o TEMA 1

Concepto de Orientacin educativa.

Desde los momentos iniciales en que los centros de orientacin

comienzan su actividad, se empiezan a delinear dos modos de interpretar
la orientacin.
- Segn el primero, la funcin de la orientacin consista en facilitar
elecciones y decisiones prudentes relacionadas con la vertiente
profesional y vocacional que tendr un gran desarrollo posterior.
- El segundo, se centraba en los desequilibrios mentales, con lo que se
inicia una corriente que busca la causa de los problemas emocionales y
que intenta promover la adaptacin o la salud mental de los individuos.
Este enfoque dar lugar a la prctica de la psicoterapia y de la psicologa
clnica.
Estos dos modos de interpretar la orientacin pronto se hicieron
complementarios, pues los problemas de uno y de otro se presentan
frecuentemente relacionados.
Una definicin comprensiva de la orientacin que recoge ambas
interpretaciones afirma que el objetivo de la orientacin es facilitar
elecciones prudentes de las que depende el perfeccionamiento ulterior de
la persona.

En un principio la orientacin escolar se entenda en un sentido

clnico o asistencial, es decir, como una ayuda que se prestaba a los
alumnos con problemas emocionales y/o de rendimiento escolar. Otra
funcin que asuma consista en orientar a los alumnos en ciertos
momentos crticos hacia aquellos estudios y profesiones ms acordes con
sus aptitudes y rasgos personales. Pero este modo de entender la
orientacin era muy limitado. La orientacin sigue teniendo como tarea
importante el prestar ayuda a los alumnos que presentan problemas
emocionales o que encuentran dificultades en sus aprendizajes,pero la
tarea principal consiste en que el orientador centra su preocupacin en
todos los alumnos con el objetivo de conseguir la mayor eficacia en los
objetivos del centro.
El objetivo de la orientacin, pues, consiste en la prevencin de
problemas y en el asesoramiento para conseguir la mayor eficacia en las
tareas educativas. Ahora, las tareas orientadoras se dirigen tambin a los
profesores, a los padres y a la propia institucin escolar para asesorarles
en sus tareas educativas e instruccionales.
El concepto actual de orientacin educativa puede ser entendido
como un proceso de asesoramiento o ayuda, integrado en el proceso
educativo, que se ofrece a los alumnos para alcanzar sus objetivos
educativos, para resolver los problemas que se encuentran en su entorno
y para conseguir su desarrollo personal y su integracin en su vida
comunitaria, y en la que tienen lugar 3 reas:
1. Orientacin escolar: tiene como objetivo asesorar a los alumnos para
actuar de modo responsable en su proceso educativo, autorregular sus
aprendizajes y asesorar y colaborar con los padres y profesores para
conseguir mayor eficacia y calidad en el proceso enseanza aprendizaje.
2. Orientacin vocacional y profesional: su objetivo es ayudar a los
alumnos en el desarrollo progresivo de sus capacidades e intereses, en el
conocimiento de las demandas laborales y en la toma de decisiones sobre
los estudios y profesiones.
3. Orientacin personal: tiene como objetivo ayudar a los alumnos en su
desarrollo personal y de modo ms especfico ayudarles a conseguir un
conocimiento real de s mismos con sus posibilidades y limitaciones, que
les permita desarrollar estrategias para la prevencin de problemas.
Y junto a ello una atencin individualizada cuando se presentan alumnos
con problemas emocionales o con necesidades educativas especiales.

Morril, Oetting y Hurst (1974) sostienen que existen dos alternativas

en la orientacin, la teraputica (remedial) y la denominada psico-
educativa, que pretende los objetivos de la prevencin y el desarrollo.
- principio de desarrollo se basa en la idea de que a lo largo de su vida la
persona pasa por una serie de estadios o fases de desarrollo cada vez ms
complejas que son las que fundamentan y dan sentido a sus actuaciones y
le permiten interpretar e integrar experiencias y conocimientos nuevos y
cada vez ms amplios. Existen dos enfoques diferentes del proceso de
desarrollo; el enfoque madurativo y el enfoque constructivo. Ambos
enfoques han de ser tenidos en cuenta al plantear una intervencin
psicopedaggica que persiga el desarrollo.
- principio de prevencin; Principio de prevencin primaria, secundaria y
terciaria. Conyne (1983) define prevencin primaria como; se centra en la
poblacin, se dirige a las poblaciones en riesgo, se anticipa al problema, la
intervencin puede ser directa o indirecta.
- principio de intervencin social. Acabamos de referirnos al sujeto como
un elemento activo en su proceso de desarrollo integral, y a las
situaciones y a los mediadores sociales como factores coadyuntes de ese
desarrollo.

