Tesis Villaflor - 22 Octubre 2016 - 200000000000000

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA
TESIS
CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL DESEMPEO

ESTUDIANTIL DEL 6 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 30933
ADOLFO VIENRICH DE ACOBAMBA - 2015
PRESENTADO POR:
-
VILLAFLOR CHVEZ, MIRIAN
Para obtener el Ttulo de Profesora en Educacin Primaria
TARMA PER
2016
i
A mis queridos hijos: Hafid,
Felipe Manuel y Bony Paz
(Hafebo), motor y motivo para el
logro de mis metas trazadas,
asimismo, por la confianza y
aliento para superarme
profesionalmente.
Mirian
ii
AGRADECIMIENTO
Al Seor Director de la Institucin Educativa de la I.E. N 30933

Adolfo Vienrich de Tarma, por su sincero apoyo a nuestra investigacin
educativa que redundar en los estudiantes del nivel.
A los docentes de 6 grado de primaria; por su colaboracin en el

desarrollo de la aplicacin de los instrumento sobre clima social y
desempeo escolar.
Mirian
iii
PRESENTACIN
Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin
titulado: Clima Social Escolar y su relacin con el Desempeo Estudiantil en
estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich Tarma 2015;
el cual se ha elaborado con la finalidad de optar el ttulo de Profesora de
Educacin Primaria.
Las interacciones en clases, el centro en el cual se desarrollan las
interacciones, donde el profesor primero muestra su metodologa, la
personalidad, y el rendimiento acadmico de los mismos que ahora le
llamamos tambin desempeo estudiantil. Por otra parte los estudiantes
muchas veces no se sienten cmodos ya sea por el clima social escolar,
tambin puede ser que existan diferencia de integridad, diferencias en las
relaciones entre estudiantes y con los profesores, quiz las condiciones
fsicas de la institucin o simplemente quieren ser tratados de forma nica.
iv
En efecto un clima afable y activo puede conseguir dentro de un
contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistmico de la
enseanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad. Un clima y una
organizacin de esta naturaleza queremos, combina con el quehacer
idneo de las autoridades, lograremos conseguir objetivos que conducen a
un buen clima social escolar y por lo tanto al desempeo estudiantil
insuperable, y para que funcin adecuadamente estos grupos nos
apegamos a una condicin el estudio relaciona de la escuela y el estudiante
as como la comunidad.
Nuestro trabajo se justifica en el hecho de que muchos de nuestros
estudiantes presentan problemas sobre el clima social escolar, conducta
social anmala, timidez, escasa relacin social y el bajo rendimiento, a ello
se suma el hecho de que muchos nios son trabajadores y estn sometidos
a un mundo social poco conveniente para su edad.
Los problemas de clima social escolar y su relacin con el
desempeo estudiantil durante la infancia y los desajustes que se dan
posteriormente es necesario timarlos como procesos acadmicos hasta las
alteraciones de los nios, la depresin y conductas poco adaptable, los
nios que presentan un mal comportamiento social tienden a presentar otros
problema como dificultades en el aprendizaje y deficiencias en el desarrollo
cognitivo y emocional, por ello nos dedicamos a estudiar el clima social
escolar y en primera instancia tomamos la correlacin con el desempeo
v
estudiantil, tambin teniendo en cuenta la zona rural, es por ello que
consideramos a la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba.
La Autora
vi
ndice
CARTULA,
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
Captulo I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 12
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 16
1.2.1. Problema general. 16
1.2.2. Problemas especficos. 16
1.3. SISTEMAS DE OBJETIVOS. 17
1.3.1. Objetivo general. 17
1.3.2. Objetivos especficos. 17
1.4. SISTEMA DE HIPTESIS. 18
1.4.1. Hiptesis central. 18
1.4.2. Sub Hiptesis. 18
1.5. JUSTIFICACIN. 19
1.6. LIMITACIONES. 21
Captulo II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes del estudio. 22
vii
2.1.1. Nivel internacional. 22
2.1.2. Nivel nacional. 25
2.2. Bases Tericas Cientficas. 27
2.2.1. Clima Escolar. 27
2.2.2. Clima Social Escolar. 30
2.2.3. Test de Clima Social Escolar. 36
2.2.4. Caractersticas de los estudiantes en el Centro Escolar 38
2.2.5. Dimensiones del Clima Social Escolar. 39
2.2.6. Desempeo Estudiantil. 40
2.2.7. Definiciones de Desempeo Estudiantil 44
2.3. Concepcin Constructivista 49
2.3.1. Teora de Ausubel. 50
2.3.2. Aprendizaje receptivo por Recepcin. 51
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 51
a. Clima Social Escolar 54
b. Desempeo Estudiantil 55
Captulo III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN. 56
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN. 57
3.3. MTODO DE INVESTIGACIN. 58
3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 58
3.4.1. Poblacin. 59
3.4.2. Muestra. 60
viii
3.5. VARIABLES. 60
3.5.1. Variable independiente. 60
3.5.2. Variable dependiente. 60
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 61
3.6.1. Tcnicas. 62
3.6.2. Instrumentos. 62
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 62
3.7.1. A nivel descriptivo. 62
3.7.2. A nivel inferencial 62
3.7.3. Tratamiento estadstico. 62
Captulo IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados del Cuestionario de Clima Social Escolar. 63
4.2. Anlisis de los resultados del Desempeo Estudiantil. 75
4.3. Resultados y Prueba de Hiptesis. 80
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.
ix
INTRODUCCIN
El clima social escolar est referido al comportamiento dentro de la
escuela y esta conducta no es otra cosa que una participacin social, un
conjunto de conductas que se demuestran para corroborar el
comportamiento estudiantil que expresa, deseos, derechos, sentimientos,
opiniones; respetando las actividades que se realizan dentro de la institucin
y que conlleva a un fortalecimiento de convivencia adecuada y con
participacin de todos sus miembros.
Por otra parte las interacciones dentro del aula, en el cual los
estudiantes desarrollan las acciones del profesor de aula, las sesiones de
aprendizaje, la metodologa, la personalidad del docente y el rendimiento de
los estudiantes, tiene que tener un clima escolar atrayente, cmodo y si es
posible placentero para un trabajo de calidad que redundar en el
aprovechamiento de los estudiantes en las diferentes reas de trabajo.
x
El presente estudio consta de cuatro captulos. El primero constituye
el planteamiento del problema, los objetivos, las hiptesis y limitaciones. El
segundo captulo se refiere a los antecedentes, la fundamentacin terica
alusiva al Clima Social Escolar y su relacin con el desempeo estudiantil.
El tercer captulo se basa en la metodologa empleada; el cuarto expone los
resultados encontrados, finalmente nos centramos en las conclusiones,
sugerencias y el anexo.
Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin a las
variables internas y subjetivas que pueden estar influyendo en el clima social
escolar en los estudiantes del nivel primario de las zonas rurales en los
distritos de Tarma.
La autora.
xi
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin del problema
La escuela es un espacio de convivencia conflictiva en las sociedades
capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener la
enseanza en educacin primaria, desde el punto de vista curricular y
formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo.
Este fenmeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las caractersticas
mismas de la escuela como agente de socializacin (y por lo tanto tambin
de reproduccin social) y las complejidades de la condicin infantil en las
sociedades modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones (cf.
Cancino y Cornejo, 2001).
Diversos estudios realizados en pases latinos, muchos de los cuales
sirvieron de fundamento al actual proceso de reforma de la enseanza con
12
nios de 8 a 12 aos, nos muestran que nuestro pas no se escapa a esta
realidad. Estos estudios hablan de una prdida de sentido de la enseanza
en primaria (falta de claridad en sus objetivos, desconexin con otras
instituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una crisis de eficacia
(escasos logros en la adquisicin de conocimientos y habilidades), crisis de
equidad y rechazo de parte de los nios y jvenes a los marcos en que se
da la convivencia escolar Cancino & Cornejo (2001).
En el actual escenario de crisis y transformacin, la evaluacin
integral de todos los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje
de los nios cobra vital importancia.
Hoy se sabe que el currculum no slo queda configurado por el
contenido conceptual que se ensea en la escuela, sino por el contenido
actitudinal, los procedimientos y, en fin, toda la aportacin cultural que les
entrega la escuela a los nios y que forma parte del currculum oculto.
En el actual momento de cambios en nuestra enseanza, la
identificacin de estos elementos culturales, socio-ambientales,
interpersonales y de otra ndole que intervienen de manera sustancial en el
proceso educativo ayudar a aplicar a los mismos el tratamiento adecuado.
En ese sentido hemos querido explorar la percepcin de los nios
respecto del clima escolar que vive en su institucin escolar y su relacin
con el desempeo estudiantil, aspectos importantes de su vivencia en las
escuelas. A continuacin presentamos los principales elementos del estudio
Percepcin del clima social escolar en los estudiantes de la I.E. N 30933
13
Adolfo Vienrich Acobamba 2015. Un estudio descriptivo y de factores
asociados.
Respecto a las Instituciones escolares podemos manifestar:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Existen escuelas eficaces donde los estudiantes socialmente
desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los
de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la
pobreza el factor crtico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran
integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de
aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de
las interacciones sustantivas.
Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los
recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que
caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institucin escolar
(considerada como un sistema social dinmico, con una cultura propia) lo
que realmente diferencia a unas de otras, en su configuracin y en los
efectos obtenidos en el aprendizaje Redondo (1997).
Desde otra mirada, los autores del modelo interaccionista
(desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la dcada del
30) nos entregan los primeros fundamentos del porqu del peso de estos
14
procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las complejas
asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la
conducta personal como una funcin de un proceso continuo de interaccin
multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que l
se encuentra (Lewin, 1965).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se construye
principalmente en los espacios intersubjetivos, es decir, en el marco de las
relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje.
Por lo tanto, no depende nicamente de las caractersticas intrapersonales
del estudiante o del profesor o del contenido a ensear, sino que est
determinado por factores como el tipo de transacciones que mantienen los
agentes personales (profesor-estudiante); por el modo en que se vehicula la
comunicacin; cmo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o psicolgicamente) los mtodos
de enseanza, etc. Villa (1992).
El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso,
debiera tender a producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales,
motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
Ahora el clima social escolar siempre tienen aspectos simples que los
estudiantes llaman el solo estamos por aprender en la escuela, no ven el
lado interesante del clima social escolar:
1) A nivel organizativo o institucional: Tiene que ver con el clima
institucional, es decir, con los estilos de gestin, las normas de
convivencia y la participacin de la comunidad educativa.
15
2) A nivel de aula: Tiene que ver con el clima en el aula o ambiente de
aprendizaje y se relaciona con elementos como; relaciones profesor
estudiante, metodologas de enseanza, y relaciones de pares.
3) A nivel interpersonal. Tiene que ver con las creencias y se relaciona
con elementos como, auto concepto, estudiantes y profesores,
creencias y motivaciones personales, expectativas sobre los otros.
El estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los
principales enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de
un centro educativo y su interrelacin con los resultados del mismo.
