JUSTIFICACIN

Las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven

nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre,
y proveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas
explicaciones especficas de ciertas prcticas educativas. Los relatos
contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de
cuestiones y problemas educativos. Adems, dado que la funcin
narrativa consiste en hacer inteligibles nuestras acciones para nosotros
mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en
nuestros esfuerzos de comprender la enseanza y el aprendizaje.
Necesitamos aprender ms acerca de la narrativa y del papel que
desempean las narraciones en la educacin.

Mc Ewan, Hunter y Egan, Kieran (compiladores), (1998) La narrativa en

la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu
editores.

1. Los cambios en la forma de concebir el conocimiento

En las relaciones de conocimiento propuestas por la modernidad, se conceba que solo

cuando se eliminaba la individualidad del investigador, se estaba haciendo realmente
ciencia. De esa manera, el investigador quedaba por fuera del proceso y el resultado de la
investigacin, as como el artista que pinta un cuadro, queda por fuera de l. Ese ideal
del positivismo supona que, a mayor distancia entre el investigador y su objeto de
estudio, mayor era la objetividad.

En realidad, ese es el modelo desarrollado desde las ciencias naturales y para las
ciencias naturales, que, por razones de su rendimiento en la produccin de riqueza
material, cobr el prestigio de modelo de ciencia y termin por imponerse en las ciencias
sociales. Sin embargo, su hegemona en estas ciencias no dur mucho, porque a
principios del siglo XX filsofos alemanes como Dilthey,( ) Husserl,( ) y, ms tarde
Gadamer ( ) se percataron de que esa concepcin de la ciencia dejaba por fuera el mundo
de la vida, que es el mundo de las experiencias vividas y que funciona como la base
sobre la que se entienden las acciones humanas. Sobre esa base, Ortega y Gasset
(2004) argumenta que: para entender algo humano, personal o colectivo es necesario
contar una historia.

2. Reconocimiento del pensamiento narrativo

Despus de las propuestas de los pioneros de la hermenutica moderna y de sus

desarrollos en varios campos de estudio, se distinguen dos formas diferenciadas de
conocimiento: el conocimiento paradigmtico o lgico cientfico, que trata de satisfacer el
ideal formal de las matemticas y de descripcin y explicacin de las ciencias naturales y,
el conocimiento narrativo, que es como los seres humanos interpretamos las acciones y
los comportamientos. Las personas pensamos que nuestra vida fluye de manera
narrativa, como un relato que va cambiando a lo largo del tiempo; que el tiempo en el que
conjugamos nuestra vida es narrativo; que la narrativa no slo expresa importantes
dimensiones de la experiencia vivida, sino que media la propia experiencia y configura la
construccin social de la realidad. La realidad misma y nuestra identidad es construida y
reconstruida narrativamente. (Bruner J.1988)

3. La investigacin narrativa en educacin

Aunque la discusin planteada arriba tiene sus races en las primeras dcadas del siglo
XX, es hacia los aos sesenta, con el triunfo de la pragmtica (El giro lingstico) en la
filosofa y los estudios del lenguaje, que las propuestas hermenuticas cobran fuerza en la
investigacin en ciencias sociales. La investigacin narrativa emerge por esos aos como
una alternativa de investigacin del proceso educativo. Se pasaba as de una perspectiva
positivista a una perspectiva interpretativa, en la cual el significado de los actores sociales
se converta en el foco de la investigacin y el fenmeno social se entenda como un
texto, cuyo significado primario est dado por la interpretacin hecha por los propios
protagonistas en primera persona, por lo que la dimensin temporal y biogrfica ocup
una posicin central. De esta forma, el sujeto, que haba quedado por fuera del cuadro,
como habamos dicho antes, cobra materialidad en la investigacin, con todas sus
dimensiones afectivas, emocionales y biogrficas que solo pueden ser expresadas en
narrativas (Relatos). La perspectiva narrativa apunta a darle sentido y comprender la
experiencia vivida y narrada, lo cual se opone a explicar, que es establecer las relaciones
causa efecto.

