la falta de
capacitacin especializada sobre objetivos curriculares, se debe a la falta de inters por parte de las
autoridades; un 37% consideran que se debe a la falta de inters por parte de los docentes, adems de
no disponer de tiempo suficiente; un 31% consideran que se debe a los costos de la capacitacin; un
8% consideran todas las razones antes mencionadas; y un 6% no responden, tal como se muestra del
grfico 3

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Adems se les pregunt cuales consideran que son las razones por las que existen limitaciones de
contar con un de banco de casos, en la Facultad de Derecho de la USS, de lo cual tal como se muestra
en el grfico 4 se obtuvieron los siguientes resultados: Un 54% consideran que la no existencia de un
banco de casos en la Facultad de Derecho de la USS se debe a la falta de tiempo para su elaboracin;
un 52% consideran que se debe a la falta de inters por parte de de las autoridades; un 42% indican
que se debe al desconocimiento por parte las autoridades; un 23% aluden este hecho a la falta de
recursos econmicos; un 10% no responden a la pregunta ; y por ultimo un 2% consideran que se
deben a todas las razones antes mencionadas.

Por ltimo se les plante como interrogante Cules son las razones por las que existen limitacio-
nes por las que no se tiene en cuenta la experiencia exitosa del Tecnolgico de Monterrey sobre la
aplicacin del mtodo de casos en la enseanza del Derecho? De lo cual se obtuvieron los siguientes
resultados: Un 60% consideran que no se tienen en cuneta la experiencia exitosa sobre la aplicacin
del mtodo de casos del Tecnolgico de monterrey se debe a la falta de especialista; un 42% conside-
ran que debe al poco de inters por parte de las autoridades; un 38% indican que se debe al descono-
cimiento por parte de las autoridades; un 21% sealan que no se considera importante; un 12% no
responde a la pregunta; y por ultimo un 10% consideran que son otras las razones (grfico 5)

Del resultado de la investigacin se propone las siguientes propuestas que conlleven a la aplica-
cin del mtodo de casos en las asignaturas de la facultad de derecho de la universidad seor de
sipn:

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Propuestas especficas:
a) Respecto de los Docentes: Los docentes de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de
Sipn deben conocer y aplicar los objetivos curriculares de la Facultad de Derecho y cumplir con las
disposiciones referidos a la aplicacin de la metodologa de enseanza en especial a travs de las
diversas tcnicas en especial el del mtodo de casos; b) Propuestas respecto de la Capacitacin Espe-
cializada a los Docentes; Los docentes de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn
deben de participar en forma obligatoria en la capacitacin especializada sobre los objetivos curriculares y
conceptos bsicos referidos a la aplicacin del mtodo de casos para el desarrollo de la metodologa de
enseanza establecida por la Universidad; y Propuesta respecto de la Falta de Banco de casos La
Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn debe de implementar un banco de casos con la
participacin de los docentes referidos al conocimiento y aplicacin de los dispositivos u objetivos
curriculares sobre la metodologas de enseanza aprovechando las experiencias exitosas del Tecno-
lgico de Monterrey para la aplicacin del mtodo de casos en las asignaturas.
Propuesta General: Los docentes de la Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn
deben de formar parte de una capacitacin especializada referido a la aplicacin del mtodo de casos en
sus respectivas asignaturas, teniendo en cuenta los dispositivos, objetivos curriculares, principios
educacionales y las experiencias exitosas: y las autoridades debern de propiciar la implementacin
de un banco de casos con la participacin de los docentes, motivndolos a travs de incentivos as dar
cumplimiento a los dispositivos u objetivos curriculares , teniendo como referencia las experiencias
exitosas.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1 Bibliografas

1. CALAMANDREI, PIERO. La Universidad del maana. Bs. Aires, Ediciones

jurdicas Europa Amrica.2002. p. 38
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A. QUINTANILLA
El Brujito.
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