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Paidia, 2005, 15(32), 339-343

PSICOLOGIA CLNICA, PSICOTERAPIA E O ESTUDANTE DE PSICOLOGIA 1

Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira2

Maria Lcia Tiellet Nunes
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Resumo: Este artigo tem por objetivo revisar a bibliografia sobre o estudante de Psicologia e seus
interesses pela Psicologia Clnica e pela Psicoterapia. O estudo mostra que os calouros iniciam a graduao
com um modelo de Psicologia Clnica e mantm esta perspectiva durante o curso, seguindo a direo da
profisso no Brasil. O interesse pela Psicologia Clnica, pela Psicoterapia e pela Psicanlise, coloca o alunado
frente questo da psicoterapia pessoal, estimulado pelos professores e colegas, como ferramenta importante
para o crescimento. A reviso bibliogrfica foi realizada nas bases de dados Scielo e PsycInfo, e em revistas
das bibliotecas da UFRGS e PUCRS.

Palavras-chave: Psicologia Clnica; Psicoterapia; estudantes de Psicologia.

CLINICAL PSYCHOLOGY, PSYCHOTHERAPY AND PSYCHOLOGY STUDENTS

Abstract: This article reviews literature concerning psychology students and their interest in clinical
psychology and psychotherapy. Freshmen enter the undergraduate course for a psychology degree with a
model of clinical psychology and maintain such perspective during the course, following the direction of Brazilian
Psychology as a profession. The interest in clinical psychology, in psychotherapy, and in psychoanalysis (in Rio
Grande do Sul) directs students to personal psychological treatment which is stimulated by professors and
peers, understood as an important tool for personal/professional development. Scielo and PsicInfo as well as
journal from the libraries of UFRGS and PUCRS based the literature review.

Key words: Clinical Psychology; Psychotherapy; Psychology students.