Con la presencia de la investigacin narrativa en educacin se rompe con la racionalidad

instrumental que buscaba alcanzar resultados especficos. La investigacin narrativa va
dirigida a lo contextual y a la naturaleza compleja de los procesos educativos. El juicio de
un actor de excepcin en el proceso educativo, como el profesor, empieza a ser
considerado porque incluye, ms all de lo tcnico, lo moral, lo emocional y lo poltico.

La investigacin narrativa en educacin goza hoy de mayor actualidad porque los relatos
de los maestros articulan el tejido de la experiencia educativa y le dan una unidad de
sentido propia que no tena en los estudios anteriores. Narrar historias sobre s mismos
como docentes, le permite a los maestros y profesores situarse como actores de un
proceso y de un contexto propio de una profesin. El esfuerzo metacognitivo por
transformar la experiencia en narrativas ensea a interpretar el mundo, porque el acto
narrativo implica interpretacin y reinterpretacin; estructuracin de la experiencia y, en
consecuencia, la transformacin del saber docente en la prctica y en el discurso de los
docentes.

Las prcticas investigativas de carcter narrativo realizadas en otros pases de Amrica

Latina y Espaa: (Bolvar 2002; Larrosa, 1995; Vallone et al 2005; Mesa Rueda, 2008;
Bolvar & Domingo, 2006) impulsan procesos de reconstruccin narrativa de experiencias
docentes a partir de la escritura de narrativas pedaggicas por parte de los docentes. Esta
es una forma de fortalecer y desarrollar las escuelas, los docentes y los estudiantes
porque en los procesos que tienen lugar en la vida escolar se funden las historias, las
ilusiones, las circunstancias, los proyectos, las creencias y las intenciones de una parte
muy importante de la poblacin que se ir integrando a las relaciones sociales de la
comunidad. Si se reconstruyen, acopian, analizan y sistematizan experiencias docentes
en las escuelas, colegios y universidades, los profesores no solamente van a interpretar y
reinterpretar sus vidas, sus acciones y sus contextos, sino que van a estructurar y
reestructura la experiencia y van transformar su propio saber y el de sus estudiantes y, en
consecuencia, van a desarrollar un discurso docente propio sobre sus propias realidades
de vida y de trabajo.

La reflexin sobre la experiencia, su reconstruccin, estructuracin y reestructuracin

narrativa har que los maestros y profesores vuelvan a recorrer desde el recuerdo: sus
saberes sobre la enseanza y el aprendizaje propio y el de sus alumnos, sus experiencias
laborales, sus dudas e inquietudes vitales e intelectuales, sus deseos y sus realizaciones
de seres humanos, ciudadanos y profesionales de la educacin. Si se multiplican los
intereses en la investigacin narrativa en nuestra regin, podra emerger la historia no
dicha de la escuela caquetea, contada por actores de excepcin: los propios docentes
que haran escuchar su voz, silenciada por el desconocimiento al que han sido sometidos
por el Estado y por una sociedad insensible frente a la educacin que los ha marginado
como constructores de discursos para desarrollar tejido social y constituirse en
protagonistas del desarrollo regional.

Sobre la base de lo expuesto hasta aqu proponemos, como trabajo de grado y como
desarrollo de la formacin personal y docente, iniciar un proceso de devolucin de la
memoria, la palabra, la identidad y la iniciativa en la caracterizacin de la educacin
regional a los propios maestros, mediante la reconstruccin narrativa de nuestras
experiencias de formacin como docentes de lengua.

EL PROBLEMA

Los maestros, su formacin y sus actividades en las escuelas y en la comunidad no son,

desafortunadamente, prioridades de nuestra sociedad. Los informes de los resultados
recientes de las pruebas de los estudiantes que se forman como docentes no son
alentadores. Los salarios que reciben los egresados de las facultades de educacin estn
por debajo de los dems profesionales. El reconocimiento social a los docentes es poco y
el tratamiento que reciben en sus sitios de trabajo los someten a roles subalternos de
ejecutar planes y programas hechos por otros profesionales sobre realidades diferentes y
a diligenciar formatos de control de sus desempeos. Lo que ocurre en la vida y en el
trabajo de los docentes en las escuelas carece de importancia para la administracin de lo
educativo y para la sociedad. Los docentes han perdido la palabra que signifique el
proceso educativo, su contexto, sus actores, sus acciones y sus tiempos.

