MODELO AXIOLGICO-PEDAGGICO DE FORMACIN INTEGRAL PARA

LA VIDA.

Dentro del empeo institucional para asegurar la calidad de los procesos formativos,
nuestra institucin establece y desarrolla en este documento los componentes, referentes,
fines, criterios generales, las relaciones y los procesos que caracterizan el Modelo
axiolgico-pedaggico de formacin integral para la vida.

El espritu general predominante en la concepcin del modelo axiolgico-pedaggico de

formacin integral para la vida; es el de responder desde una perspectiva humanstica, con
pertinencia y calidad, a los retos que presenta el siglo XXI. Plantea la Formacin Integral
para un mundo caracterizado por la globalizacin, el avance tecnolgico, la sociedad del
conocimiento, la complejidad y el cambio acelerado y permanente, factores asociados a su
vez a realidades tales como la desigualdad, la pobreza, la exclusin, la violencia, la
corrupcin, el relativismo en materia de principios y valores ticos y el deterioro ambiental.

El Modelo Pedaggico, adems de establecer las pautas generales en materia pedaggica y

didctica, enmarca los fines, contenidos, procesos y, en general todas las actividades de la
comunidad educativa, dentro del marco de la dignidad humana. Igualmente, proporciona
claridad y unidad conceptual y metodolgica en temas tan importantes como puede ser el
enfoque para el desarrollo de competencias.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

La concepcin pedaggica institucional, propia de este modelo, se inscribe en el marco de

una formacin de carcter humanista para el Mundo de la Vida, superando as la
concepcin de una formacin orientada nicamente en el saber, para as abordar el ser, el
saber y el saber hacer.

Un Modelo Pedaggico es un constructo terico-formal que, fundamentado cientficamente

y contextualizado en una realidad cultural concreta, identifica, caracteriza, representa y
articula sistmicamente las variables ms representativas del acto educativo; un Modelo
Pedaggico describe, explica y orienta la prctica pedaggica de una determinada
comunidad educativa en funcin del propsito u objetivo propuesto.

Nuestro modelo constituye un factor de primer orden en el empeo de incrementar los

niveles de pertinencia y calidad, efectividad y coherencia de todos los procesos adelantados
por la institucin, presenta una coherencia completa con los parmetros establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de Educacin del municipio de Bello.
Para ello

Dentro de las denominadas corrientes pedaggicas contemporneas, el Modelo Pedaggico

axiolgico-pedaggico de formacin integral para la vida, se centra en la Pedagoga
Cognoscitivista, la cual apoyada en la Teora del Conocimiento como fuente filosfica y en
la Psicologa Cognoscitiva como fuente psicolgica, estructuran un nuevo principio sobre el
proceso de conocimiento y el aprendizaje. Todo conocimiento es el resultado de la
bsqueda y accin real del sujeto sobre el entorno y no puede concebirse como una mera
transmisin desde afuera. Por ello, propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad
como finalidad de la educacin transformando con ello los contenidos, las secuencias y
mtodos pedaggicos vigentes.

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

Un modelo axiolgico para la formacin integral es aquel producido por un sistema

racional en la construccin de las dimensiones del ser humano, este modelo tiene en cuenta:

Dimensin socio-afectiva: esta dimensin se hace evidente cuando el individuo

reconoce sus potencialidades y capacidades implcitas. Es esencial la construccin de su
identidad y de gnero, el desarrollo de su auto concepto, autoimagen, autoestima, la
libertad, la objetividad y la capacidad en la toma decisiones, adems las relaciones e
interacciones que establece con los otros y su contexto.

Dimensin corporal: la expresividad corporal se traduce en la manera como el ser

humano acta y se manifiestan con su cuerpo, aqu se articula su afectividad, deseos,
representaciones, posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Todo ser humano
 tiene una expresividad corporal que le identifica y que debe ser respetada en todas sus
acciones, a partir de esta concepcin se comunica, es creativo y desarrolla sus procesos
cognitivos, tambin desde esta dimensin se evidencia la construccin misma de la
persona, de su identidad, la posibilidad de preservar su vida, el camino de expresin de
su conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

Dimensin esttica: capacidad de ser humanos de sentir, conmoverse, expresar,

valorarse a s mismo y a su entorno, desplegando todas sus potencialidades en la
transformacin y solucin de sus problemas, en la medida en que el estudiante
interacta consigo mismo y con los otros est manifestando sus expresiones,
sentimientos y emociones, desarrollando la imaginacin, gusto esttico y respeto, en
donde el lenguaje artstico se expresa y juega un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la
dimensin esttica se ubica en el campo de las actitudes, auto expresin, el placer y la
creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay
una estrecha relacin entre la sensibilidad, la autoconciencia, desarrollo de actitudes, de
pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, satisfaccin en el logro de las
metas propuestas.