Introduo: O presente artigo tem como pro-
posta realizar uma reviso de literatura sobre o estu-
dante de Psicologia e seu interesse pela Psicologia
Clnica e pela Psicoterapia e avaliar quais as condi-
es em que ocorre a sua formao como
Psicoterapeuta. Muitos seriam os motivos que levam
os estudantes escolha da Psicologia como futura
profisso e, em especial, da Psicologia Clnica.
Para Magalhes, Straliotto, Keller e Gomes
(2001), o atendimento clnico em consultrio a atu-
ao profissional desejada pelos alunos que iniciam o
curso de Psicologia e, tambm, pelos profissionais j
formados que buscam uma nova rea de atuao.
Contudo, estes autores igualmente afirmam serem
1
Artigo recebido em 28/04/2005, aceito para publicao em 15/12/2005.
2
Endereo para correspondncia: Cludia Hyala Mansilha Grupe
Meira: Rua General Oscar Miranda, 160/202, Porto Alegre - RS,
CEP 90440-160, E-mail: claudiameira@uol.com.br
ainda insuficientes os dados para se ter uma compre-
enso aprofundada de tal fascnio.
Por outro lado, Carvalho e Kavano (1982) as-
severam que: o que fascina os psiclogos na rea
clnica a possibilidade de penetrarem no outro,
conhec-lo, estabelecendo com ele um certo tipo de
relao (p.11). Porm, bem evidente que so ne-
cessrios mais estudos para se poder ter um conhe-
cimento melhor dessa situao.
Na pesquisa Redesenhando a Psicologia,
realizada por Silva (1988, segundo Freitas, 2001), fo-
ram investigados junto aos calouros de Psicologia,
desde o primeiro dia de aula, na disciplina Psicolo-
gia, Cincia e Profisso, seus interesses pelo curso
e as imagens dos alunos sobre o papel do psiclogo.
Os resultados demonstraram que os calouros enten-
dem a Psicologia como sendo a Psicologia Clnica,
porm como um modelo elitista e individualista; eles
340 Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira
destacaram ter interesse pela profisso, pela possibi-
lidade de ajudar os outros e curiosidade em conhecer
melhor o ser humano. Aparece tambm a idia de o
psiclogo ter solues quase mgicas para os proble-
mas. Tais resultados esto de acordo com outras pes-
quisas realizadas no Brasil, conforme demonstra le-
vantamento realizado por Magalhes e cols. (2001),
em que os autores afirmam que os motivos mais rela-
tados pelos estudantes sobre a escolha da profisso
de psiclogo foram a possibilidade de conhecer o ser
humano e ajud-lo (p. 14).
A demasiada valorizao do psiclogo como
profissional liberal e autnomo est presente desde o
momento em que os alunos iniciam sua formao
acadmica, pois j entram para a Universidade com
esta definio de atuao profissional, o que aconte-
ce por ser esta, tambm, uma das maneiras mais for-
tes de definir a profisso para o pblico externo
(Dimenstein, 2000).
Do ponto de vista histrico, desde a dcada de
setenta, pesquisas revelam que a concepo de Psi-
cologia voltada clnica decorre do fato de esta atu-
ao ter uma identificao maior pela sociedade.
Mello (1975) afirma que dentre as reas de atuao
da Psicologia, a clnica estabeleceu-se rapidamente
como sendo a mais nobre e marcou de modo intenso
no somente os currculos, como tambm o imagin-
rio social em termos da figura do psiclogo.
O perfil de atuao dos psiclogos na cidade
de So Paulo, j na dcada de 80, apontava para a
rea clnica como a mais concorrida entre aqueles
que trabalhavam em um nico domnio, concentran-
do mais do que a quarta parte dos casos. No que diz
respeito ao estado de So Paulo, independente do ano
do trmino do curso, a rea de atividade principal mais
citada tambm era a clnica (mdia de 57,1%), segui-
da por outras trs, a saber: organizacional (21,6%),
escolar (11,8%) e ensino da Psicologia (7,1%). No
interior, ocorria uma inverso entre estas duas lti-
mas, com propores de 13,4 e 12,8%, respectiva-
mente (Sindicato dos Psiclogos no Estado de So
Paulo e CRP 6a Regio, 1984).
Alguns dados demonstram que o psiclogo,
quando no trabalha em consultrio, tem dificuldade
em definir sua identidade profissional (Branco, 1998).
Uma pesquisa realizada junto a psiclogos
registrados no Conselho Federal de Psicologia (2001),
que teve como objetivo identificar a sua realidade
profissional, demonstra que a Psicologia Clnica con-
tinua sendo a principal rea de atuao da maioria dos
profissionais, perfazendo um total de 54,9% dos casos,
seguidos pelas da Psicologia da Sade e Organizacional
com 12,6 % e 12,4 %, respectivamente. O atendimen-
to em consultrios particulares ainda o mais freqen-
te, com 45,4% dos profissionais exercendo suas ativi-
dades nestes locais, seguido por atuao em empre-
sas, com 12,5% dos casos (CFP, 2001).
Ferreira Neto (2004), ao analisar os motivos
que levam escolha da profisso, aponta a clnica
como sendo o que indica maior preferncia, e isto
devido ao fato de existir uma identificao entre a
Psicologia e a clnica, face ao modelo do profissional
liberal, com atuao privada.
De acordo com Piccinini, Pessin, Stortz e Jotz
(1989), no se pode negar que algumas reas da Psi-
cologia, como clnica e trabalho, por serem mais
estruturadas e definidas, proporcionam melhores con-
dies para uma identificao profissional por parte
dos graduandos. Sugerem os autores que os estudan-
tes entram na graduao com um modelo de Psicolo-
gia direcionado para a clnica e tendem a manter esta
perspectiva durante o curso, conforme j haviam ar-
gumentado Carvalho e Kavano (1982) e Carvalho
(1984, segundo Campos, Largura & Jankovic, 1999).
O estudo de Campos, Largura e Jankovic
(1999), que visou avaliar a influncia da graduao
em Psicologia na escolha da rea de atuao profis-
sional de 44 alunos de uma instituio de ensino su-
perior no estado de So Paulo, demonstrou a influn-
cia deste curso no determinar a opo dos estudan-
tes que se volta para a rea clnica e psicanaltica.
Nas diferentes reas de atuao do psiclogo,
observa-se a influncia da Psicologia Clnica, pois,
muitas vezes, caractersticas essencialmente clnicas
so utilizadas, nem sempre de forma adequada, em
outras reas do conhecimento psicolgico. Um exem-
plo clssico o que se passa na rea escolar que, de
acordo com Toresan (1999, segundo Campos, Lar-
gura & Jankovic, 1999), mostra que os profissionais
atuam, muitas vezes, com o enfoque clnico-
teraputico, com foco no diagnstico e no indivduo e
no na relao ensino/aprendizagem.
Guilherme Valle, psiclogo clnico e membro
da diretoria do Conselho Regional de Psicologia do