Entonces el problema que nos podramos plantear es: Cmo es la relacin
del clima social escolar y el desempeo estudiantil en los estudiantes del 6
grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba 2015?.
1.2 Formulacin del problema
1.2.1. Problema general
En qu medida el Clima social escolar se relaciona con el
Desempeo estudiantil en los estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015?
1.2.2. Problemas especficos
a. Cul es la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y la
integridad escolar en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015?.
16
b. Cul es la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
Relaciones entre profesores y estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba
2015?.
c. Cul es la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
condiciones fsicas en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015?.
d. Cul es la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
relaciones entre estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin
Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015?.
1.3 Sistema de Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre Clima Social Escolar y el
Desempeo estudiantil en la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo
Vienrich Acobamba 2015.
1.3.2. Objetivos especficos
a. Determinar la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y la
integridad escolar en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015.
b. Determinar la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
Relaciones entre profesores y estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015.
17
c. Determinar la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
condiciones fsicas en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
d. Determinar la relacin que existe entre el Clima Social Escolar y las
relaciones entre estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin
Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015.
1.4 Sistema de Hiptesis
1.4.1. Hiptesis General
Existe una relacin directa y significativa entre Clima Social Escolar y el
Desempeo estudiantil en los estudiantes del 6 grado de la Institucin
Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015.
1.4.2 Hiptesis especficas
a. Existe una relacin directa y significativa entre el Clima Social Escolar
y la integridad escolar en los estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015.
b. Existe una relacin directa y significativa entre el Clima Social Escolar
y las Relaciones entre profesores y estudiantes del 6 grado de
primaria de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich
Acobamba 2015.
c. Existe una relacin directa y significativa entre el Clima Social Escolar
y las condiciones fsicas en los estudiantes del 6 grado de primaria
18
de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba
2015.
d. Existe una relacin directa y significativa entre el Clima Social Escolar
y las relaciones entre estudiantes del 6 grado de primaria de la
1.5 Justificacin
La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de
actualidad, debido a que existe una enorme preocupacin por el clima
social tanto a nivel de profesores como de estudiantes y
necesariamente tiene que ver con el desempeo o rendimiento
escolar en las diferentes escuelas ya sean estatales o privadas, este
presente trabajo nos indica tambin como debemos solucionar
algunos aspectos de desorden disciplinario.
1.5.1. Justificacin legal
El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona
que es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,
en este caso en el nivel primario, para optar el ttulo de Profesora en
Educacin Primaria.
1.5.2. Justificacin terica
19
La importancia del trabajo de Investigacin radica en describir
como es la clima social escolar, aunque muchos no le damos la
importancia debida, otros ya estn observando y dando alternativas
de solucin a los problemas que se presentan en las escuelas tanto
en zonas rurales como urbanas en lo que respecta al comportamiento
en el aula como en la escuela en general de los estudiantes, tambin
es necesario para sacar conclusiones si estas conductas afectan o no
en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
As mismo dar a conocer que de los docentes y padres de
familia dejamos pasar que nuestros educandos e hijos respecto al
comportamiento social en los diferentes medios institucionales,
tambin con diferentes agentes, de tal manera que nos ayudaran a
salir adelante y tener una educacin de calidad, con ganas de
estudiar porque existe verdaderamente un clima atrayente y se
trabaja ordenadamente y con estudiantes responsables en todo nivel.
1.5.3. Justificacin prctica
Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad
para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a
nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa
Local. Centraremos estos resultados y conclusiones del Clima Social
Escolar y como es que influyen en el desempeo de estudiantes.
20
1.6 Limitaciones
En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron
algunas limitaciones, las cuales son:
a) Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de
investigacin del clima social escolar en nuestro medio, para que
nos puedan asesorar en forma completa y oportuna en nuestra
investigacin.
b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre
las variables e instrumentos por la recargada labor.
c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable clima social
escolar.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. A Nivel Internacional
a. Guerrero Flores (2012). Desarrolla la tesis: Gestin pedaggica en el
aula: Clima social escolar, desde la percepcin de estudiantes y
profesores del sptimo ao de educacin bsica de los centros
educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil y
Presidente Tamayo de la cuidad de Salinas correspondientes a las
provincias Guayas y Santa Elena, en el ao lectivo 2011-2012, en la
Universidad Tcnica Particular de Loja. Ecuador-Guayaquil,
sealando el siguiente objetivo general: "Proveer al docente de
conocimientos necesarios para mejorar el clima social del aula,
22
enfocndose especficamente en los resultados de las ltimas
encuestas realizadas. Donde los mtodos de aplicacin fueron:
El mtodo analtico - sinttico, facilit la desestructuracin del
objeto de estudio en todas sus partes y la explicacin de las
relaciones entre elementos y el todo, as como tambin la
reconstruccin de las partes para alcanzar una visin de unidad,
asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que
ayudaron a la comprensin y conocimiento de la realidad.
Informacin tanto de los estudiantes como docentes.
El mtodo inductivo y el deductivo permiti configurar el
conocimiento y a generalizar de forma lgica los datos empricos
alcanzados en el proceso de investigacin.
El mtodo estadstico hizo factible organizar la informacin
alcanzada, con la aplicacin de los instrumentos de investigacin,
facilitando los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados. Se presentaron tablas y grficos estadsticos para
representar los datos que se obtuvieron mediantes las encuestas
y la observacin de campo que se dio en el desarrollo del proceso
del proyecto.
Donde concluye:
- Habindose determinndolas caractersticas del clima del aula
(implicacin, afiliacin, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad,
organizacin, claridad, control, innovacin y cooperacin) desde el
anlisis por parte de estudiantes y profesores, se encontr que en
23
el centro educativo Urbano, dichos participantes indican a los
criterios de Claridad y Cooperacin como sus ms destacadas
caractersticas en promedio (7,79 y 7,50 respectivamente), y esto
nos da a entender que las normas y su conocimiento por parte de
los escolares se dan en un grado que sobrepasa la media, por lo
tanto se puede establecer que la caridad es alta, mientras que por
el criterio de cooperacin, est presente pero se la puede mejorar
incentivando a los estudiantes a trabajar en equipos cooperativos.
Por otra parte, la dimensin de control coincidentemente entre
estudiantes y docente es la caracterstica con puntuacin ms
baja (Control 4,74), lo que indica que la docente tiende a ser
muchas veces estricta para poder continuar con el orden de la
clase que en ocasiones se ve interrumpida por contados actos de
distraccin e indisciplina.
b. Guerreo, L. (2011-2012) Present la Tesis titulada: Clima social
escolar, desde la percepcin de estudiantes y profesores del sptimo
ao de educacin bsica de los centros educativos fiscales Abraham
Lincoln de la ciudad de Guayaquil y Presidente Tamayo de la cuidad
de Salinas correspondientes a las provincias Guayas y Santa Elena,
en el ao lectivo 2011-2012. En la Universidad Tcnica Particular de
Loja. Ecuador. Donde concluy:
- Habindose analizado cada resultado obtenido de las encuestas
realizadas a los estudiantes, docentes y el observador, se
obtienen cifras muy variadas en ambos casos estudiados, y
24
coincidentes en otros aspectos, entendindose que las
dimensiones analizadas fueron calificadas muy positivas por parte
de las docentes, a pesar de aconsejarles el tratar de ser lo ms
objetivas e imparcial posible. A continuacin analizamos los
resultados ms relevantes por criterio y centros educativos
investigados:
- Se conocieron los climas escolares de ambas escuelas (Rural y
Urbana) fiscales en donde se not un mejor promedio de clima de
aula en el centro urbano, la escuela fiscal Abraham Lincoln,
mientras que en promedio la Escuela rural Presidente Tamayo de
la parroquia Muey la ciudad de Salinas demostraba ciertas
dificultades en cuanto a la interaccin social dentro del aula entre
compaeros, y se evidenciaron casos de discordia, ms que nada
por asuntos de discriminacin de gnero entre estudiantes.
2.1.2. A Nivel Nacional
c. Arvalo Luna (2002), desarrolla una tesis sobre Clima escolar de
interaccin social; en estudiantes de secundarios del Colegio
Claretiano de Trujillo. En ella formula las siguientes conclusiones:
Existen estadsticamente diferencias significativas entre los
estudiantes secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de
Trujillo, que son aceptados y rechazados en las reas de afiliacin,
ayudas, tareas y claridad; siendo los ms aceptados ms amistosos,
consideran que es importante el apoyo y la ayuda y disfrutan
trabajando en equipo; del mismo modo visualizan con una mejor
25
actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados; en tanto que
estos ltimos se inclinan ms por la culminacin de tareas
procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen
mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia,
que los aceptados.
Con relacin a la comparacin entre aceptados y aislados, se hallan
diferencias entre ambos grupos en el rea de implicacin,
revelndose en los primeros un mayor inters por las actividades de
la clase y disfrutan del ambiente en mejor medida que los aislados.
Respecto a la contrastacin entre aislados y rechazados se han
encontrado diferencias significativas en las reas de ayuda y tareas,
de manera que los aislados se preocupan ms que los rechazados
por la amistad del profesor y de sus compaeros; sin embargo los
rechazados, se preocupan en mayor medida por culminar las tareas
de las asignatura.
En las dimensiones del clima social escolar, se han hallado
diferencias estadsticamente significativas entre los aceptados y
rechazados en realizaciones y autorrealizacin; significando que los
aceptados se encuentran integrados, se apoya y se ayudan entre s,
de este modo el estatus influye en el clima escolar. Sin embargo los
rechazados le otorga mayor importancia a la culminacin de tareas.
d. Gmez Ramos (2010), realiz un estudio sobre "Clima escolar social
y autoconcepto en alumnos de educacin secundaria de Lima", en la
26
Universidad Nacional de San Marcos, teniendo como objetivo
establecer si existe la relacin significativa entre las escalas del clima
escolar social y a las dimensiones del autoconcepto en estudiantes
de educacin secundaria de Lima, tipo de muestreo No probabilstico
Intencional, empleando como instrumento la escala de Clima Escolar
Social y el cuestionario de autoconcepto. Donde concluye:
Los principales resultados obtenidos de acuerdo a las caractersticas
sociodemogrficas se hall que en funcin a la caracterstica de sexo,
solo se observ que las mujeres presentan percepciones con
tendencia favorable solo hacia la sub-escala Presin. Para la
caracterstica edad no se hall diferencias a nivel sub-escalas, ms si
por las dimensiones, en el que se observa que los docentes de 35 a
39 aos presentan percepciones con tendencia desfavorable hacia la
II dimensin: Autorrealizacin.
Se concluye que a nivel de relacin es significativo entre el Clima