Las investigaciones narrativas docentes han resultado interesantes para la teora y la

prctica educativa pues permiten plantear las bases experienciales de la formacin y
comprensin de los procesos educativos y del currculo, en las experiencias de las
lecturas que hacen los profesores sobre la vida y sus prcticas y que son recreadas en
una forma intelectual, para poner el yo al descubierto. Solamente, en la medida en que
comprendo las relaciones entre el relato de mi vida, mi presente biogrfico y mis labores
intelectuales puedo estar comprometido con el trabajo educativo (Pinar, 1981, p. 286).

Ante este escenario adverso se propone una iniciativa informativa, formativa y

transformativa de nuestra vida y experiencia docente educativa, que se constituya en una
reflexin para interpretar las experiencias vividas, reconstruirlas en un dilogo polmico
con mi compaera de trabajo y con mi asesor de investigacin, inicialmente, pero el
proyecto avanza hasta poder crear las condiciones para comunicarlas a otros actores de
las instituciones donde trabajamos, primero en forma oral y, simultneamente,
estructurarlas y darles forma durativa a travs de la escritura, de forma tal que permitan
comprender aspectos de la experiencia individual; documentar los sujetos y los procesos
de formacin propia y de nuestros estudiantes y reconstruir un discurso y unas prcticas
que permitan desarrollar nuestra identidad personal, profesional y ciudadana. Para
operacionalizar la iniciativa nos hemos formulado la pregunta de investigacin siguiente:
Cmo reconstruir narrativamente las experiencias de nuestra formacin docente?

EL TEMA

Reconstruccin narrativa de la experiencia de formacin como docente de lengua

OBJETO DE ESTUDIO

Reconstruccin narrativa de las experiencias de formacin docente

CAMPO DE ACCIN
Narrativas docentes y reconstruccin de la memoria pedaggica.

OBJETIVO GENERAL

Reconstruir narrativamente las experiencias de formacin docente

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Analizar la situacin actual del registro y sistematizacin de la memoria pedaggica

para su apropiacin y utilizacin en el desarrollo del trabajo de investigacin narrativa

2. Reconstruir en forma descriptiva a travs de una trama narrativa las experiencias del
recorrido vital que permitieron que las profesoras responsables del proyecto llegaran a
ser docentes.

3. Descomponer y recomponer los relatos en una trama narrativa que selecciona, ordena
y orienta el texto que engloba la experiencia en un texto.

4. Analizar crticamente los relatos para develar su contenido alienante y construir sobre
los aspectos que afirman la identidad del docente en la construccin y apropiacin del
escenario educativo como espacio de realizacin personal, profesional y humana.

5. Reconstruir y estructurar el sentido de la experiencia de formacin docente en un texto

que permita, a su vez, la identificacin y reestructuracin del sujeto docente y su
prctica dentro del entendido humano de apropiarse de forma autnoma de su
accionar.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1 Cmo realizar un anlisis de la situacin actual del registro y sistematizacin de la
memoria pedaggica?

2Cmo hacer un registro descriptivo que reconstruya, en una articulacin temporal y

temtica, las experiencias de formacin que me permitieron llegar a ser una docente de
lengua?

3 Cmo extraer del corpus narrativo descrito en la etapa anterior, los elementos que
hacen significantes, razonables y verosmiles las experiencias de formacin, de forma tal
que aporten en la comprensin de s mismos y de la naturaleza de la docencia?

4 Cmo desarrollar una mirada crtica sobre las concepciones de la formacin que se
manifiestan en los relatos y mejorar la percepcin, la conceptualizacin y la actuacin
docente sobre estas?

5 Cmo interpretar los textos para reconstruir su sentido como expresin de nuestra
comprensin y estructuracin de las experiencias de formacin, de forma tal que nos
permita redescubrir nuevas, interesantes y mejores formas de significar la docencia y de
mejorar la comprensin del mundo escolar y sus actores?

TAREAS DE INVESTIGACIN

1 Anlisis terico de la problemtica del registro y la sistematizacin de la memoria

pedaggica. Este es el trabajo de mesa que permite conocer y valorar las principales
tendencias en la investigacin narrativa de las narrativas pedaggicas. Es importante no
separar la teora de la prctica y reflexionar sobre ellas, y teorizar sobre ellas.

