Modelos de Diseo

y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales

Sesin 7. Estrategias Instruccionales

Estudiante. Mayra Guadalupe Chvez Nolasco
Grupo. 06T
Asesor. M. en CE. Vctor Rafael Becerra Gmez
Fecha de entrega. 08 de diciembre del 2016
Introduccin

El proceso de enseanza es una labor ardua, el docente se encarga de motivar la

actitud de los estudiantes hacia el deseo de generar conocimiento y promover el aprendizaje
para la vida a partir de situaciones didcticas, las cuales impliquen integracin de
conocimientos, den lugar a la reflexin y proporcionen la posibilidad de generar nuevo
conocimiento.

Esta actividad da cierre al mdulo Estrategias Instruccionales, en ella se presenta una

estrategia diseada para el Nivel Medio Superior en la materia de Informtica y Computacin
III. Para ello se revisa la definicin de estrategia instruccional, as como el contexto
institucional y la poblacin estudiantil en la que se desarrolla, con el fin de adaptarla acorde a
las caractersticas del escenario y dando respuesta a las necesidades acadmicas del grupo.

Desarrollo

Cuando se habla del proceso enseanza aprendizaje generalmente recurrimos a la

imagen de la escuela, en particular el aula de clases. En ella un grupo de personas se rene
para aprender, proceso mediado por el docente, que para lograrlo recurre a las estrategias
instruccionales. (Alfonzo, 2003)

Definicin

Las estrategias son procesos que facilitan el aprendizaje y la enseanza, indican las
actividades, ejercicios o problemas a realizar para lograr comprender los contenidos y con ello
alcanzar los objetivos planteados. (Peley, Morillo, & Castro, 2007)

Pero no se trata solo de lograr objetivos de manera estadstica; se trata de mover

procesos cognitivos, interactuar en bsqueda de respuestas y socializar los resultados; se
busca generar aprendizaje significativo.

Una estrategia instruccional es diseada por el docente con el propsito de promover el

aprendizaje; en ella se organiza el contenido, definen los medios a utilizar y la forma de
agrupar a los estudiantes para el desarrollo de las actividades.
Inicio, desarrollo y cierre son los momentos instruccionales que conforman una estrategia y
mediante cada etapa se fortalecen los procesos mentales, originan movilizacin de saberes,
provocan la metacognicin y dan como resultado la generacin de conocimiento nuevo.

Estrategia

Contexto Institucional

El CBT Marcos Moshinsky, Zumpango; pertenece al municipio de Zumpango de

Ocampo en el Estado de Mxico y su direccin es km. 11.5 de la carretera Los Reyes-
Zumpango, Bo. San Lorenzo.

Es una institucin de nivel medio superior con especialidad tcnica, sus egresados
obtienen un certificado de estudios de bachillerato y un ttulo de tcnico profesional en una
carrera de servicios, sta puede ser en Contabilidad, Turismo o Gastronoma. Cuenta con
una planta docente de un total de 48 profesores todos titulados, algunos con doble carrera,
con especialidad, certificados o maestra.

Contexto Grupal

El grupo 2T2 cursa la carrera Tcnico en Turismo, se encuentra cursando el tercer

semestre y est formado por 33 alumnos donde 24 son mujeres y 9 hombres, sus edades
oscilan entre los 15 y 19 aos de edad. Su promedio del ciclo escolar 2015-2016 es de 7.3
con un 50% de aprobacin. El trabajo en grupo se rige por la ley del menor esfuerzo,
acostumbran entregar actividades fuera de tiempo. En cuanto a los estilos de aprendizaje el
70% son kinestsicos, 20% auditivos y 10% visuales. El grupo es muy emocional y requieren
de motivacin constante. El 60% de ellos proviene de familias nucleares y son de nivel
socioeconmico bajo. (Prez Cruz, 2016)

Datos de identificacin

Materia.
Informtica
y Computacin III
Segundo Grado
Nivel Medio Superior
Tcnico
Unidad 1.
Introduccin a la Hoja de Clculo
Tema 1.1
Conceptos y aplicaciones de la Hoja de Clculo
Carga horaria
3 horas
Duracin. 3 Sesiones
(150 minutos)
Propsito de la materia. Desarrollar competencias en el estudiante acerca del uso de la hoja de
clculo para dar solucin a situaciones cotidianas, acadmicas y laborales. (Departamento de
Bachillerato Tecnolgico, 2009)
Competencia Genrica
Competencia Disciplinar
(COMUNICACIN)
Competencia Bsica
Categora. Se expresa y comunica
Competencia. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
(SEP, 2008)
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
(SEP, 2008)
Identifica y distingue los diferentes conceptos y aplicaciones de una hoja de calculo
(Departamento de Bachillerato Tecnolgico, 2009)
Situacin de Aprendizaje.
Contextualizar a los alumnos del CBT en su tecnologa de formacin y los usos que daran a la hoja de
clculo a partir de ella, para este caso las tecnologas que se imparten en la escuela son turismo,
contabilidad y gastronoma.
La materia de Informtica y computacin III se cursa en el tercer semestre del bachillerato tecnolgico,
hasta este momento los alumnos han realizado prcticas de observacin y de ejecucin, as que
conocen el contexto profesional de su carrea tecnolgica, los docentes de las tecnologas los han
acercado a los temas de tal forma que conocen el quehacer profesional de las tecnologas que se
imparten en el CBT.