Paran, quando entrevistado por Anzolin e Silveira
(2003) sobre a Psicologia, afirmou na poca ser ne-
cessrio modificar a idia que se tem do psiclogo
como o profissional na clnica psicanaltica, pois este
pode atuar em diferentes reas que no somente na
da Psicologia Clnica e no referencial Psicanaltico.
Mesmo assim, o entrevistado lembra pesquisas, em-
bora no as cite, nas quais observa maior concentra-
o de profissionais na rea clnica como profissio-
nais liberais e na rea da educao.
O interesse pela Psicologia Clnica pelos estu-
dantes de Psicologia e, mais especificamente, pela
Psicoterapia , em grande parte, influenciado pelo
corpo docente, que exerce estmulo direto no enca-
minhamento do seu aluno. No estudo realizado por
Gomes, Teixeira, Crescente, Fachel, Sehn e Klarmann
(1996), enfatizada esta idia: muitas vezes; por
influncia dos professores que os estudantes procu-
ram tratamento psicoteraputico como parte da sua
formao profissional, e, mostram-se favorveis a eles
por serem incentivados na graduao. Esses autores
ainda apontam diferenas interessantes entre as cren-
as de estudantes e no-estudantes de Psicologia
sobre Psicoterapia, bem como entre estudantes do
incio do curso e aqueles que j esto no final: os
iniciantes estariam mais receptivos a diferentes orien-
taes em tratamentos psicolgicos, ou mesmo, ainda
nem se sentiriam interessados em se tratar; j os dos
ltimos semestres expressariam os efeitos do curso
em suas crenas sobre o tratamento e a escolha de
uma abordagem especfica. Ao fazerem comparaes
entre estudantes de Psicologia e os de outros cursos
universitrios (no especificados no artigo), Gomes e
cols. (1996) afirmam que os alunos de Psicologia con-
sultam um psicoteraputa cerca de 25% a mais do que
os que pertencem a outras graduaes.
A caracterstica terico/tcnica dos cursos se
reflete no encaminhamento que o aluno d a sua fu-
tura profisso. Neste aspecto, a formao profissio-
nal exerce um papel fundamental na construo des-
sas crenas e tcnicas que, embora se justifiquem
sob o ponto de vista de algumas teorias, muitas vezes
acabam realimentando uma prtica profissional infle-
xvel a mudanas (Gomes & cols., 1996).
Franco (2001) diz que, durante a formao
acadmica, o aluno de Psicologia poder viver mo-
mentos de ansiedade pela carga emocional
Psicologia clnica 341
desencadeada pelo prprio curso. No incio da gra-
duao as leituras tcnicas e os estudos de caso ana-
lisados em sala de aula podero mobilizar alguns alu-
nos. J nos ltimos anos, os estgios e o seu contato
com os pacientes tendem a aumentar a ansiedade
pelas exigncias que este perodo impe a eles de
que assumam uma postura profissional e integrem o
que foi aprendido na teoria com a prtica. Na verda-
de, em ambas as situaes - na teoria ou na prtica -
durante todo o perodo do curso, existem fatores que
podem acarretar angstias e conflitos, associados
histria de vida de cada um.
Rodrigues (2000), comentando um outro as-
pecto da formao, diz que, no estgio, ao vivenciar
as diversas reas de atuao da Psicologia sob a su-
perviso de um docente, confrontando a teoria com a
prtica, mas tambm interagindo com diferentes pro-
fissionais e descobrindo o seu jeito de lidar com as
situaes variadas que se apresentam, o aluno pode-
r ter condies de diminuir seu vnculo de depen-
dncia com o supervisor acadmico. Contudo, de
acordo com Teixeira e Nunes (1999), o estudante ten-
de a aproveitar a experincia dos modelos proporcio-
nados por supervisores e psicoteraputas.
Tomando por base a viso do aluno, tem-se o
trabalho de Yamaguchi (1996) em que ela retrata sua
experincia como estagiria de Psicologia Clnica, e
fala da importncia da Psicoterapia, dizendo que
preciso faz-la para ser psicoterapeuta, uma vez que
esta a oportunidade de rever as prprias dificulda-
des para, ento, poder trabalhar com as dos pacien-
tes, ou seja, uma condio necessria para que o
estudante de Psicologia possa assumir uma verda-
deira postura profissional.
Na pesquisa de Baptista, Yoshimoto, Monello,
Baptista e Berti (1998), que aborda um outro tema ao
avaliar os nveis e fontes de estresse em alunos de
Psicologia, a porcentagem encontrada dos que se
submetem Psicoterapia alta, sugerindo um inte-
resse destes em ter algum contato com este aspecto
da futura profisso e tambm a tendncia ao modelo
clnico de orientao psicanaltica, em cujo processo
a Psicoterapia pessoal fundamental.