Escolar Social y el autoconcepto en estudiantes de educacin
secundaria de Lima.
La subescala de Relacin del Clima Escolar Social y el autoconcepto

se relaciona significativamente con todas la dimensiones del
autoconcepto: Fsico, social, familiar, intelectual, personal y control.
Asimismo en la escala de Autorrealizacin del Clima Escolar Social

presenta una relacin significativa en el autoconcepto en las
dimensiones: social, familiar, intelectual y personal.
27
2.2. Bases Tericos Cientficos
2.2.1. Clima Escolar
Desde hace algunas dcadas se viene desarrollando en
distintas partes del mundo un intento sistemtico por identificar y
caracterizar las dinmicas de funcionamiento de aquellas instituciones
escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje Reynolds
(1986). Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Existen escuelas eficaces donde los estudiantes socialmente
desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los
de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la
pobreza el factor crtico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran
integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de
aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de
las interacciones sustantivas.
Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son
los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas
que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institucin
escolar (considerada como un sistema social dinmico, con una
28
cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su
configuracin y en los efectos obtenidos en el aprendizaje Redondo
(1999).
Desde otra mirada, los autores del modelo interaccionista,
desarrollado por Lewin (2011) y posteriormente por Bowen (2007) en la
dcada del 30, nos entregan los primeros fundamentos del porqu del peso
de estos procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las
complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a
definir la conducta personal como una funcin de un proceso continuo de
interaccin multidireccional o de retrolaimentacin entre el individuo y las
situaciones en que l se encuentra. Lewin (2011).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se construye
principalmente en los espacios intersubjetivos, es decir, en el marco de las
relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje.
Por lo tanto, no depende nicamente de las caractersticas intrapersonales
del estudiante o del profesor o del contenido a ensear, sino que est
determinado por factores como el tipo de transacciones que mantienen los
agentes personales (profesor-estudiante); por el modo en que se vehicula la
comunicacin; cmo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o psicolgicamente) los mtodos
de enseanza, etc. Villa (1992).
29
El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso,
debiera tender a producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales,
motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
Conscientes de que estamos pecando de un excesivo simplismo,
podemos afirmar que estos procesos o factores interpersonales de los que
estamos hablando se expresan en varios niveles al interior de la institucin
escolar, por lo menos en tres:
Tabla N 1. Niveles Organizativos en el Aula
Nivel organizativo o Nivel de aula Nivel intrapersonal