Modelo de Diseo Instruccional

Tecnologa Educativa
Como Tecnologa Educativa se conoce al uso de herramientas tecnolgicas en el mbito de la
Educacin, sta busca mejorar el proceso de enseanza aprendizaje acercando los avances
tecnolgicos al aula. (Prez Porto & Merino, 2014)
La incursin de los avances tecnolgicos en nuestra vida cotidiana ha permitido que la educacin
escolar se auxilie de estos recursos, dando pie a un aprendizaje dinmico. El empleo de la tecnologa
en el aula diversifica las estrategias de enseanza aprendizaje, otorga un acceso universal a la
informacin y exige una formacin docente actualizada. El potencial de los recursos tecnolgicos
radica en la manipulacin, almacenamiento y distribucin de la informacin de una manera fcil, rpida
y accesible para todos.
Secuencia Didctica

Inicio

Desarrollo

Cierre

El docente realiza la pregunta al grupo, Conocen una hoja de clculo? Se escuchan las
participaciones de algunos estudiantes.

El docente proyecta una presentacin electrnica para, dar a conocer conceptos bsicos y
caractersticas de la hoja de clculo.

En esta etapa de la clase se propicia la participacin de los estudiantes.

Se les pide a los alumnos un organizador de ideas elaborado en su libreta de apuntes, donde plasmen
el uso de la hoja de clculo desde la aplicacin de las carreras tecnolgicas impartidas en la escuela,
con ellos se vinculan las competencias disciplinares y profesionales que se conjugan para lograr un
proyecto interdisciplinar.

En plenaria se realiza la revisin del organizador que los estudiantes elaboraron de forma individual.

En el pizarrn y a travs de la tcnica lluvia de ideas, los alumnos van realizando un organizador
grupal. Se alienta a la participacin de los estudiantes y entre ellos se apoyan para definir las posibles
aplicaciones que observaron en su contexto.

Ambos organizadores se realizan en MindManager en el taller de cmputo para que formen parte del
portafolio de evidencias

Evaluacin

El docente revisa de manera individual el organizador de cada alumno, con ayuda de una pequea
lista de cotejo.

La retroalimentacin se realiza de forma individual y en grupo durante el desarrollo de la estrategia.

Por medio de la red educativa Edmodo los estudiantes exponen en el foro creado por el docente su
opinin a manera de conclusin del tema.

Conclusin

La estrategia instruccional se disea por el docente con el propsito de facilitar el

proceso de aprendizaje en los alumnos; para ello debe considerarse el contexto, las
caractersticas del grupo, el contenido a desarrollar, as como los recursos en posibilidades de
aplicar y el tiempo de sesin; todo ello orientado hacia el logro de los objetivos pero sobre
todo hacia el alcance de aprendizajes significativos.

Cuando el estudiante genera conocimiento nuevo y logra aplicarlo en su entorno, el

nivel de satisfaccin e impacto en la calidad educativa se ve beneficiado. Hago hincapi de
nuevo, lo verdaderamente importante es ensearle al estudiante a generar y descubrir su
propio aprendizaje, armas que le permitirn salir adelante en la vida.

Referencias

Alfonzo, A. (2003). Estretegias Instruccionales. Caracas.

Departamento de Bachillerato Tecnolgico. (2009). Programa de Estudios de la materia Informtica y

Computacin III. Toluca, Mxico: Gobierno del Estado de Mxico.

Peley, R., Morillo, R., & Castro, E. (2007). Las Estrategias Instruccionales y el logro de Aprendizajes
Significativos. Omnia, 56-75.

Prez Cruz, L. (2016). Diagnstico del grupo 2T2 Ciclo Escolar 2016-2017. Zumpango, Mxico.

Prez Porto, J., & Merino, M. (2014). Definicin de Tecnologa Educativa. Obtenido de definicin.de:
http://definicion.de/tecnologia-educativa/

SEP. (2008). Acuerdo 444: por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico: Diario Oficial de la Federacin.