2 Registro del ciclo de formacin que comprende la reconstruccin de los desarrollos

que precedieron la formacin inicial; la opcin de formacin docente; los periodos de
formacin; la prctica de la docencia y la formacin que se genera en la confrontacin
entre a formacin terica y las exigencias de la realidad escolar; la prctica despus del
choque inicial; los desafos de la prctica y las opciones de formacin; la nueva formacin
en el servicio y el regreso a la prctica; los nuevos desafos y la necesidad de
perfeccionamiento y articulacin de su ejercicio con los intereses sociales propios y delos
alumnos.

3 Anlisis de las transcripciones originales de las narrativas, elaboracin resmenes que

traducen el material, mediante un trabajo metdico, sistemtico y riguroso a una versin
diferente, pero comparable y ms aguda del material. En este proceso de anlisis, se
comparan secuencias, temas y caractersticas dentro de los relatos y temas para
identificar rasgos distintivos de los textos que permitan su estructuracin en un texto
integrador. El resultado de esa integracin y comprensin de la experiencia transformada
en significacin se hace sobre la identificacin de una trama que determina que datos
deben ser tenidos en cuenta, en qu orden y con cual propsito

4 Anlisis de la educacin como un proceso para imponer unas habilidades, creencias y

sentimientos en concordancia con los intereses de los grupos de poder que dominan y
manejan la sociedad y, para continuar en el poder. Intentan transmitir mediante la
educacin unos patrones de interpretacin del mundo natural, social y cultural. La puesta
en palabras de la experiencia muestra unos esquemas metales que de esta manera se
hacen ms accesibles a los esfuerzos de reflexin, o sea, ms pblicos, reconocibles y
tramitables para hacer la metacognicin necesaria para reconocer los caminos del
pensamiento y hacer los ajustes necesarios exigidos por las necesidades de la realidad.

5 La comprensin de la narracin es un proceso hermenutico. Los relatos de los

docentes no tienen una sola interpretacin sino mltiples significados. Los significados de
las secuencias de un relato son solo partes del relato total, y ste a su vez, para su
construccin, se forma de las partes apropiadas que lo constituyen. Se trata de identificar
las secuencias que constituyen la historia para mantener el hilo conductor y tensin del
relato. Se trata de ver e interpretar lo que nadie se haba visto en los desequilibrios entre
el docente como actor y su contexto para construir su escenario propicio.

MARCO TERICO
1. Antecedentes

2. Referente epistemolgico

Ya en la parte inicial de la propuesta aclarbamos que el conocimiento narrativo y su

construccin implica un procedimiento diferente al pensamiento paradigmtico, porque el
relato surge de lo particular, de lo que es sorpresivo, inesperado, anmalo, irregular o
anormal. Los eventos narrativos se apartan de lo establecido porque el pensamiento
narrativo es un pensamiento de imgenes que no sigue una lgica lineal, sino analgica.
Tambin dijimos que la investigacin narrativa haba surgido del Giro Hermenutico en la
filosofa de las ciencias. Pues bien, no vamos a cerrar aqu a definicin del aspecto
epistemolgico de la investigacin que proponemos, sino que pondremos las palabras
iniciales de una construccin que, como nuestro mismo proyecto, se lanza a la aventura
de la construccin de sentido de nuestra experiencia, nuestro conocimiento y nuestro
discurso sobre las narrativas pedaggicas.

El enfoque hermenutico de la investigacin narrativa nos lanza a la comprensin de las

acciones educativas humanas como un texto, cuyo significado y valor est dado en la
interpretacin hermenutica realizada por los propios actores del proceso. En lugar de
dar una explicacin de los procesos de formacin mediante variables, indicadores de
eficiencia, cumplimiento de estndares o desarrollo de competencias de acuerdo a los
criterios que se le imponen a las mercancas, la investigacin narrativa dirige su atencin
hacia los actores, sus acciones y sus contextos.

Pensamos que las generalizaciones del paradigma positivista sesgan la comprensin de

las acciones concretas y particulares. La investigacin narrativa, por el contrario, permite
la comprensin de la complejidad psicolgica y social de los relatos que los profesores
construyen sobre sus conflictos y sobre los problemas de sus vidas.

3. Referentes tericos
BIBLIOGRAFA

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