De acordo com Valle, em entrevista a Anzolin
e Silveira (2003), o desafio da formao do psiclogo
fazer com que o entendimento do auto-cuidado seja
uma constante. O autor considera que o profissional
342 Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira
da Psicologia trabalha com situaes limites e im-
prescindvel que cuide de sua sade mental, razo
porque afirma:
O psiclogo precisa pensar na sua sade mental
e na necessidade de fazer terapia pessoal, o que
no pode ser imposto. Mas deve-se associar o tra-
tamento pessoal a um valor to forte que o pr-
prio aluno busque sua terapia e entenda que, para
se colocar como um psiclogo, para trabalhar no
crescimento das pessoas e nos relacionamentos,
preciso que ele mesmo se desenvolva pessoalmen-
te ( p.13).
Assim, parte-se do princpio de que como a
formao profissional do psiclogo no distinta da
pessoal e os dois repertrios esto em estreita rela-
o, a psicoterapia pessoal para a formao do aluno
seria uma experincia importante, e que traz um im-
pacto atravs das atitudes da decorrentes que iro
contribuir de forma mpar para a profissional (Moura,
1999). Desse modo, os estudantes de Psicologia so
incentivados a se submeterem ao tratamento psicol-
gico como condio desejvel e que implementa a
sua formao. Essa combinao de interesse e in-
centivo talvez explique o crescimento quanto a sua
busca pela Psicoterapia.
Aguirre, Herzberg, Pinto, Becker, Carmo e
Santiago (2000) mencionam que a formao da atitu-
de clnica, no aluno de Psicologia, engloba a
psicoterapia pessoal do estudante, o conhecimento
terico e a prtica clnica supervisionada. Estes fato-
res esto intimamente ligados, uma vez que os co-
nhecimentos tericos s podem ser internalizados e
processados em uma psicoterapia pessoal que torne
possvel o conhecimento do mundo interno e a utiliza-
o dos recursos pessoais na investigao e compre-
enso dos processos psquicos.
Haley (1998) afirma que no aprendizado da
Psicoterapia necessrio integrar a teoria com a pr-
tica, sendo um dependente do outro, incluindo, tam-
bm, a superviso como ponto crucial para um bom
resultado; ele diz que o aprendizado da Psicoterapia
no significa somente assimilar um conjunto de habi-
lidades, porque o instrumento de trabalho o prprio
terapeuta, que, por vezes, pode se apresentar falho.
Neste sentido, aparece a importncia da psicoterapia
pessoal e da superviso.
De acordo com Aguirre e cols. (2000), a atitu-
de clnica uma experincia subjetiva desenvolvida
ao longo dos atendimentos dos pacientes. caracte-
rizada por esta prtica, somada ao conhecimento te-
rico, s experincias pessoais, s fantasias sobre o
papel do psiclogo, e tambm pela psicoterapia pela
qual passou ou passa o psicoteraputa. Com isso vai
se construindo o pensamento clnico, que tem incio
na graduao e se estende por toda a vida dos indiv-
duos que escolhem esta rea profissional.
De outro lado, importante salientar, como
comenta Hanns (2004), que a prtica da psicoterapia
aborda temas decisivos na vida de quem necessita e
procura por esse tipo de ajuda. Afirma-se ainda que
ela no se destina apenas a auxiliar os casos agudos,
mas tambm as pessoas que esto passando por fa-
ses transitrias: mudanas de vida, problemas matri-
moniais, conflitos com filhos, adaptao aposenta-
doria, fracasso profissional, e que podero ter seus
sintomas agravados e sofrerem prejuzos se forem
tratadas de forma inadequada, ou por terapeutas sem
a preparao necessria para este tipo de atendimento.
O estudante que se trata pode ser visto como
o paciente que, na concepo de Bollas (1992), tenha
passado por uma boa anlise - conhecer os proble-
mas principais que cerceiam sua personalidade e ir
compreender como esses problemas foram elabora-
dos; tambm ter uma percepo de que o seu self
verdadeiro foi libertado para um estabelecimento e
uma articulao adicionais.
Ser psicoterapeuta algo de profundo. Ajudar
algum a se ver, a se conhecer, a tomar posse de si
mesmo algo que, sem uma profunda humildade, di-
ficilmente poder acontecer. A responsabilidade e a
complexidade da tarefa de responder terapeutica-men-
te ao pedido de ajuda de outro ser humano justificam a
necessidade de maior conscincia do futuro profissio-
nal sobre a concepo a respeito do que ser
psicoterapeuta e sua implicao de ordem prtica na
qualidade da sua formao profissional (Faleiros, 2004).
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