COMO NO SE ENSINA LATIM

O mtodo adoptado no centros italianos para ensinar as lnguas clssicas

mais difcil e menos produtivo; pouco til para chegar a conhecer a lngua, e
menos til ainda para conhecer o esprito literrio; na base deste fracasso encontram-
se dois erros principais: o primeiro, mais grave e mais frequente, e portanto, sobre o
qual se ouvem mais lamentaes, consiste em comear imediatamente com o ensino
sistemtico da gramtica para iniciar o conhecimento da lngua, e em continuar logo
insistindo nisso e na aprendizagem das suas regras e implementar o exerccio
repetitivo consistia na razo do estudo da lngua. O outro erro, tambm frequente, mas
menos generalizado, consiste em ampliar, alm dos conhecimentos e necessidades
prprias da educao secundria, o conhecimento filolgico e a anlise gramatical,
morfolgica e sinttica da palavra, da frase, do perodo, de maneira que a palavra per
se se converta no objetivo principal da instruo lingustica.
Parece uma afirmao subversiva do rerum novarum studiosos, e em resposta
aos mesmos se rene o coro compacto dos laudatores temporis acti, prontos a jurar
que na sua poca todos os estudantes conheciam a perfeio do latim e do grego, que
o problema est unicamente em ter eliminado o estudo da lngua de Roma na Escola
Mdia, que logo, por outro lado, j se sabe, estes jovens de hoje no querem fazer
nada, que a gramtica e a sintaxe so coisas srias, o ginsio da mente, da disciplina
da anlise e da sntese, que s chegam a dominar aqueles que depois de um duro
exerccio se dedicam horas e horas todos os dias.
So, pelo contrrio, os resultados da votao realizada pela Comisso Real para a
ordem dos estudos secundrios de Itlia em 1909. Nada, absolutamente nada, mudou
desde ento, excepto que, precisamente a situao tem piorado mais, porque os oito
anos de estudo de latim (oito anos! Quando para aprender japons ou finlands
bastam quatro anos e qualquer jovem de inteligncias media que assista ao Goethe
Institut aprende perfeitamente alemo em trs anos) se reduzira a cinco anos e, os
jovens de hoje, como refere Peter Wulfing, j no so e no por culpa sua
aspirantes famintos de cultura que vm por prpria vontade janela da distribuio
do material, sendo que os nossos bens de informao, para continuar com a
metfora econmica, tm de ser anunciados, oferecidos e levados a casa por
publicistas e representantes externos. Tambm no fim do mais recente congresso
sobre a didtica das lnguas clssicas nos pases da CEE, celebrado em 1963 h nada
menos que 33 anos! se chegou concluso unnime de que o jovem estudante de
latim enfrenta anlises e abstraes superiores aos da sua lngua materna. Estes
estudiosos desenvolvem-se como se a psicologia moderna e a pedagogia experimental
no existissem.
H alguns anos tive a sorte de assistir a uma conferncia pronunciada pelo
Instituto Italiano para o Estudos Filosficos de Npoles por Luigi Firpo. Quando nos
dispomos a verificar as competncias dos nossos alunos do instituto