institucional
Tiene que ver con el Tiene que ver con el clima de Tiene que ver con las
clima institucional y se aula o ambiente de creencias y atribuciones
relaciona con elementos aprendizaje y se relaciona con personales y se relaciona con
como: elementos como: elementos como:
- Los estilos de gestin. - Relaciones profesor- - Autoconcepto de estudiantes
- Las normas de estudiante. y profesores.
convivencia. - Metodologas de enseanza. - Creencias y motivaciones
- La participacin de la - Relaciones entre pares. personales.
comunidad educativa. - Expectativas sobre los otros.
El estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales
enfoques para estudiar los procesos interpersonales al interior de un centro
educativo y su interrelacin con los resultados del mismo.
2.2.2. Clima Social Escolar
a) Orgenes y pertinencia del concepto clima
Como decamos, los supuestos que fundamentan el estudio del
clima o ambiente social en las organizaciones e instituciones humanas
proceden de teoras psicosociales que asocian las necesidades y
30
motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social. En
especfico, muchos estudios sobre clima se basan en el modelo
interaccionista desarrollado por Lewin (2011) y posteriormente por
Bowen (2007).
Este modelo busca examinar las complejas asociaciones entre
personas, situaciones y resultados individuales. Magnusson y Endler (1977)
describen brevemente los elementos bsicos del modelo interaccionista: i)
La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de interaccin
multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que se
encuentra. ii) El individuo es un agente activo e intencional en este proceso
interactivo. iii) Por parte de la persona, los factores cognitivos y
motivacionales son determinantes esenciales de la conducta. iv) Por parte
de la situacin, el significado psicolgico de la percepcin de las situaciones
por parte del sujeto es un factor importante y determinante.
Lewin (2011) introduce el concepto de atmsfera psicolgica,
definindolo como ...una propiedad de la situacin como un todo que
determinar, en importante medida, la actitud y conducta de las personas.
Es este mismo autor quien destaca la importancia de la subjetividad de la
persona en la comprensin de su espacio vital.
Desde entonces son muchos los autores y enfoques que entienden
que el ambiente y su interaccin con las caractersticas personales del
individuo son determinantes fundamentales de la conducta humana.
31
En el campo de la educacin y la psicologa educacional, las
tendencias actuales en el estudio de la calidad educativa se han hecho parte
de este deseo de comprender mejor las influencias del entorno social
cercano en las conductas y actitudes de las personas.
Son variados los estudios que se centran en las caractersticas de los
centros educativos (a nivel organizacional y de aula) y su relacin con los
resultados de la institucin, en trminos de logros de aprendizaje, bienestar
personal entre sus miembros, eficacia en la gestin, etc. De ah que el
estudio del clima se est convirtiendo en una de las reas de investigacin
educativa de mayor relieve en el mbito internacional.
b) Algunas definiciones bsicas para comprender el concepto de clima social
escolar
Si buscamos una definicin lo suficientemente general como para ser
compatible con la variada gama de enfoques existentes respecto del tema,
podemos definir el clima social escolar como el conjunto de caractersticas
psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que,
integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos
CERE (1993).
Ahora bien, son las personas las que le otorgan un significado personal
a estas caractersticas psicosociales del centro, que a su vez, no son otra
32
cosa sino el contexto en el cual se establecen las relaciones interpersonales
al interior de la institucin y las caractersticas mismas de estas relaciones
interpersonales. En otras palabras, lo que define el clima social de una
institucin es la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de
centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.
Hecha esta primera definicin, habra que introducir una distincin
bsica y decir que el clima escolar o clima social escolar puede ser
estudiado desde una mirada centrada en la institucin escolar (clima
organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren en algn
microespacio al interior de la institucin, especialmente la sala de clases
(clima de aula), o desde ambas.
Una segunda distincin que podemos hacer sobre el concepto clima
escolar es que, si ste se define a partir de las percepciones de los sujetos,
es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores
educativos: estudiantes, profesores, padres de familia o apoderados.
Si bien los efectos del clima social se hacen sentir en todos los
miembros de una institucin, por lo que, en general el concepto o la
percepcin que se tiene del clima social escolar tiende a tener elementos
compartidos por todas las personas que pertenecen a un curso o
establecimiento educacional; es comn tambin que haya una variabilidad
de opiniones y percepciones, pues stas dependen de (se construyen
33
desde) las experiencias interpersonales que se hayan tenido en esa
institucin.
De tal forma que la percepcin que tienen los profesores no coinciden
necesariamente con la percepcin que tengan los estudiantes de las
caractersticas psicosociales de un centro o de las relaciones en el aula
Cancino & Cornejo (2001).
c) Influencia del clima en otras variables escolares
Ya en el ao 2000 Gonclaves, plante que el estudio del clima de
centro poda considerarse la mejor medida de la eficacia institucional
Goncalves (2000). Los resultados se han obtenido en contextos muy
diversos y con diferentes instrumentos.
Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos
instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima escolar positivo
y variables como: variables acadmicas: rendimiento, adquisicin de
habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes
positivas hacia el estudio Casassus (2000). Por otra parte, varios autores
sealan una relacin significativa entre la percepcin del clima social escolar
y el desarrollo emocional y social de alumnos y profesores. Relacionado con
lo anterior, la percepcin de la calidad de vida escolar se relaciona tambin
con la capacidad de retencin de los centros educativos. Esta calidad de
vida escolar estara asociada a: sensacin de bienestar general, sensacin
de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar,
34
creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin
con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores
Cornejo & Redondo (2001).
2.2.2.1. Caractersticas del Clima Escolar
Las relaciones, las interacciones en la clase, tienen
caractersticas especiales, uno de estos aspectos es precisamente la
seguridad de que tienen un aprendizaje idneo, con una carga
emocional buena y con buen rendimiento acadmico o desempeo
estudiantil, donde intervienen numerosas variables. Donde tambin
hay un medio ambiente afable y activo y puede conseguirse dentro de
un contexto bien estructurado, que se caracteriza por el enfoque
sistemtico que se da a la enseanza (enfoque sistmico), por el
orden, la flexibilidad y equidad, ya que segn Yelow & Weisntein
(1997), un clima y organizacin de esta naturaleza, combinados con
diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los cuales trate de
conseguir objetivos particulares; da por resultado un buen
desempeo escolar.
As mismo, plantea Lewin (2011), para tener un mejor
entendimiento de la dinmica de los grupos y por lo tanto una de las
caractersticas del clima escolar, es importante la cohesin, entendida
como suma de fuerzas y para esto es fundamental la influencia que el
grupo ejerce sobre sus miembros, y la variable denominada
35
movimiento grupal (locomocin) que se refiere al movimiento hacia
una meta determinada, es decir, la claridad de la meta de un grupo
tiene importantes efectos sobre la eficacia del movimiento grupal de
los estudiantes.
La motivacin grupal: Algunos profesores creen que su trabajo
es solo ensear, que durante toda la clase se debe transmitir
conocimientos delos contenidos del curso y no motivar,, pero se
olvidan de algo fundamental algunos estudiantes estn desmotivados
o desinteresados, no se logran sus propsitos, entonces quiz
podran emplearse ms tiempo para motivar a los estudiantes, eso es
tener un clima social escolar ptimo, despus entonces estarn ms
motivados y aprendern de prisa; y el tiempo que se toma para
mejorar el clima de motivacin, de la relacin de docente a estudiante
y estudiantes a estudiantes.
2.2.3. Test de Clima Social Escolar
Si hemos hablado del impacto de la accin de las autoridades
educativas a travs de la legislacin y del nocivo efecto de las
discrepancias entre las familias y los centros educativos en cuanto a
directrices metodolgicas se refiere, no es menos importante
reconocer que todo esto sucede en un con texto mucho ms amplio:
el del entramado social, que ha sido el caldo de cultivo perfecto para
que se desarrollen numerosos obstculos para el proceso de
36
enseanza-aprendizaje, nutridos en primer lugar por la crisis de los
valores.
Con el trmino crisis de los valores no pretendemos en
absoluto aludir a ningn tipo de valores ticos o morales, ni a
dogmatismos tradicionales, nos referimos sencillamente a los valores
educativos y culturales que tanto se han disipado hasta casi
desaparecer en nuestros das.
Podramos afirmar que nuestra sociedad del consumismo ha
desplazado completamente los valores educativos y culturales como
la realizacin a travs del esfuerzo, la superacin, la bsqueda de la
excelencia y la perfeccin, los hbitos de concentracin, la
constancia, el cultivo y admiracin de la lectura, la cultura y las artes
como formas elevadas del pensamiento, dejando paso a una cultura
de lo fcil, lo cmodo, lo rpido y lo superficial.
Si volvemos la vista atrs vemos que el mundo y la sociedad
han cambiado mucho en los ltimos treinta aos; no tiene sentido por
tanto, intentar aplicar los mtodos educativos de entonces, ya que el
estudiante, su entorno, sus motivaciones e incluso sus expectativas
han sufrido una profunda transformacin.
Nuestros estudiantes no son como los estudiantes de
generaciones anteriores, esto es un hecho y una realidad innegable.
37
Nuestros estudiantes han sido educados por los valores que daban
anteriormente los padres y le ponan fuerza para la disciplina y
tambin han sido educados bajo la forma del Play Station, han sido
bombardeados desde los medios de comunicacin con la supremaca
del dinero y la fama obtenidos preferentemente mediante la ley del
mnimo esfuerzo. En cambio, esta sociedad les ha anestesiado el
desarrollo de sus cualidades creativas, conocer el valor de la
superacin y el placer de las cosas bien hechas, la oportunidad de
profundizar ms all del mundo de la apariencia y la capacidad de
desarrollar una opinin propia y crtica de cuanto les rodea.
Por tanto, consideramos esencial una recuperacin del amor a
la cultura, al arte, al deseo de aprender y mejorar como premisa
necesaria para un renacer de la verdadera educacin. Para que esto
se produzca el impulso debe germinar en el seno de la comunidad
docente, partiendo de un profesorado comprometido y amante de su
trabajo dispuesto a luchar por la transformacin de las instituciones
educativas, poniendo en marcha innovadores proyectos didcticos
que intenten despertar la motivacin y la ilusin por una enseanza
de calidad.
2.2.4. Caractersticas de los estudiantes en el Centro Escolar
Las interacciones en la clase, el centro en el cul se
desarrollan esas interacciones, la seguridad emocional y el
38
rendimiento de los estudiantes, tienen una relacin. Un medio
ambiente afable y activo puede conseguirse dentro de un contexto
bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistemtico que
se da a la enseanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad. Segn
Yelow & Weisntein (1997) un clima y organizacin de esta naturaleza,
combinados con diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los
cuales trate de conseguir objetivos particulares; da por resultado un
gran rendimiento acadmico o un desempeo acadmico ptimo.
Destaca Lewin (2011, que es importante la subjeetividad del
estudiante y por lo tanto la comprensin de su espacio vital como es
el aula y que para tener un mejor entendimiento de la dinmica de los
grupos, es importante considerar la variable: Cohesin, entendida
como la suma de fuerzas y para esto es fundamental la influencia que
el grupo ejerce sobre sus miembros, y la variable denominada
Locomocin grupal que se refiere al movimiento hacia una meta
determinada, es decir, la claridad de la meta de un grupo tiene
importantes efectos sobre la eficacia de la locomocin grupal.
2.2.5. Dimensiones del Clima Social Escolar
a. Integridad Escolar Dicen de la relacin con la percepcin

que tienen los estudiantes vivenciando el interior del aula,
cuando tienen que indicar con quienes pasan el da, si
cuenta o no con amigos y se apoyan, sobre todo el
comportamiento y los valores.
39
b. Relaciones entre profesores y estudiantes El respeto es
un factor que se contemplan en estas instancias, el apoyo
del compaero y del docente, asimismo cuanto son
valorados dentro del aula.
c. Condiciones Fsicas Es importante la infraestructura que

presenta la escuela, as como los muebles, mobiliarios y los
espacios donde van a estudiar. Los talleres, la biblioteca,
los patios, los campos deportivos y las reas verdes.
d. Relaciones entre Estudiantes Mucho hablamos de como

es estudiante debe comportarse y como es la disciplina
entre ellos, pero muchos se aslan o son demasiados
activos y no espetan a su compaero, quiz porque son
agresivos.
2.2.6. Desempeo Estudiantil
La educacin es uno de los pilares fundamentales de la
democracia, los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz.
Por ello, es imperativo que sea accesible a todos los venezolanos tal
y como est establecido en el prrafo 1 del Artculo 26 de la
Declaracin de los Derechos Humanos, la cual proclama que: Toda
persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
40
El desempeo estudiantil, entendido como el conjunto de
experiencias y logros educativos de los estudiantes, derivados de su
relacin con la educacin bsica y de los aportes que sta hace a su
formacin integral como sujetos capaces de pensar y de actuar
crticamente. Desde un enfoque integral del desempeo estudiantil, el
mejoramiento continuo de ste implica el desarrollo de acciones que
consideren, entre otros aspectos: Las condiciones de ingreso a la
educacin primaria, la formacin previa de los estudiantes en este
nivel, el trnsito de la educacin media a la educacin superior, la
revisin de los procesos de enseanza, los ambientes formativos ms
all de las aulas de clase, la valoracin social de las instituciones, las
vinculaciones de la formacin con los campos de desempeo, las
competencias y cualidades que se desarrollan, las condiciones de
ingreso a la actividad estudiantil; entendiendo que el conjunto de
estos aspectos confluye en localidad, la equidad y la pertinencia de la
formacin de los estudiantes en educacin bsica y que estos temas
tienen que ser puntos centrales en la agenda de transformacin del
sistema para promover un desempeo estudiantil eficiente.
El desempeo estudiantil es una caracterstica compleja cuya
evaluacin involucra unos grandes nmeros variables, observables o
no. Se han realizado numerosas investigaciones acerca del
rendimiento y se concluye que la nota, a la que el conglomerado
estudiantil alude como signo del rendimiento, es slo una pequea
41
parte de esta definicin. Existen diversas opiniones acerca de las
innumerables causas que pueden afectar al rendimiento estudiantil,
pero en esta investigacin no se hace alusin a las causas sino que
se propone el estudio de varias indicadores para medir el
rendimiento, estas son: la calidad, la cantidad, el abandono y la
velocidad en los estudios. En este trabajo se promueve una relacin
con el clima social escolar, que necesariamente tiene que ver con la
metodologa, que el autor aplicar y comprobar en sus conclusiones.
Para ello se indagar respecto a:
- Confianza en las tareas