Dimensin cognitiva: en principio, el ser humano tiene la gran ventaja de vivir en una
sociedad que porta una cultura disponible no para contemplarla, sino para reconstruirla.
El conocimiento ya est estructurado en forma de cultura cuando un ser humano llega al
mundo. Conocer significa construir, que en primera instancia es reconstruir. El sujeto no
recibe los contenidos culturales, los reconstruye y esta reconstruccin lo hace a s
mismo; este sentido lo implica la expresin "ser constructor de su propio desarrollo".
Por lo tanto en esta construccin de conocimiento es necesario tener en cuenta el
potencial deliberativo para relacionarse, actuar y transformar la realidad, la manera
como utiliza el conocimiento adquirido en la relacin y la accin con los objetos del
mundo.

La formacin en el reconocimiento busca que el estudiante descubra, interponga, cree,

critique, construya, modifique, investigue y concluya. En esta dimensin se respeta la
 diversidad y el inters, en ella se debe aprovechar (Las experiencias y el conocimiento
de los otros para enriquecer mi propio conocimiento y crecer.

Dimensin comunicativa: la expresin de conocimientos, acontecimientos y

fenmenos de la realidad a construir, a establecer relaciones para satisfacer necesidades,
formar vnculos afectivos, expresa emociones y sentimientos, es a travs de la
comunicacin como el sujeto configura su universo simblico y cultural en la relacin
de interaccin con los otros, se vincula a la cultura y sus saberes, construye significado
y mltiples expresiones y conceptos que siempre han estado en los complejos procesos
histricos, sociales y culturales.

JUSTIFICACIN

La concepcin, divulgacin y desarrollo de este modelo axiolgico-pedaggico de

formacin Integral para la vida se justifica en cuanto a la adopcin de polticas y estrategias
pedaggicas para el mundo del conocimiento que va a un ritmo ms lento en relacin con el
ritmo de cambio y aumento de la complejidad en el contexto productivo, de ciencia y
tecnologa, al igual que en el contexto social; esta situacin genera un desfase de las
concepciones y prcticas educativas frente a las necesidades de los contextos productivo y
social a nivel nacional e internacional.

La diversidad de los procesos institucionales con los que se busca responder a los retos
planteados por los contextos sociales contemporneos, as como el nivel de complejidad en
materia pedaggica, requieren de una visin, concepcin y prctica sistmica, slida,
fundamentada y pertinente que, desde la perspectiva pedaggica, articule y oriente
coherentemente todos los procesos institucionales alrededor de un criterio actualizado de
formacin integral.

Incrementar, de igual manera, la calidad de los procesos formativos de la institucin en el

enfoque para el desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos; procesos que
requieren la movilizacin de capacidades de pensamiento de orden superior, de
competencias axiolgicas, de comunicacin, de resolucin de problemas, de trabajo en
equipo, de aprendizaje autnomo y significativo y la gestin eficaz de la informacin con el
apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el marco de la
resolucin de problemas de carcter productivo y social. Ello hace posible una real y
efectiva Gestin del Conocimiento.

El tener claros los conceptos fundamentales y las estrategias metodolgicas en materia

pedaggica y didctica, posibilitar la concepcin de formas de administracin
contemporneas, pertinentes y adecuadas a los fines y estrategias planteadas desde lo
pedaggico para facilitar el cumplimiento de los propsitos institucionales.

OBJETIVO

Disear, divulgar y poner en prctica, mediante el modelo axiolgico-pedaggico de

formacin integral para la vida, una estructura conceptual, metodolgica y operativa de
carcter sistmico que, desde una perspectiva axiolgica y pedaggica y dentro del criterio
de formacin integral, posibilite incrementar los niveles de pertenencia, efectividad, calidad
y coherencia de todos los procesos y procedimientos institucionales, en particular del
proceso de formacin integral para la vida.

POR QUE ES UN MODELO INTERACTIVO?