Orgenes de la orientacin

Los antecedentes de la orientacin educativa son Luis Vives y Huarte

de San Juan. Vives aconseja que el ritmo de la enseanza y sus contenidos
se deben adaptar a las diferentes cualidades de los individuos. Huarte de
San Juan aconseja que se estudie el temperamento de cada individuo, que
se determine el tipo de habilidades mentales que le corresponden y que se
le oriente hacia el ejercicio profesional que le convenga de acuerdo con
sus habilidades naturales.

Ms recientemente, el movimiento de la escuela nueva propugna

que el maestro, ms que un transmisor de conocimientos, sea un
orientador y un gua del aprendizaje con objeto de ayudar a stos a que
desarrollen sus habilidades a travs de sus experiencias. Sin embargo, los
comienzos de la orientacin como actividad educativa tal como la
entendemos en la actualidad, se sitan a comienzos del s.XX. Tiene su
origen fuera del mundo escolar y encuentra su fundamento en el
desarrollo y complejidad del mundo social en el que vivimos.

Tyler ha insistido en que los orgenes de la orientacin radican en la

complejidad creciente del mundo laboral o profesional, de lo que se deriva
que los individuos tengan cada vez ms dificultad para elegir el camino
que les conviene para conseguir una profesin que se adapte a sus
condiciones y capacidades personales. Y para decidir con acierto se
necesita ayuda u orientacin. Todo ello da lugar a que las primeras tareas
de orientacin aparezcan vinculadas al mundo profesional.

Los primeros centros de Vocational Guidance surgen en EEUU con el

objetivo de proporcionar informacin profesional a los jvenes y
orientarles hacia aquellas ocupaciones ms acordes con sus necesidades y
aptitudes. El origen de la orientacin tambin se encuentra en las rpidas
y continuas transformaciones que se suceden en el mundo actual y que
afectan a nuestras condiciones de vida en el plano personal, familiar,
social, escolar y ocupacional, lo que provoca inestabilidad, inseguridad y
ansiedad. En este caso, la tarea de la orientacin se dirige a promover la
salud mental de los individuos. As, las primeras tareas de orientacin
aparecen asociadas a la vertiente profesional por un lado y a la vertiente
de la salud mental por otro. Pero pronto se extendern al mbito escolar,
tanto en primaria como en secundaria por 3 principales razones.
. La primera es por la transformacin y ampliacin del mundo del trabajo ,
son miles las profesiones y es probable que si los jvenes no cuentan con
la ayuda necesaria para orientarles les ser difcil acertar en la eleccin de
estudios y profesiones que mejor se adapten a sus habilidades,
capacidades e intereses.
- La segunda es porque la escolaridad es prcticamente obligatoria hasta
los 16 aos. La contrapartida es que en un mismo centro escolar hay gran
variedad de alumnos lo que da lugar a una gran diversidad entre los
alumnos. Esto conlleva la exigencia de diversificar e individualizar las
enseanzas para adaptarlas a las caractersticas personales de los
alumnos, lo que exige una actividad orientadora.
- La tercera es por la frecuencia entre los muchachos de la presencia de
problemas emocionales relacionados con desajustes personales y con
dificultades de adaptacin, ya sea a nivel escolar o familiar.

Rasgos esenciales de la orientacin.

Miller seala los siguientes:

1. La orientacin es para todos los alumnos: todos los alumnos necesitan

ayuda y no slo aquellos que presenten problemas.
2. La orientacin es para alumnos de todas las edades: debe empezar
cuando el nio entra en la escuela y proseguir hasta la finalizacin de sus
estudios. Aunque se han identificado con ms facilidad en secundaria, la
orientacin en los niveles elementales es muy valiosa porque es en ellos
donde el orientador puede hacer uso eficaz de las medidas de prevencin
3. La orientacin debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del
alumno: debe abarcar al alumno en su totalidad y dirigirse hacia su
desarrollo fsico, mental, emocional y social.
4. La orientacin alienta al descubrimiento de uno mismo: debe ayudar al
alumno a comprenderse a s mismo y a realizar los cambios necesarios
para su desarrollo.
5. La orientacin debe de ser una tarea cooperativa en la que se
comprometan el alumno, el padre, el profesor, el director y el orientador.
6. La orientacin debe ser considerada como una parte principal de un
proceso total de la educacin.