- Confianza en los exmenes
- Retos de aprendizaje
- Destacar como estudiante
- Temas interesantes
- Curiosidad por aprender
- Reforzamiento en el aprendizaje
- Deseo de saber algo ms
- Aprendo por cuenta propia
- Importancia de los cursos
- Reconocimiento de aprendizaje
- Solucin de problemas
1) La educacin pblica en el Distrito de Acobamba necesita
apoyo. Los resultados del Operativo Nacional de Evaluacin 2011
mostraron que muchsimos estudiantes en la provincia carecen de las
habilidades bsicas en comunicacin y Matemtica: el 40% de los
42
alumnos de 3 grado de Escuela Primaria mostr un nivel de
desempeo bajo en comunicacin, ubicndose la Provincia por debajo
de la media nacional de 30% para este nivel de desempeo. En el rea
de Matemtica, tambin casi el 40% de los alumnos de 3 grado de la
EBR se ubic en un nivel de desempeo bajo, cuando la media
nacional fue de casi 32%.
2) Buscamos reforzar aprendizajes por medio de prcticas
pedaggicas innovadoras, que aseguren la permanencia de los
estudiantes en el sistema escolar. Est demostrado que la calidad
de la enseanza y el buen clima escolar mejora el rendimiento de los
estudiantes, an en condiciones desfavorables; y que un buen
rendimiento escolar favorece la permanencia en el sistema educativo.
Entonces, nos proponemos ayudar a mejorar el desempeo escolar de
chicos en situacin de pobreza con prcticas pedaggicas
innovadoras, reforzando aprendizajes prioritarios en Comunicacin y
Matemtica, y acercando la posibilidad de usar las nuevas tecnologas,
para garantizar el xito en su trayectoria escolar. Creemos que la
definicin clara de metas de aprendizaje, la elaboracin de material
didctico pensado exclusivamente para el perfil de chicos con los que
trabajamos, y la medicin de resultados, logra garantizar la equidad y
calidad educativa.
43
3) Creemos en el protagonismo de la gestin de polticas
socioeducativas. La visin del fenmeno educativo hoy vigente es
global e integral: esto significa que es en la interaccin entre la escuela
y de los mbitos no formales que los chicos aprenden. Esta visin
rompe con la perspectiva que consideraba a la escuela como mbito
educativo por excelencia, y postula a la educacin como necesidad y
derecho de los individuos a lo largo de toda la vida. Frente a la
complejidad de la problemtica poltica, econmica, cientfica, social,
cultural y tecnolgica, el acceso al conocimiento para la mayora de la
poblacin slo es factible a travs de la movilizacin de mltiples
recursos educativos ms all de la escuela. El Ministerio de
Educacin, entonces, sugerimos como mbito educador, que debe
ayuda a la escuela en la difcil tarea de brindar oportunidades
socioeducativas para todos.
4) No Existe una altsima demanda de programas de asistencia
escolar de calidad. En la Provincia de Anta como en todas las
provincias del Per existen estudiantes con bajo nivel en el rendimiento
del rea de comunicacin y matemtica, por lo que es urgente una
ayuda a estos estudiantes por parte de las unidades de gestin
educativa local as como de las Direcciones Regionales de educacin.
Los padres de familia bsicamente ayudan a los estudiantes en sus
tareas escolares, con las mejores intenciones pero sin objetivos claros
44
de trabajo, lo que falta es programa, material didctico y capacitacin
para docentes y estudiantes en lo que respecta el clima social escolar.
2.2.7. Definiciones de Desempeo Estudiantil
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando
hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se
vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, desde aqu la educacin
surge ante los nios como medio fundamental para alcanzar sus metas
de realizacin personal Alcarras (1997), por lo que el buen desempeo
estudiantil es un indicador de los logros alcanzados.
2.2.7.1. Definiciones
La educacin primaria es un hecho intencionado y en
trminos de calidad educativa busca permanentemente
mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido la
variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento.
Kerlinger & Hyung (2002), asevera el rendimiento escolar es
objeto de permanente preocupacin, lo cual no resulta
sorprendente si se tienen presentes los datos que de vez en
cuando se publican sobre las altas tasas de fracaso y
abandono de los estudiantes. Ms all de las cifras oficiales,
nos encontramos con que el llamado fracaso escolar que
comporta una dramtica realidad humana que afecta a los
estudiantes, padres, profesores y, por ende al conjunto de la
sociedad.
45
Muchos autores han establecido definiciones sobre
desempeo estudiantil que es un sinnimo de rendimiento
acadmico, (Daz Barriga & Hernndez (2002) define
rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico
que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos, tambin en gran parte el docente es responsable de
las habilidades cognitivas. Asimismo, Chadwick ( 1979), define
el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de
casos) evaluador del nivel alcanzado. Otro autor, Carrasco
(1985), refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.
Por su lado Kaczynska (1989), afirma que el
rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas
las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos
estudiantes; el valor de la Universidad y el maestro que se
juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
46
En tanto que Novez (1986) sostiene que el
desempeo estudiantil es el QUANTUM obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica. Tambin
considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico
en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que
el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o
fracaso en el estudio expresado a travs de notas y
calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el
progreso alcanzado por los estudiantes en funcin de los
objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos
que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el
desempeo estudiantil es la utilidad o provecho que el
estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas
como informales que el estudiante enfrenta durante la escuela.
Gonzles (1982), seala que el desempeo estudiantil,
adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una
relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y
el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el
desempeo acadmico es el promedio ponderado de notas
obtenidas por el estudiante durante un determinado perodo
acadmico.
47
Fermn (1997) define desempeo estudiantil como el
promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada
lapso. Esta es la definicin que consideraremos para el
presente trabajo de investigacin.
2.2.7.2. Caractersticas del Desempeo Estudiantil
Garca y Palacios (1991) despus de realizar un
anlisis comparativo de diversas definiciones del desempeo
estudiantil, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico
y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general el desempeo estudiantil es caracterizado
del siguiente modo:
a. El desempeo en su aspecto dinmico responde al
proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del estudiante.
b. En su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el estudiante y expresa una
conducta de aprovechamiento.
c. El desempeo estudiantil est ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoracin.
d. El desempeo y el rendimiento son un medio y no un fin
en s mismo.
48
e. El desempeo est relacionado a propsitos de carcter
tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo
Vildoso. (2003).
2.2.7.3. Enfoques del Desempeo Estudiantil
Existen teoras que explican el desempeo estudiantil
(Quiroz, 2001).
a. Desempeo y rendimiento basado en la voluntad: Esta
concepcin atribuye la capacidad del hombre a su
voluntad, Kaczynska (1989), afirma que tradicionalmente
se crea que el Desempeo estudiantil era producto de la
buena o mala voluntad del estudiante olvidando otros
factores que pueden intervenir en el rendimiento
acadmico.
b. Desempeo estudiantil basado en la capacidad: Esta
postura sostiene que el rendimiento acadmico est
determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino
tambin por los elementos con los que el sujeto se halla
dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c. Desempeo estudiantil en sentido de utilidad o de
producto: Dentro de esta tendencia que hace hincapi en
la utilidad del rendimiento podemos sealar algunos
autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
49
Desempeo estudiantil es la utilidad o provecho de todas
las actividades tanto educativas como informativas, las
instructivas o simplemente nocionales.
2.3. Concepcin Constructivista
2.3.1. Teora de Ausubel
Ausubel refiere la diferencia dos tipos de aprendizajes que
pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en
que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz, nos referimos
cuando adquirimos conocimiento por medio de las apreciaciones de
los profesores, padres de familia y de la comunidad en general.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo
que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el estudiante ya sabe. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer
lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el estudiante, es decir, que ste posea en su
estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
50
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya
presente en la mente del estudiante. Este puente cognitivo recibe el
nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas
generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
2.3.2. Aprendizaje Significativo por Recepcin
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar
en el proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin al
estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). b)
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando a que
ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que
den como resultado ideas nuevas en el estudiante. e) Mostrar
materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no
distraigan la concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una
participacin activa por parte del estudiante.
2.3.3. Concepcin Social del Constructivismo
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el
aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms
bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el
51
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa y ms aun con el
entorno de la naturaleza y el ambiente.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a
su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales ms efectivas, en nuestros tiempos
hay que relacionarlas con las actitudes y hbitos del uso de las
computadoras y de internet.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se
aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los
siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseanza-Aprendizaje cooperativo ya que las actitudes ambientales
se relacionan con el rendimiento acadmico en el rea de ciencia y
ambiente por los contenidos que se estructuran y se hacen uso de
aplicaciones prcticas.
Especificar objetivos de enseanza en el rea de Ciencia y

Ambiente.
Decidir el tamao del grupo para los trabajos de sostenibilidad

ambiental.
Asignar estudiantes a los grupos de acuerdo a sus

preferencias.
52
Preparar o condicionar el aula y los lugares de visita para una
educacin ambiental sostenida.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia para evitar

los adicciones y otras preferencias.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito la metodologa para el rea de

ciencia y ambiente.
Especificar las conductas deseadas y actitudes positivas.
Monitorear la conducta de los estudiantes para que no se

hagan malos hbitos ambientales.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes

en el rea de ciencia y ambiente.
Valorar el funcionamiento del grupo y sus productos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con
cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del rea o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los

estudiantes en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura

de meta.
53
Monitorear la efectividad de los grupos en el trabajo con
respecto al medio ambiente.
Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a

discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros con
respecto a las actitudes que manifiestan los estudiantes.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene
las siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
2.4. Definicin de Trminos Bsicos
a. Clima Social Escolar
Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los

estudiantes y docentes generar espacios y oportunidades para la
evaluacin, monitoreo y compromiso con la prctica pedaggica. En un
buen clima de trabajo los ejercicios de evaluacin y monitoreo cumplen
su funcin, ya que no se ven como el sealamiento de errores, sino
como el encuentro con oportunidades para el mejoramiento y crecimiento
de los miembros de un equipo. Compartir la responsabilidad por los
logros educativos de los estudiantes, compromete a cada integrante de
la comunidad educativa, desde el personal de servicio hasta el director.
Fijar metas y objetivos comunes, permite aprovechar las competencias
individuales y fortalecer al equipo de trabajo. Por lo tanto, eso si es un
buen clima social escolar, requisito indispensable para una buena
gestin.
54
b. Desempeo Estudiantil
El desempeo estudiantil ocupa un lugar importante en el estudio

del rendimiento acadmico (RA), porque conjuga los conocimientos
y habilidades que los estudiantes deben alcanzar durante su
formacin. En el marco de la gestin acadmica, el conocimiento
acerca de los factores institucionales y personales que los
estudiantes priorizan vinculados a su desempeo, resulta de amplio
inters en la toma de decisiones dirigidas al mejoramiento continuo
del modelo educativo, a la permanencia del estudiante y a su
adecuado rendimiento acadmico.
Llama la atencin la opinin en cuanto a las habilidades