Numerosos estudios muestran las ventajas de una educacin asistida por las tareas
cooperativas. Segn CAZDEN (1991), esto sucede por varios motivos: el trabajo se ve
reflejado en la relacin que pueda establecer el docente y sus estudiantes, donde el
estudiante es el eje central, es quien interacta con otros estudiantes, facilitando y
estimulando las relaciones entre los mismos estudiantes a travs del trabajo en equipo, este
tipo de estrategia adems de ser motivadora, le permite al estudiante ser protagonista, le
plantea cierto desafo y tiene como propsito promover su participacin en el grupo;
facilitando la discusin y el debate en el intercambio de roles.
El trabajo estar apoyado por la interaccin docente - estudiante; tcnicas grupales
definidas segn la cipa y la temtica, la actividad independiente de cada estudiante y la
confrontacin de ideas, trabajo en pequeos y grandes cipas de trabajo; las evidencias del
trabajo quedarn consignadas en el cuaderno de notas o en la carpeta individual.

LNEAS DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DEL MODELO AXIOLOGICO -

PEDAGGICO.

1. Preparacin del personal docente de la institucin educativa en teoras pedaggicas que

centren la praxis educativa con enfoques interdisciplinarios.

2. Constitucin del horizonte institucional y marco conceptual propios de la institucin

acorde con el modelo axiolgico-pedaggico de formacin integral para la vida.

3. Identificacin de las condiciones sociales y educativas del entorno para las cuales se
forman los estudiantes, planteando rutas de atencin que generen respuestas a corto,
mediano y largo plazo de las necesidades y retos de la comunidad.

4. Estudio sistemtico de las polticas educativas emanadas del Ministerio de Educacin

nacional, sus fines, fundamentos, principios e implicaciones para adecuacin de los
modelos curriculares actuales, buscando la operalizacin de los elementos de la
renovacin curricular (enfoques, objetivos, estructuras conceptuales programticas,
metodologas y dems aspectos que constituyen el proyecto Educativo Institucional )

5. Formulacin de una teora pedaggica producto de los elementos anteriores

equivalente en el PEI al estilo educativo particular institucional que sirva de marco de
referencia para interpretar la planeacin de un diagnostico educativo.

6. Elaboracin del Diagnostico educativo a la luz de la teora formulada

7. Anlisis de las necesidades detectadas para orientar la adecuacin de todos los

elementos curriculares
8. Planteamiento de las polticas educativas como respuesta a las necesidades detectadas
dentro del modelo elegido, los principios filosficos y marco conceptual de la
institucin, y los fines de la educacin colombiana adecuados a las necesidades del
entorno.

9. Elaboracin del perfil, tanto del educador como del educando, para poder
operacionalizar el proceso.

10. Formulacin de objetivos generales y especficos para orientar la formacin de los

educandos hacia la lnea del perfil definido

11. Anlisis de las tareas curriculares con un enfoque sistmico, orgnico y estructural

12. Adecuacin de espacios educativos para el logro de los objetivos propuestos, diseo de
los objetivos propuestos y el plan de actividades educativas verdaderamente integrales.

13. Adecuacin de los contenidos programticos, objetivos, enfoques, estructuras

conceptuales, contenidos y metodologas para el desarrollo del perfil descrito.
Estructuracin de los contenidos programticos que atienda al desarrollo de la
educacin en el pensar y para la vida, definiendo y determinando los elementos que los
componen con sus funciones y relaciones.

14. Planteamiento de actividades programticas acordes con los espacios educativos,

pedaggicos, recreativos, de animacin escolar y servicio comunitario (practica social)
propuestos y en coherencia con las estrategias seleccionadas (enseanza aprendizaje)

Enfocar nuestra propia estrategia pedaggica estimula el saber por medio de metodologas
flexibles y activas en la prestacin del servicio educativo, integrando el proyecto de vida
como estrategia para desarrollar las competencias y formar la persona como ciudadano que
demanda el pas y el mundo laboral a travs de los programas y de esta manera reconstruir
el tejido social.Este modelo curricular pretende convertir la institucin educativa en un
centro de formacin integral, donde los programas acadmicos sern eje central para
desarrollar la personalidad del estudiante.
El contexto social hace referencia a las interacciones de carcter intrapersonal,
interpersonal y ambiental, que no estn contempladas en el Contexto Productivo. La
integracin de los Contextos Productivo y Social conforma el Mundo de la Vida, esta
distincin genera criterios organizativos y metodolgicos para los procesos de Diseo y
Desarrollo Curricular en el contexto de la Formacin Integral.