Sampascual, Navas y Castejn han puntualizado los siguientes principios

sobre los que debe estar basada la orientacin:
La orientacin debe dirigirse a todos los alumnos y no slo a los que
tienen necesidades educativas especiales.
La orientacin debe ser continua y sistemtica a lo largo de todo el
proceso educativo.
La orientacin educativa es una tarea interdisciplinar que implica a todos
los miembros de la comunidad educativa.
La orientacin debe atender a todas las necesidades del alumno (de
personalidad, afectivas, intelectuales...) y abarcar todos los aspectos del
desarrollo.
La orientacin ha de ser comprensiva con las diferencias individuales.

La orientacin como proceso educativo

Se entiende la orientacin y la accin tutorial como una dimensin de la

educacin. La educacin integral pretende el mximo desarrollo de todas las
capacidades de la persona. La orientacin no debe entenderse como un
sistema paralelo al educativo, sino que est absolutamente inserto en el mismo

Por la complejidad de la labor educativa y su concrecin en los centros

escolares, se aconseja que stos dispongan de recursos especializados para
potenciar las labores inherentes a la orientacin. Esta realidad no debe llevar a
desatender estas funciones por parte del profesorado. La figura del profesor-
tutor institucionaliza algunas de estas tareas sin detrimento de las labores
tutoriales que debe realizar todo profesor con sus alumnos.
Presupuestos implicados en una concepcin educativa de la
orientacin.

a) Individualizacin de la enseanza

Consiste fundamentalmente en la adecuacin de la enseanza a las

caractersticas del alumnado; esto supone el conocimiento del mismo, su
seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que
propicien una exigencia realista.
b) Respuesta a las necesidades educativas del alumnado

Las necesidades educativas se distribuyen en un continuo, todos los alumnos

en algn momento del proceso de enseanza aprendizaje presentan
necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades de la orientacin
educativa, la atencin a las necesidades educativas del alumnado ocupa un
lugar preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de
adaptacin al entorno escolar, de pequeos desajustes afectivos y emocionales
y familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno. Conviene tener
en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las
necesidades educativas que presenta.

En otros casos se trata de necesidades educativas especiales de carcter

permanente o temporales. La atencin a las necesidades educativas exige un
planteamiento institucional y de centro que de cumplida respuesta a las
mismas estableciendo las oportunas medidas educativas.
c) Educacin integral e insercin social

d) Coordinacin
e) Transicin entre ciclos y etapas
reas de orientacin: atencin a la diversidad, los procesos
de enseanza y aprendizaje, la accin tutorial y la
orientacin acadmica y profesional.

No se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas.

Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la
orientacin educativa. El destinatario de la accin orientadora es la
persona en su totalidad. Por eso, la consideracin de las diversas
reas debe entenderse como una necesidad a nivel didctico y para
poder hacer una exposicin sistemtica y secuencial. Pero en el bien
entendido que la intervencin puede englobar diversas reas al
mismo tiempo. As, por ejemplo, tanto en las actividades
deorientacin profesional como en los procesos de enseanza-
aprendizaje hay que atender de forma diferencial a la diversidad del
alumnado; por otra parte, las estrategias de aprendizaje autnomo
deben contemplarse como un factor importante para el desarrollo de
la carrera. La prevencin y el desarrollo deben estar presentes en las
tres reas anteriores. Si bien se analiza lo que estamos exponiendo
llegamos a la conclusin de que las cuatro reas que estamos
presentando tienen una dimensin de transversalidad las unas
respecto de las otras. Es decir, son reas mutuamente transversales
3.1. Orientacin profesional