interpersonales y comunicacionales, que indica valores bajos en lo
concerniente a su participacin en las discusiones desarrolladas en
las clases y en aquellas realizadas con sus compaeros para aclarar
las dudas. La discusin en grupo tiene muchas ventajas, porque
facilita el compromiso y la participacin de los estudiantes, los ayuda
a expresarse con claridad, justificar sus opiniones, tolerar puntos de
vista distintos, pedir aclaratorias, examinar su pensamiento y evaluar
las ideas, es decir hablamos de un desempeo estudiantil ms
profundo.
A diferencia de las habilidades del estudiante expuestas

anteriormente, la responsabilidad en el desempeo estudiantil debe
ser altas cuando se habla a favor de que existe puntualidad y
cumplimiento de las tareas, la asistencia, la integridad escolar, la
buenas relaciones de profesores y estudiantes, estudiantes y
estudiantes, y las condiciones fsicas de la escuela, as como otros
factores que son por ejemplo el trabajo armonioso.
En sntesis, la mayora de los estudiantes, deben tener un

desempeo ptimo con un R.A. bueno, pero siempre va existir
55
muchas sorpresas cuando realizamos las comparaciones dado el
carcter multifactorial del RA, el anlisis de los resultados de los
desempeos estudiantiles.
Conjunto de experiencias y logros educativos de los estudiantes,

derivados de su relacin con la institucin de educacin primaria y
de los aportes que sta hace a su iniciacin profesional y a su
formacin integral como sujetos capaces de pensar y de actuar
crticamente.
56
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y Nivel de Investigacin
3.1.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional,

porque recoge informacin de la realidad actual de la relacin
de la Clima Social Escolar y el desempeo estudiantil de los
estudiantes de la muestra de estudio.
3.1.2 Nivel de Investigacin
Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional

tiene como propsito el grado de relacin entre dos o ms
variables. El objeto de estos estudios es conocer el
comportamiento de una variable respecto a modificaciones de
otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y en
57
ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable
objetivo.
En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo

correlacional porque busc establecer el grado de correlacin
entre el Clima Social Escolar y el Desempeo Estudiantil.
Segn La Torre Beltran, de acuerdo a su profundidad, el

presente estudio se ubica en el tercer nivel, es decir en el nivel
correlacional.
3.2. Diseo de Investigacin
El esquema utilizado es descriptivo correlacional, porque establece

una relacin entre variables de estudio, en una misma muestra de
estudiantes del 6 grado de educacin primaria. Cuyo esquema es el
siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
58
M : Estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich.
O1 : Clima social escolar.
O2 : Desempeo estudiantil.
r : Grado de Correlacin.
3.3. Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin es Descriptivo y Correlacional, porque su
tuvo en cuenta los siguientes pasos:
1) Identificacin y seleccin del grupo a observar
2) Eleccin de la muestra.
3) Observacin de las Clima social escolar.
4) Observacin del desempeo estudiantil.
5) Correlacin entre el Clima social escolar y su relacin con el
desempeo.
6) Grado de Correlacin.
Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo
general, el mtodo cientfico y como mtodo especfico el mtodo
descriptivo correlacional, porque se estudi de manera objetiva y descriptiva
los resultados de ambas variables. En este sentido, se pretende establecer
la relacin del Clima social escolar y su relacin con el desempeo
estudiantil en los estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo
Vienrich de Tarma 2015.
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin
59
Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una
ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin
voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo

conformada por 191 estudiantes en la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich
de Acobamba - 2015. Ver la tabla siguiente:
Tabla N 01: Poblacin de estudio
CARGOS/ JERARQUIA N POBLACION PORCENTAJE

1er. grado 42 22.00
2do. grado 35 18.00
3er. grado 36 19.00

4to. grado 40 21.00
5to grado 38 20.00
6to grado 38 20.00
Total 191 100.00
Fuente: Nminas I.E.N 30933 Adolfo Vienrich 2015.

3.4.2. Muestra
Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida

mediante una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar
alguna propiedad de la poblacin.
En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio

estuvo conformada por 27 estudiantes de la I.E. N 30933 Adolfo
Vienrich de Acobamba - 2015.
Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no

probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado un aula,
donde el profesor que estuvo de acuerdo y dispuesto a brindar las
facilidades y para proporcionar datos para la presente investigacin.
60
3.5. Variables
Variable 1: Clima social escolar.
Variable 2: Desempeo estudiantil.
3.2.1. Operacionalizacin de variables
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Clima Social Predisposicin Es la puntuacin Integridad Percepcin que
Escolar adquirida obtenida por un Escolar tienen los estudiantes
favorable o estudiante por la vivenciando el interior
desfavorable al escala de Clima del aula
medio ambiente. Social Escolar. Relaciones El respeto es un
. entre factor que se
profesores y contemplan en estas
estudiantes instancias
Condiciones La infraestructura
Fsicas que presenta la
escuela, as como los
muebles, mobiliarios
y los espacios donde
van a estudiar.
Relaciones Cmo es estudiante
entre debe comportarse y
estudiantes como es la disciplina
entre ellos, pero
muchos se aslan o
son demasiados
activos y no espetan
a su compaero
Desempeo Es un indicador Puntuacin Logro Cuando el estudiante
Estudiantil de logro obtenida por un satisfecho evidencia el logro de
estudiante de la los aprendizajes
alcanzado por el
prueba de las previstos
proceso de diferentes reas Logro Cuando el estudiante
evaluacin de las de estudio. evidencia el logro de
diferentes reas los aprendizajes
de estudio. previstos en el
tiempo programado
Proceso Cuando el estudiante
est en camino de
lograr los
aprendizajes
previstos y requiere
acompaamiento en
tiempo razonable
Inicio Cuando el estudiante
est empezando a
desarrollar los
aprendizajes
previstos
61
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
a. Fichaje
Tcnica que nos ayud a recopilacin de datos

informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la
investigacin.
b. Cuestionario de Clima Social Escolar
Mediante esta tcnica se medir las el Clima Social Escolar

de los estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo
Vienrich de Tarma - 2015.
c. Anlisis documental de Desempeo Estudiantil
Mediante esta tcnica se medir el nivel de Desempeo

Estudiantil de cada estudiante del 6 grado de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich de Acobamba - 2015.
3.6.2. Instrumentos
Cuestionario sobre Clima Social Escolar compuesta por 25 reactivos
Registro auxiliar y actas del Desempeo Estudiantil.
Tabla N 02: Tcnicas e instrumentos de investigacin

Tcnicas Instrumentos Datos a observar
Fichaje Fichas bibliogrficas, resumen, Marco terico conceptual, recolectar y
trascripcin y resumen. detectar la mayor cantidad de
informacin relacionada con el trabajo
de investigacin.
Cuestionario Cuestionario para medir el La descripcin del Clima Social
Clima Social Escolar, Escolar es muy importante para
conformada por 25 tems en verificar el desarrollo social y sobre
escala nominal. todo el desempeo como ambiente
en el aula y para ello se utiliz tres
dimensiones.
Documentaria Registro auxiliar y actas para El Desempeo Estudiantil de los
medir Desempeo estudiantil. estudiantes del 6 grado de primaria.
62
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas

previstas en el presente estudio sern procesados por tcnicas
estadsticas en dos niveles:
3.7.1. A nivel descriptivo
Tablas de una entrada
Tablas de dos entradas
Diagramas de columnas
Media aritmtica
Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin
3.7.2. A nivel inferencial
Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son

probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza
determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la
hiptesis postulada ser probada a travs del test r de Pearson con
un 95% de confianza.
3.8. Tratamiento estadstico
Para procesar los datos se utilizarn los programas

estadsticos: SPSS V. 21 y el Ms Excel.
63
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados del Cuestionario sobre el Clima Social Escolar
Los resultados del Clima Social Escolar son de acuerdo a las

hiptesis planteadas y relacionarlas con el desempeo Estudiantil.
A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los

resultados del Cuestionario Clima Social Escolar por Dimensiones
aplicado a los estudiantes del 6 Grado de primaria de la I.E. N
30933 Adolfo Vienrich de Acobamba 2015.
Para ello se ha tomado como criterios los valores de:
Nunca = 1 Algunas Veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4
64
TABLA N 03
RESULTADOS GENERALES POR DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE LA I.E. N 30933
ADOLFO VIENRICH DE ACOBAMBA 2015
ITEM CRITERIO N AV CS S
INTEGRIDAD ESCOLAR 1 2 3 4
1 En la escuela tengo buenos amigos 0 0 8 5
2 Nos apoyamos entre compaeros 0 2 9 5
3 Participo en las actividades de la escuela 0 1 6 5
4 Tengo un buen comportamiento en la escuela y aula 1 1 6 6
5 Reconozco las normas y consecuencias de no cumplirlas 0 2 5 6
6 Apoyo a mis compaeros sin esperar recompensa 0 0 6 8
7 Acostumbro a decir por favor, gracias, disculpa 2 0 4 6
8 Cuando estoy en apuros alguien me ayuda 0 1 3 5
RELACIONES ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES 1 2 3 4
9 Saludo a mi profesor (a) y compaeros (as) cuando llego al aula 1 1 7 5
10 Me siento aceptado por mis compaeros (as) de aula 0 2 3 6
11 Recibo apoyo de mi profesor (a) cuando tengo problemas 6 1 8 1
12 Me siento valorado y reconocido en el aula 0 0 2 5
13 Me siento til en el aula 1 0 8 6
14 Estoy aislado de mis compaeros 0 0 4 5
15 Me gusta apoyar al profesor (a) 0 0 6 6
CONDICIONES FSICAS 1 2 3 4
16 Los ambientes son poco atrayente 0 2 6 3
17 La escuela tiene campos deportivos 2 3 5 4
18 Hay suficiente espacio para estudiar 0 0 5 4
19 La escuela tiene talleres para la buena formacin 1 0 4 9
20 La biblioteca es impresionante 0 0 3 6
21 Falta mejorar la infraestructura de la escuela 0 0 3 8
RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES 1 2 3 4
22 Mis compaeros (as) se burla de mi 3 5 3 4
23 Me siento solo en el aula 1 0 6 3
24 Mis compaeros se pelean mucho y son agresivos 3 4 7 2
25 Mis compaeros son solidarios 1 2 5 6
TOTAL 45 44 231 206
Fuente: Cuestionario sobre Clima Social Escolar 2015.
65
TABLA N 04
DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES

DEL 6 GRADO DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH ACOBAMBA
2015
CRITERIOS DIM1 DIM2 DIM3 DIM4

NUNCA 38 31 23 53
A VECES 52 50 37 28
CASI SIEMPRE 53 37 35 12
SIEMPRE 85 82 71 15
TOTAL 228 200 166 108
Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar - 2015
GRFICO N 01
Interpretacin:
Como se aprecia en el Grfico N 1, el puntaje global del Clima Social
Escolar, podemos apreciar en la Dimensin 1, Dimensin 2 y Dimensin 3
estn los puntajes ms elevados con 37% 41% y 43% que opinan que
siempre hay integridad, buenas relaciones entre profesores y estudiantes y
con un ambiente fsico bueno; por otra parte en la dimensin 4 con el 49%
se observa que hay malas relaciones entre estudiantes; as mismo las
puntuaciones ms bajas son en las dimensiones 1, 2 y 3; que significa que
tambin nunca estn de acuerdo con un buen clima social escolar.
66
TABLA N 05
DIMENSIN INTEGRIDAD ESCOLAR EN EL CLIMA ESCOLAR SOCIAL

EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N
30933 ADOLFO VIENRICH ACOBAMBA 2015.
ALTERNATIVA F %
NUNCA 38 17
A VECES 52 23
CASI SIEMPRE 53 23
SIEMPRE 85 37
TOTAL 228 100
GRFICO N 02
Interpretacin:
En el Grfico N 02, respecto a la integracin escolar tenemos que el 37%

de los participantes manifiestan siempre, el 23% casi siempre, el otro 23% a
veces y solamente el 17% asegura el 17%, lo que significa que la mayora
est de acuerdo con la integridad en la escuela que corresponde al 60% y
una minora, es decir, el 40% no est de acuerdo
67
TABLA N 06
DIMENSIN RELACIN ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN EL

CLIMA ESCOLAR SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH ACOBAMBA 2015.
ALTERNATIVA F %
NUNCA 31 16
A VECES 50 25
CASI SIEMPRE 37 19
SIEMPRE 82 41
TOTAL 200 100
GRFICO N 03
Interpretacin:
En el Grfico N 03, las relaciones entre profesores y estudiantes podemos

apreciar que el 41% opina siempre, el 25% a veces, el 19% casi siempre y
solo el 16% nunca est de acuerdo con el saludo, la aceptacin la falta de
apoyo y la falta de valoracin. As la mayora que es el 60% si est de
acuerdo con los parmetros antes mencionados. Solo el 40% no asume su
rol en el clima social escolar.
68
TABLA N 07
DIMENSIN CONDICIONES FSICAS EN EL CLIMA ESCOLAR SOCIAL
EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N
30933 ADOLFO VIENRICH ACOBAMBA 2015.
ALTERNATIVA F %
NUNCA 23 14
A VECES 37 22
CASI SIEMPRE 35 21
SIEMPRE 71 43
TOTAL 166 100
GRFICO N 04
Interpretacin:
Apreciamos en el Grfico N 04, respecto a las condiciones fsicas de la

institucin donde aseguran que el 43% siempre son atrayentes, tiene los
campos adecuados, hay suficiente espacio para estudiar y si falta mejorar la
infraestructura. El 22% a veces, el 21% casi siempre y el 14% nunca, lo que
significa que la mayora que corresponde al 64% esta conforme con la
institucin y solo el 36% opina lo contrario-.
69
TABLA N 08
DIMENSIN RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES EN EL CLIMA

ESCOLAR SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH ACOBAMBA 2015.
ALTERNATIVA F %
NUNCA 53 49
A VECES 28 26
CASI SIEMPRE 12 11
SIEMPRE 15 14
TOTAL 108 100
GRFICO N 05
Interpretacin:
Se observa el Grfico N 05, concerniente a las relaciones entre
estudiantes, es paradjico pero manifiestan que muchos se burlan de los
compaeros, se siente solo, pelean mucho y no son solidarios En trminos
estadsticos tendramos el 49% nunca tienes los problemas antes
mencionados, el 26% a veces, el 14% siempre y el 11% siempre. Lo que se
demuestra que la institucin del Adolfo Vienrich goza de un buen clima
social escolar cuando la mayora manifiesta no tener problemas 75%.
70
4.1.1. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CLIMA SOCIAL
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH 2015
TABLA N 09
Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar 2015
GRFICO N 06
Interpretacin:
En la Tabla N 09 y Grfico N 06, se aprecia que el 66,67% siempre tienen
buenos amigos, el 22,22% algunas veces y el 11,11% casi siempre, lo que
significa que el Clima Social Escolar en la mayora se considera socialmente
integrados ya que juntos son el 77,78%.
71
TABLA N 10
Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar 2015
GRFICO N 07
Interpretacin:
En el grfico N 07 se observa que el 51,85% casi siempre se apoyan entre
compaeros, el 18,52 siempre se apoyan y el 26,93% algunas veces, lo que
significa que la mayora 70,37 % se apoyan entre en las actividades
acadmicas.
72
TABLA N 11
GRFICO N 08
Interpretacin:
En grfico N 08 se aprecia que los estudiantes participan en actividades de
la escuela, el 44,44% siempre, el 29,63% casi siempre y el 29,63% algunas
veces, es decir, que la mayora si tiene un aprecio social por la escuela ya
que representan el 70,37 %.
73
TABLA N 12
GRFICO N 09
Interpretacin:
En el Grfico N 09 se corrobora que casi siempre el 51,85% se comporta
bien en la escuela y en el aula, el 25,93% algunas veces y el 22,22%
algunas veces, es decir, que el siempre y el 74,07% tienen una buena
conduccin dentro de la escuela y el aula.
74
TABLA N 13
GRFICO N 10
Interpretacin:
El Grfico N 10, atribuye que los estudiantes reconocen las normas y las consecuencias de
no cumplirlas ya que el 44,44% algunas veces las cumple, el 25% casi siempre, el otro 25,83
siempre y slo el 3,70 % nunca, es decir que el 51,66% tiene conciencia de las normas.
75
4.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEO ESTUDIANTIL
TABLA N 14
REA DE MATEMTICA
Criterio f %
AD = Logro Destacado 03 11
A = Logro Previsto 15 56
B = En Proceso 07 26
C = En Inicio 02 07
Total 27 100
Fuente: Registro de Evaluacin del docente 2015.
GRFICO N 11
Interpretacin:
En el grfico N 11 se aprecia que en el desempeo estudiantil del rea de
matemtica el 56% tiene un logro previsto, el 26% est en proceso, el 11%
tiene un logro destacado y slo el 7% est en inicio, lo que quiere decir, que
todava no hay un desempeo idneo en dicha rea.
76
TABLA N 15
REA DE COMUNICACIN
Criterio f %
C = En Inicio 03 11
Total 27 100
GRFICO N 12
Interpretacin:
En el grfico N 12 respecto al componente del rea de comunicacin en el
desempeo estudiantil, se aprecia que el 55% est en proceso, 19% logro
previsto, el 15 logro destacado y el 11% est en inicio lo que significa que
los estudiantes presentan un desarrollo comunicativo en un 70%.
77
TABLA N 16
REA DE PERSONAL SOCIAL
Criterio f %
C = En Inicio 06 22
Total 27 100
GRFICO N 13
Interpretacin:
En el Grfico N 13 se aprecia que la mayora de los estudiantes tiene un
avance de desarrollo social con el 59% en proceso, el 22% en inicio, el 15%
logro previsto y slo el 4% en inicio, es decir, el 63% tiene una actividad
social conveniente en el desempeo estudiantil.
78
TABLA N 17
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Criterio f %
C = En Inicio 05 22
Total 27 100
GRFICO N 14
Interpretacin:
En el Grfico N 14 el componente del Desempeo Estudiantil, nos
referimos al rea de Ciencia y Ambiente, el 56% est en proceso, 28% en
inicio, el 13% logro previsto y el 3% tiene logro destacado, lo que significa
que la mayora apunta a un desarrollo del rea con un 59%.
79
TABLA N 18
DESEMPEO ESTUDIANTIL POR REAS

Criterio M C PS CA
AD = Logro Destacado 03 04 01 01
A = Logro Previsto 15 05 04 04
B = En Proceso 07 15 16 18
C = En Inicio 02 03 06 09
Total 27 100
GRFICO N 15
Interpretacin:
En el Grfico N 11 se aprecia que en el desempeo estudiantil en el
componente del rea de matemtica destaca ms con el promedio de 49%
en proceso, luego est con el 25,75% logro previsto, 17% en inicio y logro
destacado slo el 8,25%, lo que significa un desempeo estudiantil
promedio 74,75% entre logro previsto e inicio, lo que requiere un ajuste de
los temas ambientales.
80
4.3. Resultados y Prueba de Hiptesis
4.3.1. Resultados de la relacin del Clima Social Escolar y
Desempeo Estudiantil.
Para llevar a cabo est demostracin se realiz una correlacin lineal
entre ambas variables lo que nos permiti analizar las verdades dificultades
que tienen los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933
dolfo Vienrich de Acobamba - 2015.
Tabla N 19
Relacin de Clima Social Escolar y Desempeo Estudiantil
CLIMA
DESEMPEO
N SOCIAL X2 Y2 XY
ESTUDIANTIL
ESCOLAR
1 85 16 7225 256 1360
2 78 16 6084 256 1248
3 72 14 5184 196 1008
4 76 17 5776 289 1292
5 78 16 6084 256 1248
6 71 13 5041 169 923
7 78 10 6084 100 780
8 77 16 5929 256 1232
9 71 13 5041 169 923
10 76 14 5776 196 1064
11 74 14 5476 196 1036
12 76 16 5776 256 1216
13 81 12 6561 144 972
14 79 14 6241 196 1106
15 69 13 4761 169 897
16 74 17 5476 289 1258
17 82 14 6724 196 1148
18 74 10 5476 100 740
19 83 12 6889 144 996
20 72 18 5184 324 1296
21 71 13 5041 169 923
22 62 16 3844 256 992
23 48 12 2304 144 576
24 80 14 6400 196 1120
81
25 73 14 5329 196 1022
26 94 14 8836 196 1316
27 73 13 5329 169 949
TOTAL 2027 381 153871 5483 28641
TABLA N 20
Coeficientes de correlacin
COEFICIENTE DE CORRELACIN INTERPRETACIN

De + 0.96 a = 1,00 Correlacin perfecta
De + 0.85 a = 0,95 Correlacin fuerte
De + 0.70 a = 0,84 Correlacin significativa
De + 0,50 a = 0,69 Correlacin moderada
De + 0,20 a = 0,49 Correlacin dbil
De + 0,10 a = 0,19 Correlacin muy dbil
De + 0,00 a = 0,09 Correlacin nula o inexistente
Fuente: Licker, 2009
4.3.1. Descripcin de los resultados del objetivo general
a) Hiptesis Estadstica del objetivo general
H0 NO existe correlacin entre el Clima Social Escolar con el Desempeo
Estudiantil en los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. Adolfo
Vienrich a un 5% de nivel de significancia.
H1 Existe correlacin entre el Clima Social Escolar con el Desempeo
Estudiantil en los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. Adolfo
b) Nivel de Significancia
= 0,05
c) Valor de la Probabilidad
82
Utilizando la correlacin de Coeficiente de Correlacin r de Pearson,
tenemos: 0,89
Tabla N 21
Correlacin del Objetivo general
d) Decisin: Siendo el resultado de la r de Pearson la correlacin de 0,89
es una correlacin fuerte.
e) Conclusin: A un nivel de = 0,05 > 0,000 aceptamos las hiptesis
alterna y rechazamos la hiptesis nula, entonces existe correlacin
entre el Clima Social Escolar con el Desempeo Estudiantil en los
estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933 Adolfo
4.3.2. Descripcin de los resultados del objetivo especfico1
a) Hiptesis estadstica
H0 NO existe correlacin entre el Clima Social Escolar y la Integridad Escolar
en los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933 Adolfo
83
H1 Existe correlacin entre el Clima Social Escolar y la Integridad Escolar en
los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933 Adolfo
= 0,01
tenemos: 0,744
Tabla N 22
Correlacin del objetivo especfico 1
d) Decisin: Siendo el resultado de r Pearson la correlacin de 0,744
es una correlacin significativa.
e) Conclusin: A un nivel de = 0,01 > 0,000, aceptamos las hiptesis
entre el Clima Social Escolar con la Integridad Escolar en los
estudiantes del 6 grado primaria de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich
de Acobamba - 2015.
84
4.3.3. Descripcin del objetivo especfico 2
a) Hiptesis estadstica
H0 NO existe correlacin entre el Clima Social Escolar y las Relaciones entre
Profesores y Estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich a un 99% de nivel de significancia.
H1 Existe correlacin entre el Clima Social Escolar y las Relaciones entre
Escolar y Profesores y Estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N
30933 Adolfo Vienrich a un 99% de nivel de significancia.
= 0,01
tenemos: 0,844.
Tabla N 23
Correlacin del objetivo especfico 2
d) Decisin: Siendo el resultado de la r Pearson la correlacin de 0,844
es una correlacin significativa.
85
e) Conclusin: A un nivel de = 0,01 > 0,000, aceptamos las hiptesis
entre el Clima Social Escolar con las Relaciones entre Profesores y
Estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933 Adolfo
Vienrich de Acobamba 2015.
86
CONCLUSIONES
A. Respecto al Clima Social Escolar y sus dimensiones hay una buena
integridad, buenas relaciones entre profesores y estudiantes, buen
ambiente fsico, pero no hay buena relacin respecto a las relaciones
entre estudiantes. Grfico N 1.
B. Respecto al objetivo general se concluye que existe una correlacin
entre el clima Social Escolar con el Desempeo Estudiantil a un 5%
nivel de significancia. Tabla N 21
C. El Clima Social Escolar en los estudiantes del 6 grado de la I.E. N
30933 Adolfo Vienrich est entre medio y alto y se encuentra por
debajo de su grado y para el momento del ao que fueron evaluados.
D. El cuestionario de sobre Clima Social Escolar que construido
especialmente para la presente investigacin es un instrumento vlido
87
y confiable para la muestra. Este es un error comn que muchos han
cometido tanto al querer adoptarlo, como al querer crearlo en sus hijos
un clima social benfico, siendo el clima social, un aspecto que viene
de casa y tambin estn inmersos los docentes y la comunidad.
E. Existe relacin entre las dos variables del estudio: Clima Social Escolar
y su relacin con el Desempeo Estudiantil; con lo cual se concluye
que el mediano rendimiento es por un clima social escolar poco
comprometido en la muestra estudiada se le debe atribuir a otras
variables diferentes al desempeo estudiantil y como mencionamos en
el trabajo est relacionarlos con los padres de familia y los docentes,
teniendo un gran aporte los profesores.
88
SUGERENCIAS
A. Se deben aplicar otras preguntas un poco ms comprometidas
tambin para los padres y profesores, en realidad de ellos depende el
clima social escolar.
B. Es necesario incluir aspectos del sobre la organizacin de la
institucin educativa y de la familia, ya que ser ms provechoso
aplicar encuesta a todos los agentes de la educacin y tendramos un
trabajo acabado, por lo que sugerimos para otros docentes elaboren
dichos cambios.
C. Se debe buscar una correlacin perfecta entre el clima social escolar
y las diferentes reas de trabajo para ello es necesario trabajar el
comportamiento de los estudiantes por dichas reas, luego veremos
que el clima social escolar si est deteriorado.
89
D. Tambin se pueden elegir otras preguntas que el docente cree
necesario reforzar en los estudiantes del sexto grado de primaria
respecto al clima social escolar
E. Buscar otras variables con quien correlacionar clima social y el
desempeo estudiantil, de manera que sera un estudio ms amplio
del comportamiento social de los estudiantes.
90
BIBLIOGRAFIA
GENERAL
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ENLACES VIRTUALES
http//:es.wikipedia.org/wiki/historietas.
http//:Bandura.com.pe.
92
ANEXOS
93
1. 1.
94

95
96

Tesis Villaflor - 22 Octubre 2016 - 200000000000000

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL DESEMPEO

Para obtener el Ttulo de Profesora en Educacin Primaria

Al Seor Director de la Institucin Educativa de la I.E. N 30933

A los docentes de 6 grado de primaria; por su colaboracin en el

Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin

titulado: Clima Social Escolar y su relacin con el Desempeo Estudiantil en

estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich Tarma 2015;

el cual se ha elaborado con la finalidad de optar el ttulo de Profesora de

Las interacciones en clases, el centro en el cual se desarrollan las

interacciones, donde el profesor primero muestra su metodologa, la

personalidad, y el rendimiento acadmico de los mismos que ahora le

llamamos tambin desempeo estudiantil. Por otra parte los estudiantes

muchas veces no se sienten cmodos ya sea por el clima social escolar,

tambin puede ser que existan diferencia de integridad, diferencias en las

relaciones entre estudiantes y con los profesores, quiz las condiciones

fsicas de la institucin o simplemente quieren ser tratados de forma nica.

contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistmico de la

enseanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad. Un clima y una

organizacin de esta naturaleza queremos, combina con el quehacer

idneo de las autoridades, lograremos conseguir objetivos que conducen a

un buen clima social escolar y por lo tanto al desempeo estudiantil

insuperable, y para que funcin adecuadamente estos grupos nos

apegamos a una condicin el estudio relaciona de la escuela y el estudiante

Nuestro trabajo se justifica en el hecho de que muchos de nuestros

estudiantes presentan problemas sobre el clima social escolar, conducta

social anmala, timidez, escasa relacin social y el bajo rendimiento, a ello

se suma el hecho de que muchos nios son trabajadores y estn sometidos

a un mundo social poco conveniente para su edad.

Los problemas de clima social escolar y su relacin con el

desempeo estudiantil durante la infancia y los desajustes que se dan

posteriormente es necesario timarlos como procesos acadmicos hasta las

alteraciones de los nios, la depresin y conductas poco adaptable, los

nios que presentan un mal comportamiento social tienden a presentar otros

problema como dificultades en el aprendizaje y deficiencias en el desarrollo

cognitivo y emocional, por ello nos dedicamos a estudiar el clima social

escolar y en primera instancia tomamos la correlacin con el desempeo

consideramos a la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 12

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 16

1.2.1. Problema general. 16

1.2.2. Problemas especficos. 16

1.3. SISTEMAS DE OBJETIVOS. 17

1.3.1. Objetivo general. 17

1.3.2. Objetivos especficos. 17

1.4. SISTEMA DE HIPTESIS. 18

1.4.1. Hiptesis central. 18

1.4.2. Sub Hiptesis. 18

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes del estudio. 22

2.1.2. Nivel nacional. 25

2.2. Bases Tericas Cientficas. 27

2.2.1. Clima Escolar. 27

2.2.2. Clima Social Escolar. 30

2.2.3. Test de Clima Social Escolar. 36

2.2.4. Caractersticas de los estudiantes en el Centro Escolar 38

2.2.5. Dimensiones del Clima Social Escolar. 39

2.2.6. Desempeo Estudiantil. 40

2.2.7. Definiciones de Desempeo Estudiantil 44

2.3. Concepcin Constructivista 49