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COMPARATIVO ENTRE AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO DE

SOCIOLOGIA E A BNCC

As diretrizes curriculares, so normas vigentes as quais determinam


um conjunto de normas e regras que devem fazer parte da conduta dos
professores. Tem como objetivo reunir os princpios educacionais de forma
sistemtica para que haja uma compreenso da unidade da educao e do
currculo. Encontramos nela a princpio, a concepo de currculo que
orientar a forma de ensino e tambm o foco dessa prtica, ou os sujeitos da
educao, a quem se direciona essa sistematizao e o resultado da mesma,
dizendo respeito ao ensino de sociologia nas redes de ensino.

Por outro lado, a BNCC, ou a Base Nacional Comum Curricular so um


um conjunto de normas que delimita padres nos quais toda a educao em
rede se baseia, a nvel nacional, sendo comum a todas as instuies e
disciplinas. Dessa forma, tanto as diretrizes das matrias especficas, como
no caso da sociologia ou de outra disciplina deve se harmonizar com com a
BNCC que no facultativa. Nela, os sujeitos da educao mais
abrangente, pois inclui todos os anos e etapas da educao. Diante dessa
abrangncia selecionaremos o que for mais enquadrado no ensino de
sociologia classificada na rea de ciencias humanas.

Antes mesmo das caractersticas especcas da sociologia, as Diretrizes


Curriculares destaca alguns pontos gerais, comuns a prtica educativa como
um todo que so conceitos como interdisciplinaridade e as relaes que se
ligam a ele atravs de outros saberes e disciplinas, como uma interseco
que torna necessrio o contexto histrico e o momento dos sujeitos da
educao que se divide em todas as disciplinas comuns do currculo.

Se pelo lado geral a educao segue como objetivo um ideal de nao,


no sentido de formar uma sociedade crtica e pita para compor a vida civil
em harmonia com a concepa de pis, por outro lado o objetivo da
sociologia destacado na BNCC como

De um lado, a de compartilhar teorias e conceitos consagrados


pelas comunidades cientficas dessas trs tradies e, de outro, a de
contribuir para estimular os estudantes a desenvolverem valores e
atitudes compatveis com a democracia, ao ensin-los a estranhar e
a desnaturalizar o senso comum, e, com isso, a desenvolver leitura
crtica sobre fenomenos como intolerancia, preconceitos,
esteretipos e estigmas. (BNCC, P. 164)

A disciplina possui como misso, preparar os alunos para a


capacidade de adaptar-se aos princpios da democracia. O que se
espera da disciplina que estimule nos indivduos processos cognitivos
capazes de compreender a realidade de acordo com a singularidade de
sua vivncia, mas por outro lado, nas Diretrizes da Sociologia nos
deparamos com com um ponto importante para se pensar essa
questo:

preciso, porm, que o professor tenha cuidado para no


empobrecer a construo do conhecimento em nome de uma
prtica de contextualizao. Reduzir a abordagem pedaggica aos
limites da vivncia do aluno compromete o desenvolvimento de
sua capacidade crtica de compreenso da abrangncia dos
fatos e fenomenos. Da a argumentao de que o contexto
seja apenas o ponto de partida da abordagem pedaggica, cujos
passos seguintes permitam o desenvolvimento do pensamento
abstrato e da sistematizao do conhecimento. (P. 28)

Dentre inmeras pginas fundamentadas em importantes teorias


e reunidas de forma sistemtica, a BNCC reserva uma para tratar das
especificidades da disciplina de sociologia, onde de forma breve
destaca o papel da disciplina e em contrapartida as Diretrizes da
Sociologia mergulha em questes esclarecedoras e alerta sobre pontos
importantes que devem orientar a prtica do professor de sociologia
sincronizado com a interseccionalidade da disciplina com outras como
a histria.

Assim, importante que os professores tenham claro que o


mtodo fundamental, no confronto entre contextos scio-histricos,
a distino temporal entre as experincias do passado e as
experincias do presente. Tal distino realizada por meio dos
conceitos e saberes que estruturam historicamente as
disciplinas os contedos estruturantes. Esse mtodo tambm
considera outros procedimentos, alm das relaes de
temporalidade, tais como a contextualizao social e a
contextualizao por meio da linguagem. (P. 29)

O conceito de maior alcance de ambos os lados analisados de


linguagem, que em seu significado prtico se reconhece como comum
no currculo de todas as disciplinas, pois atravs dela que se torna
possvel a comparao e a transmisso tanto de matemtica como de
cultura, por exemplo. Porm diante da diversidade de contedos e a
possvel tendncia ideolgica, algumas perspectivas, assim como
alguns autores, ganham mais importancia na medida em que outros
vo sendo questionados e superados, o que no especficidade da
Sociologia mas de todas outras disciplinas assim como os prprios
tericos da educao.

A BNCC prossegue reconhecendo a relao da sociologia com a


diversidade de saberes assim como reconhece nos autores clssicos da
disciplina o principal meio de fornecer aos estudantes a viso da
complexidade social e a infinidade de interpretaes que oferecem.
atravs da que se opera um estado alterado de conscincia, pois o
vislumbre dessa diversidade coloca o aluno em estado de reflexo e
questionamento dando acesso s dimenses da vida em sociedade e
da democracia, o que se harmoniza com os objetivos da sociologia
destacados de ambos os lados.

A Sociologia em suas especificidades na educao, conta com


recursos prprio metodolgicos que em sua Diretriz so repreentados
pelos clssicos, Durkheim, Weber e Marx. O estudo desses autores
assim como o ensino dos mesmos em sala, traz o conhecimento da
realidade de suas pocas ao estudarem a sociedade europeias. No
documento que especifica as diretrizes prprias da disciplina de
sociologia encontramos destacado a importancaia da mesma e como
essa importancia se manifestou ao longo da histria desde sua
aproximao com a filosofia e a metafsica no princpio, at sua
constituio slida como rea legtima de conhecimento assim como
os clssicos dera base para construo de teorias analticas que
permitiram a emergncia de socilogos modernos como Florestan
Fernandes e a insero da sociologia no ensino.

A sociologia como uma disciplina no conjunto dos demai


ramos da cincia, especialmente das ciencias sociais, no se
produz de forma independente do trabalho pedaggico que a
traduz como parte curricular nas escolas de nveis mdio e
superior. So intercomunicantes os caminhos dos estudos e
pesquisas academicas e as atividades curriculares do
magistrio (P. 41)

A sociologia sendo inserida no currculo comum, na medida que foi se


caracterizando em suas especificidades ganha "corpo metodolgico" tendo
em Durkheim um pioneiro da educao sociolgica. As diretrizes da
sociologia destaca os trs estgios pelos quais passou a discilplina at
constituir-se como legtima e ser inserida nos parametros curriculares
comuns as outras reas do conhecimento e ter constitudo um ncleo
disciplinar que so o da identidade cognitiva, da identidade social e da
identidade histrica. Esse processo, asim como o at de ensinar sociologia s
possvel quando associado a outras disciplinas em um jogo interseccional,
para que o conheciment no seja fragmentado.

O component curricular Histria tem por objetivo viabilizar a


compreenso e problematizao, pelos estudantes e pelas
estudantes, dos processos de constituio e transformao de
valores, saberes e fazeres, em diferentes campo e espaos,
de pessoas e coletividades. Deve contmplar o direito de todos
e todas ao entendimento das multiplas temporalidades
vivenciadas pelas sociedades tem histrias diversas, que
podem ser abordadas a partir de diferentes ponto de vista.
Essa necessidade se manifesta com crescente fora crtica a
partir dos processos de independncia das antigas colonias
europias na Africa e na sia, no segundo ps guerra,
exigindo o acolhimento de diferentes periodizaes e
articulaes histricas plurais, com a superao da suposio
de uma matriz nica e hegemonica, ou seja, da existncia de
uma histria una ou universal (BNCC, P. 155)

Compreender a sociologia como uma das reas do conhecimento


cientfico e consierla inserida no currculo nacional, exige tambm o resgate
histrico dos contextos que tornaram possveis a elaborao do ensin dessa
disciplina e lapidou os encaixes com outras reas da educao. A relao da
histria com a sociologia uma condio do ensino dessas disciplinas
embora a divio que caracteriza uma e outra como formas autonomas de
conhecimento seja muito claro. A BNCC evidencia isso. O ensino da Sociologia
proporciona como deve, o conhecimento da diversidade presente e como
essa multiplicidade de identidades polticas sociais e economicas foram
construdas pela histria

O componente curricular da Histria no pretende, por bvio,


abranger "Tudo que ocorreu no passado". Debrua-se, sim,
reflexivamente, sobre experincias sociais dadas nos mais
variados tempos que, registradas, voluntariamente ou no,
prestam-se a reinterpretaes diversas por historiadores,
professores e pela educao em geral. No h, rigor, passado,
presente ou futuro comu a toda comunidade; no obstante,
possvel acolher criticamente princpios gerais para conjuntos
de sociedades, por exemplo, os direitos humanos. mas isso
no pode obscurercer a existncia de mltiplos passados e
presentes, ou da sua necessria e constante necessidade de
compreenso e reinterpretao. No caso do Brasil, essa
necessidade ainda mais premente, principalmente quando
se consideram as histrias dos povos africanos e o destino
dos povos indgenas (BNCC, P. 155)
Revela-se com o acesso a esses destaques, a pretendida unidade da
educao e nos apresenta alguns caminhos para alcana-la. Atribui ao papel
da sociologia, atrelada a aoutros conhecimentos como o da histria, o poder
de mudana social rumo a ampliao da democracia. O fato da sociologia ter
se tornado uma disciplina autonoma se deu exatamente pelo seu sentido ser
harmonico com os objetivos gerais comuns no currculo nacional, formatado
sob a idia de nao.

Por volta de 1976 no Brasil, com Florestan fernandes, a sociologia com


todos seus classicos foi combinada com a histria, literatura e oo direito,
segundo as diretrizes da sociologia. Baseado em nomes como Silvio Romero,
Euclides da Cunha e Oliveira Vianna e suas respectivas obras, Florestan
delineou uma identidade diferenciada para a sociologia brasileira.

Os anos de 1930 foram de plena efervescncia para a


sociologia que se institucionallizou no brasil, graas a um
conjunto de iniciativas na rea da educao, no campo da
pesquisa e da editorao. Nasce o ensino da disciplina e
alavanca a reflexo sobre as peculiaridades da cultura e
sociedade brasileiras. (P.43)

A sociologia no brasil segue em sua base a proposta de apresentar a


diversidade das histrias e nos lembra dos nomes clssicos do pensamento
social brasileiro e que so os pilares para se entemder o brasil partindo
partindo de suas bases histicas, sociais e polticas.

ANLISE DO GUIA DE LIVRI DIDTICO - PNLD 2015

O guia de livros didticos de 2015, o PNLD, apresenta propostas de como os


contedos da disciplina de sociologia podem ser aplicados ao longo do
exerccio da matria escolar. Em primeiro momento ele apresentado aos
profissionais que iro manuzea-lo; apresentado como resultado de uma
poltica pblica, a apresentao do documento um potente artefato
cultural para a difuso do conhecimento. Ainda na apresentao, ressaltado
que seu uso deve ser associado atuao do professor.

A escolha do livro didtico feita por esses profissionais, encerra o processo de


avaliao presente no PNLD, que em sntese baseia-se em objetivos e
propostas primordiais:

1. a interdisciplinaridade das cincias sociais;

2. o rigor terico e conceitual;

3. a mediao didtica;
4. a apreenso do conhecimento sociolgico pelo aluno;

5. a autonomia do trabalho pedaggico do professor.

(NLD, P. 08)

O documento ainda relata etapa do processo em que os livros so produzidos


para serem inseridos nos programas de ensino. Ressalta o impacto direto na
educao com o almento da produo desses livros, oferecendo ao professor
opes diversas na hora de escolher o livros de acordo com o que mais de
adapte a sua metodologia e perspectiva prtica.

Diante da multiplicidade de possibilidades de ensino apresenta-se o desafio


ao livro e ao profissional a transferncia da diversidade de forma cientfica,
apresentando os autores classicos da sociologia sem reduzi-los ao eixo do
debate indivduo e coletivo. A alternativa que o documento apresenta,
intersecciona as outras ciencias sociais, como a antropologia e a cincia
poltica, flexionando e atualizando os contedos clssicos.

A questo mais profunda que emerge, revelando um reforo a importancia da


cincia poltica, a queto da neutralidade, que na perspectiva do guia de
livro didtico baseia-se em um "dever ser" e no no que realmente ,
portanto, essa questo da neutralidade sugere uma falcia.

Segue o documento, apresentando as propriedades e facilidades de uso,


fazendo as conexes dos contedos com a realidade prtica do profissional
escolar, das verses digitais dos livros didticos

As expectativas em torno do potencial que os recursos informticos,


especialmente por conta do universo virtual, podem realizar na
prtica de ensino de sociologia so altas, mas lembramos que tal
realizao depende de um processo de apropriao e aproximao,
por parte dos professores e dos alunos, da relaousurio e produtor
de tecnologia no campo do desenvolvimento dos recursos mul-
timdia, tal como ocorreu na histria do desenvolvimento da
internet. (P 14)

O que se segue, uma srie de resenhas de cada proposta, com


imagens e contedos diferentes, contextualizando de uma viso geral,
especificando conteudos e analisando.