La orientacin surgi a principios del siglo XX como orientacin

vocacional en los Estados Unidos. En los pases del continente
europeo se denomin orientacin profesional. En sus orgenes se
trataba de una ayuda para el ajuste de la persona al lugar de trabajo.
Posteriormente se fue desarrollando su conceptualizacin, a la par
que iba ampliando el campo de intervencin.
Durante los aos cincuenta se van desarrollando las teoras del
desarrollo de la carrera. Se concibe la carrera como la secuencia de
roles por los que pasa una persona a lo largo de su vida. Se observa
que cada vez es ms habitual que el individuo cambie varias veces
de ocupacin a lo largo de su vida. Esto implica un proceso de
toma de decisiones que va ms all de la transicin escuela-trabajo.
Por eso, la orientacin va adoptando progresivamente un enfoque del
ciclo vital.
Desde los inicios de la orientacin, la informacin acadmica y
profesional ha constituido un aspecto importante de la misma. Tanto
es as que en repetidas ocasiones se ha tomado pars pro toto,
llegndose a confundir la parte con el todo. Muchos denominados
servicios y programas de orientacin se han limitado a la
informacin. Hemos de aceptar que la informacin sobre estudios y
profesiones es un aspecto esencial; pero no lo es todo. La orientacin
va mucho ms all de la mera informacin.
El proceso de toma de decisiones es un aspecto esencial de la
orientacin. En este proceso se toman en consideracin los intereses,
aptitudes, personalidad, emociones y otras caractersticas personales,
para confrontarlas con las opciones de estudios y profesiones. La
adquisicin de las habilidades de toma de decisiones requiere
prctica y dedicacin. Por otra parte, la aplicacin de esta habilidad
no se limita a las decisiones vocacionales, sino que se extienden a
muchas situaciones de la vida cotidiana.

3.2. Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje

Los programas de mtodos y tcnicas de estudio y temas afines
(habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de
aprendizaje, eficiencia lectora, etc.) constituyen otra rea de inters
de la orientacin. Esta rea entronca con los campos de inters
actual de la psicologa de la educacin dentro del enfoque de la
psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje, la comprensin
lectora, la competencia metacognitiva, etc.

Tendencias recientes sobre la enseanza de las estrategias de

aprendizaje remiten al constructivismo, las habilidades
metacognitivas, el proceso guiado de enseanza y aprendizaje, el
modelamiento metacognitivo, la interrogacin metacognitiva, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, etc. La integracin
de las estrategias en las distintas reas curriculares constituye el
objetivo de los planteamientos actuales.

3.3. Atencin a la diversidad

La orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las
dificultades de aprendizaje.
Aunque se ponga el nfasis en la prevencin y el desarrollo, ser
inevitable encontrarnos con individuos que presentan dificultades y
necesidades educativas especiales (NEE), a las cuales no queda ms
remedio que dar respuesta.
Cuando nos referimos a las NEE incluimos en ellas a las personas con
deficiencias fsicas, psquicas y sensoriales. Pero el concepto NEE ha
ido ampliando el marco conceptual para pasar a denominarse
atencin a la diversidad, donde se incluyen la diversidad cultural,
lingstica, tnica, religiosa, sexual, inmigrantes, marginados, grupos
de riesgo, etc. Hoy en da hay acuerdo en que la respuesta a la
diversidad, ms que un planteamiento teraputico, reclama un
enfoque ecolgico que acta sobre el entorno.
Hay que reconocer que en el contexto actual de institucionalizacin y
profesionalizacin de la orientacin, la atencin a la diversidad es
una de las demandas que ms se solicitan a los orientadores
psicopedaggicos. La integracin escolar de los individuos con NEE
constituye uno de los retos ms controvertidos entre los profesionales
de la educacin. La puesta en prctica de los principios de
normalizacin e integracin escolar exige profesionales formados
en las estrategias de intervencin ms apropiadas (Bisquerra, 1996)

ACCIN TUTORIAL

Para la consecucin de los objetivos enunciados en el apartado anterior es

necesario desarrollar una serie de tareas. A continuacin se sealan las tareas
que implica cada uno de los objetivos seleccionados
Seguimiento del alumnado

Adecuacin de la enseanza

Coordinacin docente

Coordinacin con la familia

Funcin tutorial

Necesidades educativas

Clima educativo
Coherencia en el proceso educativo

Mediacin en conflictos: