Nombre del test: Escala de inteligencia de Weschler para nios (WISC-IV)

Autor:David Weschler
Constructo evaluado: Inteligencia
El WISC IV es un instrumento confiable en el diagnstico del retraso
mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del
espectro autista, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, as
como en numerosos casos de diagnstico diferencial. Si
bien tradicionalmente este tipo de pruebas era de uso exclusivo de los
psiclogos, actualmente resulta un instrumento imprescindible tambin en
las evaluaciones psicopedaggicas y neuropsicolgicas ya que brinda
informacin de gran importancia para el diagnstico y plan de intervencin.

En la evaluacin psicopedaggica representa un instrumento de gran

utilidad, en cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, as
como capacidades generales y un perfil especfico, es un instrumento
importante para basar una intervencin educativa. Es tambin un test
necesario en cualquier supuesto de evaluacin neuropsicolgica.

La Escala de Inteligencia para nios de Wechsler- Cuarta Edicin (WISC IV)

es un instrumento de administracin individual para evaluar la inteligencia
de nios y adolescentes de entre 6 aos 0 meses y 16 aos 11 meses. La
primera versin realizada por David Wechsler en la dcada de 1940 estaba
construida en base a escalas de inteligencia con puntuaciones
que reflejan la distribucin de los cocientes en funcin de la media y el
desvo estndar de los grupos significativos de edad.

La actual versin es una revisin de la tercera edicin (WISC-III, 1991). El

WISC IV, otorga puntuaciones compuestas que brindan informacin sobre el
funcionamiento intelectual en reas cognitivas especficas as como una
puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual general del
nio, el CI total. Posee reconocidas propiedades psicomtricas, siendo un
test de fcil aplicacin con material atractivo para el nio. Posee un
sustento conceptual basado en estudios jerrquicos de la inteligencia
(modelo de Cattell-Horn-Carroll), en los que se introduce el anlisis de la
inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual,
y el procesamiento de informacin, especialmente de las habilidades de
Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.

Su puntuacin e interpretacin se organiza en torno a cuatro grandes

ndices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensin
Verbal y Razonamiento Perceptivo) y habilidades de procesamiento
(Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento). Esta organizacin de
habilidades, lo diferencia de antiguas versiones ya que elimina la clsica y
dicotmica clasificacin de la inteligencia en CIV y CIE, y tambin excluye
la identificacin del tercer factor o Distractibilidad, que queda integrado
entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de
procesamiento.

El Razonamiento Perceptivo se centra en razonamiento fluido y

procesamiento visual. El nfasis otorgado a la velocidad como indicador
cognitivo se basan en las pruebas que conforman el ndice de Velocidad de
Procesamiento y a la prueba de Cubos. El test permite el anlisis de las
habilidades en relacin a los grupos normativos, en funcin de la edad y
ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en trminos
intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de
ndices entre s, ya sea en relacin a la muestra de edad, o bien al nivel de
aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las debilidades y fortalezas
especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en
funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de
Comprensin verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de
confianza).

Fundamentos tericos:

El test WISC-IV para la evaluacin de las capacidades intelectuales, en la

versin actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro ndices
(Comprensin Verbal, Razonamiento Pertceptivo, Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento) y en un Cociente Intelectual Total. El
constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las
capacidades cognitivas se organizan de forma jerrquica, con aptitudes
especficas vinculadas a distintos mbitos cognitivos. El WISC-IV ha
organizado estos mbitos en estrecha relacin con las actuales teoras de
la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de memoria de
trabajo.

Cociente Intelectual Total (CIT):

La puntuacin de CIT es la ms confiable y primera puntuacin que debe
considerarse en la interpretacin del perfil. Se deriva de la combinacin de
las sumas de las puntuaciones escalares que componen el ICV, IRP, IMO, e
IVP. En el CIT se considera la puntuacin ms representativa del factor g, o
medida de la capacidad intelectual general. Los constructos medidos por
los ndices contribuyen en importante medida a la inteligencia general. Se
recomienda analizar estas cuatro puntuaciones compuestas en la primera
etapa de la interpretacin clnica, especialmente en los casos con
variabilidad considerable en las puntuaciones compuestas y/o en la de los
subtests.

ndice de Comprensin verbal (CV):

Expresa habilidades de formacin de conceptos verbales, expresin de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisin en la definicin de vocablos,
comprensin social, juicio prctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuicin verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la
capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados;
Vocabulario (V) analiza el conocimiento lxico, la precisin conceptual y la
capacidad expresiva verbal; Comprensin (C) mide razonamiento y juicio
social frente a la solucin de problemas cotidianos; Informacin (I) evala la
capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos y
Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para integrar informacin, generar
conceptos alternativos y condensar informacin. Las dos ltimas pruebas
son optativas o no necesarias para la obtencin del ndice.
Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de
condiciones clnicas y de entorno. Los nios con trastornos neurolgicos
pueden tener una puntuacin baja en el ICV debido a dificultades en el
procesamiento de la informacin en el hemisferio izquierdo, que se
manifiestan en capacidades del lenguaje deterioradas. Los nios
provenientes de entornos sociales caticos o deprivados tambin pueden
obtener puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas oportunidades para
desarrollar el aspecto cultural.

ndice de Razonamiento Perceptivo (IRP):

El IRP es una medida del razonamiento perceptivo fluido, el procesamiento
espacial y la integracin visomotora. Expresa habilidades prxicas
constructivas, formacin y clasificacin de conceptos no verbales, anlisis
visual y procesamiento simultneo. Consta de cuatro pruebas: Cubos (CC)
mide habilidades de anlisis, sntesis y organizacin viso-espacial a tiempo
controlado; Conceptos (Co) mide la formacin de conceptos y categoras a
partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogas
visuales e implica integracin de informacin visual; Completamiento de
figuras (CF), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y
organizacin perceptiva a tiempo controlado. En algunos casos, un IRP bajo,
no necesariamente indica un problema de desarrollo especfico o una
condicin clnica, pero puede reflejar una variacin normal en el desarrollo
de las habilidades asociadas (por ejemplo, razonamiento perceptivo o
integracin visomotora) con respecto a otras habilidades cognitivas. El
rendimiento bajo en este ndice tambin puede estar relacionado con una
variedad de condiciones clnicas , incluidos los trastornos del aprendizaje
no verbal y el Sndrome de Turner.

ndice de Memoria Operativa (IMO):

Analiza la capacidad de retencin y almacenamiento de informacin, de
operar mentalmente con esta informacin, transformarla y generar nueva
informacin. Este ndice consta de tres pruebas: Dgitos (D) analiza
memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de
secuenciacin, planificacin, alerta y flexibilidad cognitiva; Letras y
Nmeros (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
informacin, organizarla y elaborar un conjunto organizado segn
consignas; Aritmtica (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza
habilidades de razonamiento numrico, agilidad en el manejo y
reorganizacin de la informacin, atencin y memoria a corto trmino. Un
IMO bajo puede estar relacionado con condiciones clnicas como trastornos
de la lectura y trastornos del lenguaje. Los procesos de la memoria
operativa facilitan el aprendizaje en una variedad de esfuerzos acadmicos
y el rendimiento pobre en estas tareas debe considerarse como un factor
de riesgo para las dificultades acadmicas y de aprendizaje. Una
puntuacin de IMO baja puede sugerir la necesidad de una evaluacin ms
completa de las dificultades de aprendizaje.

ndice de Velocidad de Procesamiento (VP):

Mide la capacidad para focalizar la atencin, explorar, ordenar y/o
discriminar informacin visual con rapidez y eficacia. Consta de tres
subtests que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Bsqueda
de Smbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepcin visual, coordinacin viso-manual, atencin, motivacin y
resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza
atencin selectiva, y planificacin en la bsqueda ordenada versus
desordenada de informacin. Las puntuaciones de IVP bajas han sido
asociadas con condiciones clnicas tales como TDAH, trastornos de
aprendizaje y dao cerebral traumtico. Se debe tener en cuenta cualquier
influencia de la coordinacin viso-motora en el IVP.

Correccin e interpretacin:
Los resultados del WISC-IV brindan informacin sobre el funcionamiento
cognitivo del nio o adolescente, pero es importante tener presente que
nunca deben interpretarse de manera aislada. Las respuestas y las
puntuaciones ofrecen informacin cuantitativa y cualitativa que se
interpretan de manera ms adecuada junto con el historial completo y las
observaciones detalladas sobre el nio.
Descripcin del rendimiento:
La conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones estandarizadas
permite al examinador comparar las puntuaciones de los subtests del
WISC-IV entre s y con otras medidas relacionadas. El uso de puntuaciones
estandarizadas ajustadas a la edad permite comparar el funcionamiento
cognitivo de un nio con otros del mismo grupo etario.

Puntuaciones:
El WISC IV proporciona dos tipos de puntuaciones estandarizadas ajustadas
por edad: puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las
escalares representan el rendimiento de un nio con respecto a sus pares
de la misma edad. Se transforman a una escala mtrica con una media de
10 y una desviacin estndar de 3. Las puntuaciones compuestas (ICV, IRP,
IMO, CIT) son puntuaciones estandarizadas basadas en la suma de las
puntuaciones escalares de varios subtests. Las puntuaciones compuestas
se transforman a una escala mtrica con una media de 100 y una
desviacin estndar de 15.

Intervalos de confianza:
La puntuacin verdadera de un nio se representa con mayor precisin
estableciendo un intervalo de confianza. Se trata de un rango de
puntuaciones dentro del cual es probable que se encuentre la puntuacin
verdadera del nio. Sirven para recordar que el error de medicin es
inherente a todas las puntuaciones de un test.

Rangos percentilares:
Para las puntuaciones estandarizadas se brindan los rangos percentilares
basados en la edad con el objetivo de indicar la posicin de un nio en
relacin a otros nios de la misma edad. Los rangos estn dentro de los
valores 1 a 99, con 50 como media. En anlisis estadsticos se encuentra
que casi un 70% de la poblacin se encuentra en el rango promedio (CI 85-
115).
Anlisis entre e intrandices y en las habilidades especficas.
Incluye tres formas de anlisis:
Comparaciones de la significacin de las diferencias entre ndices, en
funcin del valor crtico. Comparaciones de la significacin de las
diferencias entre pruebas y segn valor crtico.
Anlisis intraindividual de puntos fuertes y dbiles en las distintas
pruebas del tests: comparacin de las diferencias entre las pruebas y el
total individual (o segn habilidad de comprensin verbal, y de
razonamiento perceptivo), en funcin de los valores crticos
correspondientes.
Anlisis del procesamiento de la informacin: incluye anlisis de la
influencia del tiempo, o del azar, o de la longitud (numrica) de los tems
en la solucin de tareas.

Anlisis de las comparaciones de las discrepancias entre ndices.

Cuando se identifican diferencias significativas e inusuales, se debe tener
en cuenta esta variabilidad al interpretar las comparaciones entre
puntuaciones compuestas. Varios estudios han revelado que los nios
diagnosticados con TDAH, trastornos de aprendizaje o dao cerebral
traumtico muestran un rendimiento ms bajo cuando se evala su
velocidad de procesamiento. Adems la comparacin entre IRP y IVP poda
revelar los posibles efectos que el control del tiempo de ejecucin tiene
sobre el razonamiento viso-espacial y la solucin de problemas. Cuando el
valor absoluto de una diferencia obtenida entre dos puntuaciones es igual o
superior al valor crtico, la diferencia se considera una diferencia real y no
un error de medicin o una fluctuacin aleatoria. Si dos puntuaciones no
son significativamente diferentes, esto implica que las habilidades del nio
en estos dominios tienen casi el mismo nivel de desarrollo . Si la
comparacin de las puntuaciones indica una diferencia significativa, se
debe juzgar qu tan rara es la diferencia en la poblacin general esto se
calcula comparando la frecuencia acumulada (tasa base) de esta diferencia
en la poblacin.
 Evaluacin de las fortalezas y debilidades.
La mayora de los nios tienen reas de fortalezas y debilidades cognitivas
relativas. De hecho, es muy poco comn que la persona promedio funcione
en el mismo nivel en todas las reas. La obtencin de puntuaciones de
diferencia debe fundamentarse en la historia del nio y en la observacin
cualitativa y establecer hiptesis diagnsticas basadas en el motivo de
consulta y comparar los resultados con otra informacin clnica relacionada.
Para determinar las fortalezas y debilidades del nio en cada subtest, se
debe elegir si se utiliza la puntuacin media de los diez subtest con los que
se calcula el CIT, o las puntuaciones medias de los subtests de ndice de
Comprensin Verbal Y Razonamiento Perceptivo en forma separada. Si no
hay discrepancia significativa entre las puntuaciones ndices, debe
utilizarse la media total. Si se eligen por separado las puntuaciones medias
de ICV e IRP como base para realizar una comparacin , no es posible llevar
a cabo la evaluacin de los subtests de IVP e IMO como fortalezas y
debilidades.

Anlisis del procesamiento:

Cada subtest del WISC IV est diseado primeramente para medir un
dominio cognitivo especfico. Sin embargo, la ejecucin de una tarea de un
subtest implica una variedad de procesos cognitivos que contribuyen en la
ejecucin de un test, resulta til examinar las estrategias de resolucin de
problemas que condujeron a las respuestas correctas y las razones de las
respuestas incorrectas. Las puntuaciones de procesamiento estn
diseadas para proporcionar informacin ms detalladas sobre las
habilidades cognitivas que contribuyen en el rendimiento de un subtest. El
anlisis de procesamiento intraindivual se realiza evaluando las
puntuaciones de procesamiento en relacin a las otras puntuaciones
obtenidas de otros subtest. Este anlisis sirve para evaluar estilos
especficos de procesamiento de la informacin, incidiendo en la
descripcin de fortalezas y debilidades, en las decisiones de diagnstico y
en la planificacin de estrategias como parte de una intervencin
educacional o un programa de tratamiento.
Resumen 2
Interpretacin del WISC-IV

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con

algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin.

Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos.

La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.

Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e

intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada

Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.

A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y

rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4

especficos y uno general:

1- Comprensin Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)

3- Memoria de trabajo (MT)

4- Velocidad de Procesamiento (VP)

5- Cociente Intelectual Total (CIT)

Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis

detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como

establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del

aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible,

al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.

2- Escalas y subescalas:
3- Niveles de Anlisis

1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.

Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada

subtest a la primera pgina (pgina resumen).

Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en

el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las

puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos

manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la

prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener

el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.

2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la

poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su

misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.

Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la

diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).

Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el

CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual

global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud

general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para

la evaluacin con el WISC-IV).

3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice

(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,

entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.

Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que

componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia

entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la

diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo

contrario no se debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones

compuestas o ndices.

En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios

en el paso previo.

Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se

revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.

Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el

ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad

subyacente se considera un punto dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin

Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin

directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests

ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su

ejecucin.

As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,

puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y

fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en

este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran

de mayor profundizacin.

6- Anlisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar

inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o

flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden

intervenir en el funcionamiento intelectual del nio.

Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc...

Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.

7-Comparaciones clnicas

Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de

(Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- Descripcin de cada subescala:
Test: Descripcin:
A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el nio tiene que construir
Cubos (CC) con varios cubos (con caras
rojas, blancas y mixtas) una
forma igual en un tiempo
limitado.
La tarea del nio consiste en
encontrar aquello que hace que
Semejanzas (S) dos palabras referidas a objetos
comunes o conceptos sean
similares.
El nio repite en voz alta una
serie de nmeros que el
evaluador le dice verbalmente.
Dgitos (D) Primero debe repetirlas segn el
mismo orden. Posteriormente se
presentan series que debe repetir
en orden inverso.
*Aptitude
Factores implicados: implicada
s en cada
subtest.
Supone una buena medida de la
coordincin visomotora. Nios que rotan
excesivamente los cubos o tienen
CIT; RP; GV.
problemas en integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad cruzada o
problemas visuales.
En la base de esta tarea est la capacidad
sistemtica y racional para agrupar tems
de informacin segn un orden. Se trata
de procesos que son bsicos para
CIT; CV; Cf-
progresar adecuadamente en cualquier
v.
tipo de aprendizaje (compresnsin y uso
de la lengua, matemticas, etc...). Es un
buen predictor del rendimiento
acadmico.
Varios son las habilidades necesarias
para su correcta ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata y capacidad
de secuenciacin (retener los tems, CIT; MT; Gc-
manejarlos segn las instrucciones y Mcp.
repetirlos en voz alta). Suelen puntuar
bajo los dislxicos o los que
presentan problemas de discalculia.
 *Aptitude

Test: Descripcin: Factores implicados: implicada

s en cada

subtest.

Es parecida a la subescala de semejanzas

salvo que la presentacin es visual y

Se muestran varias filas con
libre del lenguaje. Puede aplicarse a
dibujos. El nio debe escoger
personas con dificultades en la expresin
uno de cada fila segn un
Conceptos oral. Supone una medida de la capacidad CIT; RP; Gf;
criterio racional de clasificacin.
(Co) de agrupar los tems visuales de Gf-nv
Se trata de un prueba visual por
informacin en categorias segn
lo que est libre de la influencia
compartan caractersticas comunes.
del lenguaje.
Buen predictor de la capacidad de

aprendizaje del sujeto.

El nio copia smbolos

Estan involucradas la atencin visual, la
emparejados con nmeros o
capacidad de atencin sostenida o de
formas geomtricas (segn la
perseverar en la tarea. Los errores
Claves (Cl) edad). Primero debe atender al CIT; VP;
pueden darnos pistas acerca de
nmero y luego copiar la forma
diferentes grados de impulsividad o
que le corresponde en un tiempo
dficit atencional.
limitado.

Buena medida del conocimiento o

En su forma para los ms dominio que tiene el sujeto sobre el

pequeos consta de dibujos que lenguaje y la comprensin de las

Vocabulario el nio debe nombrar. Despus diferentes palabras que lo componen. CIT; CV; Gc-

(V) se transforma en palabras que el Tambin nos da una idea acerca de sus Cp; Gc-Mlp.

evaluador lee y el nio debe recursos para manejar palabras y

definir o explicar su significado. construir una explicacin verbal

coherente a la demanda.

Letras y Es parecida a la de dgitos salvo La prueba no tan slo requiere memoria CIT; MT; Gc-

Nmeros (LN) que ahora se incorporan auditiva inmediata y atencin sino que el Mcp.

mezcladas en las series tambin nio debe ser capaz de manipular los

letras. El nio debe repetir las nmeros y letras segn un criterio de

series siguiendo un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en

primero nmeros y despus cierto modo, es su capacidad de

letras ordenadas de menos a ms procesamiento, de operar ante

en nmeros y siguiendo el orden determinados estmulos sensoriales. Esta

 *Aptitude

Test: Descripcin: Factores implicados: implicada

s en cada

subtest.

prueba es un buen indicador de las

alfabtico con las letras. capacidades del nio en tareas como la

lectura y el clculo.

Se trata de una prueba visual, libre de la

influencia del lenguaje por lo que es

aplicable tambin a nios que no hablan

El nio debe elegir entre cinco nuestra lengua o presentan trastornos de

figuras presentadas la adecuada la expresin oral. Representa un buen CIT; RP; Gf;
Matrices (M)
para completar una matriz a la indicador de "g". El nio debe ser capaz Gf-nv

que le falta una parte. de establecer relaciones lgicas entre los

elementos para dar con la respuesta

correcta. Estos procesos estan en la base

de la capacidad para el aprendizaje.

Mide el grado de aprendizaje de las

Este subtest se compone de una normas sociales y la comprensin

serie de preguntas orales que se general del mundo que le rodea. Se trata

Comprensin efectuan al nio para conocer su de un anlisis funcional de los recursos e CIT; CV; Gc-

(C) nivel de comprensin respecto a informacin que tiene el nio para Ig.

determinadas situaciones interactuar con su entorno de forma

sociales. apropiada y segn lo esperado por su

cultura.

El nio debe indicar, en un

tiempo lmitado, si uno o varios Factores importantes involucrados en

Bsqueda de
smbolos coinciden con un esta prueba son la atencin sostenida y CIT; VP;
smbolos (BS)
grupo de smbolos que se la capacidad de discriminacin visual.

presentan.

Prueba bsicamente de percepcin

Figuras Se deben detectar las partes visual. Estan implicadas la atencin, la

Incompletas omitidas de un dibujo dentro de discriminacn visual y los Gv.

(FI) un tiempo estipulado. conocimientos del nio respecto a

diferentes objetos y situaciones.

 *Aptitude

Test: Descripcin: Factores implicados: implicada

s en cada

subtest.

Dentro de un lmite de tiempo, el

nio ha de marcar en un registro

grfico todos los animales que De nuevo la atencin sostenida, la

vea. Primero lo har dentro de discriminacin visual y las estrategias

Animales (An)
un conjunto de dibujos del nio para resolver, van a determinar

colocados aleatoriamente y su rendimiento en esta prueba.

luego en otro colocados de

forma estructurada.

Es un buen indicador de los

El nio debe describir en voz
conocimientos que el nio tiene
alta el significado de diferentes
Informacin adquiridos dentro de su entorno cultural Gc-Ic; Gc-M-
palabras simples que comprende
(In) y social. Tambin de la riqueza de su lp.
desde objetos de uso comn a
vocabulario y, por tanto, su nivel en el
instrumentos, conceptos, etc...
uso y comprensin de la lengua.

El nio ha de resolver dentro de

Es una medida de sus conocimientos de
un tiempo limitado, problemas
Aritmtica (A) las operaciones aritmticas bsicas y sus Gf.
aritmticos presentados de forma
capacidad para el clculo mental.
oral.

El nio debe tratar de identificar Varios son los factores involucrados:

Adivinanzas el objeto o concepto escondido Conocimiento del entorno, comprensin

Gf-v; Gc-Cp.
(Ad) tras las pistas aportadas del lenguaje, capacidad de

verbalmente. razonamiento, etc...

5- Las Escalas Principales:

Nombre: Caractersticas:

Comprensin Verbal Representa una medida de la formacin de conceptos,

(CV) capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido

del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como

 Nombre: Caractersticas:

test optativo, queda menos afectado por la influencia de los

conocimientos adquiridos.

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos,

reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante
Razonamiento
peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial
Perceptivo (RP)
y de la integracin

visomotora.

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y

Memria de Trabajo generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es

(MT) un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el

rendimiento acadmico y el aprendizaje.

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple

de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP

Velocidad de
rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
Procesamiento (VP)
atencin y coordinacin

visomotora.

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente
CI Total (CIT)
intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),

mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser

tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los

mismos y su significado:

Tests que miden

Denominacin: Caractersticas:
el constructo:

1- Razonamiento Conceptos, Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona

Fluido (Gf) Matrices y cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma

Aritmtica automtica. Estas operaciones pueden incluir la formacin y

reconocimiento de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones

estimulars, la extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin

 Tests que miden
Denominacin: Caractersticas:
el constructo:

de la informacin.

2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar,

Visual (Gv) Incompletas recuperar, manipular y transformar patrones y estmulos visuales.

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc, entendida como la
3- Razonamiento Semejanzas y
amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento
Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento.

4- Razonamiento Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que

Matrices y
Fluido no verbal no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida
Conceptos
(Gf-nv) de Gf sin influencia del lenguaje.

El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento

5- Conocimiento de Vocabulario y cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona

palabras (Gc-Cp) Adivinanzas del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese

conocimiento.

Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y

6- Informacin Comprensin e
profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una
General (Gc-Ig) Informacin
cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento).

Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar informacin o para

recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos,

7- Memria a Largo Vocabulario e
ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las
Plazo (Mlp) Informacin
aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la

creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas.

Se trata de la capacidad para aprehender y retener informacin de modo

8- Memria a Corto Dgitos y Letras y inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de

Plazo (Mcp) Nmeros un almacn limitado, puesto que la mayora de personas slo pueden

retener pocos elementos de informacin simultneamente.

7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en

el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer

informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el

diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con

el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades,

con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de

atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con

deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola

intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn

trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.

Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para

ver los patrones regulares que pueden producirse.

A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada

trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los

problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A

diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un

retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con

otros nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas

dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares

medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen

alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y

no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de

Historietas.

Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para

los Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).

Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos

(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la

capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.

b) Discapacidad intelectual y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores

resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en

tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de

resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est

ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de

media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).

Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las

que presentan puntuaciones ms bajas.

Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo intelectual podemos

encontrarnos con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa

diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones

genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de

la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de

discapacidad Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un

procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen

las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de

Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).

Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos

como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en

Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes manifestaciones

cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con

otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos

es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.

As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,

Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo

estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones

ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y

Pe=9,7 la ltima.

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las

diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de

Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:

Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas

verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes

como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica,

Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la

concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se

basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los

peores en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin.

Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la

muestra estudiada.

Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves

(Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).